口语交际教学现状与对策

口语交际教学现状与对策

太平店中心小学章育华

听了两个星期语言类青年教师优质课选拔赛奖课，共31节次，其中口语交际29节，习作2节，感触颇深。《语文课程标准》明确指出义务教育阶段口语交际的目标：使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

由于目前大部分学生的生活面窄并且生活单调，教师的教学方式未能创新，教育思想还没转变等原因，口语交际训练存在着与新课程标准要求不相协调，与学生发展不相适应的状况。现就这些课对小学语文课堂口语交际教学现状进行简单的分析，并归纳出以下几种普遍的现象，共教师们参考：

一、口语交际教学没有真正落实到位

在听课中我们不难发现，许多教师对口语交际教学地位的认识存在片面性，认为口语交际教学应附属于识字、阅读、习作教学，因此在教学中青年教师普遍存在不重视的现象，认为无需设计专门的系列，安排专门的课时来进行训练。

现状之一：重书面，轻口语

由于受传统语文“重书面，轻口语”的束缚，部分教师对“口语交际”这一新型课程认识不够。有些教师上口语交际课不做精心的教学设计，教学无目标，学生口语交际能力得不到更好的锻炼，使口语交际课如同虚设。在这次口语交际课上我们不难发现一些弊病：教师讲解过多，学生说的过少，学生的口语严重，与书面语不能统一，学生自主表达几乎没有，将口语课上成了“说话课”。

现状之二：重说话，轻交流

我们知道，口语交际课除了具备听话，说话的能力，还要有交往的能力，待人处事的能力，可是在教学中，我们往往把口语交际课上成了过去的听话说话课，指导学生先说什么，再说什么，怎么说。指名表达时，被叫学生站在自己的座位上表达。在这种情况下，表达者要么背对着倾听者“交际”，要么对着倾听者的背“交际”，即使有学生上台面向大家表达，也仅是“表达”而已，没有在特定情境下的交际礼仪训练及必要的身体、情态辅助语言的运用，更没有倾听者的应答训练，使原本贴近生活、轻松活泼的口语交际课变成了课堂气氛浓重、紧张严肃的说话课，老师总是牵制过紧，学生无表达的自由。

现状之三：重陈述，轻情境

情境教学是激发学生兴趣最有效的方法“只有心理产生需要时，学生才能以极大的热情投身于课堂教学，兴趣是学习的最佳动力。”可是课上有些教师只是按口语交际的要求让大家说一说、讨论讨论这一固定的模式去上每一节的口语课，课上只是个别活跃的学生滔滔不绝，成了课上的主角，部分学生好像自己是局外人，和自己无关，在一旁看热闹或开小差，缺少交流和互动。还有的教师原本创设了很好的情景，学生交流的积极性刚起来，又被老师的一个不必要的引导而遏制。教师应该认真和学生共同创设口语交际的情境，使学生上每一节都有一种全新的感觉，对每次口语交际都产生浓厚的兴趣。

二、学生口语交际能力情况堪忧

很多课堂上学生不敢大胆与他人交流，有紧张心理。部分学生当众说话神情紧张，说话时羞涩，不敢正视对方，声音颤抖，手足不自然，心理有话说不出来。交流时表达不是很清楚，口语不够规范、流畅。学生口语交际现状不容乐观。

现状之一：学生不愿交际，不敢交际。

在课堂上我们不难发现，有些学生胆子小，怕说错话，叫他到讲台前来说，便扭扭捏捏，

东张西望，脸涨得通红，不知所云，这些都是学生不敢交际的表现。学生之所以怕交流，不仅仅在乎说什么，更在乎与什么样的人说，在怎样的氛围中说。学生害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错被同学嗤笑，挨老师批评；有些学生论口语功底挺不错的，但是一旦在大庭广众之下就难以启齿了。我觉得这些学生缺乏的就是勇气，大胆展示自己的勇气，担心得过多，面前总有一道难以跨越的坎，不能正视自己的能力，不敢交际。很大程度上，是由于缺少当众说话的锻炼机会，没有交流展示的习惯，更没有交际成功的喜悦与满足，造成交际时心理紧张。

现状之二：学生的语言贫乏，不规范。

在口语交际课上，学生由于生活经验贫乏，积累的词汇不够丰富，在说话时还常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，这就造成了语言表达上的障碍。交际时有的结结巴巴，有的无话可说，有的人云亦云，使原本能体现个性和创造性的口语交际变得枯燥无味。口语交际课堂往往成了优秀学生展示自我的舞台，更多的学生则是陪坐。很多时候，发生口语交际冷场的原因，并不是课堂气氛紧张，而是学生缺乏生活材料和语言材料的积蓄，造成思维的狭隘性或单一性，影响语言的流畅性或丰富性，使得原来有话可说的话题变得无话可说，或者不知该怎么说，会出现“嗯……啊……”“这个……那个”等垫语增多和语流中断的现象，久而久之，淤积在心中的那种“只能意会，不能言传”的苦衷会直接影响交际的勇气，甚至逐渐丧失交际兴趣。

现状之三：学生不善于倾听。

口语交际双向互动，不但要求说者会说，还要求听者会听。“学会倾听”有两层意思，一是要求听别人讲话要用心，要细心。“倾听”，即是细心听、用心听的意思，这也是一种礼貌，表示对说话者的尊重。第二层意思是要“会听”，要边听边想，思考别人说的话的意思，能记住别人讲话的要点，到了高年级，还要能听出“话中话”来。可课堂上我们经常发现孩子犯这样的错误：在课堂上以自我为中心，急于表达自己的想法，当自己说的时候，情绪高涨，热情投入。但是当别的同学在说的时候，往往是不注意仔细听的，有的老师只顾完成教学任务，而轻视学生交际能力的训练和提升，课堂乱着一团而置之不理。

三、迫切需要改进教师和学生的评价

1、教师的评价观念还较陈旧，评价方法单一，且缺乏具体的激励策略的引导。教师对学生非智力方面的评价是以批评为主，造成了学生说错话时要受批评的恐惧心理。小学生在口语交际训练中有两个突出特点：一是他们有极大的争强好胜心理。二是从主观方面看，他们很想把客观事物看懂看透，把话说对说好，但要受现有知识水平和认识表达能力等因素的制约。这种“双重性”，给评价工作提出了特殊要求——评价要突出激励性，即对学生的点滴进步和成绩，都应该以充分的肯定，以满足学生的心理需求。同时，在肯定成绩和进步的基础上鼓励学生坚定信心，不怕困难，改正不足，再接再励。

2、大部分课堂上还是以教师评价学生为主，学生的评价主体地位还没得到真正体现。在听课中，和课后与老师的交流中我们发现，每一个老师都认为应该听取学生的意见，让学生参与到课堂的口头评价中来，让学生成为评价的主体。但都有一些顾虑,主要有：学生的评价难免有片面性；学生会简单地从自己的好恶出发去评价老师和同学；学生不一定敢于说真话，使评价失去真实性；学生参与评价，不易控制，会打乱教学设计，导致完不成教学任务等。学生是学习的主体，学生不仅可以评价学生的交际，还可以评价教师。这就需要教师创设宽松、民主、愉悦的课堂氛围，把微笑、爱抚、激励、信任带进课堂，使学生在平等、和谐的气氛中，打破评价的束缚，展现自我，塑造新型人格，增强学习的创新意识。

3、部分老师和学生头脑中存在着思维定势。学生头脑中的优等生说的看法都有道理，中等生一般都还差点儿，差生肯定是漏洞百出的思维定势，教师点头的我们同意，教师皱眉的就说不好的“唯师心态”时刻左右着学生的评价标准，造成了课堂互动式评价的名存实无，