程序的三种基本结构说课讲解

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课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序

课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序

说课、讲课、听课、评课既是具有创新意义的教学研究活动,又是教师职业技能训练的主要内容。

究竟该怎么说课、讲课、听课、评课才能使效果更优呢?良心推荐文一篇,建议收藏阅读。

说课说课要求“六说”即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。

课标是教学的依据,教材特点和学生情况既是教学的出发点,又是教学的归结点。

教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的,是达到教学目标的手段;训练包括课内的和课外的,是培养学生能力的途径;程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。

“六说”构成说课的整体内容,也构成课堂教学的全过程。

六说的具体要求1. 说课标所选课题在本科教学中的地位和作用。

这要依据课标所规定的教学原则和要求,在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下,通过分析新选课题(章、节、课)内容特点,确定其在整体或单元教学中的地位。

通过分析新旧知识的联系,确定其在整体或单元教学中的作用。

根据“地位”和“作用”制定本课题的学习目标,通常从三方面来制定:A、思想教育目标① 思想政治教育——如道德品质教育等。

② 学习品质教育——非智力因素的培养,如毅力、态度、方法、习惯等③ 思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点,需要通过教学来培养学生良好的思维品质。

B、知识传授目标主要指各学科的基础知识,基本理论、基本技能的教学目的和要求。

C、能力形成目标记忆什么,理解什么,掌握什么,动用什么,评价什么,综合什么,在课标中要有明确的要求。

2. 说教材主要说对教材内容的理解,分析和处理,包括理论上的理解,知识点的解析。

重点、难点的确定和解决。

分析教材是常规备课的重点,也是说课的重要内容,但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法,而不对某些具体知识作更多的解释和说明。

如语文的解释词义,归纳段意,数理化的概念,定理的解释等。

3. 说学生主要是分析学情,如学生的原有基础,学习本课题的有利因素和存在的问题,学生的分别,以及学法指导等。

程序流程有三种最基本的控制结构,即顺序结构、选择结构和讲解

程序流程有三种最基本的控制结构,即顺序结构、选择结构和讲解

布尔表达式练习
?-3<-2<-1 False a=3:b=4:c=5 ?a=b=c False 表示一个数x是能被3整除的奇数 x Mod 3=0 and x Mod 2< >0 x Mod 2=1 and x Mod 2< >0 表示一个数x∈[2,5] x>=2 and x<=5 表示一个数x不在[2,5]区间内 x<2 or x>5
(y Mod 4=0 AND y Mod 100<>0 ) OR 400=0 AND y Mod 100=0 )
(y Mod
(y Mod 4=0 AND y Mod 100<>0 ) OR y Mod 400=0
地球公转一周的时间为:365天5小时48分56秒
判断闰年的科学依据
每经过4年,剩余的时间为:5小时48分56秒×4=23小时15分44秒 则每4年都要多加24小时- 23小时15分44秒=44分16秒
每经过100年,就会多加44分16秒×25=18小时26分40秒
比较接近一天,所以每到100年,就将这多加的近似一天的时间减去, 即停止追加一天 而实际上又少加了24小时- 18小时26分40秒=5小时33分20秒 每经过400年,就会少加4 × 5小时33分20秒≈24小时 所以每过400年,就应该再补加一天 故:每4年闰年出现一次;每400年,闰年再出现一次 其它的整100年,闰年停止出现一次
每400年闰年再出现一次其它的整100年闰年停止出现一次12选择控制结构选择控制结构又称分支结构它体现了程序运行过程中的自我判断能力程序可以根据当前执行的某个条件进行比较判断并依据判断的结果成立与否来决定下一步做什么不做什么在两条或多条程序路径中选择一条来执行即只执行程序中的一部分语句可见在此结构的程序运行过程中有些语句会执行一次有些语句在此次程序运行过程中没有机会执行

程序设计的三种基本结构

程序设计的三种基本结构

程序设计的三种基本结构程序设计中的三种基本结构是顺序结构、选择结构和循环结构。

这些结构是用来控制程序执行顺序和逻辑流程的基础。

一、顺序结构:顺序结构是程序中最简单的结构,即按照顺序执行各个语句,一条接一条地执行,没有跳转和分支。

顺序结构利用语句的执行顺序来确定程序的执行流程。

例子如下:```int a, b, c;a=10;b=20;c=a+b;```在上面的例子中,按照顺序结构,首先给变量a赋值为10,然后给变量b赋值为20,最后将a和b的和赋值给变量c。

程序将按照这个顺序执行下去。

二、选择结构:选择结构用来根据一些条件的真假来决定程序的执行流程。

根据条件的结果,可能会选择执行一段代码或者另一段代码。

常见的选择结构有if语句、switch语句等。

例子如下:int x = 10;if (x > 0)//x大于0的情况下执行的代码printf("x is positive");} else//x小于等于0的情况下执行的代码printf("x is not positive");```在上面的例子中,根据if语句中的条件判断表达式x > 0的结果,如果为真,则执行if语句块内的代码;如果为假,则执行else语句块内的代码。

通过选择结构,程序可以根据不同的条件来执行不同的代码块。

三、循环结构:循环结构用来进行重复执行一段代码的操作。

通过判断循环条件的真假来控制循环的执行和退出。

常见的循环结构有for循环、while循环、do-while循环等。

例子如下:```int i;for (i = 0; i < 10; i++)printf("%d\n", i);在上面的例子中,利用for循环结构,通过初始化循环变量i并设置循环条件i < 10以及每次循环完执行的表达式i++来实现了循环打印数字0到9的功能。

循环结构使得程序可以重复执行同一段代码,以达到需要重复执行的任务。

Java程序SSM框架整合开发说课稿

Java程序SSM框架整合开发说课稿

Java程序SSM框架整合开发说课稿今天我说课的题目是SSM框架跨境电商登录与商品列表。

下面我将从:教学分析、教学设计、教学过程、教学反思、教学总结,这五个方面来进行我的说课。

一、教学分析1、教材分析:Java程序设计SSM课程是职业学校的软件行业必修的一门专业课,学生通过学习Spring框架、Spring MVC框架、My Batis框架以及Redis 框架等相关知识,并能够实际上机操作,从而达到企业要求的标准,能够实现就业。

本课程共分为两大部分,课程理论主体和实际项目训练。

本教材分为六个部分:第一部分是技术基础,让同学们对SSM框架里的每一门技术的主要作用都有所了解,然后介绍SSM框架的主要设计模式,有助于从底层深入理解框架,这里我同时还采用复习Java SE阶段的重要知识点,让同学们对之前的知识体系深入了解而不至于遗忘;第二部分讲解My Batis的基础应用,包括其主要组成、配置、映射器、动态SQL、并且深入My Batis的底层运行原理和插件,详细学习它们的高级应用,这部分我采用大量的流程图,给学生最为直观的感受,同时理论与实际生活相结合,每个案例都会和生活结合在一起,生动有趣的同时,让同学们印象深刻,并通过大量的编写代码的练习,让学生们掌握好My Batis框架的实际运用;第三部分讲解Spring Ico和Spring AOP,掌握Spring如何通过IoC管理资源,然后通过设计模式讨论AOP的实现原理及其使用方法、实践、讨论Spring对数据库的支持,如何整合My Batis,并且着重学习Spring数据库事务的相关内容,包括对数据库隔离级别和传播行为的应用;第四部分讲解Spring MVC的主要流程、Handler Mapping的应用、控制器Controller、处理适配器(Handler Adapter)、视图和解析器,然后学习传递参数、注解、数据校验、消息转换和国际化等应用;第五部分掌握NoSQL的优势和应用方法,掌握Redis的常用数据类型和主要命令,以及一些基本特征(比如事务)的用法,并重点学习在Java和Spring环境中使用它,例如在商城中的购物车,和并发量访问量大的模块数据,考虑放入Redis缓存数据库当中;第六部分SSM框架+Redis的实战,在今年来,Redis越来越流程,之2016年之前,项目中仅仅只需要SSM就够了,但是现在的企业级开发中要求高并发越来越多,数据库已经承受不住,所以迫切的需要缓存组件,于是Redis 诞生了,通过全注解的方式搭建SSM框架,讲解Redis应用,并展现了互联网的核心问题——高并发和锁的问题,学习通过悲观锁、乐观锁和Redis Lua 语言方案来解决高并发和锁的问题。

说课得内容与基本步骤

说课得内容与基本步骤

说课得内容与基本步骤说课就就是教师口头表述具体课题得教学设想及其理论依据,也就就是授课教师在备课得基础上,面对同行或教研人员,讲述自己得教学设计,然后由听者评说,达到互相交流,共同提高得目得得一种教学研究与师资培训得活动。

说课得内容与基本步骤所谓说课就是教师在备课得基础上,面对评委、同行、系统地口头表述自己得教学设计及其理论依据,然后由听者评说,达到相互交流,共同提高得目得得一种教学研究形式。

说课一般可以分为备课以后、上课以后与评课以后得说课三种形式。

此次青年教师教学比赛主要采取“备课以后得说课”形式,即教师在充分备课得基础上,把自己怎样进行备课,备课时进行得教学设计、教学安排设想以及估计学生得达标程度与盘托出或进行演示,供专家们评说。

说课得内容与步骤包括以下四个方面:一、教材阐说1、教材得地位: 从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课\本书中得地位与作用。

2、教学目标: 根据课程教学大纲得要求、学生特点、生活经验、认识问题得层次、程度、学生发展得需要等方面制定出学习目标。

3、教学重点、难点: 从教学内容、大纲要求、学生实际、理论层次、对学生得作用等方面找出确立重点难点得依据并确定教学得重点与难点。

二、教法与学法说明依据教学大纲得要求,主要说明老师“怎样教”以及“为什么这样教”,与学生“怎样学”以及“为什么这样学”。

具体说明将在课堂设计中运用那些方法,用到哪些教具。

这里可以从大得方面,从宏观上来说一下,具体详细可以放在下一个教学程序里说明。

如:1、参与式2、讨论式3、互动式4、体验式5、研究性学习6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等三、教学过程说明与演示主要说明与演示教学设计得具体思路,课堂教学得结构安排与优化过程,以及教学层衔接与教学环节转换之间得逻辑关系。

包括教学得基本环节、知识点得处理、运用得方法、教学手段、开展得活动、运用得教具、设计得练习、学法得指导等。

vb循环——计数循环说课稿

vb循环——计数循环说课稿

《v b循环——计数循环》说课稿(共7页)--本页仅作为文档封面,使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--《VB循环——计数循环》最新说课稿《VB循环——计数循环》最新说课稿一、指导思想《信息技术》新课程理念要求信息技术课堂要以生为本,培养学生的创新意识以及自我探究的学习能力,要重视建构学生的信息技术素养;程序设计部分最重要的是让学生掌握计算机语言的语法规则以及用算法解决实际问题的方法。

二、关于教材(一)教材概述《信息技术》(选修)教材包括程序设计和机器人两大部分,第三章程序结构与设计部分介绍的是编写规范程序的基础知识,在结构化程序设计中,程序由顺序结构、选择结构和循环结构这三种基本的逻辑结构经过不同的组合而组成。

(二)教材分析我说课的课题是《计数循环》,内容是程序结构与设计中的第三节循环结构部分的第二课时。

本节分为三课时,在第一课时学生已经掌握了VB循环结构的基本概念以及VB循环语句的基本语法的基础上,本节课承上启下,通过进一步讲解循环语句的“累加”功能从而加深对For/Next语句的执行过程的理解;此后,第三课时通过“定时器循环”让学生进一步认识VB工具箱的控件继续加深对循环语句语法的理解。

(三)目标设计1.知识与技能:(1)知道累加器的使用方法,理解计数循环的执行过程。

(2)能使用计数循环编写简单的程序解决实际问题2.过程与方法:通过举例类比加深对循环变量的理解,通过实例训练使学生理解计数循环可以解决哪些类型的问题,通过自我探究“循环体”的执行结果,理解循环体的执行过程。

3.情感态度与价值观:在教师的指导下,学生共同探究,体验自主学习与协作学习的快乐,提高了学生分析问题、解决问题的能力;精选的实例训练,培养学生程序设计的基本思维逻辑能力;小组成员协作学习培养了学生的集体荣誉感。

(四)本节课的教学重点和难点教学重点:会写出For循环语句教学难点:1、理解循环变量在循环结构中其值的变化关系。

高中信息技术高一选修《使用循环语句解决问题——for-循环》说课稿

高中信息技术高一选修《使用循环语句解决问题——for-循环》说课稿

《使用循环语句解决问题--- for 循环》说课稿尊敬的各位评委,各位老师,大家好!今天我说课的题目是《使用循环语句解决问题---FOR 循环》,是选修教材《算法与程序设计》中第二单元程序设计基础的第四节,本课时为这一节的第一课时,本节课学习的内容是使用for循环语句解决实际问题。

与必修模块《信息技术基础》第四单元第三节尝试开发技巧内容相衔接。

新课程标准对这部分内容的要求是会使用程序设计语言实现循环控制结构。

通过对本节课的学习,学生可以在逐步完成任务的过程中感知解决问题的方法,从而达到会使用for语句实现循环。

循环结构是程序设计的三种基本结构之一,是程序设计的基础。

而for循环是循环结构的重要组成部分,因此学好本课对于学生掌握循环结构的知识尤为重要。

我所授课的对象是民族中学高一2班的学生,该班学生的总体素质在全年级是比较优秀的,学生特点是聪明、活泼好动、善于思考,并且具备了一定的自学能力和分析问题能力。

在学习了顺序结构和分支结构后,基本可以使用程序设计语言通过填写程序实现以上两种控制结构,但是由于个体差异的问题,有的同学在学习程序设计时还是有一定的困难,为了让学生始终保持高度的学习热情,我设置了不同层次的任务,实施分层次教学,由学生根据自身掌握的情况自主选择完成,让他们在课堂上都有所收获。

根据本单元教学要求和本课的特点,我制定了以下教学目标:1、知识与技能:了解循环语句的功能,掌握for循环语句的使用方法;理解循环语句的执行过程;学会使用循环语句解决实际问题。

2、过程与方法:通过自主学习,理解循环语句的结构和for循环;通过任务的实战演练,感受利用循环语句解决问题的思想方法,从而达到会使用循环思想解决实际问题;通过在线测试,使学生在分析、总结后能概括出FOR循环的特点。

3、情感、态度与价值观:在一个个任务的驱动下,逐步深化对知识的理解,提高分析问题、解决问题的能力,激发探究热情;通过教师的引导,在相互讨论中完成协作学习,培养协作意识;培养学生对问题的解决能力、规划能力;通过自己的努力可以为本组争得明星小组的称号,培养学生的集体荣誉感。

C语言程序设计说课精品PPT课件

C语言程序设计说课精品PPT课件

6
7
函数
函数定义、调用、返回、声明;变量存储类别
6
8
指针
指针的概念、定义、引用;
数组、字符串、函数指针;指针数组
6
9
编译预处理
宏定结构体、共用体 结构体和共用体类型的定义及其变量、引用
4
11
位运算
位运算符和位运算
2
12
文件
文件概述、文件指针及文件操作
2
二、课程内容体系及结构

指针
两个变 量交换
成绩高 效处理
体育竞赛 参赛队国 家出场顺

结构体
学生成 绩管理 系统中 学生成 绩查询
学生成 绩管理 系统中 学生记 录的处 理
四、教学方法与手段
➢设疑法:启发思考 ➢试错法:启发思考
3W: How、 Why、What。
充分体现教师的主导作用。
四、教学方法与手段
2.教学手段
自主 探究法
对比 学习法
说课导航
一、课程分析 二、课程内容体系及结构
三、学情分析 四、教学方法及手段 五、学法指导 六、教学过程
六、教学过程(一次课)
创设情境 (3分钟)
案例1
案例1
以哈尔滨市出 租车计价收费为例,
导入选择结构。
六、教学过程(一次课)
创设情境
(3分钟)
观察归纳
探究讨论
(37分钟) (17分钟)
2.知识结构
基础知识 1
预处理
函数
7
9 12
文件
三种基本结构
顺序 结构
选择 结构
循环 结构
3
4
5
位运算
处理
基 于

《用计算机程序解决问题》说课稿

《用计算机程序解决问题》说课稿

第四章第一节《用计算机程序解决问题》说课稿(各位评委,各位老师,大家好!我说课的题目是:《用计算机程序解决问题》。

主要分为四个方面来说课,分别是说教材、说学情、说教法、说教学准备、说教学过程。

(一)说教材1、本节的作用和地位:用计算机程序解决问题,是信息加工和处理的一种重要手段,是人们把现实世界的任务转换成计算机可以直接识别并执行的指令代码。

通过学习本节内容,让学生了解到计算机是在人们的具体指令之下解决实际问题的,计算机程序是一组操作指令或语句序列。

以往使用过的工具软件事实上也是一种计算机程序,只不过那是别人已经编写好的,可以在计算机上直接使用的工具软件而已。

通过操作和剖析已经编好的计算机程序,在解决实际问题中分析并了解其工作过程,这种通过问题分析并形成算法再利用计算机程序解决问题的思路和做法,对学生解决问题的时候有很大的帮助。

2、本节主要内容介绍:本节课的内容结构是:以我们生活中常见的实例,引出要解决的问题,然后尝试用一段计算机程序来解决,建立对计算机程序解决问题的工作过程的初步认识;然后解剖程序实例;了解计算机程序设计的基本过程。

第一部分内容主要是通过实例引出一段实用计算机程序,了解运行程序解决问题的基本过程。

第二部分内容了解计算机程序设计的基本过程的有关知识,计算机程序设计的基本过程:分析问题、设计算法、编写程序、调试运行、检测结果、修改完善。

3、教学目标⑴初步掌握用程序解决问题的过程。

⑵能在高级语言编程环境操作执行一段简单的计算机程序代码。

⑶初步认识计算机程序代码的执行目的。

⑷认识计算机程序设计的基本流程⑸培养学生进一步学习程序设计的兴趣。

4、重点难点分析:教学重点:通过现实问题的分析和程序的体验来掌握计算机解决问题的方法。

教学难点:问题结构化的步进分析与程序的调试。

(二)学生分析在信息技术必修课本中,学生对于算法与编程模块掌握的也不是很好,考虑到《算法与程序设计》课的开设,所以当时没有很好地深入教学,但学生对三种基本控制结构掌握得还不错。

程序的三种基本结构课件

程序的三种基本结构课件

内嵌if
if (expr1) if (expr2) statement1
else statement3
内嵌if
if (expr1) statement1
else if(expr3) statement3 else statement4
内嵌if
if (expr1)
if (expr2) else
statement1 statement2
程序旳三种基本构造
– 构造化程序设计
• 基本思想:任何程序都能够用三种基本构造表达,限 制使用无条件转移语句(goto)
• 构造化程序:由三种基本构造反复嵌套构成旳程序叫 ~
• 优点:构造清楚,易读,提升程序设计质量和效率
– 三种基本构造
• 顺序构造
A
流程图
B
A B
N-S图
选择构造


P
二分支选择构造 A
内嵌if
else
if(expr3) else
statement3 statement4
内嵌if
例 输入两数并判断其大小关系
/*ch4_4.c*/
#include <stdio.h>
main()
{ int x,y;
运营:Enter integer x,y:12,23
printf("Enter integer x,y:");
分析: 设score为整型数,在score≥90 旳范围内,score
可能取100, 99,.....,90,利用两个整数相除,成果自动 取整旳特征
score
score/10
≥90 70~89 60~69 60下列
10, 9 7,8 6

教师“说课、上课、听课、评课”之流程(整理版)

教师“说课、上课、听课、评课”之流程(整理版)

教师必知的说课、上课、听课、评课诀窍一、说课(一)说课要求“六说”:即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。

课标是教学的依据,教材特点和学生情况既是教学的出发点,又是教学的归结点。

教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的,是达到教学目标的手段;训练包括课内的和课外的,是培养学生能力的途径;程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。

“六说”构成说课的整体内容,也构成课堂教学的全过程。

[转载]教师必知的说课、上课、听课、评课诀窍(二)“六说”的具体要求1、说课标主要说两点:(1)所选课题在本科教学中的地位和作用。

这要依据课标所规定的教学原则和要求,在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下,通过分析新选课题(章、节、课)内容特点,确定其在整体或单元教学中的地位。

通过分析新旧知识的联系,确定其在整体或单元教学中的作用。

(2)根据“地位”和“作用”,制定本课题的学习目标,通常从三方面来制定:A、思想教育目标①思想政治教育——如“五爱”教育,历史唯物主义,辩证唯物主义教育,道德品质教育等②学习品质教育——非智力因素的培养,如毅力、态度、方法、习惯等③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点,需要通过教学来培养学生良好的思维品质。

数学——等价转换,数形结合,分类讨论;语文——学习与生活相结合;英语——交际能力。

B、知识传授目标主要指各学科的基础知识,基本理论、基本技能的教学目的和要求。

C、能力形成目标记忆什么,理解什么,掌握什么,动用什么,评价什么,综合什么,在课标中要有明确的要求。

2、说教材主要说对教材内容的理解,分析和处理,包括理论上的理解,知识点的解析。

重点。

难点的确定和解决。

分析教材是常规备课的重点,也是说课的重要内容,但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法,而不对某些具体知识作更多的解释和说明。

如语文的解释词义,归纳段意,数理化的概念,定理的解释等。

3、说学生主要是分析学情,如学生的原有基础,学习本课题的有利因素和存在的问题,上、中、下三类学生的分别,以及学法指导等。

《程序基本控制结构》

《程序基本控制结构》

《程序基本控制结构》《程序基本控制结构》-说课稿《程序的基本控制结构》——说课稿[张国相教龄:1年]一、说教材《程序的基本控制结构》是浙江教育出版社高中信息技术教材第二版“第六章程序设计基础”中第二节。

纵观本书,本章属于电脑的高级应用。

而这一节是在学习了“宏”的相关知识的基础上进行的。

这一节在巩固前面所学知识的前提下,从“宏”入手,深入的学习程序设计的基础知识——基本控制结构。

这一节既是本章重点又是难点,但是对学生只要求掌握程序的三种基本控制结构:顺序结构、分支结构、循环结构,难度有所降低。

所以这一块内容安排一课时,使学生理解这三种基本控制结构并能较熟练的运行。

这一节的教学目标安排如下:知识目标:要求学生理解程序设计的三种基本控制结构,弄清这三种结构中程序运行的顺序。

能力目标:在理解上述三种结构的基础上,较熟练的运行给定的程序,并培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

情感目标:培养学生对新事物的认知规律。

重点:程序的基本控制结构。

难点:程序的基本控制结构——循环结构。

二、说教法由于这是学生第一次接触程序设计的知识,理解起来有一定的难度。

可以从已经掌握的“宏”入手,通过“宏”与程序设计的关系,用已学知识与新知识的联系,引出程序设计的概念,并通过示例让学生理解程序设计的意义。

通过对示例的分析进入对三种程序设计结构的认识和理解。

在分别讲述三种结构时,用学生较熟悉的事例进行讲解,使学生更容易理解。

然后对这三种结构进行比较。

在教学过程中,采用讲解、演示与操作练习相结合的方法,有利于学生的理解和掌握。

在学生操作时,及时的提出注意问题,并根据学生的操作情况个别讲解或者全班讲解,使问题得到及时解决。

三、说学法课堂上以教师为主体,在看到一种新鲜的事物时,学生会产生一种了解探究的欲望,经过思考可能不能得到结果,此时,教师的讲解将使学生恍然大悟。

结合学生的实际操作,在发现问题、解决问题、新问题、再解决……的过程中,实现知识的传递,学生是学习过程的主体。

教学的组织形式和基本程序

教学的组织形式和基本程序

教学的组织形式和基本程序教学组织形式一、教学组织形式概述教学组织形式是指为了完成特定的教学任务,教师和学生按一定的要求组合起来进行活动的结构。

它所探讨的问题包括:为了提高教学效率,教师和学生如何相互协调进行教学活动;如何有效地控制、分配运用教学时间和教学场所设备等问题。

教学组织形式具有社会制约性,它是随着社会经济、科技的发展,依据社会对人才培养的要求及教学条件的变化而不断发展变化的。

在生产力低下和以个体经济为基础的古代社会,世界各国普遍采用个别或小组教学的形式。

随着产生力的发展和科技的进步,社会对教育的要求不断提高,16世纪,欧洲开始出现按年龄编班的授课制;17世纪,夸美纽斯在总结当时实践经验的基础上,从理论上加以论证和阐述,很快被各国普遍采用。

我国最早采用班级授课制是1862年清政府在北京设立的京师同文馆,1903年清政府废科举兴学堂,班级授课制在我国得以普遍推广。

在此期间,班级授课制是在被批评、改革中不断完善发展的。

日前,我国仍以它作为学校教学的基本组织形式。

二、教学的基本组织形式----班级授课制班级授课制是将学生按年龄和知识程度等划分等级并编成有固定人数的教学班,以班为单位,由教师根据规定的教学内容和教学时间,按课程表进行分科教学的一种组织形式。

班级授课制一般是在课堂(教室)里进行,因此容易把班级授课制混同于课堂教学。

其实两者是有区别的,班级授课制相对于个别教学、小组教学而言;课堂教学则相对于现场教学、野外实习而言。

课堂教学具有学生、教师、内容时间、场所等因素固定的特点。

班级授课制之所以能成为教学的基本组织形式,是因为它具有其它组织形式无法取代的优点:1.有利于提高教学效率。

由于有较强的组织性和计划性,因而它能够使较多的学生在同一时间内系统而有重点地掌握人类长期积累起来的知识经验,可以大面积地培养人才,是一种经济有效的教学组织形式。

2.有利于发挥教师的主导作用。

在班级授课制中,教师是有目的、有计划、有组织地面对全班学生进行教学的,既能向学生传授系统的知识、技能,又能进行思想品德教育以及加强对学生的管理。

幼儿园说课流程建议

幼儿园说课流程建议

幼儿园说课流程建议很多朋友都在为幼儿园说课的基本步骤的问题而烦恼,不知道怎么办,下面是小编整理的幼儿园说课流程建议,欢迎阅览。

一、说教材说教材内容就是通过分析所选活动主题的内容特点,指明它在整体或主题网络教学中的地位。

1、说清楚此次活动的内容是什么及为什么要选择这些内容。

需要注意的是:活动内容和教材不是同一概念,活动内容应包含教材,但不局限于教材,幼儿园里的说教材不单指说教材内容,还包括说幼儿的情况分析、说教学目标、说活动准备。

因此,在说明活动内容时,必须说清楚教材及与教材有关的内容。

1)要说明教材选择是从当时、当地幼儿群体的需要而准备的,如果在选材方面涉及到地域特色,甚至是幼儿园特色就要更加突出说明,以此来发展幼儿园的本园课程。

2)幼儿现状简要分析。

主要包括幼儿的年龄特点、身心发展状况;对于本主题,幼儿原有知识和基础技能的掌握情况、原有经验,以及过往相关经历;幼儿的非智力因素,包括本班幼儿的兴趣点、学习习惯、行为习惯等发展状况。

这一环节,教师要将平时对幼儿观察的零散印象,逐步条理化、明晰化,有针对性地表述出来,既能更清楚地了解幼儿,又使教师能将幼儿发展水平与教学活动设计的关系紧密联系起来去考虑目标、内容的确定与选择,从而逐步真正做到使教育活动有效促进幼儿的发展。

2、活动目标分析。

说活动目标时要先说主题目标,再说本次活动目标,主要从情感与态度、知识、能力与技能等方面综合地表达出来,并能体现主题的教育要求,最后说确立此目标的依据。

同时在这部分还要针对活动谈谈自己对重点、难点的确定和解决。

要注意的是,活动的重难点尽量不应该是某一条具体的知识。

3、说活动准备。

包括活动前的准备(家长工作、社区协调、环境创设、资料收集、幼儿园活动等),活动中的准备(即有关玩具、教具等材料,包括幼儿用书、教学挂图等)。

活动准备是为让幼儿通过与环境、材料的相互作用来获得发展的,因此,活动准备必须与幼儿的能力、兴趣、需要等相适应。

《程序的三种基本结构》教学设计

《程序的三种基本结构》教学设计

【学习者分析】通过整章的学习,学生对程序设计有了一定的了解,对程序的结构、算法流程都有了一定的了解,本节通过实例加深学生对程序三种基本结构的理解。

【教材内容分析】·本节的主要内容及在本章中的地位:本节是对本章知识的小结、整理和提升。

本节总结归纳了程序的三种基本结构,分析三种基本结构的执行过程及特点,为学生进一步学习算法与程序设计打下基础。

·教学重点:程序的三种基本结构的执行过程。

·教学难点:程序的三种基本结构的执行过程。

·课时安排:1课时。

【教学目标】·知识与技能:了解程序的三种基本结构的执行过程,并能画出它们的流程图。

·过程与方法:通过教学实例的分析,让学生体验利用程序的三种基本结构编写计算机程序,解决实际问题。

·情感态度价值观:培养学生的逻辑思维能力。

【教学理念和方法】通过教学实例的讲练,以教师为主导,学生主动,体验思考,讲练结合,以任务驱动等方式来完成教学内容。

【教学过程设计】·教学内容的组织与呈现方式:以实例分析深入展开,小结归纳,将程序的三种基本结构的执行过程和特点一一呈现,通过不同的练习,让学生从中慢慢理解并掌握程序的三种基本结构的执行过程,最后完成课堂自评。

·教学过程:本结构的一种。

顺序结构是最简单的程序结构,它是由若干个依次执行的处理步骤组成的。

如图,A语句和B语句是依次执行的,只有在执行完A语句后,才能接着执行B语句。

应用举例:交换两个数的值。

在处理实际问题时,只有顺序结构是不够的,经常会遇到一些条件的判断,流程根据条件是否成立有不同的流向。

如下图所示,程序根据给定的条件P是否成立而选择执行A操作或B操作。

这种先根据条件做出判断,再决定执行哪一种操作的结构称为分支结构,也称为选择结构。

操作都不执行。

有时在解决一些问题时,经常需要重复执行一些操作,如计算1+2+3+…+100的和,我们可以利用循环结构控制程序按照一定的条件或者次数重复执行。

程序的三种基本结构

程序的三种基本结构
2.区别用于双分支和多分支结构
3.熟悉使用select case语句
过程与
方法
通过教学实例的分析,让学生体验利用程序的三种基本结构编写计算机程序,解决实际问题。
情感态度价值观
培养学生的逻辑思维能力
教学理念
和方法
通过教学实例的讲练,以教师为主导,学生主动,体验思考,讲练结合,以任务驱动等方式来完成教学内容。
这种先根据条件做出判断,再决定执行哪一种操作的结构称为分支结构,也称为选择结构。
学生听讲解,观看流程图,并思考问题。
了解分支结构的执行过程。
分支结构程序的实例分析
应用举例:判断输入的一个正整数,是偶数还是奇数。
题目:输入一个正整数,判断它是偶数还是奇数。
(1)分析问题。
教师提示要判断一个正整数是偶数还是奇数,判断的条件是什么?
学生思考。
通过实例分析,让学生明确分支结构的执行过程。
(2)分析程序的执行步骤,画出流程图。
第一步:输入一个正整数N;
第二步:判断N是否能被2整除,即判断条件N mod 2==0是否成立;
第三步:若判断条件成立,则输出该正整数是偶数,否则输出该正整数是奇数。
分析程序的流程图。
(3)讲解程序的编写。
Private Sub Form_Click()
教学目标
知识与
技能
1.了解程序的三种基本结构的执行过程.
2.了解双分支结构的特征。
3.掌握if then语句的使用。
4.了解mag()函数的使用。
过程与
方法
通过教学实例的分析,让学生体验利用程序的三种基本结构编写计算机程序,解决实际问题。
情感态度价值观
培养学生的逻辑思维能力
教学理念

如何进行说课?

如何进行说课?


一、说教材 1、教学内容 《只有一个地球》是九年义务教育六年制小学语文第十一册第九课。本课从人类 生存的角度介绍了地球的有关知识,阐明了人类的生存空间“只有一个地球” 的道理,说明了保护地球生态环境的意义。课文从宇航员在太空遥望地球所 看到的景象写起,引出了对地球的介绍;接着,从地球在宇宙中的渺小,人 类活动范围很小,地球所拥有的自然资源有限而又被不加节制地开采或随意 毁坏等方面,说明地球面临着资源枯竭的威胁;然后,用科学家研究的结果 证明,当地球资源枯竭时,没有第二个星球可供人类居住;最后,得出结论: 人类的选择只有一个,那就是精心保护地球,保护地球的生态环境。 2、教材特点 这是一篇说明文,叙述的语言平白,准确简炼。全文运用了举数字、作比较、举 实例、作假设等说明方法,先翔实地介绍了地球的特点:①地球上人类活动 的范围很小;②地球上所拥有的自然资源是有限的;③人类不能指望在破坏 了地球以后移居到别的星球上去,突出了地球是适合人类生存的唯一性。最 后用总结的形式呼吁大家都来保护地球,真是画龙点睛、点明中心之笔。另 外,文中还运用了比喻、拟人等修辞手法把地球的外观描写得美丽可爱。 3、教材重难点 这篇课文的重点是了解地球相关知识,懂得保护地球,保护生态环境。结合本班 学生的年龄特点及知识结构,学习这篇课文的难点是对有关生态环境、自然 环境的知识的理解。
上,所以说课中的教学过程这部分内容更需要详说、细说。说清楚教学过程
有哪些环节,这些环节是怎样一步一步安排的,每个环节又有哪些内容,这 些内容又是怎样一步一步落实的等等;第二个说课含义上的重点是指教材教
学方面的重点、难点。这些重点往往是教材中的精华,是必须要让学生掌握
的内容。而难点则是学生在获取某部分知识或技能过程中由于受知识和能力 局限所造成的障碍。凡是这样的重点或难点也需要详讲、细讲。说课中能否 做到该详则详,该略则略,不但反映了说课者说课技巧的成熟程度,也说明 说课者理解教材的准确性和实际处理教材的技能。只有抓住重点,突出重点, 课才会说得精彩,让人印象难忘。
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• 3.多分支选择语句的形式:
• if (表达式1)
语句1
• else if (表达式2)
语句2

else if(表达式3)
语句3

else if (表达式m)
语句m

else
语句n

流程图
表达式
1 T
F
表达式
2 T
F
表达式
3 T
F
表达式
4 T
语句1
语句2
语句3
语句4
F 语句5
多分支问题
写一个程序完成下列功能:
语句可以是复合语句 如:if(ifx()a==b&if(&xx!==0=)y) printf(“a=b,x=y”);
if(if!(x3)) priinf(tfx(=“=O0K)”);
例 考i虑f(‘下a’)面p程ri序ntf的(“%输d出”,结’a’果); :
#include <stdio.h>
main()
内嵌if
if (expr1) if (expr2) statement1
else statement3
内嵌if
if (expr1) statement1
else if(expr3) statement3 else statement4
内嵌if
if (expr1)
if (expr2) else
statement1 statement2
内嵌if
else
if(expr3) else
statement3 statement4
内嵌if
例 输入两数并判断其大小关系
/*ch4_4.c*/
#include <stdio.h>
main()
{ int x,y;
运行:Enter integer x,y:12,23
printf("Enter integer x,y:");
}
if ~ else 配对原则:
– 缺省{ }时,else总是和它上面离它最近的未配 对的if配对
0(N) 表达式
1(Y)
if (x < 0) y = 3 - x ;
语句
printf(“y= %6.2f”, y );
}
任给a,b,c三个数,按从小到大的顺序输出。
分析: (1)对于a,b任意两个数:
若a<b,则输出 a , b ; 否则输出 b , a ;
( 2 ) 对于三个数,有6种可能: a<b<c a<c<b b<a<c b<c<a c<a<b c<b<a
( 3 )使用判断——交换法: 1.若a>b,则交换a和b,交换后a<b 2.若a>c,则交换a和c,交换后a<c 3.若b>c,则交换b和c,交换后b<c
[例5.2」输入三个数,按由小到大顺序输出。 •main( ) •{int a,b,c,temp; •printf("Input a,b,c:\n"); •scanf("%d,%d,%d",&a,&b,&c); •if(a>b) • {temp=a;a=b;b=temp;} •if(a>c) • {temp=a;a=c;c=temp;} •if(b>c) • {temp=b;b=c;c=temp;} •printf("%d,%d,%d",a,b,c); •}
}
假 表达式
语句2
输入两个数, 比较其大小, 将较大的数输出。
流程分析: (1) 输入两个数据a,b ; (2) 如果a>b 则输出a ;否则,输出b。
#include <stdio.h> main( ) {
float a, b; scanf(“%f, %f”,&a, &b); if (a>b) printf (“%f”, a ); else printf (“%f”, b ); }
X<Y
scanf("%d,%d",&x,&y); if(x!=y)
Enter integer x,y:12,6 X>Y Enter integer x,y:12,12
if(x>y) printf("X>Y\n");
X==Y
else printf("X<Y\n");
else
printf("X==Y\n");
if ( score<60) printf(“E” );
else if ( score <70)
printf(“D” );
else if (score <80)
printf(“C” );
else if (score <90)
printf(“B” );
else
printf(“A” );
}
说明: if后面的表达式类型任意
1. 输入一个分数score
2 .score<60
输出 E
3 .60<=score <70 输出 D
4. 70<=score <80 输出 C
5 .80<=score <90 输出 B
6 .90<=score
输出 A
#include<stdio.h>
main( )
ห้องสมุดไป่ตู้
{ int score;
程序
scanf(“%d”, &score);
程序的三种基本结构
循环结构 当型循环结构
假 P

A
当P为真 A
直到型循环结构
A
假 P 真
A 直到P为真
注:A,B,A1….An可以是一个简单语句,也可以是一个基本结构
第5章 选择语句
• 5.1 if 条件语句 • 5.2 switch多分支选择语句 • 5.3 程序举例
返回
5.1 if条件语句
{ int x,y;
scanf(“%d,%d”,&x,&y);
if(x>y)
x=y; y=x; else
Compile Error!
x++; y++;
printf(“%d,%d\n”,x,y);
}
5.1.2 if语句嵌套
一般形式:
if (expr1) if (expr2) statement1 else statement2
• 运行情况如下: 3,7,1 • 1, 3, 7
•2.双分支选择语句的形式:
•if(表达式) 语句1 else 语句2

见图:
main()

{ float x , y; scanf(“%f ”, &x);
if ( x < 0 ) y = 3 - x ;
语句1
else y = 2 * x ; printf(“y= %6.2f”, y );
•if语句是用来判定所给定的条件是否满足,根据判定的结果(真或假)决定 执行给出的两种操作之一。
5.1.1 if语句的三种形式
•1.单分支选择语句的形式: if(表达式) 语句

main( )
这种if语句的执行过程见图:
{ float x , y; scanf(“%f ”, &x); if (x>=0) y = 2 * x ;
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