论文：《深度学习是教师专业成长的新途径》

论文：

深度学习是教师专业成长的新途径

我始终认为，学校发展的希望在于教师的专业成长质量，而教师的专业成长质量只有在深度学习中才能得到提升。

教师专业成长要注重教师个人专业化的内涵发展。不论教育形式如何变化，教师的自我专业修炼是一的。“三年而立，六年而秀，1年而名”，南年教妻想实现这个日标，就要“学

科知识”“教育知识”两手抓。而已经走过青年“诚恐期”，走过桃李芬芳的“热血喷酒期”和职称评审的“高级期”＂的中老年教师，要想使自己对教育的坚守更加持续，对教育活动的投入更加专注，就要更加严格地要求自己，不断创新和充电”，将深度学习进行到底。

从学校层讲，要为教师构建专业成长的平台，促进教师的二次成长。学校不仅是培养学生的场所，而且是教师专业成长的基地。校应该具有使学生和教师都获得可持续发展的功能，应该把教师专业发展作为管理者关注的焦点，作为学校可持发股的工作重点。学校三项制度建设是促进教师深度学习实现教师二次成长，进而培养名教师的有力保障。

一是校本研修制度。它不同于以往的传统数研活动，不再是单一地传承教学经验统一教学目标进度和规范教学行为，而是亞立专业引领、直接对话、同伴互助、分享交流的研修制度。它需要教师养成大胆尝试、主动反思的探究习惯，补充课程开发，三维立体地进行课程开发。2009年底，我教学工作重心以“探究方案”为抓手，合课改，

提出“探究方案”的二次创建形成“组内研讨修订一课后个人反思一组内二次修改反馈检测”＂的内循环，实现从实践到理论再指导实践的教师“行为”过程，从而打造有效课堂和提高教帅专业水平。校本研修将为未来的名提供成长的环境气候。

二是教学反思制度。关国教育家古斯基认为;“教师的态度和理念的改变发生在行为改变之后，而不是在行为改变之前。＂这说明了反思的重要性。大中学沈茂德校长更精辟地分析道:“教育过程犹如一个耕作过程，教育工作者劳动的程度和工作精细的水平决定着丰收的产量和质量。”我校的“三度教学反思”制度正是教师耕作过程精细水平的体现。“度反思:对课堂教学的心待，对某个题解决情况的分析，对潜伏问题的分析。二度反思:学生阶段性学习情况进行评估:対重点难点列出解决议程;对学生学的燃、教师教的问题、管理者管的问题的反思。三度反思:对课程准如何达成的分析;对解决题和改进质量应当建立怎样的策略系统和方法系统;如何对教学质量进行分析。三个“深度反思”实际上是要求教师养成理论学习和实践反思的习惯促进课程开发和建设能力的提高，使口常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，形成在“深度学习”状态下的职业生活方式。教学反思制度将提速青年教师从“规范化”向“个性化”的第一次飞跃，助中老年教师从“个性化”向“核心化”实现第二次飞跃。

三是骨干教师培洲制度。骨干教师的传统标准是“上得出好课、教得出好成绩、写得出好文章、做得出好师表”。我认为现代骨干教师应做到:引领教研朝校本研修方向转化，并能够带头突破教改中的

典型难题;在青蓝工程中发挥骨干教师的示范作用，促进师资队伍整体水平的提高;把由“术”向“道”的品位递进作为工作必需，从专业技术提升到专业精神和专业境界提升，从而増强社会对教育的信心，对学校的认同，对教师的尊。我校将全力打造骨千教师晋级工程，强化教师专业素养提升，促使教师以“有作为”求得“有地位”，从内而外地向名师靠拢。2010年2月5日，我带着学校全体行政人员到华东师范大学就“教师的专业成长新思路”冬训三天。在一系列的理论学习和专业引领之后，我再次由衷地体会到深度学习能有效提升教师的专业水平，实现教师的二次成长，促进和深化新一轮的课程改革。