优质课一等奖高中语文必修一《烛之武退秦师》 (10)
优质课一等奖高中语文必修一《烛之武退秦师》
教学设计一、课标解读1、课标要求：阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。
能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。
了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。
关于评价：对文言文阅读的评价，重点考察借助语感和必要的文言常识阅读浅易文言文的能力。
要考察学生对传统文化是否热爱和有兴趣，在文言文阅读中能否有意识地了解文化背景，感受中国文化精神。
评价要有助于学生确立古为今用的意识，用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
2、解读：在对文言文阅读的评价标准中提到＂要考察学生对传统文化是否热爱和有兴趣，在文言文阅读中能否有意识地了解文化背景，感受中国文化精神＂，其实学生对传统文化的兴趣主要依靠课堂上教师有意识地渗透、感染和熏陶，而目前在课时有限的压力下，文言文教学往往浅尝辙止，不能深入的探究经典选文所蕴含的艺术魅力与感染力，这也就是学生普遍感觉文言文学习枯燥乏味的根本原因。
在这样的状况下，我们怎么还能奢望学生对传统文化有主动学习探究的兴趣？所以本课时我将学习的重点放在深入挖掘探究烛之武的论辩艺术上，预期目标是能让学生发自内心地佩服烛之武的游说能力，体会到这则小短文中蕴含的思想智慧。
二、教材分析本课时要探究的内容是烛之武125个字的说秦之辞中所蕴含的智慧。
这段文字可分为两个大层次，第一层只谈秦国，第二层谈秦的盟军晋国。
第一大层次内部又可行为三个小层次，第二大层内部可再分为两个小层次。
从这个结构上就能看出这短短的125个字中包含无限层折，可让学生逐层赏析。
本课时教学的难点就是引导学生逐步深入的挖掘说辞中蕴含的智慧，品味经典作品的艺术魅力；教学重点是培养学生主动学习品味经典作品的兴趣。
三、学情分析经过第一课时的学习，学生对课文基础层面的知识已经掌握的很好了，课内重点的文言实词、虚词、特殊句式等知识都已在第一课时以学生自主学习加合作探究的方式解决，在进行本课时的内容之前，学生在语言层面没有什么障碍，这是进行本课时内容的前提和基础。
《烛之武退秦师》教学设计一等奖3篇
《烛之武退秦师》教学设计篇6教学过程：1、导入：本学期我们学了哪些文言文？《陈涉世家》——我们认识了有着鸿鹄之志的陈胜《唐雎不辱使命》——我们认识了有着凛然正气的唐雎《出师表》——我们认识了忠心耿耿老臣诸葛亮今天我们接着来认识一位了不起的人物，一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。
——刘勰《文心雕龙》他就是烛之武。
今天我们来学习《烛之武退秦师》。
2、早读要求同学们对照注释熟读课文，大家读好没有？下面来检查一下。
3、检查：你能说说本文讲述了怎样一个故事吗？温馨提示：讲清故事的起因、经过、结果（秦晋围郑——临危受命——说退秦师——秦晋撤退）还不行的，以给上面四个方面补词的形式完成。
谁围郑了？什么情况下受命？鼓励学生读懂这么多不错4、是怎样说退秦师的？看书用自己的话回答。
看来同学们对课文还不熟悉，不要紧，这节课的学习目标就是：弄清文章大意，初步感知课文浅析烛之武劝说的艺术和形象5、出示学习目标：弄清文章大意，初步感知课文浅析烛之武劝说的艺术6、结合注释自由读课文。
齐读课文。
7、请大家以小组为单位，口头翻译课文。
要求：不会翻译的字词请圈起来并举手，老师会走到你身边告诉你。
等会儿看谁翻译得更流利。
教师巡视8、落实字词句翻译。
词的翻译，课件展示文段中加点的，口头翻译，词不离句；句的翻译在导学案上，笔做。
9、同学们都很积极。
我想，能解决别人的问题，那叫能读书；如果读书中还能自我思考，提出问题，那叫会读书。
同学们在阅读本文中，有没有迸出的一两个疑惑呢？请写出来，也可以直接在课文旁边批注。
疑是思之始，学之端。
——孔子学贵有疑。
——朱熹提出问题比解决问题更重要。
——爱因斯坦曾说过如学生不能提，教师抛出自己的问题——如为何要打郑，烛之武是怎样出山的，怎样劝说的？为什么劝说秦王而不直接劝说晋王？对这些问题不解决，鼓励学生课后查阅资料或寻求帮助，有意留下空缺，也为节约时间。
10、本节课我们不解决，相信大家会带着问题查资料，问别人，如果是那样，你真的是个做学问的人了。
高一课文《烛之武退秦师》优秀教学设计一等奖
1、高一课文《烛之武退秦师》优秀教学设计一等奖选题思想及思路设计：学生自接触文言文以来就形成了一种心理压力——文言文难懂。
每当看到文言文时，第一感觉是坏了，我一定做不好的心理。
究其原因不外乎两个方面：一是文言文不大符合我们现代社会的语言运用，字面上又给人一种古怪深奥、难以理解的视觉压力;一是学习不得法，没有深入到文章的深处，体味不出其中的乐趣。
因而形成文言文不易学的观念。
学生进入高中以来第一次接触文言文章，学习的顺利与否，关系着今后文言文学习兴趣的发展问题，因此显得格外重要。
本篇文章属于先秦叙事散文范畴，故事情节引人入胜，人物形象突出鲜明，利于培养学生的文言文阅读兴趣，提高其自学能力。
因此本课时主要介绍一下有关文学常识，采用讲故事的方式，让学生对文章的内容有一个较深入的理解把握，激发学生进一步地探究文章内容地热情。
创新特点：化深奥难懂的字面形象为形象生动的以人物刻画为中心的故事情节，在解读生动的故事情节中掌握文言知识，提高阅读文言文的兴趣，增强阅读文言文的能力。
学习目标：1、掌握《左传》的体例、别名和先秦散文的特点。
2、概括全文内容，培养学生概括能力和语言表达能力。
3、归纳本课词类活用的类型、古今异义字和通假字等。
4、归纳本课出现的文言特殊句式：介宾短语后置句、宾语前置句、判断句。
别动句和省略句。
5、学习烛之武急国家之急、公而忘私和郑伯引咎自责的优秀品质。
学习重点：培养学生阅读浅易文言文的能力;掌握实词、虚词等文言知识。
学习难点：对古今异义词、被动句的掌握。
课时安排：两课时学习设想：1、文言文教学本是语文教学中的难点，学生对文言文有着一定的畏惧心理。
应该利用文言文本身的特点使学生有一种文言文不难学的感觉。
本文故事情节性较强，人物形象突出，易于理解。
因此在学习中加强对文章的内容的理解的训练，提高学生的复述能力。
2、加强朗读训练，培养学生的语感。
第一课时学习目标：1、了解有关《左传》的内容2、把握文章大意，了解文章内容。
《烛之武退秦师》教学设计一等奖
《烛之武退秦师》教学设计一等奖教学设计名称：《烛之武退秦师》教学设计教学目标：1.了解《烛之武退秦师》这一文学作品的背景和氛围。
2.培养学生对古代战争故事的兴趣和理解能力。
3.通过阅读和讨论，提高学生的阅读理解和口头表达能力。
教学重点：1.了解《烛之武退秦师》的故事情节，能够理解文学作品里的冲突和主题。
2.学会用自己的语言对文学作品进行描述和分析。
教学难点：1.提高学生的文学阅读能力，理解文学作品中的含义和暗示。
2.培养学生用自己的语言进行创造性的表达能力。
教学准备：1.电子设备或打印机2.课件或幻灯片，内容包括《烛之武退秦师》的背景和故事情节3.《烛之武退秦师》的文本材料4.学生课前阅读了相关教材的素材教学步骤：第一步：导入（10分钟）通过展示《烛之武退秦师》的背景和氛围的图片，引起学生的兴趣和好奇心。
然后引导学生讨论图片中的人物、地点和事件，并提出相关的问题，激发学生的思考。
第二步：阅读文本（20分钟）教师将文本分发给每个学生，然后让学生默读一遍，之后逐段进行朗读。
在学生阅读过程中，教师可帮助学生理解生字词，并解答他们的疑问。
第三步：小组讨论（20分钟）将学生分成小组，每个小组讨论故事情节、人物角色和主题。
教师可以提供一些指导性问题，如“为什么武归烛愿意帮助赵国”、“烛之武最终是如何退秦师的”等等，引导学生深入思考和交流。
第四步：展示和总结（20分钟）每个小组派一名代表来汇报小组的讨论成果，并分享他们对故事情节、人物和主题的理解。
在学生汇报的过程中，教师可补充一些相关的知识和背景信息，以丰富学生的理解。
第五步：拓展活动（20分钟）教师引导学生进行创作活动，可以是写一篇故事续写，或者设计一份漫画，让他们发挥自己的创造力和想象力，以加深对故事的理解和印象。
第六步：评价与反思（10分钟）教师指导学生通过小组讨论和拓展活动，完成对教学内容的总结和评价。
鼓励学生分享自己的体会和感受，并提出对教学的改进建议。
优质课一等奖高中语文必修一《烛之武退秦师》
我看到宫殿之上，郑文公面色凝重，眉头深锁。 我看到佚之狐正行色匆匆地赶来。我听见他说： “国危矣，若使烛之武见秦军，师必退。”言辞，如 此恳切，自信！我飞快地捕捉到郑文公眼里的那丝光 亮。宣烛之武觐见！一秒一秒的等待，竟是这般焦灼 不安。孰料，烛之武说：“臣之壮也，犹不如人；今 老矣，无能为也已。”话语中，不满，不平，不公， 不悦。听毕，郑文公言语谦和，极言乃一己之过，又 言当以国为重。当听到烛之武应允的那一声，微风正 拂面而过。
烛之武退秦师
《左传》Βιβλιοθήκη 齐读段一，读出文字背后的丰盈。秦晋长驱直入，大兵压境。 你听，那急促的行军声； 你看，那车轮过处飞溅的尘土； 你看，那兵器上泛动的冰冷的寒光。 近了，近了，近了……
自读段二，读出文字背后的丰盈。
思考方向：透过文字，你看到了什么？听到了什么？ 心里活动是什么？等等。将静态的文字读出动态的立 体的场景。
自读段三，用白话文有条理地陈述烛之武说话的内容。
一言之辩，重于九鼎之宝 三寸之舌，强于百万之师
——刘勰《文心雕龙》
再读段三，读出文字背后的深邃。
要求：四人一组，每人提1-2个问题，交流碰撞后再分享。
1、陈述的理由可否打乱或删减？ 2、有没有新的理由？ 3、为何赴秦不赴晋？ 4、“我”如何退秦？“我”如何解郑国之围？
文字的温度
诗人拜伦路遇一乞丐，乞丐胸前挂一牌子，上面写 着“自幼失明，沿街乞讨”。乞丐乞讨所得微乎其 微。后来，拜伦将牌子上的文字改成“春天来了， 我却看不见”。路人纷纷出手相助。
超市入口常常可见“此处有监控，请自重”的警示 语。而“此处有监控，请保持微笑”这一句，是否 会更受欢迎呢？
文字的深度
齐读段四，读出文字背后的深邃。 如何评价晋文公？ 霸道、有野心、冷静、理智、有仁义之心
优质课一等奖高中语文必修一《烛之武退秦师》公开课
课前巩固练习
共( gōng )其乏困 失其所与,不知（ zhì）
若不阙( quē )秦 秦伯说( yuè ),与郑人盟
烛之武退秦师（
）
夜缒而出，见秦伯， 曰：“秦、晋围郑，郑 既知亡矣。若亡郑而有 益于君，敢以烦执事。 越国以鄙远，君知其难 也。焉用亡郑以陪邻？ 邻之厚，君之薄也。若 舍郑以为东道主，行李 之往来，共其乏困，君 亦无所害。且君尝
知：通“智”
乱：(军队)散乱
易：交换
武：战时应遵守的道义准则
其：还是。表商量语气
去：离开 之：句末助词
翻译
烛之武谋略小析
欲挑 投 借 保 擒拨 其 题 全 故离 所 发 郑 纵间 好 挥 国
请分析烛之武是一个怎样的人？
不计前嫌
深明大义
只身赴秦（军）
勇敢无畏
娓娓陈词
智谋深广
叙事结构
秦晋围郑
临危受命
天下的事因为利益而合作的，必然会因为利益而分 离。秦国、晋国联合出兵讨伐郑国，郑国就要灭亡 了，烛之武出来游说秦穆公，站着说会话的功夫就 挽救了即将灭亡的郑国，不但使秦国军队撤退，还 让秦国帮助郑国防守边境，改变得多么快啊!烛之武 一席话就使秦穆背叛晋国亲近郑国，舍弃强大的援 军、依附弱小的国家；抛弃晋国的旧恩、召来新的 怨恨；舍弃成功、去冒危险。要不是其中的利益迎 合了秦穆公的心思，怎么能达到呢？秦穆公对于晋 国来说，相处很长时间了，他们之间的信义也很深 了，交情也很厚了，一但沉迷于烛之武说的利益， 抛弃晋国就像擤鼻涕吐唾沫，从郑国又得到了什么 呢？如果哪天有比烛之武所说的更大的利益，我料 想秦穆公还会翻脸去谋取那种利益了!
亡郑利晋而阙秦
说退秦师 存郑利秦 晋师撤离 晋忘恩负义，不可共事
人教版高一《烛之武退秦师》教学设计 一等奖3篇
人教版高一《烛之武退秦师》教学设计8教学目标：1、赏析人物形象，提高学生初步鉴赏文言文的能力。
2、学习烛之武国难当头，不计个人得失、顾全大局的优秀品质。
教学重点：分析烛之武这一人物形象。
教学方法：探究拓展法。
教具：多媒体。
课时安排：一课时。
教学步骤：一、导入：曹操有句诗：老骥伏枥，志在千里。
烈士暮年，壮心不已。
古往今来，有多少志存高远之士，哪怕社会、命运对他如何不公，但到了紧要关头，依然挺身而出，为国家为苍生献出自己的一分光和热。
烛之武就是这样的一个让我们敬佩不已的人，今天我们来看《烛之武退秦师》。
这节课我们重点分析三个人物形象。
二、第一个人物——郑伯。
1、找学生读郑伯说的话：吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也，然郑亡，子亦有不利焉。
然后让学生说对他的看法。
（大部分同学会说郑伯是一个礼贤下士、从谏如流的君主。
）启发学生们是不是还能有别的理解：他平白无故的怎么礼贤下士起来了呢？让学生们想一想郑伯和勾践有什么共同之处。
（二人都是事到临头才开始求贤。
）2、让学生们品味他的话：“然郑亡，子亦有不利焉。
”言外之意就是：你出来干活，是帮我的忙也是帮你的忙，你如果不肯帮忙，对你也没有好处。
话里含有威胁的意味。
再想一想秦晋攻打郑的原因——当年慢待重耳，可知郑伯是个目光短浅又自私的人，如今来求烛之武，也不过是临时抱佛脚罢了。
3、从郑伯身上可得出什么教训？启发学生思考，找人回答。
明确：一定要不断挖掘和重视人才，不要等到危机出现后再重用人才。
三、第二个人物——佚之狐。
他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？1、找学生读佚之狐的那句话：国危矣！若使烛之武见秦君，师必退！让学生谈对佚之狐的看法。
多数学生会说这是个伯乐。
那么请学生思考如下问题：他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？据史料记载，说服秦伯的初定人选是佚之狐，佚之狐也未必不能劝退秦师。
但他为什么自己不去而举荐了烛之武呢？引导学生思考、回答。
明确：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。
只身入虎狼之地，能否说服秦伯谁也不敢打保票，稍有不慎，惹恼了秦伯，自己掉了脑袋不算，还可能被牢牢的钉在历史的耻辱柱上让后人指指点点。
优质课一等奖高中语文必修一《烛之武退秦师》
烛之武为何退秦师？ 秦晋围郑形势图
晋 秦
函陵
郑
氾南
烛之武怎样退秦师？
❖要求： ❖A 以课本语言为依据 ❖B 以六人小组为单位讨论 ❖C 每组指派一位中心发言人
烛之武怎样退秦师？
“秦晋围郑，郑既知亡矣。” ——欲扬先抑，以退为进
“焉用亡郑以陪邻，邻之厚，君之薄矣。” ——阐明利害，动摇秦君
第二课时
“须眉尽白，伛偻其身，蹒跚其步”， 至朝堂之上，“左右莫不含笑”。
——（明）冯梦龙《东周列国志》
教学目标:
❖ 1整体感知，梳理文章思路。 ❖ 2分析烛之武的语言技巧. ❖ 3分析烛之武的人物形象,体会他的爱国情怀.
❖
烛之武为何退秦师？
❖退 烛之武怎样退秦师？
❖
烛之武退秦师的结果如何？
烛之武其言
秦伯说，与郑人盟。使杞子、 逢孙、杨孙戍之，乃还。
烛之武其人
圉(yǔ)正，三朝老臣， 不得升官，须发尽白。
你眼中的烛之武是怎样一个人？
臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。 ——英雄末路，壮志未酬，满腹牢骚
许之
——深明大义，义不容辞
夜缒而出 ——大义凛然，视死如归
“劝说秦伯” ——老骥伏枥，志在千里
“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困， 君亦无所害。” ——以利相诱，替秦着想
“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉， 君之所知也。” ——以史为例，巧施离间
“夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若 不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。”
——推测未来，劝秦谨慎
•烛之武退秦师的结果如何？
【拓展训练】 思考：张翼德退曹军与烛之武退秦军，同是退敌，有何不同之处？
优质课一等奖高中语文必修一《烛之武退秦师》教学设计
《烛之武退秦师》教学设计第二课时教学目标：1．能弄清楚课文所记事件的起因、经过和结果；能准确理解和把握烛之武说退秦师的原因。
2. 学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。
教学重点、难点：烛之武人物形象的把握。
波澜起伏，生动活泼的情节。
学会于利用矛盾，采取分化瓦解的方法解决现实生活中的困境。
教学过程：一、导入：一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。
”一个人的力量真的能抵得上五个师吗？《孙子兵法》中也说“不战而屈人之兵，善之善者也。
”【幻灯片】二、整体感知（一）解题：题目是文章的眼睛，它告诉我们哪些内容？如若在“退秦师”前加一个字，加什么字最妙？【幻灯片】明确：一人与万人，力量悬殊，充满悬念；核心人物是烛之武；这是一篇叙事散文。
“退”如加修饰语，肯定是智退，而非力搏也；（二）提问：课文共有四个段落，请用分别用四个字归纳段意明确：秦晋围郑、临危受命、智退秦师、迫晋撤兵三、合作探究（一）面对国难，郑国君臣有没有占到“人和”的一面呢？（1）面对困难，郑国君臣的表现如何？明确：郑国的君臣是一心抗敌的。
①佚之狐出谋划策，力荐烛之武。
②郑伯从谏如流，情真意切，感动了烛之武；③烛之武面对郑伯的诚意，承担了说退秦师的重任。
插入【幻灯片】对烛之武的介绍：烛之武是相当于弼马温式的人物，不被重用，被任用时已七十岁。
（2）文章在写烛之武在使命前先辞后受，有什么作用？明确：①交代了烛之武是一个不被重用的老臣。
②委婉地批评了郑伯不能用人，但在关键时刻作为国君，尚能接受规劝，诚肯认错。
③点名烛之武深明大义，以国家大局为重，临危受命。
也让烛之武的形象有血有肉，文章生动有趣。
这种的爱国感情如同闻一多在《发现》中所表达出来的复杂的爱国之情一样，是非常感人的，“我虽然恨你，但我爱你的心永远不会变”，这是一种高尚的，历经烈火金刚打磨而格外鲜亮的爱国之情。
烛之武退秦师教案一等奖(高一必修一)
烛之武退秦师教案一等奖(高一必修一)1、烛之武退秦师教案一等奖(高一必修一)作为一位优秀的人民教师，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以更好地组织教学活动。
优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是我为大家收集的烛之武退秦师教案(人教版高一必修一)，仅供参考，大家一起来看看吧。
教学目标1、积累重点文言词汇，了解文言文的一些重要语法知识。
2、赏析人物形象和写作技巧，培养对文言文词句的语感。
3、学习古人国难当头时顾全大局不计个人安危的爱国主义精神。
教学重点、难点1、重点：烛之武人物形象的把握。
波澜起伏，生动活泼的情节。
2、难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。
教学方法：朗读法。
课时:2课时教学过程：第一课时教学目标：1、了解《左传》2、学习课文1、2、3段。
3、积累一些文言知识。
4、学习烛之武机敏善辩的外交才能。
上个单元我们学习了现代的一些诗歌，这个单元，我们将学习古代的一些散文。
那么，学习古文，我们需要掌握的最基本的知识是什么呢？通过初中的学习，想必大家都有一定了解。
（板书）文言文所要掌握的知识：①通假字。
②一词多义。
③古今异义。
④特殊句式（倒装句、被字句等）。
⑤实词和虚词的使用（使动用法、意动用法、之子的使用等）。
这些就是我们学习文言文需要掌握的最基本的知识了。
好，下面我们开始上新课。
一、导入自古中国便有“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万雄兵”之说，在一九五五年也有这样一个流传，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。
”五个师是多少人呢，相当于11万人，一个人的力量真的能抵得上11万人吗？今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们这个问题的答案。
请同学们打开《语文》第一册第16页，跟着录音一起勾出难点字词。
（板书：烛之武退秦师《左传》）二、关于《左传》在进入课文之前，我先来带同们玩一个游戏（PPT展示内容）。
优质课一等奖高中语文必修一《烛之武退秦师》教学设计
《烛之武退秦师》教学设计【教材分析】《烛之武退秦师》选自《左传·僖公三十年》，是人教版高中必修一第二单元的第一篇文言文。
文章叙述了在秦晋围郑，大军压境的危急情势下，郑国的圉政烛之武临危受命，用他的三寸不烂之舌，成功说服秦伯退兵，最终迫使晋文公撤军，化解了这场危机，展示出了他过人的胆识和高超的说辞艺术。
据此本节课将重点放在让学生分析和理解烛之武的说辞艺术方面。
【教学目标】1.在分析理解文章的过程中，穿插梳理重要文言知识。
2.在朗读和分析的基础上，让学生理解烛之武的高超的说辞艺术。
3.通过学习，让学生感受到语言的强大魅力。
【教学重点】在朗读、分析和多维度思考的基础上，理解烛之武的说辞艺术。
【教学难点】1. 烛之武说辞中严密的逻辑性。
2. 春秋时期历史背景的欠缺。
【教学方法】1.诵读法：有感情地诵读文章。
2.问题驱动法：以三个主问题构建支架展开教学活动。
3.点拨法：以点带面，抓住关键词句进行点拨。
4.合作探究：以小组为单位进行合作探究。
【教学课时】一课时【教学用具】多媒体课件【教学过程】一、导入刘勰的《文心雕龙》里有这样一句话：一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。
说的是什么呢？对，烛之武高超的说辞艺术。
接下来，就让我们来领略他强大的语言魅力。
二、诵读感知,整体把握。
1. 学生齐读课文。
2. 问题一：同学们读完这篇课文之后，对本文有了更深的理解，接下来请同学们根据自己对课文的理解，选择恰当的字将以下内容补充完整。
秦晋围郑，其理可谓（）矣；大兵压境，其势可谓（）矣；烛之武临危受命，其行可谓（）矣；三寸之舌力挽狂澜，其言可谓（）矣；秦伯背晋结郑，其行可谓（）矣；晋文毅然撤军，其人可谓（）矣；风云突变敌友互换，其因皆为（）矣。
明确：足，危，勇，妙，猾，智，利（学生自由谈，言之成理即可，教师择机引导）师：看来，同学们和老师所填的内容差不多，现在请同学们来读完整的内容。
(ppt)秦晋围郑，其理可谓（足）矣；大军压境，其势可谓（危）矣；烛之武临危受命，其行可谓（勇）矣；三寸之舌力挽狂澜，其言可谓（妙）矣；秦伯背晋结郑，其行可谓（滑）矣；晋文毅然撤军，其人可谓（智）矣；风云突变敌友互换，其因皆为（利）矣。
24_优质课一等奖高中语文必修一《烛之武退秦师》课件
古代姓氏的由来
1、以祖先祖号或庙号为姓－－唐尧 虞舜 夏 商 周姬姚姜
2、以国别地名为姓－－ 国别：齐 鲁 韩 赵 魏 秦 楚 宋 卫 地名：东郭 南宫 西门 欧阳
3、以官职或职务为姓－－ 官职：司马 司徒 帅 尉 职务：巫 乐 陶 屠 卜 施 商
他，其貌不扬，却机智聪慧。他，须 发尽白，仍心怀天下。为了实现和平， 奔走于战火之间；为了挽救国家，斡 旋在死亡边缘。“苟利国家生死以， 岂因祸福避趋之。”小人物，大英雄 ！暗淡了刀光剑影，远去了鼓角铮鸣， 他那鲜活的身影却依然存留在人们的 心头。
——烛之武
烛之武退秦师
使动用法，使……撤兵。
《左传》
借代） 。
之：主谓之间。也，表判断。
况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他 也曾答应把焦、瑕两城割让给您，然而， 他早上渡河归晋，晚上就筑城拒秦，这 是您知道的。
何厌之有：有何厌，“之”，宾语 前置的标志。“厌”，满足。
夫晋，何厌之有？既东 阙： 封郑，又欲肆其西封， 侵损， 不阙秦，将焉取？阙秦 削减 以利晋，唯君图之。
4、以动植物为姓－－牛 马 龙 熊 杨 柳 5、以数字为姓－－伍 陆 万 6、少数民族的姓－－金 翦 萨 慕容 呼延
背景分析
秦晋围郑发生在公元前630年( 鲁僖公三十年)。在这之前，郑国 有两件事得罪了晋国。
一是晋文公当年逃亡路过郑国 时郑国没有以礼相待；
晋公子重耳流亡
背景分析
二是在公元前632年 ( 鲁僖公二十八 年 ) 的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵 帮助楚国，结果城濮之战以楚国失败 而告终。郑国感到形势不妙，马上派 子人九出使晋国，与晋结好。甚至在 公元前632年5月，"晋侯及郑伯盟于衡 雍"。但是，最终也没能感化晋国。晋 文公为了争夺霸权的需要，还是在两 年后发动了这次战争。
优质课一等奖高中语文必修一《烛之武退秦师》
郑既知亡矣，若亡郑而有益于君，敢以烦 执事 ——坦言知亡，态度诚恳；设身处地为秦考 虑，拉近二者距离。
越国以鄙远，君ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ其难也。 ——亡郑无益 焉用亡郑以陪邻，邻之厚，君之薄也。 ——亡郑有害
若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困， 君亦无所害。 ——舍郑有利 且君尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕 设版焉，君之所知也。 ——看历史，晋言而无信 夫晋，何厌之有？既东封郑、又欲肆其西封， 若不阙秦，将焉取之？ ——望未来，晋将阙秦
阙秦以利晋，唯君图之。
摆事实，讲道理，提请秦伯定夺，有礼有节
抓住秦伯图利的心里:先说亡郑有害无利， 再许之以利 利用秦晋之间的矛盾——巧施离间
这一大段的语言描写，充分刻画了一位 机智勇敢,身处秦营,面对强敌,不卑不亢,侃 侃而谈,善于抓住对方的性格弱点的辩士形 象，凸显了他的智慧超凡。
文中有许多语言描写，那哪些语言描写能 够刻画出烛之武的形象呢？ （找一找）
一、辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣， 无能为也已。” 许之。
长期得不到重用，怀才不遇。 国难当头时仍义无反顾，不计个人得失， 以国家利益为重——深明大义
二、夜缒而出，见秦伯曰：“秦、晋围郑， 郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。 越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？ 邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李 之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋 君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之 所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑、又欲肆 其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋， 唯君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢 孙、杨孙戍之，乃还。
三、佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛 之武见秦君，师必退。” 公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡 人之过也。”
《烛之武退秦师》教案一等奖设计(人教版高一必修一)
讲解
讨论
对课文中的重点、难点字词进行讲解，帮 助学生疏通文意。
组织学生进行小组讨论，探讨烛之武退秦 师的原因、经过和结果，以及其中所体现 的人物性格和形象。
示范
案例分析
通过教师示范朗读，引导学生注意朗读的 节奏、语气和情感表达。
结合历史背景和人物形象，对烛之武退秦 师这一历史事件进行深入分析，帮助学生 理解其历史意义和文化内涵。
调整教学方法
灵活调整教学内容
加强课堂互动
根据学生的实际情况和反馈意见，适 时调整教学内容和难度，确保教学内 容与学生的认知水平相匹配。
鼓励学生积极参与课堂互动，提问、 讨论和分享观点，营造活跃的课堂氛 围，提高学生的学习效果。
采用多样化教学手段
根据学生的兴趣和特点，采用多种教 学手段如案例分析、角色扮演、小组 讨论等，激发学生的学习兴趣和积极 性。
讲解新课：分析文章结构，解读人物形象
文章结构分析
指导学生梳理文章脉络，理解文章大 意，掌握文章的结构和写作特点。
人物形象解读
引导学生分析烛之武、秦穆公等人物 的性格特点、语言行为，深入理解人 物形象及其在历史事件中的作用。
巩固练习：完成课后习题，进行课堂小测
完成课后习题
让学生独立完成课后习题，巩固所学知识，加深对文章内容 的理解。
分析自身优缺点及改进方向
缺点
互动不足：在教学过程中，与学生的互动相对较少，没有充分调动学生的积极性和参与度。
时间安排不够合理：在教学时间的安排上，有时过于紧凑，导致学生没有足够的时间思考和 消化所学知识。
分析自身优缺点及改进方向
01
改进方向
02
加强与学生的互动：通过提问、讨论等方式增加与学生的互动，鼓励 学生积极参与课堂活动，提高学生的学习效果。
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思考与实践：如何运用智慧解决问题
智慧的力量
引导学生思考智慧在解决问题中的重要性，如通过观察、分析、判断等方式找到问题的症结所在，提出切实 可行的解决方案。
案例分析
列举一些现实生活中运用智慧解决问题的案例，如科技创新、商业策划、社会管理等领域的成功案例，帮助 学生理解智慧的实际应用价值。
实践探索
鼓励学生积极参与实践活动，如参加辩论赛、模拟联合国等课外活动，提升自己的思辨能力和解决问题的能 力。同时，也可以引导学生关注社会热点问题，尝试运用所学知识提出自己的见解和解决方案。
文章结构梳理
文章背景
介绍烛之武退秦师的历史背景和 时代背景，帮助学生理解文章创
作的背景和目的。
故事情节
梳理文章的故事情节，包括烛之武 的出场、与秦伯的对话、秦伯的反 应等，让学生清晰把握故事的发展 脉络。
主题思想
探讨文章的主题思想，即烛之武通 过智慧和勇气成功说服秦伯退兵的 故事所传达的思想和价值观。
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目录
• 课程介绍与背景 • 文本解读与赏析 • 人物形象分析 • 主题思想探讨 • 艺术手法鉴赏 • 知识拓展与延伸
01
课程介绍与背景
烛之武退秦师故事背景
战国时期，秦国强大 ，欲吞并其他国家。
面对秦国的威胁，烛 之武凭借智慧和勇气 成功退敌。
烛之武是赵国的一位 智勇双全的将军。
公开课目的与意义
让学生了解战国时期的历史背 景及各国之间的纷争。
通过烛之武的故事，培养学生 的爱国情怀和民族自豪感。
引导学生学习烛之武的智慧和 勇气，培养应对挑战的能力。
课程安排与教学方法
课程安排
介绍战国背景、讲述烛之武故事、分析烛之武的智慧与勇气、学生讨论与分享 。
优质课一等奖高中语文必修一《烛之武退秦师》 (10)
秦伯开始明白：晋过河拆桥、忘恩负义、 不可共事;
以“夫晋，何厌之有？” 不仅使秦穆公觉 得枉费心机，又顿感危险将至 .
在秦伯心里，谁才真正没有损害自己？
一番肺腑之言，令利大于一切的秦穆公拨 云雾见青天，不但不再围攻郑国，反而命 令三位将领留守下来，保护郑国。秦郑一 夕之间化敌为友。
所以，要想赢得他人的支持，最重要的是 什么？
烛之武退秦师
《左 传》
春 秋 时 期 形 势 图
秦晋围郑示意图
《烛之武退秦师》连环画
关于诵读—— “书读百遍，其义自见。”——三国志·魏
志·王肃传 “读而未晓则思，思而未晓则读。”——
宋·朱熹 “大抵学古文者，必要放声疾读又缓读，
只久之自悟；若但能默看，即终身作外行 也。” ——清·姚鼐《尺牍》。 “不动笔墨不读书。”——古语
这篇历史短剧给你印象最深的是谁？ 他身上的什么品质给你触动最大？
文章第1段写国难当头，烛之武不顾年迈体 衰，愿受君命，出使秦营，危难之际—— “义”
“夜缒而出”——“勇”
面见秦君，一番慷慨陈辞，言简意赅—— “智”
围攻失败，游说成功，历史这面镜 子告诉我们---
晋文公为什么关键时刻失去强大援手？
整体把握
秦晋围郑
临危受命 说退秦师 晋师撤离
坦言知亡，有害于秦
分析利弊 层层深入
烛之武游说秦君，一共说了几句话？
为什么短短三句话就能让虎狼之师放弃到 嘴的肥肉？
（１）以“利”巧攻心理。
不灭郑国对秦也没坏处：“若舍郑以为东 道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所 害。”
（２）以“害”巧析形势。 灭掉郑国对秦并没好处：“越国以鄙远，君知其
难也”、“邻之厚，君之薄也。”
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乃还。
▪
第三段：说退秦军
烛之武是如何说服秦伯的？
说辞虽仅百余字，却委婉曲折，开阖跌荡，步步 进逼，层层深入。可分四层：
①“秦晋围郑，郑既知之矣” ——坦言知亡，避其锐气。
②“若亡郑而有益于君”至“君之薄也” ——指出亡郑只对晋国有利。因为秦、晋目前 尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有 立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、 晋毕竟是两国这一事实。这样既符合实际，又从根 本上动摇了秦、晋联盟的基础。
（二）国别体：是一种先分不同国家，再在一国之内按 年代编写史书的体例。《国语》《战国策》等均采用这种体 例。
（三）纪传体：是由司马迁开创的以人物记传为中心的 史 书 体 例 。 《 史 记 》《 汉 书 》《 后 汉 书 》《 三 国 志 》 直 至 《清史》的二十四史均采用这种体例
解题
本文选自《左传》僖公三十年。主要是记公元 前 630 年郑国烛之武利用秦、晋矛盾，向秦伯分析 了当前的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存 郑国对秦有利，灭掉郑国对秦不利的道理，终于说 服了秦伯。秦伯不但撤走了围郑的秦军，反而派兵 保卫郑国，迫使晋国不得不撤兵，从而消除了郑国 的危机。
烛之武临危受命，不避艰险，只身说服秦君， 解除国难，表现了他深明大义和捍卫国家主权的使 命感，以及机智善辩的外交才能。
时代背景
秦、晋围郑发生在公元前 630 年（僖公三十年）。 导致事情发生的原因有二点。
其一，郑国曾二次得罪过晋国，一是晋文公当年 逃亡跑过郑国时，郑国没有以礼相待。二是公元 前 632 年时晋、楚之战中，郑国出兵助楚国，结果城 濮之战以楚国失败告终。后郑国虽然立即派人出使晋 国，与晋结好，郑伯甚至与晋侯“盟于衡雍”，但最 终没有感化晋国。
《左传》又具有很高的文字价值。善于描 写战争和记述行人辞令，叙事委婉详尽，情节富 于故事性和戏剧性，描写人物婉而有致，人物形 象性格鲜明、栩栩如生，常常是寥寥几句，就能 使读者如见其人，如闻其声，显示了作者高超的 艺术表现能力。
左氏之传，史之极也。文采若云 月，高深若山海。
——朱彝尊《经文考》
文学常识
▪ 答案：①交代了烛之武是一个不被重用的老臣。 ②委婉地批评了郑伯不能用人，但在关键时刻作 为国君，尚能接受规劝，诚恳认错。
③点名烛之武深明大义，以国家大局为重，临危 受命。也让烛之武的形象有血有肉，文章生动有 趣。
一、疏通文意
通读第三自然段
▪ 夜，名作状，在夜里。
夜缒而出，见秦伯，▪ 既，已经，副词。
既东封郑，又欲 ▪ 厌，通“餍”，满足。
肆其西封，若不 ▪ 封：使动，使……当作边境
阙秦，将焉取之? ▪ 阙，削减。
阙秦以利晋，唯 ▪ 焉：哪里。
君图之。”
▪ 利：使动，使……有利 ▪ 唯：希望。
▪ 秦伯说，与郑人 ▪ 图：考虑
盟。使杞子、逢 ▪ 说：通“悦”，高兴。
孙、杨孙戍之， ▪ 盟：名词作动词，结盟。
机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦 国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国 的关系。然后又从历史说到现实，进一步分析了 晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最 终退兵，且留兵助守。
第三段：说退秦军
▪ ①“秦晋围郑，郑既知之矣”——坦言知亡， 避其锐气。
▪ ②“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”— —指出亡郑只对晋国有利。
③“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”
——说明舍郑会对秦国有益。如果说第三层是 分析危害动摇秦伯的话，这一层则是引诱秦伯了。 假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方 的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对 秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然 要权衡利弊了。
④“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之” ——在经过一番拉拢引诱后，烛之武不失时
二、整体把握文章思路
1、本文记叙的主要人物和事件 主要人物：烛之武 主要事件：退秦师
2.请在 “退”前加上一个词或短语，概括全文内容。
烛之武（ ）退秦师
整体把握
秦晋围郑
临危受命 说退秦师 晋师撤离
坦言知亡，避其锐气
亡郑无益于秦 存郑无害于秦 亡郑有害于秦
分析利弊 层层深入
讨论活动:请就文中的某一个人物的言行思想加以 想象和联想,谈谈鉴赏人物形象后的认识和启发.
▪
若主共舍，其郑行乏以李困为之，东往 君道来亦，▪▪
的主人；今义：请客的主人 行李：古义：出使的人 今义：出门时所带的包裹
无所害。
▪ 共：通“供”，供给
▪ 且矣朝君君，济之尝许所而君知为夕焦也晋设、。版君瑕焉赐，，乏▪▪▪ 为赐济困今：：：：义渡给恩古：河予惠义疲。。。：劳缺少的东西
▪ 夫晋，何厌之有? ▪ 夫：发语词，表示将发议论。
退：
使……后退、撤退
左传知识
《左传》 作者相传为鲁国的史官左丘明。 是我国第一部详细完整的编年体历史著作（起 于鲁隐公元年，终于鲁哀公二十七年）
《左传》以《春秋》的记事为纲。以时间 先后为序，详细地记述了春秋时期各国内政外 交等大小事实。
因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》 都是为解说《春秋》而作，所以它们又被称作 “春秋三传”，《左传》又名《春秋左氏传》。
请问下列对联写的是谁？
三寸巧舌 力挽狂澜纾国难 一番善辩 情荡衷肠罢干戈
烛之武退秦师
——《左传》
烛之武，考城人，是三朝老臣，但 始终得不到升官，在郑国一直担任“圉 正”（yǔ、养马的长官），大概相当于 《西游记》里所说的“弼马温”
被举荐使秦时，已年过七十，须发 皆白，身子伛偻，步履蹒跚。
——（明）冯梦龙《东周列国志》
其二，晋秦两国联合围攻郑国，是因为晋秦都 要争夺霸权，均需要向外扩张，晋国发动对郑国的战 争，自然要寻找这样得力的伙伴，秦晋历史上关系一 直很好，所以秦晋联合也就必然了。
释“秦晋之好”
春秋时代，晋国统治集团内部发生斗争，公子重 耳被迫流亡，历经卫国、齐国、曹国、宋国、郑国、楚 国、秦国等诸侯国。重耳在各国遭遇不尽相同。齐国是 以厚礼相待，而在经过郑国时，郑国大夫叔瞻劝郑君说 如果不能厚待重耳，就要把他杀了。重耳到了楚国，受 到优厚的招待，并许诺楚王，有朝一日两国交战先退避 九十里。后来秦穆公出于政治投机，派人把重耳请到秦 国，并把女儿嫁给重耳，秦晋结下姻亲关系，这就是历 史上的秦晋之好。今天两家要联姻，还说欲结秦晋，当 由此而出。再后来，秦穆公派兵把重耳护送回国当了国 君，就是晋文公。
因人之力而敝之， ▪ 因：依靠
不仁；失其所与， ▪ 敝：损害
不不武知；；吾以其乱还易也整。，”▪ 与：亲附
亦去之。
▪ 知：通“智”，明智
▪ 以：用
▪ 易：取代
▪ 去：离开
第四段：迫晋撤兵
晋文公为什么不愿向秦军进攻呢？
主要是晋文公并不昏庸，很有理智，能 隐忍不发，随机应变。因为如果这时进攻秦 军，晋军就有可能处于腹背受敌的不利境地。 而由此，也就证明了烛之武说退秦师的成功。
曰：“秦、晋围郑， ▪ 敢，谦词，有冒昧意思
郑既知亡矣。若/亡郑 ▪ 鄙，名词作意动， 把......
/而有益于君，敢以烦 当作边界。
执事。越国以鄙远， ▪ 焉用，为什么。
君知其难也。焉用亡 郑以陪邻?邻之厚，君
▪
陪，增加。
之薄也。
一、疏通文意 ▪ 以为：以（之）为，把它作 为。
▪ 通读第三自然段 ▪ 东道主：古义：东方道路上
“吾不能早用子，今
急而求子，是寡人之
过也。然郑亡，子亦
有不利焉！”许之。
第二段： 临危受命
▪ 1、面对困难，郑国君臣的表现如何？
▪ 答案：①佚之狐出谋划策，力荐烛之武；②郑 伯从谏如流，情真意切，感动了烛之武；③烛之 武面对郑伯的诚意，承担了说退秦师的重任
▪ 2、文章在写烛之武在使命前先辞后受，有什么 作用？
▪ 晋秦围郑，
▪ 郑国受危
第一段 ：秦晋围郑
▪ .第一段：交待事件背景及战争形势
▪ 原因：无礼于晋，贰于楚也
▪
伏笔一：秦、郑无利害冲突
▪ 形势：秦军函陵，晋军氾南
说明秦、晋两军来势凶猛▪Βιβλιοθήκη 伏笔二：秦晋两军分地驻守为烛之
武游说秦国提供了机会
一、疏通文意
▪ 言：对……说
▪ 通读第二自然段
▪ 危：危险。 ▪ 使：派遣，命令。
▪ ③“若舍郑以为东道主”至“君亦无所 害”——说明舍郑会对秦国有益。
▪ ④“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”— —挑拨秦晋两国的关系 。
烛之武谋略小析
处处言秦，处处为郑
欲挑 投 釜 保
擒拨 其 底
全
故离 所 抽
郑
纵间 好 薪
国
明里为秦，暗则为郑
古人对烛之武说辞的评论——
三寸巧舌 力挽狂澜纾国难， 一番善辩 情荡衷肠罢干戈。
如此辞令，真无一字不妙，无一着不老靠圆密。 ——魏禧《左传经世钞》
一言之辩，重于九鼎之宝； 三寸之舌，强于百万之师。 ——刘勰《文心雕龙》
转第四段
一、疏通文意
通读第四自然段
▪ 击：袭击
子犯请击之， ▪ 微：没有
公曰：“不可。微 ▪ 夫人：古义：fú 那人
夫人之力不及此。 ▪ 今义：fū对已婚女子的尊称
过也。然郑亡，子亦 ▪ 然：然而，但是。
有不利焉！”许之。 ▪ 许：答应。
一、疏通文意
▪ 通读第二自然段
▪ 佚之狐言于郑伯曰： ▪ 讨论：说说第二段主
“国危矣！若使烛之
要写了什么内容？试
武见秦君，师必退。” 用四字短语来概括。
公从之。 ▪ 辞曰：“臣之壮也，
▪ 临危受命
犹不如人；今老矣，
无能为也已。”公曰：
春 秋 时 期 形 势 图
秦晋围郑示意图
字词注音
氾南 佚之狐 缒而出 共其乏困 朝济而夕设版焉