人教版小学二年级语文下册各单元重点内容分析

人教版小学二年级语文下册各单元重点内容分析二年级下册单元重点内容分解内蒙古包头市东河区教育局教研室闫晓枫第一部分分解各单的重点教学内容分解每单元的重点教学内容，首先应该思考一个问题：──阅读课：教与不教有什么区别？我们来看，全球对儿童阅读能力的定义：第一，能够理解并运用书面语言的能力；（这是比较低层次的直接阅读，大部分信息可以直接从文章中提取。

）第二，能够从文章中建构的能力，不是被动的接受信息，而是主动对文本进行建构；（什么叫“建构”，例如：阅读文章时能够主动“链接”经验──这情景让我想到了哪些人，哪些事，遇到这样的事，我该怎样应对？甚至到了高年级，读到文章的写法、结构，能想到哪篇文章与本文相似，这就是个人的阅读建构，这是真正的阅读状态。

）第三，儿童能从阅读中学习，能够透过阅读提升思考力、判断力、解决问题的能力；（在阅读中学到怎么看问题、想问题，有什么解决的方法。

）第二三点，能力层次要高一些，要求学生加入自己的主观见解，才能提取或者建构新的意义。

这样来反观我们的语文教学，如果阅读课──只教课文，只教识字，只教朗读，在学生阅读能力方面就会缺腿。

离开老师帮助，学生独立阅读就会有困难，所以，我们应该思考，针对二年级下册语文，教学每一课之后，究竟给孩子留下什么？简单梳理一下：（1）语言：语文学科的核心是学习语言文字，一切听说读写的训练都围绕语言文字展开。

那么，一节课之后，引导孩子积累了哪些语言？习得了哪些语言形式？语感是否在逐步积淀？低年级教材的特殊性表现在──课后练习除了“朗读课文”“抄抄写写”几乎没有其他，这更考验了我们用教材教的能力。

我们是不是一位敏感的语文教师，遇到特殊的语言现象能不能抓住？课文中有新鲜感的词句能不能捕捉到？（如：运用修辞的语言，画面感很强的语言，表达细致、准确的语言，典型的语言范式，留白的语言等等）它们在表达上有何特点？如何体会？如何学用？（2）方法与习惯：就是指在阅读中领悟方法，养成习惯，在阅读中学会阅读。

这应该是阅读的宗旨。

就二年级来说，有哪些方法呢？如：读懂一段话的方法；概括语段的方法；理解词语的方法（究竟怎样联系语境理解）；从文中提炼关键信息的方法；等等。

习惯呢，例如，能够一边读一边想，能在一些关键处圈圈点点，留下思考的痕迹，不明白处能及时质疑，不理解的词能及时查阅工具书，等等。

（3）知识与能力：通过阅读，了解并积累课文中所渗透的自然、社会、生活常识。

────通过以上的积累与训练，积累语言、习得方法、形成习惯，常此积淀，就会形成孩子的阅读能力。

（4）生命启迪及精神影响：教学一课之后，透过语言文字，我们是不是潜移默化地影响着学生的情感，影响他们对世界的感受、思考和表达方式，并最终积淀为他们精神世界中最深层、最基本的东西──价值观和人生观。

这些──最终将形成孩子的语文能力和素养。

试想，老师们每节课备课前都要想，这节课打算给孩子留下什么，我们“教什么”就明晰了，我们就不是仅仅围绕课文内容打转，而会把目光关注到孩子语言的积累、方法的习得，和语文能力的培养上来。

基于以上的认识，我们再来分解每个单元要教什么：第一单元春天里的发现1．学习作者多角度观察、多感官体验，展开联想和想象。

《找春天》这一课不仅写了春天里的发现，还暗示了观察的角度和方法。

学文不仅要感受优美灵动的语言，还要学习作者多角度观察、多感官体验的方法。

教材P3“春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。

”春天可看、可听、可闻、可触，不仅多角度观察，还加入了联想和想象。

“她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴摇啊摇……”春天就藏在不同的景物和现象中。

教学中，要提示孩子学习作者的观察方法，调动多种感官去感受春天。

也可以让孩子继续展开联想和想象──你还感受到，春天在哪里和你捉迷藏呢？课后可以布置体验任务，调动感官参与，比如：一场春雨过后（或者一个晴朗的日子），带着孩子到操场上去体验，除了能看到，还能听到什么、深呼吸──还能闻到什么、摸一摸你的发现，有什么感觉、它让你想到些什么?孩子缺少的正是这样具体可感的观察指导，只有经历，才能学会观察。

2．体会拟人修辞的表达效果。

（1）体会。

本组多篇课文把春天里的景物当做人来写，“小草探出头来，树木吐出嫩芽”像“探出”“吐出”这一类词，用得非常生动形象，就要停下来，引导孩子说说哪个词用得好？好在哪里？写出了草木的什么？这，算是一种初步的品词赏句。

（2）尝试运用。

感受之后，也来说说：“桃花绽开笑脸、猜猜是春天的什么？小鸟枝头欢唱，又是春天的什么？”“春天里还有哪些景物，也可以比作春姑娘的什么”启发孩子仿着句子说一说、写一写。

这样，不仅在体会，也在尝试运用。

3.学习借助插图理解诗意。

读诗能想象画面，读画能建构文字，这是一种能力！小学阶段教材所选古诗大多有诗中有画、画中有诗的风格。

我们要用好这一资源，引导孩子借助画面学习古诗。

例《宿新市徐公店》，从图中哪可看出是“篱落疏疏”，哪描绘的又是“一径深”呢？借助这幅画面，你又理解了其它哪句诗行的意思？引导孩子借助画面来理解诗意，体会古诗的意象和意境。

另一个任务是，借助插图，结合古诗编故事，发展语言的感受力和想象力。

这是课后作业，要保证落实。

4.学习在矛盾处质疑。

（你的玫瑰花白栽了。

没有白栽？要启迪孩子学习在矛盾处质疑，学会思考。

）5.学习围绕事物的几个方面去写。

如学习《小鹿的玫瑰花》，同是介绍玫瑰，黄莺说的是形和色，微风说的是香浓的味道。

原来，写玫瑰可以从外形、颜色、味道几个方面来写。

让孩子练习写写爱吃的水果或其他，可以从几个方面来写。

6.发现事物之间的关联，学习用比喻句来表达。

（我的发现一p16）引导孩子说写比较复杂的句子。

7.开展“寻春”语文活动。

学了《找春天》的观察方法之后，就布置观察任务。

鼓励孩子用多种方式记录春天。

观察内容：春天的人、春天的小动物（麻雀、对比）春天的水果（品种、色泽）春天里的花、春天的郊外等等。

每个孩子至少选择1─2个观察对象。

选读课文的第1课《春的消息》和第3课《特别的作业》，可以给孩子的观察提供帮助，活动期间可以穿插阅读。

还可以补充阅读其他描写春天的读物。

观察记录的方式可以丰富多样。

可以写观察日记；可以用手机拍眼中的春天，然后配上文字；也可以积累摘抄描写春天的语段;最后把自己眼中的春天写下来；通过活动，培养孩子细致易感的心，也培养孩子热爱生活和自然的情趣。

第二单元奉献与关爱1.学习联系上文理解词语的意思。

要教给孩子怎么联系。

如p19,“天然水塔”，联系上文第一自然段，从哪句话可以猜出“天然水塔”的意思──引导孩子发现“一股清泉从石缝里冲出来”──显然“天然水塔”是指山上的泉水。

可以讲给孩子，因为大自然常年的雨雪积聚下来，所以称为“天然水塔”。

2.学习从相似语段中提取不同信息。

本单元前两篇课文是由结构相似的语段组文的。

例，6课《泉水》四个语段结构相似，每个语段写了泉水的一个特点。

要引导孩子初读每一段时想一想，分别写了泉水的什么特点，这就是提取。

然后再细读，分别怎么写出这一特点的。

7课《雷锋叔叔，你在哪里》也有相似语段，可以引导孩子提炼，分别去哪里寻找？了解了雷锋叔叔的哪些事迹？引导孩子把一篇文章，读短，读成一句话。

线索拎起来了，思路就清晰了。

3.学习联系课文内容理解重点语句。

关键处要敢于抛出问题，放手让学生讨论。

为什么说“我不是最弱小的？”为什么说“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里？”让孩子联系课文内容来谈理解。

4.借助读好对话，促进理解。

要发挥好读的作用，借助“读”来促进理解、深化理解。

例第7课，苏霍姆林斯基的作品《我不是最弱小的》，故事在人物对话中推进。

抓住对话，先让孩子分角色读，再现情境，几组对话之后再讨论──“从他们的对话中，你知道什么是最弱小的？”或者“萨沙为什么要保护蔷薇花？”这样教学，既读好了对话，又促进了内容理解。

5.“读读背背”要大致理解意思。

“读读背背（记记）”包括每一课、每一语文园地要求积累的短语、谚语等等。

要求：要大致讲解意思，理解了才有助于记忆和运用，有助于转化为孩子的积极语汇。

如“赠人玫瑰，手有余香”，啥意思？让孩子结合实例理解，《小鹿的玫瑰花》就是很好的例证，不要机械识记，不知其然。

另外强调一点：课后背诵要求，比较笼统的，我们统一要求。

本册教材，开放要求背诵的共3篇，5课《泉水》9课《日月潭》12课《北京亮起来了》，要求全文背诵，尤其《日月潭》《北京亮起来了》，语言优美，可以有效体会一些短语和成语在语境中的应用。

6．开始学习默读。

本单元出现了小学阶段第一篇略读课文《卡罗尔和她的小猫》，首次提出了默读课文的要求。

要借助这篇长文，开始训练学生默读。

正确的默读方法是只转动眼球，依靠视觉运动，不能借助“唇动”“指动”这些多余的动作。

但孩子刚开始学习默读，是一种默朗读状态，首先纠正孩子不动唇，指导孩子用眼球由词到句，由句到行进行扫视，一开始不刻意要求速度；稍加熟练时，让孩子边读边划（如划出重点词，中心句等），体会如何在默读时捕捉重要信息。

经常训练，每课安排默读思考环节，让孩子熟练起来。

7．巩固两种查字典方法。

课堂上要随时鼓励学生动手查，形成习惯。

第三单元爱祖国、爱家乡1．学习把握中心句。

包括全文的中心句和一段话的中心句。

本单元课文中心句比较典型，有的在开头第一段，有的在最后一段，可以引导孩子发现。

并明确，课文是围绕中心句来写的。

这就是在教阅读。

具体到读一段话，也可以用找出这段话的中心句或中心词来把握。

如p40《日月潭》读到第三、第四自然段时，可以提炼每一段的中心词（清晨有雾时和太阳高照时，日月潭的景色）再如P46《北京亮起来了》一段一景，可以抓住每段的首句，初步把握每段的意思。

2．积累描写景物的语言，主动运用。

本单元要鼓励学生建立描写景物的词语库，积累写景的段落和四字短语。

考虑到学生生活和视野的局限，教师可以提供四季的风景图片，布置孩子写景物小语段。

评点标准定为：观察是否抓住了景物特点？是否有运用新词的意识？促进词语的积累和运用。

3．继续学习围绕事物的几个方面去写。

《葡萄沟》写葡萄，不仅写种在哪，还写了茂密的枝叶、葡萄的颜色、热情的老乡。

可以将写法迁移到本组的写话──写家乡的景色、或物产。

就让孩子围绕景物或物产的几个方面去写，要求写具体。

4.学习梳理信息。

一个单元结束，应引导孩子梳理信息，让他的信息库丰满起来，不要狗熊掰棒子，边学边丢。

本单元的信息，如：（1）日月潭的位置、得名。

（2）我国是多民族国家，有多少个民族、省、直辖市……第四单元用心思考善于创造1．学习追问“主人公怎么想”。

阅读不只是理解主人公做了什么，还要启发孩子追问，他是怎么想的，这就在提升孩子的思考力。

如：13《动手做做看》，伊琳娜觉得两个小朋友回答的都不对，她是怎么想的?15《画风》的三个孩子各自用具体事物表现风，他们是怎么想的？16《充气雨衣》中的小林，看到舞蹈小演员的花裙子是怎么想的？围绕主人公怎么想展开，既体会人物心理，也训练思维的深度。