初中物理学习中常见的几种思维障碍
学习物理的十大思维障碍
学习物理的十大思维障碍剖析物理学是一门以实验为基础的自然科学，它与人们的现实生活紧密相连，具有科学性、实用性、趣味性等突出的特点，其中很多规律、结论都是从我们的日常生活中获得的，与基他的学科相比占有很大的优势，这样本想物理教学的课堂效率较高，容易得到学生的欢迎，可以取得较好的学习效果，其实不然；相反很多学生感觉物理是中学课程中非常的学科，物理统考成绩一直偏低，教学效果不佳，这是一个值得深思和探讨的问题，不论是新课程提出教学过程中实现的三维目标一----“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”，还是要求在课堂中要强化激励手段，引导学生自主、合作、探究式学习，笔者认为思维障碍是困扰学生学习，制约学习效率的根源。
本文是岔气学生在学习物理过程中常见的10种典型错误，分析其思维障碍原因，可以使物理教师从中受到启发，为深化教学改革，提高教学效率，提供依据。
1、日常生活中的错误经验与物理科学概念的建构之间的矛盾学生在学习物理之前，由于它们在日常生活中和先前学习中已经形成了大量的知识经验，这些经验有些是正确的，它对我们教学起到一定的促进作用，但是有些则是错误的，影响了我们对科学概念的构建。
如：我们通常说某同学“重”50千克，意思是这同学的体重（质量）50千克，但是物理学中的“重”指的是某物体所受到得重力是多少。
在“液化与激化”教学中学生根据生活经验认为开水开了之后的白汽，嘴哈出来的白汽都属于水蒸气，因为我们日常生活中常说水烧开后的“水蒸气”好大，学生误认为水蒸气是用我们的肉眼看得到的，这样造成了教学的难点。
在“平面镜成像特点”教学中，有些同学认为物体的像呈在平面镜上，像的大小和物体到平面镜的距离有关，距离越大，像越小。
出现错误原因在于熟悉的生活经验：人照镜子时，离境越远，看到自已在镜中的像就越小，学生将像的实际大小与观察者在镜前看到的像的大小混为一谈。
因此在教学中及时纠正学生日常生活中的错误经验非常重要。
中学物理学习中的思维障碍分析
例如：
有一半径为R的光滑半圆柱体，水平固定在墙上，轴截面 朝下。现有一绳，两端各系一物，质量分别为M与m（M大于 m）。沿曲面将M与m跨放在此圆柱体两端，连接M和m的绳 长与该圆柱体的半圆弧长相等，且M与m在同一水平线上，求： 当物体m过曲面最高点时M的速度。
格言
“妨碍人们学习的最大障碍， 并不是未知的东西，而是已知 的东西。”
——（法）贝尔纳
例如：
力的分解？运动的分解？
力的分解
运动的分解
教学中如何帮助学生
克服思维定势的影响？？？
努力培养学生
思维的灵活性
学会从不同的角度看问题！！！
三、相近物理概念混淆形成的 思维障碍
物理上有许多相近的物理概念，它们既相互 联系又相互区别，具有不同的本质属性。如果对 它们的物理意义理解不透，易将它们之间的关系 相互混淆，从而造成一定的思维障碍。
克服这种思维障碍的主要措施: ※知道一些约定俗成的提法的含义 ※掌握一些物理现象的出现条件 ※扩大知识面，熟练掌握概念和规 律，记住一些物理量之间的关系
七、概念的内涵和外延模糊 形成的思维障碍
任何一个物理概念都是内涵和外延的统一， 我们通常说的使学生掌握物理概念，一方面是要 理解内涵，同时也要明确其外延.学生在理解和 实际运用概念时，有时会不自觉地缩小或扩大概 念的外延，因而造成错误的结果。从而造成一定 的思维障碍。
m
m
M
M
学生头脑中不能形成正确的时空关系
对比测试：
版本1 版本2
有一半径为R的光滑半圆柱 m 体，水平固定在墙上，轴截面 朝下。现有一绳，两端各系一 m M 物，质量分别为M与m（M大于 m）。沿曲面将M与m跨放在此 M 圆柱体两端，连接M和m的绳长 有一半径为R的光滑半圆柱体，水 与该圆柱体的半圆弧长相等， 且M与m在同一水平线上，求： 平固定在墙上，轴截面朝下。现有一 当物体m过曲面最高点时M的速 绳，两端各系一物，质量分别为M与 度。 m（M大于m）。沿曲面将M与m跨放 在此圆柱体两端，连接M和m的绳长 与该圆柱体的半圆弧长相等，且M与 m在同一水平线上，求：当物体m过 曲面最高点时M的速度。
中学物理学习思维障碍的探究
中学物理学习思维障碍的探究由于物理知识与日常生活联系较为密切，学生学习物理受自身的心理认识水平和生活经验的制约，在运用物理知识进行物理思维时，往往会产生一些思维障碍，出现各种各样的错误。
本文就学生在物理学习中经常出现的几种思维障碍的形成原因作一些分析，并提出相应的矫正办法。
三、类比不当形成的思维障碍类比是一种重要的推理方式，是人们认识新事物或有所新发现的重要思维方式。
但类比不是一种严密的推理，类比推理的结果是否正确，还需要经过实践的检验。
学生在学习物理的过程中，正确恰当地运用类比，可以推理的结果是否正确，还需要经过实践的检验。
学生在学习物理的过程中，正确恰当地运用类比，可以帮助学生掌握所学的知识。
如可以把电压的作用与水压作用进行类比，这样可以深化对知识的理解。
同时，也要让学生认识到，有时类比不当，反而造成学习知识的思维障碍。
运用类比推理时，一般的通病是不问实质，不看条件，形式地或机械地进行对比。
克服这种思维障碍的有效办法，就是抓住不同现象或概念的差别，分析其差异，找出类比推理不具备的条件，才能消除这种思维障碍，培养学生良好的类比思维方法。
一、先入为主，错误的生活经验形成的思维障碍学习物理时，一开始就注意引导学生逐步从事物的本质属性和内部联系中建立科学的物理概念，但生活观念先入为主的影响常常妨碍了正确物理概念的建立，造成一种思维上的障碍。
例如，在学习力和运动的关系这部分知识之前，许多学生都有这种想法，认为有力的作用物体才运动，没有力的作用物体就不能运动，等学完力和运动这部分知识后，才对此有了正确的认识。
但是，仍有一部分学生，因为受原有错误的生活观念和经验的干扰和影响，运用物理概念和规律的思维判断被阻断，不能联系所学知识，想当然，习惯性的按错误的生活观念进行判断，所以妨碍了物理概念的建立和巩固。
同时，原有的错误观念和经验还有一大特点，就是比较顽固，不是一朝一夕就能改正。
例如，学习功时，问做功的两个必要因素，学生都能正确答出：一是作用在物体上的力，二是物体在力的作用于下通过的距离。
浅析初中物理学习中的思维障碍
浅析初中物理学习中的思维障碍中学物理的学习是建立在对物理现象和过程感知的基础上，就要对这些感性材料进行思维加工，以便形成物理概念，建立物理规律，创建物理理论。
这一阶段是借助于思维而实现的，所以物理思维也是中学物理学习过程的核心。
如果学生在学习过程中思维遇到了障碍且得不到及时解决，日积月累，学生便会逐渐产生物理难学之感。
因此认真分析形成这些思维障碍的原因，对于改进教学方法提高物理课的教学质量是有积极意义的。
纵观中学物理教与学的全过程，我认为形成学生思维障碍的原因主要有以下几方面。
一、片面性思维障碍这种思维障碍是指学生不能全面地分析问题，满足于对事物的一知半解，只凭对事物的局部了解就草率得出结论而形成的一种心理障碍。
例如让学生回答这样一个问题：“烧杯底部有一物体，然后向烧杯注满水，结果物体仍停留在底部，该物体的密度是否一定比水大？”许多学生做了肯定的回答，他们认为不上浮就意味着重力大于浮力，因而物体的密度一定大于水的密度。
这些学生的思维只集中于“不上浮”，却不去进一步从本质上分析浮力产生的原因，因而忽略了物体底部没进去水的可能。
再比如：“一个小球能被丝绸摩擦过的玻璃棒吸引，那么小球带什么电呢？”学生往往会做出这样回答，小球带负电，因为异种电荷相互吸引，玻璃棒带正电所以小球带负电，忽略了带电体本身具有吸引轻小物体的性质，从而不能得出正确的答案。
克服片面性思维就要学会全面地分析物理问题，辨证的分析研究问题，使学生在物理学习中逐步掌握全面地而不是片面地看问题，本质地而不是表面地看问题，发展地而不是静止地看问题；这是克服片面性思维障碍的有效途径。
二、一个规律的认知过程及形成的条件不清楚物理学是一门实验科学。
所以观察和实验非常重要，实验的过程、操作、现象、及结论的得出每一步都要让学生清楚明了，所得知识一定是学生感悟出来的，不是教师强加给他们的，否则学生就很难理解物理规律的来龙去脉，学生必然会感到物理规律有如空中楼阁难于接受，比如我们讲阿基米德原理、探究欧姆定律及力的合成等等如果不做演示实验或实验数据差别较大，结论学生就很难接受。
中学物理学习中常见的思维障碍有Microsoft Word 文档
物理学习中常见的思维障碍诊断与以及克服中学物理学习中常见的思维障碍有（1）先入为主的生活观念形成的思维障碍；（2）相近物理概念混淆形成的障碍；（3）类比不当形成的思维障碍；（4）物理公式数学化形成的思维障碍；（5）概念内涵和外延的模糊形成的思维障碍；（6）思维定势干扰形成的思维障碍。
举例论述……（略）I音够外因，内因，基础认知结构、非智力因素2.学生头脑中存在的前概念、直觉概念以及在学习中形成的相异概念、错误概念对物理概念的正确建构产生巨大阻力.物理教学中更有助于学生获得对知识的深层理解，能有效促进学生形成科学的概念，发展问题解决能力的学习方式是()A.探究式学习B.合作式学习C.实践学习D.接受式学习、有关教育理论知识该案例涉及到的知识主要为转化后进生方面的知识：后进生的特点：（心理需求与现实状况存在许多矛盾）（1）自尊，往往得不到别人的尊重；（2）好胜，往往不能取胜；（3）有上进心，而意志薄弱。
转化后进生的途径和方法：（1）确立后进生也能成才的信念；（洋思中学的经验：没有一个教不好的学生）（2）深入了解后进生的心理特征；（通过观察、调查等手段深入了解）（3）善于捕捉后进生身上的积极因素；（通过观察、调查等手段深入了解）（4）创造各种条件，促进后进生的转化；（5）要反复抓，抓一点，进步一点，巩固一点。
二、围绕问题展开分析该案例的问题是“谈谈如何对待这样的学生。
”即该采取哪些途径和方法。
（1）“经常迟到、旷课、上游戏厅，甚至打架、敲竹杠，学习成绩就更不说了…”说明该生学习差，品德也差，转化不是易事，但作为班主任应看到王峰才三年级，年龄小，可塑性强，只要肯下功夫是一定能转化的，一定要想办法挽救；(2)主动与学生建立良好的师生关系，这是做好后进生转化工作的极为重要的前提和条件；（3）在信念的基础上展开全面调查，了解王峰坏习惯形成的原因；（4）“不过，这个学生并不是一无是处，他百米赛跑速度超人，在校运会上，他连续两年获得百米赛冠军，为班级争得了荣誉。
剖析初中生解答物理问题的五大思维障碍
剖析初中生解答物理问题的五大思维障碍笔者在长期教学实践中发现，许多学生在解答物理习题时心中没底，不知道是对还是错，究其原因就是在解题过程中存在着这样或那样的思维障碍，从而无法理清解题的思路，导致不能按准确的思路解题，本文针对学生常碰到的一些思维障碍进行剖析，并提出一些相应的消除障碍的方法。
一、学生缺乏生活常识对身边的物理视而不见随着教改的深入发展，物理习题和考题都注重体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念，如果学生缺乏生活常识，对身边的物理视而不见，学生在解题时定会受到巨大的思维障碍而导致解题失败，这样的例子比较多，请看下面例举。
例1：洗过头让头发干后，用梳子梳发，头发会随梳子飘起来，这是什么原因？例2第十七届足球赛期间，某同学家中看了中国对哥斯达黎加队的比赛等节目，他家的电能表由，该同学看电视消耗了度电，他看了小时电视（设电视机功率为100W，其它用电器不工作）。
例3：某人双手压皮球时，皮球被压扁说明了什么？例1、例3是生活中常见的摩擦和力的作用效果现象，例2是电能表的计量认识和相关的简单计算，学生在回答和计算时所以不得要领，原因在于不注意观察身边的物理现象，积累一定的生活经验，或对观察到的现象不予思考，常去问问为什么会发生这类现象。
只有养成思考的习惯，随着生活知识的丰富，就一定能实现思维的飞跃，达到理想的被岸。
二、对物理概念和规律的理解出现偏差学习物理过程中一旦对物理概念和规律的理解出现偏差，由此而出现的思维障碍极大，常常会使解题者陷入思维绝境或进入岐途。
例1：物体温度超高，则所含的热量越多或能量一定越大，比热容越大，对它做的功一定越多，这些说法是否正确。
例2：一电铃标有“4V 3.6W”现有一电压为12V的电源，欲使电铃接到该电源上能正常工作，应给它怎么连接一个多大的电阻。
例3：一瓶酒精倒出一半后，余下一半的比热容、热值和密度分别度为原来的多少。
例1中对热量、能量的概念理解不透，会认为含热量多，能量一定大，对比热容遵循的规律和改变物体内能的方法理解不准，便会认为做的功一定很多，比热容就越大。
浅析初中物理学习的主要思维障碍及应对方法
浅析初中物理学习的主要思维障碍及应对方法【摘要】本文浅析了学生常感到物理难学的主要思维障碍原因，以及在教学中如何运用有效的方法克服思维障碍，培养学生分析问题和解决问题的能力。
【关键词】学习物理思维障碍应对方法不少学生常感到物理难学，原因是多方面的，有学科的本身特点和研究方法的原因，也有教材内容的安排和教师教学上的原因。
但究其根本多数是在某些主观条件下学生的思维过程在某个环节上出现了障碍，造成了物理学习困难。
本人通过多年的探索，总结了一些经验，在此，浅析一下学生感到物理难学几个主要方面的思维障碍原因与应对的方法。
一、生活观念先入为主的错误影响学生在日常生活中已获得有关物理方面的感性认识，积累了一定的生活经验，对一些问题形成了一定的观念。
先入的生活观念有的基本正确，对学习有积极的促进作用。
但也有的观念是错误的，对物理概念的形成、物理规律的正确理解和运用，将起到消极作用，造成一定的学习障碍，甚至导致错误的结论。
主要表现有两点：一是妨碍概念理解的全面性、完整性，造成对概念的片面理解；二是阻断知识间的内在联系，造成知识与应用之间的脱节。
例如，热学中的液化现象是一个重要的概念，但是同学们在分析烧水时产生的“白汽”现象时，却不能准确加以解释。
很多同学认为这是汽化现象。
原来生活中人们把水壶上产生的“白汽”当成了“水蒸气”。
于是想当然地认为是由水变成气的汽化现象。
正是生活中的“水蒸气”的错误概念误导了同学们错误地回答了这个问题。
因为受原有错误的生活观念和经验的干扰和影响，运用物理概念和规律的思维判断被阻断，不能联系所学的知识，想当然、习惯性的按错误的生活观念进行判断，所以妨碍了物理概念的建立和巩固。
既然“先入为主”的错误生活经验阻碍了学生的学习发展，那么在物理教学时，一开始就要注意引导学生逐步从事物的本质属性和内部联系中建立科学的物理概念与规律。
一是讲解概念时，通过大量的事例展开充分的分析、讨论，让学生弄清概念的来龙去脉，明确概念的形成过程，以达到对概念内涵的准确理解和掌握。
对初中物理学习中思维错误及原因探讨
对初中物理学习中思维错误及原因探讨在初中物理学习调查中,发觉约占40%的学生普遍存在物理成绩上不去的现象,即一是同其他学科相比成绩偏低甚至偏低幅度较大,出现学科间的显着不平稳;二是本物理学科的多次检测或是成绩欠佳,或是有一定下降。
对这部分学生的进一步调查,发觉他们的学习动机、学习态度、学习表现都比较好。
什么缘故会显现成效与动机的明显反差呢?这就促使我们不得不从学习方法专门是思维方式、方法上查找缘故。
下面是调查整理后的初中物理学习中的几种要紧思维错误。
1.形象思维中的形象淡漠形象思维在初中学生的物理学习中起着极为重要的作用。
假如学生对特定条件下的物理现象和过程,在头脑中没有建立起正确的物理形象,可不能利用物理形象进行思维,就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来,也就难以正确地进行分析、推理、判定等逻辑思维活动。
例如:学生头脑中因为没有物质原子结构的初级模型的正确形象和电子运动的动态过程的正确图景,则关于摩擦起电的明白得、关于电的中和的明白得、关于带正电与带负电的明白得都产生了困难;又因为学生头脑中没有建立起光线的鲜亮正确形象,没有建立起光的直线传播的物理图景,就难以明白得和分析影子形成、小孔成像等许多具体的物理问题。
2.因果思维条件的制约事物的因果联系总是受着条件制约的。
对条件的认识是一种较复杂的思维过程,一些思维能力不强的学生难于进行这类思维;对教材不明白得或明白得不透的学生也无法对一些条件进行分析和选用,从而使得在有条件关系的习题面前一些学生显得无能为力。
如关于功的定义及运算方法,绝大多数学生都能流畅地表达出来,但解答具体问题时,专门多学生又往往不自觉地把“在力的方向上”这一限制条件抛在脑后,从而显现错误。
3.逆向思维不知反其道而行之逆向思维是从对立的角度去考虑问题。
逆向思维解题的显着特点确实是以未知为起点,运用有关概念、定律、定理找出有关物理量方面的联系,层层推理,确定解题路线的分析途径。
浅析物理学习中存在的几个思维问题
浅析物理学习中存在的几个思维问题在初中物理教学中,普遍存在学生的物理成绩上不去的现象。
同其他学科相比成绩偏低甚至偏低幅度较大,呈现学科间的显著不平衡。
对这部分学生的进一步调查,发现他们的学习动机、学习态度、学习表现都比较好。
为什么会出现效果与动机如此明显的反差呢?调查发现,学生在学习初中物理时主要存在以下几种思维方面的问题。
一、形象思维中的形象淡漠形象思维在初中学生的物理学习中起着极为重要的作用。
如果学生对特定条件下的物理现象和过程,在头脑中没有建立起正确的物理形象,不会利用物理形象进行思维,就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来,也就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。
例如:学生头脑中因为没有物质原子结构的初级模型的正确形象和电子运动的动态过程的正确图景,就很难理解摩擦起电,电的中和及带正电与带负电此类知识。
二、因果思维条件的制约事物的因果联系总是受条件制约的。
对条件的认识是一种较复杂的思维过程,一些思维能力不强的学生难于进行这类思维;对教材不理解或理解不透的学生也无法对一些条件进行分析和选用,从而使得一些学生在有条件关系的习题面前显得无能为力。
如关于功的定义及计算方法,绝大多数学生都能流畅地表达出来,但解答具体问题时,很多学生又往往不自觉地把“在力的方向上”这一限制条件抛在脑后,从而出现错误。
三、逆向思维不知反其道而行之逆向思维是从对立的角度去考虑问题。
逆向思维解题的显著特点就是以未知为起点,运用有关概念、定律、定理找出有关物理量方面的联系,层层推理,确定解题路线的分析途径。
由于受平时大量的从已知到未知解题方法的思维定势的影响,加之有的教师没有注意进行逆向思维的训练和能力的培养,很多学生不善于甚至不知道运用逆向推理、逆向论证、逆向分析。
好多问题反过来想一想就迎刃而解了。
四、比较思维中的操作不当比较思维是初中物理学习中最常见的一种思维方式,按理说初中学生应能较好地运用比较思维的方法进行比较推理、比较分析、比较论证。
中学生学习物理的思维障碍分析
中学生学物理的思维障碍分析中学生普遍觉得物理难学，时间花了不少，而成绩并不理想。
以至越学越枯燥,最终产生畏惧心理。
这也是广大中学物理教师普遍感到棘手的难题。
深究其因,笔者认为,主要还是大部分学生存在过多的思维障碍。
概括起来,主要表现在以下几个方面，供同学们参考。
一、难以跨越初高中知识间的巨大台阶−−跳跃性思维障碍学生进入初中二年级，就开始接触和学习了简单的物理知识，整个初中阶段，普物中的四部份内容：力、热、光、电都已接触到。
而且在头脑中形成了一个较坚固的物理概念和模型。
而进入高中后，同样的内容要花三年时间重新学习，进行加深、拓广、定量化，从现象深入到物理理论的深度。
许多概念等要重新定义，不然就出毛病。
同时,上课也不同,节奏比初中快、容量也大。
因此，这一巨大台阶，很大一部份同学难以跃上来，思维跟不上。
一般要一个月到一个学期的时间才基本适应。
然而这一阶段的内容又相当重要，是后面几章的基础。
若没有掌握好将对今后的学习留下浓浓的阴影。
因此，尽快消除这一障碍是学好物理的第一环。
二、很难理清物理过程−−空间想象思维障碍物理学是一门自然科学，描述的是客观世界中的事物及其所包含的规律，而客观事物占有一定的空间，其发生、发展或相互作用都有一定的过程，因此，具有一定的空间想象能力是学好物理的原因之一。
一般中学生逻辑思维能力较强,而空间想象能力或抽象思维能力相对较弱。
例如93年高考题的最后一题,一物块从前进的车上滑落的过程(如图所示)，很多同学认为物块相对地向后作平抛运动（因为物块在车上是向后滑动的），或是自由落体运动。
就是想不出物块相对地具有向前的速度应沿前进的方向作平抛运动。
即不会画出如图的物理过程草图。
另外象静力学中堆球的受力分析问题；运动学中的追及问题；动量中的碰撞问题；电路中的网络问题（如复杂的混联电路等）；电磁感应中的力、电、磁综合问题，光学中的暗盒问题等，都要有一定的空间想象能力，是学生学习中的难点。
三、遇事想当然、易上当−−思维惯性障碍思维惯性是中学生思维的一大通病。
小心这四种思维障碍影响你的物理成绩
小心这四种思维障碍影响你的物理成绩常常听同学们说初中物理总是拿不了高分，也不明白是自己哪出问题了，这到底是什么缘故让成绩不见好转呢？今天归纳了这几个缘故，对比一下，你经常犯得是哪个方面的错？一、思维定势有些同学在学习物理时，往往将自己的体会或见解原封不动地用在对物理学科知识的学习之中，从而形成对学习物理知识的干扰和阻碍，甚至产生一些错误的认识或明白得。
例1、学习了静摩擦力后有如此一道题：一个桌子在地面静止不动，一个人用水平力推它，那个桌子不动。
那么那个桌子受的静摩擦力和推力现在是一对平稳力，大小相等。
当那个人推桌子的力增大时，桌子仍静止不动，那么那个桌子受的静摩擦力和现在推力仍是一对平稳力。
如此，给学生造成一种错误的思维定势，认为静摩擦力是随着推力增大而增大。
试看如此一道题，一个人用力握一个酒瓶，酒瓶静止不动，当握力增大时，问静摩擦力如何变？学生受消极思维定势的阻碍，往往错误地演绎出静摩擦力也在增大。
二、囫囵吞枣同学们可能都会有如此的体会：学习物理，一听就明白，一学就会，但一用就错。
显现这种现象的要紧缘故是，在学习过程中只满足于记住物理概念、规律和公式，没有抓住知识的要点，不明白知识的来龙去脉，只注重结果而不注重思路。
例2、一重79N的正方体铁块放在0.5m2的水平桌面中央，求铁块对桌面的压强。
（取g=10N/g）分析关于本题，许多同学往往脱口而出，专门快进进行运算：P=F/S=7 9N/0.5m2=158Pa。
上述运算过程中有两个错误：一是混淆了重力与压力的区别，二是没有正确领会压强公式中S的含义，或没有认真分析受力面积的大小。
这两个错误均是由于对概念或公式没有正确明白得而造成的。
因此，在学习过程中要多思，要重视物理概念、规律、公式的形成过程。
三、以偏概全物理学中的有些知识，涉及到多个因素，是由多个因素共同决定的。
有些同学对这些知识没有全面、正确地明白得，而是只考虑其中的某个因素，以偏概全，因而造成一些错误。
初中生学习物理的思维障碍
初中生学习物理的思维障碍一、生活经验形成的思维定势的障碍.有些同学在学习物理时，往往将自己的经验或见解原封不动地用在对物理学科知识的学习之中，从而形成对学习物理知识的干扰和影响，甚至产生一些错误的认识或理解。
例如生活经验告诉我们，马拉车，车向前运动；马不拉车，车就停止运动。
由此说明力是维持物体运动的原因。
这句话对吗？不少同学总是想不通：事实就是这样，难道不对吗？实际上，这句话是错误的。
马拉车，车向前运动，车受到了马对它的拉力作用。
此时车在水平方向除受到马对它的拉力作用外，还受到地面对车的阻力作用。
当撤去拉力后，会发现车并不立即停下来，而是通过一段路程后才停止运动(如果阻力较小，则运动的路程就比较长)，其原因是，车在阻力作用下速度会越来越小，最终停止。
如果车不受阻力的作用，当马不拉车时，车将保持匀速直线运动状态一直运动下去。
在这种情况下，车的运动并没有力去维持。
所以，物体的运动并不需要力来维持，力是改变物体运动状态的原因。
可见，本例的错误是表面上只看到拉力的作用，而这种现象的实质则是拉力和阻力共同作用的结果。
产生错误认识的原因是生活经验形成的思维定势对学习物理知识的影响。
二、知识面狭隘的障碍.现在的初中生基本上独生子女，家长对其学习要求高，一些家长不惜所谓智力投资来提高子女学习分数，对参加一些社会实践活动认为是浪费时间。
使得一些认真学习的学生课外知识贫乏显得更为突出，不知道的如：水塔，樟脑丸，千斤顶等。
作为教师，应多组织开展一些实践活动。
组织学生上网查阅科技信息。
上课时兼顾一些实际应用的问题。
要求学生平时多注意观察，用学到的物理知识去解析一些现象。
三、物理概念，规律的抽象性形成学习的障碍.物理概念和规律的具有很强的抽象性和严格的内涵，外延，而且概念，规律数量多。
而初中生的抽象思维能力仅处在初步发展阶段。
如对电阻这个概念，课本是这样定义的：“导体对电流的障碍作用叫电阻。
”由此学生认为，电阻的存在是因为电流没有通过导体而形成的。
浅谈初中物理学习中的几种思维障碍
浅谈初中物理学习中的几种思维障碍中图分类号：Ｇ63文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2012）06-048-01物理是初二新开的一门课程，我在教学中发现有很多学生学习态度非常端正，学习也很刻苦，但物理成绩总是很不理想。
我个人认为这主要是由于初中学生在物理学习中存在着较多的思维障碍。
以下是我在初中物理教学工作中遇到的常见的几种学生思维障碍。
一、想象思维中的形象模糊在初中学生学习物理的过程中，形象思维起着极其重要的作用。
如果学生在学习物理现象和物理过程中，不能建立起正确的物理形象，不会利用物理现象进行物理思维，就难以理解物理概念，对物理问题就不能进行正确的分析、推理、判断，更谈不上用物理知识来解决实际问题。
例如：学生头脑中如果没有物质原子结构的模型和电子绕原子核高速运动的正确图景，则对于摩擦起电中电荷的转移以及物体带正电和负电的判断就很困难；如果学生头脑中对磁场中磁感线的建立没有正确形象，就不能理解磁场的强弱和方向，就解决不了利用磁感线来分析的许多物理问题。
二、不能正确利用逆向思维逆向思维就是从对立的角度去考虑问题。
逆向思维解题的显著特点是从未知为起点，运用有关的物理概念、定律、定理进行推理，分析和讨论。
一般学生都习惯从已知到未知，由条件到结果的思维方式，不善于运用逆向推理，逆向论证，逆向分析的方法。
如在初中物理中很多学生都认为踢出去在空中飞行的足球要受重力和踢力的作用，学生应该反过来想一想，假如有踢力存在，那么这个力的施力物体是谁呢？在摩擦力的教学中有这样一道填空题：如图，AB两个物体在F=10N的作用下水平向右作匀速直线运动，则B对A的摩擦力为（）N。
有部分学生认为A受到B的摩擦力大小就为10N。
学生应该利用逆向思维分析，假如A在水平方向上受到B对它的摩擦力，物体A在水平方向上只受一个力的作用，则物体A在非平衡力的作用下会随B作匀速直线运动吗？三、受因果思维条件的制约事物的因果联系总是受着条件制约的。
物理学习中思维错误及原因探讨
物理学习中思维错误及原因探讨在初中物理学习调查中，发现约占40％的学生同其他学科相比成绩偏低甚至偏低幅度较大，呈现学科间的显著不平衡，对这部分学生的进一步调查，发现他们的学习动机、学习态度、学习表现都比较好。
为什么会出现效果与动机的明显反差呢？这就促使我们从学习方法尤其是思维方式、方法上寻找原因。
下面是调查整理后的初中物理学习中的几种主要思维错误。
一、形象思维中的形象淡漠形象思维在初中学生的物理学习中起着极为重要的作用。
如果学生在头脑中没有建立起正确的物理形象，不会利用物理形象进行思维，也就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。
二、因果思维条件的制约事物的因果联系总是受着条件制约的。
对条件的认识是一种较复杂的思维过程，一些思维能力不强的学生难于进行这类思维；对教材不理解或理解不透的学生也无法对一些条件进行分析和选用，从而使得在有条件关系的习题面前一些学生显得无能为力。
三、逆向思维不知反其道而行之逆向思维是从对立的角度去考虑问题。
逆向思维解题的显著特点就是以未知为起点，运用有关概念、定律、定理找出有关物理量方面的联系，层层推理，确定解题路线的分析途径。
由于受平时大量的从已知到未知解题方法的思维定势的影响，加之有的教师没有注意进行逆向思维的训练和能力的培养，很多学生不善于甚至不知道运用逆向推理、逆向论证、逆向分析。
四、比较思维中的操作不当比较思维是初中物理学习中最常见的一种思维方式，按理说初中学生应能较好的掌握比较思维的方法进行比较推理、比较分析、比较论证。
但实际情况并非如此，调查表明近一半的学生在比较思维中不善于通过比较来认识事物的本质，有的完全不理解两种事物的可比性，有的不理解比较的一般作用在解题中的特殊作用，不善比较两种事物的共性和个性，不善于舍同求异或舍异求同。
五、思维定势导致思维嵌塞思维定势在习惯上也被称作思维上的“惯性”。
在物理学习中，思维定势还有着相当程度的影响作用。
有这样一道调查测试题：一人站立在乎面镜前，然后慢慢后退，则：①他在平面镜中的像越来越小，像离平面镜越来越远；②他的像越来越大，像离平面镜越来越近；③像的大小不变，但像离人却越来越远；④像的大小不变，像与人的距离也不变。
浅谈初中物理学习中学生常见的思维障碍
浅谈初中物理学习中学生常见的思维障碍作者：付建立来源：《新校园·学习（中旬刊）》2012年第10期初中生刚开始学习物理时，往往对这门学科感到很好奇，因而充满了浓厚的学习兴趣。
但在学习一段时间后，一进行测试，就发现一部分学生成绩不理想。
对这部分学生进行调查后发现，他们在学习态度上都没有什么问题。
而是出现了思维障碍。
下面笔者就对中学物理学习中常见的思维障碍及解决办法谈一下自己的看法。
一、不会进行知识迁移引起的思维障碍很多学生在学习过程中不能把学到的知识灵活运用。
如在学习完欧姆定律、电功率后，让他们做单纯的串联或并联计算，基本上都会，但到了简单的混联电路，就不知道该如何下手了。
而当我们把混联电路“分解”成简单的串联或并联后，他们就懂了。
再如，一道浮力题，问：一个木块，把它从水中拿出来再放到盐水中，它是上浮一些还是下沉一些？学生都能答对。
但如果把题目变成：轮船从长江到东海，吃水深度如何变化？就有学生出错了。
这时我们可以告诉他：把轮船看成一个木块就行了。
二、先入为主的生活观念造成的思维障碍由于学生是在八年级才开始学习物理的，所以他们过去十多年所积累的一些不正确的生活经验也给学习带来了很大的影响。
如学生通常都认为烧开水时壶嘴冒的白汽是水蒸气。
这时笔者会让他们想一想：我们周围的空气中有没有水蒸气，你看见了吗？然后总结出：水蒸气是看不见的，能看见的是水蒸气液化后形成的小水珠。
三、受思维定势干扰形成的思维障碍学生在学习过程中由于对定义、概念理解不深，再加上长期受日常生活中一些错误认识的影响，往往会形成思维定势，产生一些“想当然”的想法。
学习“力学”时有这样一道题：甲乙两队拔河，甲队获胜，问甲乙两队谁的拉力大？基本上学生都会说是甲队的拉力大。
这时及时告诉他们：力的作用是相互的，所以两队拉力相等，甲队获胜的原因是脚和地面之间的摩擦力大。
学生还是不易接受，就让他们亲自去做个实验：找一个力气比自己大的人，让他穿上轮滑，再和自己拔河，看谁获胜。
初中物理学习过程中思维障碍及对策探索
初中物理学习过程中思维障碍及对策探索在初中物理教学过程中，调查发现很多学生在初学物理时，被有趣的物理实验和奇妙的现象所吸引，但这个兴趣很快被学习过程中的“一听就懂、一学就会，一做就错”所取代时，这些学生随即丧失了学好物理的信心，在物理检测中成绩欠佳或是有一定下降。
为什么会出现效果与动机的明显反差呢？这就促使我们不得不从学习方法尤其是思维方式、方法上寻找原因。
作者调查整理后，归纳出初中物理学习过程中常见的思维障碍，并探索一些相对应对策。
一、物理公式数学化数学是学习和研究物理学的重要工具，但教学中往往发现学生使用数学知识解决物理问题时，经常撇开公式的物理意义而乱套公式。
例如，在用欧姆定律得出求电阻的公式R=u/I后，学生往往由公式而得出R与u成正比或R与I成反比的错误结论。
关键在于没弄清电阻是导体本身的性质这个物理事实，将物理公式纯粹数学化导致的结果。
克服这种思维障碍的对策：一是准确理解公式的物理意义，理解公式所描述的物理现象和物理事实间的因果关系。
二是明确公式的来历，体验物理实验总结出公式的经过，突出对问题的物理意义的分析，防止单纯数学公式的教学法。
二、形象思维无景象形象思维在初中生的物理学习过程中起着极为重要的作用。
如果学生对特定条件下的物理现象和过程，在头脑中没有建立起准确的物理形象，不会利用物理形象实行思维，就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来，也就难以准确地实行分析、推理、判断等逻辑思维活动。
例如：学生头脑中没有建立起磁感线的鲜明形象，没有建立磁感线方向的物理场景，就难以理解和分析电磁感应现象及感应电流的方向等诸多具体的物理问题。
针对学生形象思维方面的障碍，教师应尽可能地多做实验，物理是一门观察、实验为基础的自然科学。
有些物理概念和规律比较抽象，难以理解，但利用实验的形象、直观就能够让学生准确理解概念、建立准确理解。
三、定势思维致思阻定势思维在习惯上也被称作思维上的“惯性”，在学生学习新知识时会产生错误的思维导向，以致于防碍准确的思维，妨碍新问题的解决。
初中物理教学中学生思维障碍的表现与对策
初中物理教学中学生思维障碍的表现与对策一、初中生思维障碍的表现1、错误经验迁移引起的思维障碍初中学生常把日常生活中形成的不完整的概念，甚至错误的生活经验迁移到物理学习上来，导致迁移性思维障碍。
这些“概念”形成了一种强烈的心理倾向，这种先入为主的倾向妨碍了物理概念的正确形成。
2、表象性理解引起的思维障碍由于初中学生思维的独立性和批判性还处在发展阶段，看问题常常只顾现象而忽视本质，容易片面化和表面化。
例如：压力是垂直作用在物体表面上的力，但是，课本上讲压力概念时较多地出现由于重力而产生了压力的情况，容易使学生产生压力等于重力的错误概念。
另外，压力现象的复杂，如汽车对地面的压力，人按图钉对墙面的压力，汽车上坡时对斜面的压力等等。
由于情况纷繁复杂和本质属性的丰富，也影响了压力概念的理解。
3、抽象性概念形成的思维障碍物理概念和规律具有很强的抽象性和严格的内涵、外延，而且概念、规律数量多。
而初中学生的思维能力仅处在初步发展阶段。
这就导致了学生学习的又一思维障碍，如对电阻这个概念，课本上是这样定义的：“导体对电流的阻碍作用叫电阻”。
由此学生认为，电阻的存在是因为电流通过导体而形成的。
若没有电流，则导体就没有电阻，把电阻和电流混为一谈。
二、提高教学质量采取行之有效的方法1、重实验，培养学生的直觉思维（1）要让学生带着问题参与实验实践表明：初中学生对实验最敏感，也最好奇。
但注意力往往不易持久、不易保持，有时只有三分钟的热度，造成这种情况的主要原因是不注意思考，所以教师应引导学生分析，驱使学生思考。
例如在做“伏安法测电阻”实验时可提出以下问题：滑动变阻器在实验中起什么作用？如果电流表无示数，而电压表有示数是什么原因？当只给你一只电流表或一只电压表，你能想到有哪些方法也能将未知电阻测出来？（2）要尽量增加学生实验现行的初中物理教材中，除了演示实验和分组实验外，还有取材容易，制作简单，紧密配合教材，能理论联系实际，趣味性浓，实用性强的数十个小实验。
中学生物理学习思维障碍分析及对策研究
中学生物理学习思维障碍分析及对策研究随着中学物理课程的深入，很多学生会遇到物理学习思维障碍，导致原本很简单的物理知识变得困难重重。
以下是我对中学生物理学习思维障碍的分析和对策的研究。
一、认识物理学习思维障碍中学生物理学习思维障碍是指在物理学习过程中，学生所面临的知识难以掌握，思维难以跨越的状态，严重影响了学生的物理学习效果。
主要表现为以下几个方面：1. 理解难度：学生对物理概念、原理和公式的理解困难，难以将所学的物理知识用简单的语言表述出来。
2. 记忆难度：学生对所学的物理知识难以记忆，复习效果不佳，导致知识点层层叠加、深度增加，知识点脉络不清晰。
3. 应用难度：学生往往容易在应用物理知识时出错，无法正确解决物理问题。
1. 缺乏基础：中学生学习物理需要一定的基础，若其基础薄弱，对物理学习的影响将持续到后续的学习过程中。
2. 系统性不足：物理知识体系在中学是一个逐渐扩展的过程，但是在学校教学中，物理知识体系的层次和构成往往不够清晰，或者不够系统。
3. 习惯性思维：物理学习需要一种特殊的对事物的认知，这种认知在很多中学生中常常被习惯性思维所代替，导致物理学习障碍。
1. 建立系统的知识体系：物理是一个系统性很强的学科，教师要对物理知识体系建立清晰的层次结构，让学生更好地理解所学物理知识，建立正确的物理认知。
2. 加强基础学习：要通过适当的时间安排，让学生逐步消化掌握所学物理知识的基础，包括基本概念、物理法则以及基础数学知识。
3. 采用不同的教学方法：不同的学生具有不同的学习特点，各种教学方法应该合理运用，比如说线上线下结合、小组合作等。
4. 提高学生的创新思维：要让学生在学习物理知识的过程中产生问题意识，提高学生的思辨能力，让学生化繁为简、寓思于动。
结语：对于中学生物理学习思维障碍，教师应该引导学生建立正确的物理学习方法，应该从根本上改变学生的学习思维，提高学生分析问题的能力。
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物理学习中常见的几种思维障碍
思维定势
有些同学在学习物理时，往往将自己的经验或见解原封不动地用在对物理学科知识的学习之中，从而形成对学习物理知识的干扰和影响，甚至产生一些错误的认识或理解。
例1生活经验告诉我们，马拉车，车向前运动；马不拉车，车就停止运动。
由此说明力是维持物体运动的原因。
这句话对吗？
分析：这个例子是最典型的。
不少同学总是想不通：事实就是这样，难道不对吗？实际上，这句话是错误的。
马拉车，车向前运动，车受到了马对它的拉力作用。
此时车在水平方向除受到马对它的拉力作用外，还受到地面对车的阻力作用。
当撤去拉力后，会发现车并不立即停下来，而是通过一段路程后才停止运动(如果阻力较小，则运动的路程就比较长)，其原因是，车在阻力作用下速度会越来越小，最终停止。
如果车不受阻力的作用，当马不拉车时，车将保持匀速直线运动状态一直运动下去。
在这种情况下，车的运动并没有力去维持。
所以，物体的运动并不需要力来维持，力是改变物体运动状态的原因。
可见，本例的错误是表面上只看到拉力的作用，而这种现象的实质则是拉力和阻力共同作用的结果。
产生错误认识的原因是生活经验形成的思维定势对学习物理知识的影响。
囫囵吞枣
同学们可能都会有这样的体会：学习物理，一听就懂，一学就会，但一用就错。
出现这种现象的主要原因是，在学习过程中只满足于记住物理概念、规律和公式，没有抓住知识的要点，不知道知识的来龙去脉，只注重结果而不注重思路。
例2一重79牛的正方体铁块放在0.5米2的水平桌面中央，求铁块对桌面的压强。
(取g=10牛/克)
分析对于本题，许多同学往往不假思索，很快进进行计算：P==FS==79牛0.5米2==158帕，或P==GS==78牛0.5米2==158帕。
上述计算过程中有两个错误：一是混淆了重力与压力的区别，二是没有正确领会压强公式中S的含义，或没有认真分析受力面积的大小。
这两个错误均是由于对概念或公式没有正确理解而造成的。
因此，在学习过程中要多思，要重视物理概念、规律、公式的形成过程。
以偏概全
物理学中的有些知识，涉及到多个因素，是由多个因素共同决定的。
有些同学对这些知识没有全面、正确地理解，而是只考虑其中的某个因素，以偏概全，因而造成一些错误。
例3两个人同时开始登山，甲先到山顶，乙后到山顶。
则在此过程中()。
A.甲的功率大B.乙的功率大C.甲、乙的功率一样大D.无法判断
分析许多同学都认为正确选项是A，即认为甲先到山顶，自然是甲的功率大。
其实，功率是表示物体做功快慢的物理量，根据功率的公式P==Wt可知，功率是由功和时间这两个因素决定的。
要判定哪个人的功率大，则要比较两人登山所做的功与所用的时间的多少。
人登山所做的功W==Gh，其中G是人的体重，h是山的高度。
所以，登山的功率P==Wt==Ght。
由于两人登
山的高度是相同的，因此，只要知道两人的体重与两人登山所用的时间，就可以比较哪个人的功率大。
但本题只给出了甲先到山顶，说明甲比乙用的时间少，而没有给出甲、乙两人的体重，因而无法比较两人登山所做的功。
所以，仅根据他们登山时间不同是不能判定谁的功率大的。
因此正确选项为D。
可见，对于多个因素决定的物理量，要全面考虑，不能只考虑单一因素。
用而不活
许多同学在学习物理的过程中往往不能灵活地运用物理知识，而是靠死记硬背，生搬硬套，其表现在凡是老师讲过的都能照猫画虎地解决问题，可一旦遇到稍有变化的题目，就无从下手，缺乏应变能力和知识的迁移能力。
例4对农民来讲，农作物的种子中混有一些杂草的种子是很头痛的事情。
但这两种种子在外表上是不同的：农作物的种子比较光滑，不易吸附小颗粒物；而杂草种子表面有许多绒毛，能吸附靠近它的小颗粒物。
现有一些混有杂草种子的农作物种子，给你一块磁铁和一些铁屑，请你帮农民将杂草种子从农作物种子中分离出来，说出你的办法和道理。
分析本题没有现成的实例可借鉴，需要经过创造性思维，设计出解决问题的方案。
利用磁铁具有吸引铁的性质，将铁屑撒在种子中，并搅拌均匀，使铁屑吸附在杂草种子上(铁屑具有和动物皮毛一样的不光滑性)，然后利用磁铁将铁屑和杂草种子一起从混合种子中吸出来。
由上述的归纳可见，学习物理一定要学得透，用得活，要创造性地学习。
当然，创造性的学习是建立在基础知识扎实、灵活地分析和解决问题的能力的基础上的。