当代校长素质与领导艺术

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（二）素质的内在性
素质的内在性特征说明：人的素质发展的关键因素在于人 的个体的内化功能。
化者，变也，习也，渐也，顺也，靡也，久也，服也。 “内化” 即 “化内”；人的心理和生理过程都有内化功能
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（三）素质的差异性
1、时间差 ：先天与后天均有差别 （1）素质的先天性差别：
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“转 知 成 智”的 基 本 途 径
依靠聪明
占领高地
学习交流
继续开拓
大胆实践
更加聪明
形成智慧
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2、狀态差：因状态变化引起的素质差别 人的素质在不同的生态、心态、位置、年令、性别等不同状 态下，都存在着不同的差别。 人的素质是人的“状态函数”。
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三、校长素质的特殊性品质
E2
E1
ΔE = – E2 E1
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（二）品质综合性
“ 一块好钢首先应当是一块优质的合金。” “单一素质的专门人才不宜当领导。” 21世纪的校长应当是素质全面、综合的优秀人才。
1、能力品质的综合 2、心理品质的综合 3、学识品质的综合
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1、能力品质的综合
领导能力 ≠ 领导才能 “领导才能”来自于领导者对各种能力的特殊的综合加工。
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（四） 心理素质是核心因素
1、智力因素 __ 智能系统 智商 IQ 是用来衡量人的认知能力、观察能力、分析能力、 判断能力、动手能力、想象能力、解决问题的能力的商数。 智商标志着一个人的能力水平。
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智商测定的群体正态分布
智商中等偏上的占60—70%
弱智 1—2%
天才 1—2%
弗雷德 ·格林斯坦《总统的魅力》：总统的高智商如果没 有情商作补充，他的政治影响力就将黯然失色。
阿尔伯特 ·爱因斯坦：一个人在智力上的成就往往要依赖 于个性的伟大。
霍华德 ·加德纳：一个人最后在社会上占据什么位置，绝 大部分决于非智力因素。
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3、学识品质的综合
优秀的校长不仅要有系统专业理论，而且还要有渊博的知 识底蕴。
规划未来发展与处理突发事件能力， 掌握现代理论与开拓工作局面能力。
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2、心理品质的综合
（1） 优秀的校长必须高智商： 大约在120—135左右。
（2） 优秀的校长还必须高情商： 控制情绪、延缓满足、協调关系、淡化个性等。
（3） 优秀的校长应当智商与情商互补
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历史与现实
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4、生存素质 — 是人的适应能力、应变能力、交往能力、 竞争能力等方面的求和要素 。
弘扬 “ 和合精神 ”，懂得 “ 竞争也要合作”； 学会 “ 欣赏他人 ”，相信 “ 对手就是力量 ”。 托马斯·杰弗逊：“反对是力量之源。” 倡导“哥本哈根精神”：“ 高度的智力活动大胆的涉险精神 深奥的研究内容与快活的乐天主义。” DNA 《双螺旋结构》发现者：詹姆斯 • 沃森、弗朗西思 • 克里克、 莫里斯 • 威尔金斯、罗沙林德 • 富兰克林 国际政治、民族振兴、科技发展、团队竞争、人际交往、 都需要树立这种生存与发展的现代理念。
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（四）时代发展性
1、校长素质的时代烙印： 50年代“艰苦创业” 60年代“又红又专” 70年代“口诛笔伐” 80年代“学历达标” 90年代“开拓进取”
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2、校长素质的新世纪要求： 高、 新、 特、 全 ：
高 —— 理论水平高、境界高、品位高 新 —— 思想观念新、思路新、方法新 特 —— 工作有特色、有创建、有个性 全 —— 素质全面、文质兼备、德才双优
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（三）群体感染性
一把手的辐射功能： 正派待人,不划小圈圈，公道办事, 坚持一碗水端平， 民主用权,不搞一言堂，勤于学习，不当“ 南郭先生 ” 。 谋势不谋子，抓将不抓兵，营造好氛围，创设好环境。
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副手的配角意识： 增强：助手意识、奉献意识；弘扬：务实精神、绿叶精神 不耍小聪明、不搞小动作；不推诿、不敷衍、不扒豁子； 团结在一把手周围，作提高群体素质的促进派、好帮手。
研究证明：人的智商大约60 %取决于先天因素。
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（2）素质的后天差别：（三不同） 不同地理条件下的长期繁衍， 不同环境影响下的熏陶感染， 不同程度的自我教育自我修炼，
引发了人的个体、群体、家庭乃至一个国家、民族、区域 之间的后天差别。
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圣 贤的思想 启 迪 孟子：“富岁子弟多赖，凶岁子弟多暴，非天之降才而殊也 其所以陷溺其心者然也。” 荀子：“麻生蓬中不扶自直，白沙在涅与之俱黑，…… 故君子居必择乡，游必近士。”
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第二讲 校长素质的时代呼唤
一、关注思维品质 二、加强文化修养 三、提高能力水平 四、坚持持久发展
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一、关注思维品质
思维是智慧的源泉、情感的摇篮， 思维是理性的使者、 创造的火花。思维品质是人的心理品质即智力品质。
高尔基说：人类的物质文明与精神文明的财富，都是思维 的结晶。
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3、争强好胜是增强创新意识的个性品质 争强好胜是展示自己、走向成功的心理取向和动机需求； 争强好胜和坚定自信是一切创新者特有的个性品质。 爱默生： “自信是成功的第一秘诀。” 李 白： “天生我才必有用。” 毛泽东 ：“会当击水三千里，自信人生二百年。”
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4、独立思考是形成创新意识的重要前提
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当代的研究成果
理查德 ·列万廷：《生命的螺旋：生物体·基因·环境》 杨玉良：蛋白质合成以后的生命过程似乎与基因没有直接 关系，而数学物理和化学规律将在这个过程中起到支配作用。 詹姆斯·弗林认为：“ 聪明的人更容易占领优秀的高地， 使自己变得更聪明。” 高地就是环境，高地就是平台，高地就是优秀的群体，高 地就是施展才华的岗位，高地就是推动前进的、新的起跑线。
优秀的校长应当“博学而不穷”，因为知识的功能往往具 有 主观性和不确定性。
哲学帮助思辩、历史研究興替、文学丰富情感、杂文启迪 思想 ……
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经典的精神与伟人的思想
毛泽东：《红楼梦》是中国封建社会的一部百科全书。 列 宁：托尔斯泰的作品是俄国革命者的一面镜子。 斯大林：世界上最有用的就是経济学和历史学。 爱因斯坦：给我思想最多的是俄国的大文学家托思妥耶夫 斯基，他给我的思想比高斯给我的还多。
（一）校长要不断强化创新意识 1、新颖好奇是诱导创新意识的源发动力 爱因斯坦：我们思想的发展在某种意义上常常来源于好奇心 丁肇中：我毕生的追求就是满足自己的好奇心。 神圣的好奇心和内在的自由性是创造活动的前提。
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2、大胆怀疑是引发创新意识的最好向导
怀疑是科学探索的前奏，是弘扬科学精神的重要标志； 大胆怀疑、理性批判是科学精神的基本内涵。 狄德罗：“怀疑是走向哲学的第一步。” 古人云：疑者觉悟，觉悟之机也；一番觉悟，一番长进。 陈 云：“不惟书，不惟上，只惟实。” 歌 德：真理与谬误出自同一来源，所以我们任何时候都 不应该粗暴地对待谬误，因为在这样做的同时，我们就是在粗 暴地对待真理。
优秀的校长要有独立的思考、独到的见解、独僻蹊径的管理 模式、独有特色的处事风格、独具匠心的领导魅力。
约瑟夫·熊彼德：只有鱼才成群结队，经济学家应特立独行
经验不能复制,特色不能模仿, 方法不能盗版,水平不能克隆。
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（二）校长要积极开发创新思维
1、创新思维的基本特征 （1）创新思维是一种独特的、新颖的、有价值的思维；
创新思维具有深刻性、广阔性、跳跃性、不确定性。 （2）创新思维的过程往往是非理性、非线性、非逻辑性的；
往往不受逻辑思维的束缚，不属于纯粹的思辩； 有时是一种直观感知，有时是一种异想天开。 （3）培养和诱发创新思维不属于生理范畴而属于艺术范畴： 而艺术的本质具有形象性、情感性和不确定性。
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校长素质是一种后天素质、职业素质、位置素质、领导素质 校长素质应当具有领导素质的基本特征。
（一）能级适应性 能，即能力、能量、水平； 级，即级别、职务、位置。 校长的能力水平应当适应自己现实的位置、级别、职务所 需要的素质要求。校长素质应当服从“能级原理”。
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量子化“能级跃迁”示意图
基因、血缘通过遗传造成的生理和心理上的不同，导致了 人在个体、群体、民族之间的先天性差别。
弗朗西斯·高尔顿1869年出版的《天才的遗传》用足够的证 据阐明：“个人的才能主要来自于遗传而非后天的教育。”
美国遗传协会于1906年设立了优生学委员会，又于1910年 成立了优生学记录署。在30年代出版了《 历代望族史》…
斯坦伯格认为创造力是由六种因素构成的: 智力、知识、思维、风格、动机、环境。 哈佛理念：成功的关键不是经验和能力，而是思维方式。
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校长关注思维品质的五项基本要求
（一）不断强化创新意识 （二）积极开发创新思维 （三）充分挖掘思维潜能 （四）大胆开拓办学思路 （五）勇于探索教育创新
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2、创新思维的基本原理 创新思维的本质在于出新，在于对现有思维方式的超越 为此，创新思维要遵循以下四个基本原理： 陌生原理：认识事物要学会用陌生的眼光看问题，以发现 别人发现不了的东西 归本原理：解决问题要善于回到问题的本真状态、原初状 态，以寻找解决问题的根本途径 诉变原理：遇到难题要懂得变换思路实现思路的创新 中介原理：解决问题要抓住必经环节，以求突破
当代校长素质与领导艺术
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内容提要
第一讲 校长素质的基本特征 第二讲 校长素质的时代呼唤 第三讲 当代校长的领导艺术
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第一讲 校长素质的基本特征
一 、人的素质的基本内涵
（一）人的素质的三种学说 1、先天禀赋说：人的素质是生理的、自然的、与生俱来的 2、基本品质说：人的素质是人的先天禀赋与后天素养经过
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二、人的素质的基本特征
（一）素质的发展性 人的素质是动态的、可变化、可塑造、可教育的。 1、教育的本质是： 克服盲目、培养理性；
促进素质的全面发展。 2、教育具有双刃性：既能开发人脑，又能窒息精神。 3、教育的基本策略：发现人的价值、发掘人的潜能、
发挥人的力量、发展人的个性； 尊重人格、承认差别、发展评价。
长期积淀形成的基本品质 3、基础动力说：人的素质是人的未来发展的主体可能性
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（二）人的素质的基本结构
（最高层次） 社会素质 （导向功能） （核心因素） 心理素质 （辐射功能） （基础因素） 生理素质 （奠基功能）
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（三）人的素质的基本内涵
素质不是知识，素质不是技能； 素质也不同于素养，素质不能简单地量化 。 对事业的执著追求和品德上的严格自律是一个人的素质的 两个重要方面
综合性能力品质的基本要素 计划与组织能力、预见与决断能力、 布道与干预能力、指挥与激励能力、 洞察与分析能力、应变与转化能力、 合作与交流能力、移植与改造能力。
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新世纪校长必备的的综合性能力
涉猎信息与处理信息能力、审时度势与把握机遇能力 宏观思维与科学决策能力、精辟分析与高度概括能力
科学知识：包括知识、理Leabharlann Baidu、信息、经验。 科学方法：掌握知识理论的方法论体系。 科学态度：不唯书、不唯师、不唯上。 科学精神：大胆怀疑、理性批判。
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2、道德素质 ___ 依靠社会舆论和内心信念维系的价值观念 和行为准则的观念体系。
马克思：道德的基础是人类精神的自律。 赫尔巴特：道德是人类的最高目的，也是教育的最高目的。 洛克：人的德性是第一位的，德性越高，发展的越好越持久 刘芬琴：理酿德，德生灵。 周国平：人的道德素质更多的属于人生智慧而非意识形态。 社会越民主、越自由，道德对人的发展就越重要。 道德是人的社会素质的 “ 稳固剂 ”。
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2、非智力因素 — 情意系统
情商 EQ 是衡量人的动机需要、情绪情感、气质情操、 个性意志、自我意识等方面的商数。
情商标志着一个人的心灵的力量。
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（五）社会素质具有导向功能
1、科学素质 ___ 追求真理必须具备的科学知识、科学方 法、科学态度、科学精神等方面的基本要素。
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3、审美素质 __ 美感、美的趣味、美的鑒赏力、美的批判 力、美的创造力等基本的求美要素。
美育是一种生命的教育，是一种能够提高人的生命质量、 促进身心全面发展的教育。
郭沫若：人的根本改造应当从儿童时期的情感与美育入手 蔡元培：唯有美育才能代替宗教。 朱光潜：美育能开发人的心灵，促进人的感性与理性的协 调发展。