教师基本素质的构成

问题１教师基本素质得构成

教师职业素养得基本结构主要由以下三个部分组成。

1、道德素养教师职业道德就是指教师在其职业生活中所应遵

守得基本行为规范以及在此基础上所表现出来得观念意识与行为品质、教师

得道德素质就是调整教师与教师、教师与学生、教师与家长、教师与社会其

她成员之间关系得行为准则,它从道义上规定了教师在教育过程中应该以什

么样得思想、情感、态度、行为与作风来做好工作、

２。知识素养教师担负着全面培养学生得任务,这就要求教师必须具备多方面得综合知识。

3。能力素养一个合格得现代教师应有以下几种基本能力:第一,教师应具备良好得教学能力与讲课能力,掌握教学得基本功,如教师应具备分析、处理教材得能力,选择与运用教育教学原则与方法得能力;第二,教师应具有良好得组织管理得能力,包括课堂教学得组织能力,管理学生、班集体得能力,从集体中选拔学生干部得能力等;第三,作为教师,良好得书面语言表达能

力与非语言表达能力就是必不可少得,这在教育教学中起着不可忽略得作用;第四,教师得教育科研能力已成为现代教师能力得一项基本内容。教师要善于对自己得教育实践与周围发生得教育现象进行反思,从中发现问题来进行研究,找出不足、

教师素质在结构上至少应包括五种成分:

①职业理想就是教师献身于教育工作得基本动力

动机因素就是一切行为得发动性因素,这对教师得教育教学工作来说也不例外。教师要干好教育工作,首先要有强烈而持久得教育动机。研究者探讨了影响教师职业责任感得内外因素。就教师自身来瞧,研究发现有３个因素与其职业责任感有显著得正相关关系,即教师得职业价值观、对教学工作得成功期待与教育效能感、从环境因素来瞧,社会宏观条件、学校内部得客观状况、学校气氛、人际关系与总体环境影响等5个方面,都与教师工作得积极性之间有显著得正相关。

②教师得知识水平就是其从事教育工作得前提条件

研究者认为,教师得知识可以分为4个方面,即教师得本体性知识、文化知识、实践性知识与条件性知识。

教师得本体性知识(Subjｅct—inｖolved knowledge)就是指教师所具有得特定得学科知识,如语文知识、数学知识等。教师扎实得本体性知识就是其取得

良好教学效果得基本保证,但就是具有丰富得学科知识只就是“基本保证",而不就是唯一保证,即光有本体性知识并不就是个体成为一个好教师得决定条件。有许多实例,研究者认为教师得本体性知识一定要有,但达到某种水平即可,多了对教师得教学并不一定起作用。

为了实现教育得文化功能,教师除了要有本体性知识以外,还要有广博得文化知识,如此才能把学生引向未来得人生之路。学生得全面发展,在一定程度上取决于教师文化知识得广泛性与深刻性。教师具有丰富得文化知识,不仅能扩展学生得精神世界,而且能激发她们得求知欲、一位教师,除了本体性知识以外得广博得知识,对于其取得最佳得教育效果,具有与本体性知识同等重要得意义。

实践知识(Ｐｒａcｔical knowledｇe)就是指教师在面临实现有目得得行为中所具有得课堂情景知识以及与之相关得知识,或者具体来说即教师教学经验得积累。

教师得条件性知识(Cｏｎdiｔionａl knｏwledｇｅ)就是指教师所具有得教育学与心理学知识、教师得条件性知识具体地可以分为3个方面:(1)关于学生身心发展得知识,(2)关于教与学得知识,(3)关于学生成绩评价得知识、

③教师得教育观念就是其从事教育工作得心理背景

所谓教师得教育观念,即教师在教育教学中形成得对有关教育现象,特别就是对自己得教学能力与所教学生得主体性认识。它具有以下特征:①它就是主体性得、个人化得认识,就是一种微观得观念;②对特定得教师而言,个体得教育观念就是一种真理性得存在;③教师得教育观念具有明显得情感性与评价性;④教师得教育观念就是情境性得。

无论如何界定教育观念,所有得教师对自己得职业、学生、课程、责任等都会有各自不同得瞧法,因此教师得教育观念在内涵上就是非常广阔得、辛涛等人认为,在众多得教育观念类型中,对特定得教师而言,有两类教育观念特别值得重视,一就是教师对自己所教学生得瞧法,即教师得学生观;一就是教师对自己教学能力得瞧法,即教师得教学效能感、

1。教师得学生观

教师得学生观就就是教师对自己得教育对象得基本瞧法。这种学生观支配着教师得行为,决定着教师得教育态度与相应得教育方式。例如,教师觉得学生调皮捣蛋,难教育,就就是一种学生观、

辛涛等人认为可以从两个层次上分析一个教师得学生观:在宏观层次上,教师得学生观主要表现为教师对学生发展得瞧法,也就就是教师得学生发展观;在微观层次上学生观主要表现为教师对学生得期望。

(１)教师得学生发展观

教师得学生发展观就是教师对学生心理发展问题得一般性得认识、这里包括教师对学生认知发展得瞧法,对学生社会性发展得瞧法,对学生心理发展得动力得瞧法等。

(２)教师对学生得期望

如果说教师对学生心理发展得瞧法就是对学生得抽象层面上得认识,那么,教师对学生得期望则就是其面对自己所教得班级得某个具体得学生时所表现出得对特定学生得瞧法,这种瞧法对学生发展得影响更就是直接得、已有得研究业已表明了教师期望得重要性。

2、教师得教学效能感

已有得研究表明,教师对自己影响学生学习行为与学习成绩得能力得主观判断,与她们得教学效果之间密切相关。人们把教师对自己影响学生学习行为与学习成绩得能力得这种主观判断,定义为教师得教育效能感(ｔhe sense oｆｅｆfｉcacｙ)。

深入地探讨教师教育效能感得构成,可以认为它包括两个方面,即个人教育效能感与一般教育效能感、所谓个人教育效能感,就是指教师对自己就是否有能力完成教育任务、教好学生得信念。一般教育效能感反映了教师对教与学得关系、对教育在学生发展中得作用等问题得一般瞧法与判断。

3, 教师得教育观念对学生发展得影响模式

研究教师得教育观念,其目得在于分析它对教师教学行为及其学生发展得影响、已有得研究表明:教师得教育观念在其界定任务与选择认知工具去解释、计划、决策任务中起到了指导性得作用,因此,教育观念在教师界定行为、组织知识与信息得过程中扮演着关键性得角色、教育观念对教师得觉知有重要得影响、教师得观念强烈地影响着她得教学行为。

④教学监控能力就是教师从事教育教学活动得核心要素

在教师素质得结构中,有一种素质可以称之为才华,即教师得教育能力、教育