谈小学数学思维与兴趣培养一致性论文
浅谈数学思维与兴趣培养的一致性
浅谈数学思维与兴趣培养的一致性在数学教学中,教师要重视和发展学生在兴趣中培养思维水平,在思维培养中要始终保持一颗好奇心。
思维是根本,兴趣是思维的源泉,思维的培养是以兴趣为基础的。
教育家赞可夫指出:“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维,培养学生的思维灵活性和创造性。
”也有人说过:“兴趣是最好的老师。
”这些都是站在自自的立场上来阐明思维与兴趣的重要性,把思维与兴趣分开来看。
假如把两者结合起来,将会更加完美,达到1+1=1,或1+1>2的效果。
一、随着新课标的深入发展,在教学中有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维水平,是每个教师十分关心的问题。
我在充分发挥教师的主导作用的前提下,对激发学生兴趣谈几点体会。
1、在观察水平的培养中，激发学习兴趣。
在小学数学教学中必须引导学生掌握基本的观察方法,学会在观察时透过事物表象,抓住本质,发现规律,达到持续获取知识,培养水平,发展智力的目的。
我认为人们对知识的理解和积累都是通过观察实践而得到的。
没有观察就没有丰富的想象力,也不可能有准确的推理、概括和创造性,所以有意识地安排学生去观察思考,逐步培养学生的观察水平,发展学生的想象力。
既增加了数学的趣味性,又创造了良好的课堂气氛。
2、在拓展思维水平中，渗透“双基”教学。
在数学教学中要使学生获得一定的数学基础知识，培养他们的水平，使他们越来越聪明，这就要求教师根据教材的知识结构和学生的理解规律思维特点，采取有效措施，渗透双基教学。
在教学中让学生牢固地掌握基础知识和基本技能，并灵活使用知识促动思维水平的发展。
如分数这个概念，在分数这局部知识中起统帅作用，不管是分数的基本性质，分数大小的比较，约分、通分及四则计算，分数应用题都是建立在分数这个概念之上的。
所以，在教学中要引导学生透彻理解和掌握分数的概念，分数中的其它知识就会迎刃而解，而分数乘除法应用题的教学是分数这局部知识的难点和重点。
学生在解答应用题的过程中，就是使用概念，由一般到特殊的复杂分析、综合、推理、判断的过程。
谈小学数学思维与兴趣培养的一致性
谈谈小学数学思维与兴趣培养的一致性
到人 民币 在 生 活 中 的作 用 ， 还使思维获得发展。 Ｉ ． 激 发 学 生 学 习的 自觉性 ， 提 高学 习的 积极 性 优 秀 教 师 会 懂 得 针 对 不 同 的 学 生 能 力 差 异 ．采 取 不 同 适 合 学 生 的教 学 方 式 。面 对 同一 道 数 学 题 ， 用 什 么 样 的 语 言 表 达 让 学 生 尽 快接 受 。 如 果 对 题 意 不 理解 ． 便可采用启 发 、 举 例 的 方法 让学生接受， 发 现 突破 口， 用 通 俗 简 易 的 手 势 或 图形 化 繁 为 简 。这 样 可 以提 高 学 生 的 学 习 兴趣 和思 维 的积 极 性 。 ２ 彳４ 用 新 颖 的教 学 设 计 激发 学 生 求异 思 维 这 就 要 求 老 师 要 有 过 硬 的专 业 知 识 。善 于 发 现 教 材 中 所 隐含 的深 意 ， 而 不 是 仅 仅 停 留在 表 面 上 做 工 夫 。教 师 还 应 将 拓 展 意 识 运 用 到 数 学 课 上 。 例如 涉及 语 文 知 识 。 可 以多 讲 一 些 与 其 相 关 的， 让学生理解各学科之 间的联系， 并且融 会贯通， 从 真 正意义上产生对知识需求的渴望。 ３ ｑ 用 一 题 多解 的模 式促 进 学 生 思 维 的 多方 面发 展 在 教 学 时 ，教 师 可 以利 用 一 个 可 以 用 多 种 方 法 解 决 的 问 题激发学生的思维 ． 看 哪个 学 生 想 出 的 解 题 方 法 多 ． 以此 激励 学 生 思 维 的运 转 。 小 学 生 在 好 胜 的 心 理 下 都 能 积极 进 行 思 考 ． 通 过 用 多 种 方 法 解 决 ，学 生 不 仅 学 到 了其 他 同 学思 考 问 题 的 思路和方法 ， 还获 得 了思 维 的发 展 。 例： 小 明 星期 天 骑 自行 车 去 锻 炼 身 体 ， 上午 骑 了２ 个小时 ． 行 驶 了６ Ｏ 千米 ， 按 照 同样 的 速 度 。 小 明下午又骑 了１ ． ５ 个 小时 ， 小明星期天一共骑了多少千米？ 要 求 学 生 用 多 种方 式 解 决 。 通 过认真思考 ， 学 生 大都 用 两 种 方 法 解 题 。 方法一 ： ６ ０ ＋ ２ ｘ １ ． ５ ＋ ６ ０ ＝ １ ０ ５ （ 千米１ 方法二 ： ６ Ｏ ÷ ２ Ｘ （ ２ ＋１ ， ５） ＝ １ ０ ５ （ 千米 ） 第 一 种 方 法 是 先 算 出小 明 １ 个小时能骑多少千米 ． 然 后算 出下 午 １ ． ５ ｚ Ｊ ＇ ， 时骑的路程 ， 加 上 上 午 的路 程 就 是 一 天 一 共 行驶 的路 程 。 第 二 种 方 法 是 先 算 出一 个 小 时 的速 度 ，然 后 乘 以行 驶 的 时间 ， 算 出一 天 行 驶 的路 程 。 这 两 种 方 法 大 部 分 学 生 都 能 想 到 ．还 有 一 些 学 生提 出 了
小学生数学思维的培养毕业论文
小学生数学思维的培养毕业论文小学生数学思维的培养毕业论文导语：在实施素质教育过程中，为了提高人才素质，加强对学生数学思维品质的培养至关重要。
现结合多年的教学实践遵循小学生特点及思维品质的发展，谈一谈如何培养学生的思维品质，供商榷。
以下是小编整理小学生数学思维的培养毕业论文的资料，欢迎阅读参考。
一、培养思维的自觉性1、创设问题情境，激发学生思维情趣。
教师在教学过程中，要注意创设问题情境，让学生发现问题，诱发学生的求知欲望，引发思考，激发学生学习和思考情趣。
创设问题情境，还要在一些教学内容和学生求知心理之间适当创设一种“人为障碍”的现象，把学生引入与问题有关的情境中，激发学生产生弄清未知事物的迫切愿望。
2、要重视说的训练，提高思维的自觉性（1）读说训练。
小学生好说好动，善于模仿，开口读的记忆方法比默记的效果好，多种感官同时参加学习的效率高。
思维的发展和语言的表达有着密切的关系，人们思维的结果，认识活动的情况都是通过语言表达出来的。
反过来，由于语言的经常磨练，也促进学生思维的发展。
因此要充分利用小学生在学习上的这些特点，并根据思维的发展与语言训练的辩证关系，注意加强说的训练。
提高学生思维的自觉性，培养良好的思维习惯的有效手段，在于引导学生认真阅读课本，说算理、讲思路。
（2）说理训练。
计算与解答应用题，要适当引导学生进行说理训练。
如14—9=？要求学生不仅能正确迅速说出得数，还会讲出是这样想的：9加5得14，14减9得5。
这样有利于培养学生简单的判断推理能力。
开始解答简单应应用题时，就要注意指导学生读题训练。
（3）表述整数四则竖式计算方法。
培养学生能根据法则，结合竖式计算，口头表述演算过程。
有条理的边想、边说、边算。
既帮助学生从抽象的法则中顺利步入运算之门，保证多数学生初期运算的正确性，又有效地促进学生逻辑思维能力的发展。
如教学第二册的两位数加两位数中的进位加法，例3：34+28=（）。
竖式的下面写上：“个位上4加8得12，向十位进1，个位写2。
谈数学思维与兴趣培养的一致性
2013-05教研论坛见，学习的积极性、创造性也就调动起来了。
过去由教师独占的“讲堂”，就真正变成了学生的“学堂”；过去由教师独说的“一言堂”，也就真正变成了学生讨论发言的“群言堂”；学生由过去的被动地学习变成了主动地学习；过去学生是课堂的“奴隶”，现在变成了课堂的主人。
2.创造性地进行阅读指导与作文训练中学生阅读面应该不能只限于课内，更多的应该是课外阅读，学生自主阅读。
只有大量的课外阅读才能真正起到增长见识的作用，因此要对课外阅读进行艺术的指导、有创造性的指导。
（1）大量阅读，与作者交流，辩论。
用实践来检验，然后再思考、再阅读。
在阅读、思考的循环中，我们积累了写作所需的各种素材。
在思考中，有一些思想在跳跃。
我们要及时捕捉这些思维的灵感，及时记载这些一闪而逝的思维材料。
长期坚持，及时总结，学生的写作灵感激活了，坚实的素材也积累了。
（2）对于经典名作、精品段落、佳词妙句，我们要引导学生细细涵泳，进行细细“品尝”，吸收其中最富有营养的东西，进而指导自己的写作。
“文章本天成，妙手偶得之。
”何来的妙手？“妙手”是在学习与模仿中创新而成的。
常读名家手笔，对提升文字表达能力是大有裨益的。
所以在阅读中，一定要教会学生学会品悟吸收，这样才能提升语言文字的表达能力。
（3）古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”在阅读中，读者必然会对文本产生这样那样的问题：或与文本共鸣，或与文本唱“反调”。
因而，只有与文本“对话”，才能使思考深入，只有思考深刻了，深层的对话才有可能。
在由表及里的对话交流中，读者的思维能力增强了，也才能对作者文章有更深入的理解。
这对自己的写作又是一个无形的促进，自然会有助于自己的写作能力的提升。
只有“读书破万卷”，才能“下笔如有神”，这是写好文章的真谛。
有了材料，才能写出好文章，作文重在积累材料。
在作文训练中，我认为应当这样：提前明确写作任务，让学生充分准备写作材料，然后留给学生的充裕的写作时间，教师对学生的作文稿进行面对面修改、交流，激发学生的写作兴趣，培养学生的作文创新能力。
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谈小学数学思维与兴趣培养的一致性谈小学数学思维与兴趣培养的一致性【摘要】在数学教学中，有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维与兴趣，有着不可替代的作用，兴趣与思维是相辅相成的，不应该分开来谈。
这样有助于学生发现事物的新要素，并进行探索创造。
只有对学生产生了兴趣，对学习的反映思路也才最清晰。
教学中教师要重视和发展学生的好奇心，让学生善于发现新问题，提出新见解，应在兴趣中培养思维能力，在思维培养中要始终保持一颗好奇心。
思维是根本，兴趣是思维的源泉，思维的培养是以兴趣为基础的。
【关键词】思维；兴趣教育家赞可夫指出在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维，培养学生的思维灵活性和创造性。
也有人说过兴趣是最好的老师。
这些都是站在自自的立场上来阐明思维与兴趣的重要性，把思维与兴趣分开来看。
如果把两者结合起来，将会更加完美，达到1+1=1,或1+1>2的效果。
随着教学改革的深入发展，在数学教学中有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维能力，是每个教师十分关心的问题。
教师应吃透教材，把握教材中的智力因素，积极地进行教学。
数学教学中激发学生学习兴趣是非常重要的环节。
从心理角度而言，如抓住学生的某些心理特征，对教学将起到一个巨大的推动作用。
兴趣的培养就是一个重要的方面，兴趣能激发大脑组织，加工有利于发现事物的新要素，并进行探索创造。
兴趣是学习的最佳营养和催化剂。
学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就最清晰。
思维活动是最积极有效的，它能使学习取得事半功倍的效果。
我在充分发挥教师的主导作用的前提下，对激发学生兴趣谈几点体会。
1观察能力的培养，学习兴趣的产生观察能力是认识事物，增长知识的重要能力，是智力因素构成的重要部分。
在小学数学教学中必须引导学生掌握基本的观察方法，学会在观察时透过事物表象，抓住本质，发现规律，达到不断获取知识，培养能力，发展智力的目的。
我认为人们对知识的认识和积累都是通过观察实践而得到的。
没有观察就没有丰富的想象力，也不可能有正确的推理、概括和创造性，所以有意识地安排学生去观察思考，逐步培养学生的观察能力，发展学生的想象力。
浅谈小学数学思维与兴趣培养的一致性
思 维 的积 极 性
一
【 摘 要】 教师要始终把提 出问题的主
动 权 交 还 给 学生 ，启 发 他 们 深入 探 究 问题 ，
浅谈小学数学 思Βιβλιοθήκη 与兴趣培养的 一 致性 学 习 ，共 同促 进 的 新 型 师生 关 系；课 堂教 学
尊重 学生个体体验。在数 学教学中，教师要 建立起和谐、民主、平等和相互尊重 ，互相
的重心要 转移到 引导学生 自身操作过程 上 来；通过对解决问题的深入反思 ，不仅 能巩 固知 识 、方 法 ，避 免错 误 ，而 且 能使 学 生逐 步掌握质疑的方法和策略。 【 关键词 】 数学教 学；自 主质疑 ；改变
个 优 秀 的 教 师 会 懂 得 针 对 不 同 的 学 生 能力差异 ，采取不 同适 合学生 的教学方式 。 兴趣 中培养思维能 力，在 思维培养 中要始终 面对同一道数学 题，用什 么样的语言表达让 保 持 一 颗 好 奇 心 。 思 维 是 根 本 ，兴 趣 是 思 维 学生尽快地接受 。如果 起题意不懂 ，便可采 观 念 ：树 立 意 识 用启发 、 举例的方法让学生接受， 发现突破 口， 的 源泉 ．思 维的 培 养是 以兴 趣 为基 础 的 。 【 关键词 】 思维 ；兴趣 ；培养 用通俗简 易的手势或 图形来化 繁为简。这 样 古语云 ： “ 学贵有疑” 新 课 程 改 革要 可 以增加学生 的兴趣和对思维 的积 极性。使 求改 “ 接受”学习方式为 随 着 教 学 改革 的 深 入 发 学 生 在掌 握 教师 的 方法 下 ，通 过发 散 性思 维 ， “自主、合作 、探究 ”学 展 ，在数 学教学 中有 目的、 使他们 明白学习方法 的重要 性，从 而产生爱 习方 式 ，在 这 三 个 学 习方 有计 划、有 步骤地培养学生 动 脑 筋 、思 考 问题 的 习惯 。 式 中，自主是前提 ，合作 的 思 维 能 力 ，是 每 个 教 师 十 ２ ． 精心设计教学 内容 ，培养学生的求异 是重 点，探究 是关 键，而 分关 心 的 问 题 。 教 师 应 吃 透 思 维 自主 的关 键 是 自疑 ， 学生 教材 ，把握教材 中的智力 因 这一点要求 老师要有过硬 的专业知识 ， 不能 自主提出问题 ，就不 素 ，积极地进行教 学。数 学 善 于发现教材 中所 隐含 的深意 ，而不是仅仅 能实现真正意义上 的 自主 教 学 中激 发 学 生 学 习兴 趣 是 停 留在 表面上做功夫 。教师还应将 拓展意识 学 习 、 探究 学 习 。本 人 结 非常重要 的环节 。从心理 角 运 用到数学课上 。例如 涉及 到语文知识 ，可 合多年数学教学工作 的探 度而言 ，如抓住学 生的某些 以多讲一些与其 相关 的，让 学生们理解各学 索和体会 ，提出几点粗浅 罟 心理特征 ，对教学将起 到一 科 之间的联系 ，并且 融会 贯通，从 真正意义 的看 法 。 个 巨大 的推 动作 用。兴 趣的 上产生对知识需求的渴望。 转变教育教学观 ３ ．利用一题多解培养学生的 “ 立体 思维 念 ，落实学生主体地位 ２ 培养就是一个重要的方面， 兴趣 能激 发大脑组织 ，加工 模 式 ” 新课标 指出 “ 数学教 呼 有利 于发 现事物的新要素 ， 题多题是学生 产生浓厚兴趣 的基础 ， 学 活 动 应 要 注 重 培 养 学 生 伦 并 进 行 探 索 创 造 。 兴 趣 是 学 也是培养锻炼 学生思维能力 的重要源泉下 面 良好 的数学学 习习惯 ，使 习的最佳 营养和催化剂 。学 我们就来举一个一题多解的例子。 学生掌握恰 当的数学学习 生 对 学 习 有 兴 趣 ，对 学 习 材 辆 摩 托 车上 午 ３ 小 时行 驶 了 １ ６ ３ ． ５ 千米 ， 方法。 ” 爱因斯坦说遗 “ 提 蕈 料 的 反 映 也 就 最 清 晰 。思 维 照 这样 计算 ，下午又行驶 ２小 时，这一 天共 出一 个 问题 比解 决 一 个 问 旗 活 动 是 最 积 极 有 效 的 ，它 能 行驶 了多少 千米 ？ 第 一解法 先求 出平 均 ｌ 小 题重 为重要 。”探究性教 使学习取得事半功倍 的效果 。 时行 驶 多 少 千 米 ，然 后 求 出下 午 行 驶 多 少 千 学显著特征之一是教学 内 嚣 我在充分发挥教师 的主导作 米 ，最后 求出这一天行驶 多少千米。综 合算 容 问题 化 。数 学 学 习过 程 ， ６ ３ ． ５ ÷３×２ ＋ １ ６ ３ ． ５ ＝ ２ ７ ２ ． ５ （ 千米 １ 。第 二 就是不断地 提出问题，解 痞 用的前提下，对激发学生兴 式 是 １ 中 趣谈几点体会 。 种方法 相对 比较简便一些 ，先求 出～天共行 决 问题 的过程。但在实 际 观察能 力的培养 ， 驶 了多少小时 ，再求 出平均 每小 时行驶多少 数 学教学过程中 ，大多数 学 习 兴 趣 的 产 生 千 米，最后再 求出一天共行驶 多少千米。综 教师 只是将 过去的 “ 满 堂 奎 观察 能力是认识 事物 ， 合算式是 ： １ ６ ３ ． ５÷３ ×（ ３ ＋ ２ ） ＝ ２ ７ ２ ． ５ （ 千米 ） 。 以 灌 ”改为 “ 满堂问”，只 佳 增长知识 的重要 能力 ，是智 上两种方法都很普通 ，这里 还有 一种新 的解 重视向学生提问 ，忽视 启 应 力因素构成 的重要 部分。在 法 ，算 式 为 ： ｌ ６ ３ ． ５ ×２ － １ ６ ３ ． ５ ÷３ ＝ ２ ７ ２ ． ５ （ 千米 ） 。 发学生 自己去发现问题、 小 学 数 学 教 学 中必 须 引 导 学 其中，１ ６ ３ ． ５×２ ，表示行驶 ６小时的千米数 ， 提出问题 ，学生 的问题 意 ０ ， ７ ∽ ０ ０ 河北 省 张家 口市 涿鹿县 保岱学 区 河北 张家 口 李 胜梅 生掌握基本 的观察方法 ，学 １ ６ ３ ． ５÷３ ，表示平均 ｌ 小时行驶的千米数 ；最 识得不到发展 ，真正的探 会 在 观 察 时 透过 事 物 表 象 ， 后用 ６ 小 时行驶的千米数 减去 １小时行驶 的 究 性学习也就难 以实现。 抓 住 本 质 ，发 现 规 律 ，达 到 千米数 ，就是这一天 ５小时行驶的千米数了。 探 究 性 学 习 强 调 的 是 通 过 不 断 获 取 知 识 ，培 养 能 力 ， 这便 是 一 种创 新 的解 法 。 学 生 的 自主 活 动 ，由 学 生 发 展 智 力 的 目的 。 我认 为 人 从 以上所谈的这些看 来 ，二 者有一个共 自行设计 并控制整个学习 们 对 知 识 的认 识 和 积 累 都 是 同点。思维能力 的培养是伴 随着兴趣 的产 生 过程 ，注重培养学生的创 通过观察 实践而得到的。没 的，而浓厚的兴趣是靠着反 映敏捷 的思维作 造精神和实践能力。因此 有观察就没有丰富的想象力 ， 铺垫的。两者之 间一 种无意识的连接关 系， 教师要始终把提出问题的 也 不 可 能 有 正 确 的推 理 、概 括 和 创 造 性 ，所 是 一 同成 长 的 。所 以 在教 学 中不 能 只重 视 激 主动权交还给学生 ， 通过再现知识产生过程 ， 以有 意识地 安排学生 去观察 思考 ，逐步培养 发 兴 趣 ，也 不 能 只重 视 思 维 能 力 的 培养 。应 引导他们发现 问题 ， 激励他们大胆提出问题 ， 学生 的观察能力 ，发展学生 的想象力。既增 该着眼 于两者 之间的 内在联 系。兴趣是思 维 并启发他们深入探究 问题 ，尊重学生个体体 加 了数学的趣味性 ，又创造 了 良好的课堂气 发展 的平 台，思维是兴趣 的基础 ，兴趣 不是 验 。要相信学生 ，通过设置氛围、营造问题 氛。 天生 的，而是在思 维潜意识 中某些 问题 的探 情景 ， 给学生思考、自疑 、 探索、 表达的机会 。 二、加 强直观教 学，培 养学习兴趣 索而产生 的结果 。 二、树立教 师主导 意识，培养 自主质 在教学 中教师单从提 高语言表达能力 和 因此 ，在数学 教学 中，教师要 特别注意 疑能力 语言 “ 直观”上下 功夫，还是远远不够 的。 培养 学生根据题 目中的具 体条件 ，自觉灵活 “ 数学是煅炼思维的体操”。数学教学 要解决数学 知识 的抽象性与形象性 的矛盾 ， 地运用数学方法 ，通过变 换角度思考 问题 。 理应是培养学生质疑素质、 探究性思维的“ 操��
数学教学思维能力培养及实施小论文（共4篇）
数学教学思维能力培养及实施小论文（共4篇）数学教学思维能力培养及实施小论文（共4篇）第1篇：小学数学教学生活化的实践分析在以前的小学数学教学中，很多小学数学教师一味按照应试教育的要求，采用统一的教学方式，灌输基础的数学知识，导致小学生的数学学习积极性不高、实际运用能力较低，而随着素质教育的提倡和发展，生活化的教学理念逐渐渗透到教学活动中来。
所以，在教学实践中，树立科学的教学观念，运用生活化的教学方式，开展数学教学活动，成为小学数学教师提高教学质量的必然选择。
1小学数学教学生活化的必要性1.1符合小學生的发展需求小学生的处于人类发展的初始阶段，其形象思维和抽象思维正在逐渐形成，而在教学中，一味灌输抽象的理论知识，不仅会降低教学质量，甚至会挫伤小学生的学习兴趣，所以，在数学教学中，通过生活化的途径，渗透抽象的数学知识，让小学生理解和掌握数学知识，可以培养小学生的数学学习兴趣，提高小学生的数学知识水平。
1.2丰富小学生的生活经验小学教学中的教学内容与人们的日常生活紧密联系，比如，加减法运算、大小判断等，所以，在数学课堂教学活动中，采用生活化的教学方式，将数学知识与现实生活有效融合起来，丰富小学生的数学知识和生活经验，可以促进小学生的健康成长。
1.3培养小学生的实际运用能力小学数学教学的生活化是增强数学教学的趣味性，培养学生实际运用能力的必要方式，所以，在具体的教学过程中，小学数学教师应该重视教学内容与日常生活之间的关联，引导小学生应用数学知识，去解决生活中遇到的数学问题，以激发小学生的数学学习兴趣，提高小学生的数学学习能力。
2小学数学教学生活化的实践策略2.1利用生活实例，讲解数学知识。
生活中含有丰富的数学资源，所以，在平时的教学过程中，小学数学教师可以根据教材内容和小学生的学习需求，合理开发和利用生活中的数学资源，以培养小学生的数学学习兴趣，提高数学教学的有效性。
例如，在学习“认识小数”时，小学数学教师可以列举这样一个生活实例：李红家需要买一张桌子，要求桌子的长度是一米五，高度是一米一，请问在数学中，怎样表示出一米五和一米一这两个数字？让小学生根据教材，了解小数的概念，然后小学数学教师在黑板写出1.5和1.1，让小学生尝试读出这两个小数，随后结合教材内容，进一步讲解小数，以加深学生对教学内容的认识，提高数学教学的效率。
谈小学数学思维与兴趣培养的一致性
谈小学数学思维与兴趣培养的一致性摘要在数学教学中，有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维与兴趣，起着不可替代的作用。
这样有助于学生发现事物的新要素，并进行探索创造。
教学中教师要重视和发展学生的好奇心，让学生善于发现新问题，提出新见解，应在兴趣中培养学生思维能力，在思维培养中要始终使学生保持一颗好奇心。
思维是根本，兴趣是思维的源泉，思维的培养是以兴趣为基础的。
关键词思维；兴趣；产生；培养一、观察能力的培养，学习兴趣的产生1.故事激趣我在上师范时教我代数的一位周老师就经常利用这种方法，数学课总是和故事穿插在一起的，因此上他的课总也感觉不累，而到最后考核的成绩在全年级也是名列前茅的。
2.游戏激趣游戏是儿童最熟悉，最乐意参加的活动。
儿童是在游戏中成长的。
在教学过程中，我们要根据教学内容的需要，设计符合儿童的游戏活动，启发学生在喜悦中理解和掌握概念、规律，分析数量关系，掌握解题思路。
把单调，重复，类同的数学知识游戏化是调动学生积极投入学习的好方法。
3.操作激趣（1）画一画。
在学习了“认识物体和图形”后，让学生用学过的平面图形画一些图案，学生积极性非常高，画出了如房子、机器人、火箭、花儿等。
在画的过程中，学生加深对所学图形的认识，同时又培养了想象力和创造力。
（2）摆一摆。
一年级学生学习数的组成和分解、加与减时，让学生拿出学具放在桌面上万一玩摆一摆，加强感性认识，促进知识的内化。
（3）玩一玩。
学习了立体图形，为了让学生体验立体图形的特点和区别，可以让给学生充分的时间和空间自由地玩。
学生通过搭一搭，滚一滚，加深对四种物体形状的体验。
（4）分一分。
学生学习了分类，知道了分类的作用后，可以来一次“小鬼当家”，要求学生整理自己的书房，家里的衣柜、鞋柜等，提高学生生活的技能和审美情趣。
实践证明，重视实际操作，以学生自主活动为主，让学生亲自体验探究，能培养和激发学生学习的兴趣，也培养了学生实际动手的能力，让学生用动促思，以思促言，达到学以致用、自主学习的境界。
小学数学学生兴趣培养8篇论文
小学数学学生兴趣培养8篇论文第一篇：小学数学学生兴趣培养8篇论文小学数学学生兴趣培养一、培养数学学习兴趣在小学数学教学中的重要性数学是其他自然科学的基础和保证，因此，学好数学对于学生以后其他学科的学习具有非常重要的现实意义.小学数学主要是促进学生在幼年时期接受数学教育，进而为将来的数学学习奠定基石，因此，培养小学生对于数学的学习兴趣显得非常重要.处于7~12岁年龄段的小学生是各项认知技能都在快速发展的阶段和人群.在这一年龄阶段，其学习数学知识的能力会随着其兴趣而得到不同的发展.如果学生因为缺乏学习兴趣，产生厌学心理，就会对其今后的发展造成不可修复的伤害.教育和教学就是培养人和塑造人的一门科学，所以说，好的教育教学是会使得人的全面发展得到增强的.二、在小学数学教学中培养学生学习兴趣的方法1．必须要实行的原则在小学数学教学中培养学生的数学兴趣是一个重要的教学问题，它必须与学生的知识结构一致和协调，符合学生的身心发展和全面发展，那么，我们就必须必须遵循和执行一定的原则：（1）适应性原则适应性原则要求在小学数学教育的日常活动中，学习兴趣是关键，那么，我们就需要以此为原则来不用该年龄阶段的知识去引导学生的努力方向.比如说，现在小学阶段，那些小学奥数比赛已经非常流行了.这些所谓的奥数竞赛，不符合小学生的学习阶段和知识结构，很多题目大大超出他们的知识范围.但这在校园里却是一种很普遍的风尚，这种错误的风尚打击了一大部分学生，使他们发出“数学难”的呼声.这样的学习榜样当然值得肯定，但不适宜在推广而后实施，也不利于培养学生学习数学的积极性和兴趣. （2）发展性原则发展性原则是为了培养学生学习数学的兴趣来结合社会的生活和学生的身心特点双重因素.那么，启发学生思考的问题要符合学生知识结构，既不能太简单也不能太难，主要是要联系理论知识与现实生活，促进学生的全面发展.此外，让学生在学习过程中既感到有挑战性，又感觉到好玩和有成效.这样，学生在数学课堂上的学习中不但能学到一定的知识，又有了继续学习的欲望和兴趣，为以后的学习和生活打下了良好的基础，是实现促进学生全面发展的教育目的的. 2．所采取的方法以根本原则为基础，以具体措施为方法来有针对性地达到教学目标.例如：我们在小学数学的教学过程中可以采取趣味性的教学方式，激发学生的学习兴趣.从小学数学的教学学习环境来说分成两个部分，一是课堂教学，二是课外思考和课外作业.在课堂教学中，应该：（1）每名学生都积极参与老师在授课的过程中，要以所教知识与学生的现有认知水平为基础，设计师生共同参与的学习模式，让所有学生参与其中，提高其学习的主动性和效率. （2）不同的成功体验让每一名学生都有自己对成功的体验，老师通过教学情境的创设来区别对待，并根据学生不同学习程度和学习能力因材施教，这样所有程度的学生都能获得成功的喜悦.数学这一学科具有系统性和连续性，所以说，循序渐进、激励优生和表扬后进生都是可行之策，每一名学生都会体验到自己的成就感来获得喜悦之情，更能激发学生学习的积极性和主动性. （3）积极表扬和鼓励小学生具有年龄小和争强好胜的特点以及荣誉感，所以，在教学的活动中，教师要发现学生的闪光点和优点来加以表扬.特别是，在学生取得进步时，教师要及时给予表扬和鼓励，这样就会使得学生们不断保持学习兴趣. （4）趣味性课堂活动教师可以组织一些趣味活动.首先是重视直观的教学方法，例如在教授小学一年级“加减法”的时候，可以让同学们自制一些小工具，这样课堂上玩耍的过程中就学会了知识，同时也使学生学习变得直观化和简单化.其次，我们教师在日常的教学中，尽量将一些大家都熟悉的生活场景引入到课堂来，通过生动有趣的故事，在中间穿插一些数学知识，并通过模型、实物等教具，配合多媒体等教育设施，形象而又直观地引导学生去掌握新知识.在课堂外，应该：给学生创造自由的发展空间.因为小学数学学科本身以理解为主，只要在课堂上真正理解消化了，我们可以适当地减少家庭作业.毕竟在如此小的年纪搞题海战术实在不是一件痛快的事.为了保持学生在课堂中的热情和兴趣，尽量不要给学生的课外生活布下阴影.课外作业以质量取胜.适量的人性的家庭作业能够使学生对数学这一重要学科保持持久的正面的重视.所以我们在给小学生布置数学课外作业时，必须对题量和题型做细致的考察.归根到底，作业的意义就是为了发现问题并解决问题，而不是作为惩罚学生的硬性指标.农村小学数学教师教学能力提升一、教师应当接受专业的培训教师通过参加教育主管部门举办的各种教学培训，更新教育观念，改变教学方法，从原本单纯的“教”，变成与学生互动，教学相长；认真学习专业知识，开阔视野，提高自己的业务能力。
谈小学数学思维与兴趣培养的一致性
探索篇•教学研究在数学教学过程当中，培养思维与兴趣是重中之重。
将学生作为教学主体进行教学，改变传统教学当中以教师为主体的教学模式。
教师在充分了解教材内容的基础上结合学生的主体性有针对性地对学生的思维观念进行指导教学，只有在结合具体实际情况的基础上才能够使得学生的兴趣得到最大限度上的激发和创造。
据相关心理研究报告显示，兴趣能够活跃大脑组织，使其释放出利于事物的要素。
兴趣和思维之间的关系可谓是相辅相成，兴趣能够转变思维方向，在学生对小学数学产生兴趣的基础上，转变思维的时间就会有效缩短，使得小学生能够更加明确自身学习的目标，优化学习效果的同时，提升学生的学习热情。
一、观察和兴趣观察能力是学习能力的重要构成要素，也是其基础和保障。
教师在小学数学教学过程当中应当对学生强调观察能力的重要性，使其能够在日常生活当中做到多观察，多运用思维去想象，只有这样才能够使得小学生的创造能力得到极大程度的激发和创造。
学生在观察和思考的过程当中，教师应当对学生的思维动态进行实时的把握和了解，学生一旦出现认知偏差的状况，教师应当给予其正确的引导。
“透过现象看本质”是每个学生都应该掌握的学习思维，通过这种方式能够在掌握理论知识的基础上，了解其中的隐性含义。
教师也应当加强对自身教学方式的优化和改善，科学、合理地提升学生的观察能力，优化学习效果。
二、在直观教学中激发兴趣直观教学能够直接、便捷地表达出教师自身的观点，能够向学生表达出该问题存在的因素以及解决对策，使得理论知识与实践经验相结合。
小学生其本身的特性就是活泼好动，理解事情的层面也并不透彻，因此采取直观教学的方式相较于其他教学模式来说更加适合小学生的理解，学生只有在充分理解的基础之上，才能够体会到数学教学当中的乐趣，对于小学生兴趣的培养提供了很大的便捷。
三、操作与动手能力的培养教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他们的手指尖上。
”在我们身边的生活中也有很多这样的例子验证了这句话，就像我们平时的数学教学过程中，利用学生自己动手测量身高的活动，来引导学生学会各种长度单位的概念和它们之间的换算，使学生懂得这些相对抽象的概念性问题；我们也能把常用的不同物体拿来称重，帮助学生理解重量单位之间的关系、区别和换算；还可以让他们自己动手制作形状不一的纸板，来学习各个不同的几何图形之间的关系和面积的计算方法。
小学数学教学中思维能力的培养论文
小学数学教学中思维能力的培养论文第一部分：引言一、背景及意义在我国，小学数学教育一直以来都占据着重要的地位。
随着教育改革的不断深入，小学数学教学已逐渐从传统的知识传授向能力培养转变。
思维能力作为数学能力的核心，对于学生的综合素质提升具有重要意义。
本文旨在探讨如何在小学数学教学中培养学生的思维能力，以提高学生的数学素养。
二、研究目的与方法1. 研究目的（1）分析小学数学教学中思维能力培养的现状及存在的问题；（2）探讨小学数学教学中思维能力培养的有效策略；（3）提出具体的教学建议，为小学数学教师提供参考。
2. 研究方法本文采用文献法、实证研究法和案例分析法，结合我国小学数学教学的实际情况，对思维能力培养的相关问题进行深入研究。
三、研究内容本文将从以下几个方面探讨小学数学教学中思维能力的培养：1. 小学数学思维能力概述2. 小学数学思维能力培养的现状及问题3. 小学数学思维能力培养的有效策略4. 教学建议与实践案例分析四、本文结构本文分为四个部分，分别为：引言、小学数学思维能力概述、小学数学思维能力培养的现状及问题、小学数学思维能力培养的有效策略与教学建议。
以下为本文第一部分的内容。
第二部分：小学数学思维能力概述一、数学思维能力的定义数学思维能力是指学生在解决数学问题时所表现出的分析、综合、比较、分类、抽象、概括、推理等能力。
它是学生在数学学习过程中形成的一种综合性心理特征，反映了学生数学认知活动的水平。
二、数学思维能力的特点1. 逻辑性：数学思维能力强调严谨的逻辑推理，要求学生在解决问题时遵循逻辑规则，从已知条件出发，逐步推导出结论。
2. 抽象性：数学思维能力要求学生能够从具体的数学问题中抽象出一般规律，形成概念和原理。
3. 系统性：数学思维能力涉及多个方面的知识，要求学生将所学知识进行整合，形成完整的知识体系。
4. 创新性：数学思维能力鼓励学生独立思考，勇于创新，找到解决问题的独特方法。
三、数学思维能力的构成1. 认知能力：包括观察、记忆、想象等能力，是数学思维能力的基础。
小学数学思维与兴趣培养的一致性
小学数学思维与兴趣培养的一致性摘要：主要结合小学生的年龄特点，做到对鲜活、和谐课堂的打造，通过直观教学培养学生的兴趣，并在求异思维中张扬学生的个性。
关键词：小学数学；思维；兴趣；一致性学生学习具有浓厚的兴趣，思维就会比较积极活跃，学习效率也会更高，使学习达到事半功倍之效。
课堂教学在充分发挥教师的主导作用的基础上，还要进一步激发学生的学习兴趣。
一、鲜活、和谐课堂的打造课堂教学主要是借助于生活的组成部分，借助师生生命成长这一平台搭建充满活力的教学平台。
小学数学教学也是在数学课上演绎人生的平台，与这群鲜活的生命进行对话、沟通与交融，和同学们分享生命成长中的快乐。
我们在课堂教学中还要注意节奏和旋律，师生要达到和谐，人文要达到和谐，情理要达到和谐，思悟要达到和谐，知行要达到和谐。
身为一名数学教师，我们还要走进孩子的内心世界，和学生共体验与欣赏这一神奇的数学世界，在那里理解与感受学生奇异的思维方式。
二、在直观教学中对学生兴趣的培养在小学数学教学中，我们还要充分考虑学生的直观教学手段。
借助于那种“直观”地说明问题的特点，能够帮助学生理解问题，让学生产生较深刻的印象，体会到学习的乐趣，将直观的感知上升为抽象的理解。
在这一基础上解决问题时，所有的问题就变得简单了。
在学习除法中的《平均分》时，我为了让学生更直观地认识到“平均”问题，我将20根小棒分给4名同学，我以8、4、5、3的顺序分给学生，让同学们回答是不是“平均分”。
学生说：“不是。
”然后每人分一个小棒，最后每名学生分得了5个小棒。
学生一致说这是平均分，通过这种比较直观的教学发展了学生的形象思维。
三、在求异思维中张扬学生的个性小学数学中的一个问题可能有不同的解答方法，因为学生的思维方式有所不同，解题思路也有所不同。
教师要通过教学来发现与培养学生的创造性思维，教学中发现学生有了新奇的想法，就要给予帮助与鼓励；为学生的“异想天开”创造机会，而不是一味地否定。
通过各种活动将各种挫折予以解决，以增强学生百折不挠的信心及勇气，让学生做到敢于提出自己独到的见解，并发展学生的创新思维，让学生借助于自己的智慧与能力来探求知识，做到多方式、多角度、创造性地解决问题。
小学数学教学提高学生兴趣培养论文3篇（2）
⼩学数学教学提⾼学⽣兴趣培养论⽂3篇(2) (四)通过竞争情境，激发学习兴趣 启发学⽣思考的关键在于创设情境，使学⽣带着问题来学习，这样学⽣的思维才会被激活，对新知的探索才会更主动，才会在对数学问题的探索和独⽴思考中有所发现，从⽽产⽣新颖、独到的见解，⾃主学习过程才会得以优化。
如教学“⽐较数⼤⼩”⼀课时，教师把全班学⽣分成两个⼤组，让学⽣派代表来抽数字卡⽚组成⼀个四位数进⾏⽐较⼤⼩的竞赛。
⼩学⽣具有好胜、好强的特点，于是在不知不觉中，他们兴致盎然地⾃主探索、分析⽐较出数的⼤⼩法则，达到了主动探索、主动建构的⽬的。
同时还可以通过竞赛调动学习兴趣。
⼩学⽣喜欢参加各种竞赛，在数学教学中可以开展⼀些竞赛活动，如⼝算⽐赛、应⽤题⽐赛、⼩组接⼒⽐赛、⽐⽐哪组的五⾓星最多等，让每个学⽣都充分参与到学习活动中去。
在活动中，每个学⽣充分发挥⾃⼰的特长，通过合作、互相帮助，不仅达到了教学⽬的，⽽且增进了学⽣的感情，体验了集体合作的快乐，提⾼了学⽣的学习兴趣。
⽤“多媒体教学”提⾼学⽣的学习兴趣 随着⾼新技术特别是计算机应⽤技术在我国的蓬勃兴起，多媒体计算机越来越多地被各⾏各业所使⽤。
多媒体教学作为⼀种⼿段进⼊课堂教学也是⼤势所趋，因此利⽤多媒体计算机辅助教学是⾮常利于提⾼学⽣学习兴趣和教学质量的。
⼩学低年级的学⽣注意⼒集中的时间较短，⽽多媒体教学中会融⼊⼤量的图形、⽂字、影象、声⾳、动画等资料，这⼤⼤刺激了⼩学⽣的感官，使孩⼦⼿、脑、眼、⽿并⽤，充分唤起了孩⼦们课堂学习的兴趣。
如，在学习《认识钟表》⼀课时，我设计了“⼩明的⼀天”的⽣活场景，课件演⽰出⼩明这⼀天的活动情况，早晨6时起床，7时半背着书包去上学，8时上课，中午12时吃午饭，下午4时放学在踢球，晚上8时半上床睡觉。
指导学⽣思考讨论。
引出钟表的⽤途，然后，让学⽣说⼀说⾃⼰在⽣活中什么时候⽤过钟表。
教育学原理论文小学数学中兴趣培养与思维训练的关系
前事不忘，后事之师。
《战国策·赵策》在小学数学的教学中,教师首先要培养好学生学习数学的兴趣,因为只有学生有了学习数学的浓厚兴趣，才能在数学教学中，更好地对学生进行数学思维的培养和训练。
三十多年的教学经验告诉我，学生学习数学的兴趣越浓，在学习中就越善于思考问题，思维就越活跃，思考问题的方法就越容易得到培养和锻炼。
因此我认为：兴趣是学好数学的动力，思维是学好数学的要素。
兴趣的培养和思维的训练是相辅相成的,是不能分开的，只有把兴趣与思维两者结合起来,才会达到最好的效果。
因此对学生学习数学的兴趣激发，思维能力的培养，是每个小学数学老师必须做好的工作。
在教学中使小学生对学习数学产生浓厚的兴趣进行自主学习，学习的效率才能更高。
在教学中教师如何培养学生的学习兴趣呢？我认为老师要特别重视和保持每个小学生的好奇心,要让学生善于发现数学中出现的新问题,然后对问题进行分析，提出解决问题的方法，在学习和探索中，让学生产生一定的兴趣，让兴趣化作动力，在不断地探索中，使思维能力得到了训练和培养。
兴趣源于好奇，小学生的好奇心是学习数学的源泉，好奇心是学习数学兴趣根本，在教学中只有保持学生学习数学的好奇心，才能使学生有动力地去学好数学。
另外，兴趣的培养能激发大脑和思维,有利于发现问题,并进行探索思考。
兴趣是学习的催化剂能使学习数学取得事半功倍的效果。
随着教学改革的深入发展,在数学教学中有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维能力,是每个教师必须做好的一件工作。
首先在心理上,教师抓住小学生的心理特征,就是小学生有很强的好奇心和求知欲，教师要巧妙地利用他们的好奇心，让学生对数学学习产生兴趣，这将对学习数学起到一个巨大的推动作用。
其次在教学中要发挥教师的主导作用,吃透教材,把握教材中的智力因素,开发学生的思维，激发学生兴趣应做到：一利用小学生的好奇心，使他们对学习数学产生兴趣数学不是简单的计算，更不是数字的游戏，数学有很强的逻辑性，有小学教学中，要数形结合，才能让小学生易懂，易学，产生兴趣。
小学数学兴趣培养与思维锻炼的一致性
试论小学数学兴趣培养与思维锻炼的一致性数学教学不单单要教给学生数学计算方法和相关定理，还要重视在数学知识学习和探索的过程中发展学生的逻辑思维能力，培养学生思维的灵活性和创造性。
小学数学教学过程中教师要有计划、有目的、有顺序地培养学生的学习兴趣和数学思维。
学习兴趣与数学知识的关系十分密切，二者相辅相成，在学习中有着不可替代的作用。
将二者联系在一起进行培养和训练会促进学生主动去发现新鲜事物并进行相关的探索。
只有这样才能够保证学生在数学学习中既有浓厚的兴趣又有比较清晰的思维能力。
好奇心能够推动学生发现和解决问题。
数学教学中教师要善于让学生寻找到其感兴趣的切入点，使学生在学习中锻炼思维能力，然后再由活跃的思维激起强烈的好奇心。
在数学学习的过程中，其学习的根本是磨炼学生的思维，而兴趣则是学生思维的源泉，我们要将兴趣和思维的培养结合在一起，达到培养的一致性。
随着教学改革的不断推进，教师们十分关心学生思维能力的培养和提高。
这就要求教师在教学中首先要充分吃透教材，准确地把握教材中的重要因素，积极有效地进行教学。
然后就是要尽自己最大的力量在数学教学的环节中激发和培养学生学习数学的兴趣。
兴趣能够激发大脑组织进行更多的思考和探索，从而推动学生不断思考，促进思维能力的发散和提高。
一、观察能力的培养，能够使学生产生学习兴趣学生想要认识事物，得到事物的特点和性质，首先就必须通过自己的眼睛去观察，因此观察能力是学生发现新鲜事物的重要因素之一。
在小学数学教学的过程中，教师一定要注重引导学生掌握观察事物的基本方法和技巧，让学生学会通过观察事物的外在现象思考事物本身的内在因素，能准确抓住事物的本质和其发展规律，使学生能够不断地获取知识，并培养学生的观察能力，发展其智力因素。
小学阶段学生对知识的认识和积累一般都是通过观察实践而得到的。
如果没有观察学生就不会学习和模仿学习技巧以及解题的方式，就不会逐渐形成丰富的想象能力，也就不会有正确的思维思考能力。
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谈小学数学思维与兴趣培养的一致性
摘要：在数学教学中，有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维与兴趣，有着不可替代的作用，兴趣与思维是相辅相成的，不应该分开来谈。
这样有助于学生发现事物的新要素，并进行探索创造。
只有对学生产生了兴趣，对学习的反映思路也才最清晰。
关键词：思维；兴趣
中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）16-248-01
随着教学改革的深入发展，在数学教学中有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维能力，是每个教师十分关心的问题。
数学教学中激发学生学习兴趣是非常重要的环节。
从心理角度而言，如抓住学生的某些心理特征，对教学将起到一个巨大的推动作用。
兴趣的培养就是一个重要的方面，兴趣能激发大脑组织，加工有利于发现事物的新要素，并进行探索创造。
学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就最清晰。
思维活动是最积极有效的，它能使学习取得事半功倍的效果。
我在充分发挥教师的主导作用的前提下，对激发学生兴趣谈几点体会。
一、观察能力的培养，学习兴趣的产生。
观察能力是认识事物，增长知识的重要能力，是智力因素构成的重要部分。
在小学数学教学中必须引导学生掌握基本的观察方法，学会在观察时透过事物表象，抓住本质，发现规律，达到不断获取知识，培养能力，发展智力的目的。
我认为人们对知识的认识和积累都是通过观察实践而得
到的。
没有观察就没有丰富的想象力，也不可能有正确的推理、概括和创造性，所以有意识地安排学生去观察思考，逐步培养学生的观察能力，发展学生的想象力。
既增加了数学的趣味性，又创造了良好的课堂气氛。
二、加强直观教学，培养学习兴趣。
在教学中教师单从提高语言表达能力和语言“直观”上下功夫，还是远远不够的。
要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应该充分利用直观教学的各种手段。
“直观”具有看得见，摸得着的优点，“直观”有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。
由直观感知上升到抽象的理解。
有了这个基础求一个数比另一个数多（少）多少的教学就根顺利了，体现了“直观”教学的优越性。
三、重视操作，培养实际动手能力。
—位教育家这样说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。
许多事实证明科学是动手“做”出来的。
我们在学习数学的过程中，也要学会“做”数学，比如量身高，可以帮助我们理解米和厘米等长度单位的概念，对其有具体的感知；走一段路程，可以帮助我们正确理解“千米”的含义；称称一两块砖和一两枚硬币，可以帮助我们弄清“千克”和“克”的区别；剪几个对等的三角形拼成长方形或平行四边形，又可让我们得出并掌握三角度面积的计算方法。
总之，在动手操作的过程中，可以引发我们创造性地思维。
在数学教学中教师要特别重视和发展学生的好奇心，让每一位学
生养成爱想问题、问问题以及延伸问题的习惯，让所有的学生都知道自己有权利和能力去发现新问题，提出新见解。
以下再对培养思维简单地谈一谈。
1、善于运用启发法和发现法，启发学生思维的积极性。
一个优秀的教师会懂得针对不同的学生能力差异，采取不同适合学生的教学方式。
面对同一道数学题，用什么样的语言表达让学生尽快地接受。
如果起题意不懂，便可采用启发、举例的方法让学生接受，发现突破口，用通俗简易的手势或图形来化繁为简。
这样可以增加学生的兴趣和对思维的积极性。
使学生在掌握教师的方法下，通过发散性思维，使他们明白学习方法的重要性，从而产生爱动脑筋、思考问题的习惯。
2、精心设计教学内容，培养学生的求异思维。
这一点要求老师要有过硬的专业知识，善于发现教材中所隐含的深意，而不是仅仅停留在表面上做功夫。
教师还应将拓展意识运用到数学课上。
例如涉及到语文知识，可以多讲一些与其相关的，让学生们理解各学科之间的联系，并且融会贯通，从真正意义上产生对知识需求的渴望。
3、利用一题多解培养学生的“立体思维模式”。
一题多题是学生产生浓厚兴趣的基础，也是培养锻炼学生思维能力的重要源泉下面我们就来举一个一题多解的例子。
一辆摩托车上午3小时行驶了163.5千米，照这样计算，下午又行驶2小时，这一天共行驶了多少千米？第一解法先求出平均l小时行驶多少千米，然后求出下午行驶多少千米，最后求出这一天行驶多少千米。
综合算式是163.5
÷3×2+163.5=272.5（千米）。
第二种方法相对比较简便一些，先求出一天共行驶了多少小时，再求出平均每小时行驶多少千米，最后再求出一天共行驶多少千米。
综合算是：163.5÷3×（3+2）=272.5（千米）。
以上两种方法都很普通，这里还有一种新的解法，算式为：l63.5×2-163.5÷3=272.5（千米）。
其中，163.5×2，表示行驶6小时的千米数，163.5÷3，表示平均l小时行驶的千米数；最后用6小时行驶的千米数减去1小时行驶的千米数，就是这一天5小时行驶的千米数了。
这便是一种创新的解法。
从以上所谈的这些看来，二者有一个共同点。
思维能力的培养是伴随着兴趣的产生的，而浓厚的兴趣是靠着反映敏捷的思维作铺垫的。
两者之间一种无意识的连接关系，是一同成长的。
所以在教学中不能只重视激发兴趣，也不能只重视思维能力的培养。
应该着眼于两者之间的内在联系。
兴趣是思维发展的平台，思维是兴趣的基础，兴趣不是天生的，而是在思维潜意识中某些问题的探索而产生的结果。
让我们给学生一片广阔的天地，给他们一个自由发挥的空间，让他们乐学、好学普学，让他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分的发展！。