2021人教版物理九年第15章第4节《电流的强弱》教案2

2021人教版物理九年第15章第4节《电流的强弱》
教案2
【教材分析】
电流是摸不着，看不见的，然而电流的强弱能够通过间接的手段（产生的效应）来认识。

课本中确实是通过“流过手电筒的电流和流过汽车头灯的电流，它们的强弱是不一样的”来引出电流的概念、单位以及生活中常见的电流值。

然后告诉学生电路中的电流能够用电流表来测量。

引导学生如何样连接电流表，以及对电流表如何样读数。

字母I是表示电流那个物理量的物理量符号，而字母A是电流的单位安培的符号，这关于初中学生来说专门容易混淆，教学中应该反复区别它们。

读出电流表的示数，是电学实验中必须具备的差不多技能，它是教学的重点，如何将电流表连入电路中是教学的难点。

【教学目标】
（一）知识和技能
1．明白电流是有强弱之别的；
2．明白电流的单位是安培，比安培小的单位还有毫安和微安；
3．明白电流表的使用方法；
4．能正确读出在电流表的示数。

（二）过程与方法
1．通过灯泡的明亮程度，间接地分析电路中电流的强弱；
2．通过连接电路的实验活动，培养学生动手操作能力；
3．通过电流表的读数，训练学生的观看能力和准确读数的技能。

（三）过程与方法
1．通过学生连接电路的实验活动，培养学生团结协作的精神；
2．在学生对电流表读数的过程中，培养学生严谨的科学态度。

【教学重点】
读出电流表的示数。

【教学难点】
将电流表正确连入电路中。

【教具预备】
多功能初中电学演示实验板、小灯泡2只、开关、电源、导线、开关、电流表、幻灯机、多媒体。

【教学方法】
自学法、讨论法、自主合作探究法。

【教学过程】
一、情形引入
［投影］：
①黑夜闪电的亮度和街上彩灯的亮度对比。

②汽车前灯的亮度和手电筒的亮度对比。

③100W灯泡的亮度和25W灯泡的亮度对比。

［演示］：
接通自制教具“多功能初中电学演示实验板”。

教师：并联的两只灯泡都亮了，是因为电路中有电流。

同学们看到电流了吗？提醒同
学们观看：两只灯的亮度情形？什么缘故会发生如此的情形？
学生：灯的亮度不同。

灯泡越亮说明电路中的电流越强，灯泡越暗说明电路中的电流越弱，即是说电流有强弱。

事实上，电流就如同自来水中的水流，水流有强弱，电流也有强弱，那么如何样表示电流的强弱？用什么仪器并测出电路中的电流呢？今天我们一起来学习电流的强弱。

二、讲授新课
（一）电流的强弱
1．请同学们阅读课本“如何样表示电流的强弱”部分，了解如何样表示电流的强弱，并完成下列问题：
［投影］摸索
（1）电流是表示的物理量，通常用字母表示电流那个物理量。

（2）电流的差不多单位是，简称，符号是；常用的单位还有和。

换算关系：1mA=__________A，1?A=_________A。

（3）手电筒电流大约为200m A=______A。

雷电电流可达2╳105A=__ _?A=__ _mA。

教师：请学生解答以上3道题，教师讲评后由学生领会学习。

（渗透德育：注意防雷注意安全）。

教师：生活中常见的电流值还有哪些？学生间相互读、找数据，比较不同单位的电流值，体会日常电路中的电流值，并让部分学生在课堂上交流。

例题1：下列家用电器正常工作时的电流合理的是（）
A．电风扇约2A B．电冰箱约1A C．电视机约2A D．台灯约1A 教师：大伙儿通过阅读还有什么问题吗？
学生：电流什么缘故用安培作单位？
2．［投影］安培趣事
（抽一位学生读，其他学生听并摸索：通过对安培的介绍，你有什么启发？）
安培，法国的科学家、物理学家。

1775年生于法国里昂。

他在物理、化学、数学等方面都有专门深的造诣，安培在电学方面的研究成果尤为突出，被后人称为“电学中的牛顿”。

在法国大革命时期，他的父亲被斩首。

这一打击不仅使年轻的安培精神痛楚，并导致家境贫穷，使他失学了．在彷徨中，他读了哲学家卢梭的一本关于植物学的著作，它像火炬一样重新燃起了他对科学的热情，从此他更加刻苦地投入到自学中去。

在学习和研究问题时，思想高度集中，用心致志，简直达到了那种忘我的迷恋程度。

故事一：为了用心研究问题，怕别人来打搅他，安培就在自己的家门口贴上了一张“安培先生不在家”的字条。

如此，来找他的人看到字条后就可不能再敲门打搅他。

有一天，他在家中摸索一个问题，百思不得其解，便走出家门，一边散步一边摸索那个问题。

他在马路上走着走着，看起来突然想起了什么便转回身向家走去。

他一边走一边还在全神贯注地摸索着问题。

当他返回自己的家门口时，抬头看见门上贴着“安培先生不在家”的那张字条，自言自语地说：“噢！安培先生不在家，那我回去吧！”说完，回头就走了。

故事二：安培正慢慢地向学校走去，边走边思索着一个电学问题。

通过塞纳河的时候，他随手捡起一块鹅卵石装进了口袋。

过一会儿，又从口袋里掏出来扔到河里。

到学校后，他走进教室，适应地掏怀表看时刻，掏出来的却是一块鹅卵石。

原先，怀表已被当作鹅卵石扔进塞纳河里去了。

故事三：傍晚，安培在街头散步，突然想到一道物理题目，就向前面的一块“黑板”走去，从口袋里掏出粉笔，在“黑板”上演算起来。

但是，“黑板”竟开始向前移动！全神贯注的安培，因为题目没有算完，就不知不觉地追在“黑板”后面连续运算。

最后，“黑板”
越走越快，安培觉得追不上了。

这时只见路人都朝他哈哈大笑。

安培定神一看：原先那面会走动的“黑板”，竟是一辆黑色马车的车厢的背面。

正是这种尽心钻研科学的精神使安培在物理学方面有着重要发觉，如安培定律、安培定则和分子屯流等。

安培将他的研究综合在《电动力学现象的数学理论》一书中，成为电磁学史上一部重要的经典论著。

为了纪念他在电磁学上的杰出奉献，物理学中用安培作为电流的单位。

学生：期望自己能向安培学习，刻苦钻研，勇于开拓和创新。

（二）电流表的使用
1．前面我们自学了如何样表示电流的强弱、单位以及常见的电流值，那么我们用什么仪器以及如何样用这种仪器测量出电路中的电流？测量电路中的电流的仪器，叫电流表。

同学们看大屏幕。

2．同学们以学习小组为单位，观看电流表，认识电流表。

看一看它上面的字母、数字、接线柱和它们的颜色下面的数字符号以及中间的一个小螺丝，它们各是什么意思？同学们交流讨论（着重注意表上的“一个字母”、“二个量程”、“三个接线柱”），一会儿各小组起来展现，其他小组补充。

学生：字母A表示电流表的单位是安培。

学生：数字0-0．6和0-3表示不同的两个量程。

学生：0-0．6A量程的分度值是0．02A，0-3A量程的分度值是0．1A。

学生：三个接线柱中红色柱上标有“+”，表示正接线柱，黑色柱上标有“-”，表示负接线柱。

接线柱旁的数值表示接入该接线柱时的量程（即满刻度时的电流数值）。

学生：中间的小螺丝是用来调零的。

教师；同学们观看得专门认真，说得也专门好。

教师复述以上内容。

教师：要测量通过小灯泡的电流，应该如何样把电流表接入电路中？要注意什么？
3．请同学们阅读课本“如何样连接电流表”部分，讨论归纳电流表的使用方法，并完成下列问题：
［投影］摸索
（1）电流表必须和被测的用电器联。

（否则会损坏电流表）
（2）电流从电流表的接柱流入，从接线柱流出。

（否则会反转甚至损坏电流表）
（3）任何情形下都（选填“能”或“不能”）使电流表直截了当连到电源的两极上。

（否则会造成电源短路）
假如违反以上操作，会造成哪些阻碍？投影，同学们观看错误连接情形。

例题2：20XX年，XX学校将迎来XX周年华诞。

母校将在X月X日郑重庆祝这一盛典。

假若有28只小灯泡串联后接在电路中，做校庆盛典的彩灯用，使用中由于某一只小灯泡灯丝烧断而使全部小灯泡都熄灭。

因为小彩灯都染着颜色，致使无法辨认是哪一只小灯泡的灯丝断了，现给你一只电流表，问如何将已损坏的小灯泡找出来？
分析：由于小灯泡是串联的，因此有一处灯丝断了，整个电路中将没有电流，因此灯都不亮。

可用电流表逐个与灯泡两端并联，若发觉其他的小灯泡都亮了，即被并联的灯泡是坏的，因为现在电流表相当于一根导线把电路断开处连接起来了（渗透德育：明白得感恩，报
答他人）。

4．分组实验。

例题3：在下图中，用电流表测量电路中通过灯L的电流，以下四个图中，正确的是（），并依照电路图小组内连接测量电路中通过灯L的电流的实物图。

教师：刚才我发觉同学们在连接实物图的过程中存在一个问题：不明白电流表的量程是选择0-0．6A依旧0-3A？
教师：在不明白被测电路中的电流有多大的情形下，我们应采纳试触法，教师演示。

例题4：学生以小组为单位，讨论：如何测量下列图中通过灯泡L1的电流？并依照电路图连接实物图。

教师：把连好的实物图拿来投影，正确吗？学生齐声回答，正确。

5．电流表如何样读数
教师：请同学们阅读课本P112“如何样在电流表上读数”部分。

小组讨论：如何样在电流表上读数。

教师巡回观看小组讨论情形。

小组展现：
（1）依照接线柱确定使用的量程；（2）依照使用的量程确定分度值；（3）接通电路后依照表针的位置读出几个大格、几个小格，从而确定电流表的读数。

［投影］
练习电流表的读数。

6．师生共同总结电流表的使用方法。

三、课后总结
通过本节课的学习，你有什么收成与体会？请每一位同学对自己在本节课的学习情形进行评估，然后教师归纳并投影本节内容）。