树立大语文观,整体建构单元教学

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树立大语文观，整体建构单元教学
作者：李栋显
来源：《天津教育·中》2019年第04期
传统的教学模式基于教材编排的单元课时教学。

按照教学进度一个单元教学2周左右，导致教学内容的重复，学生课内所学的阅读方法，未能在课外得到有效运用，缺乏整合。

因此，我们在长期调研的基础上实施了单元整体阅读课教学，旨在改变资源浪费、课堂效率低、学生阅读面窄的现状，全面培养学生的“听、说、读、写”能力及综合素质。

一、单元整体阅读的内涵
单元整体阅读教学属于学校课程第二层次实践类课程下基于教材阅读的拓展课程，是指以国家课程内容为基础，从深度和广度两方面拓展。

具体指把一个单元的课文作为一个教学单位，使每一单元的阅读精要的语文知识点指引下，充分发掘各种教学资源，在整合中形成一种语文知识更系统、容量更大的教学过程。

按照以上理念，单元整体阅读体系是将初中三个年级的教材进行单元整合，可以按照题材、体裁、作者等主题进行。

下面以部编版八年级上册第二单元课文的整体阅读为例进行说明。

二、单元整体阅读的基本结构
基础知识课（第一讲1课时）;精讲阅读课（第二、四讲2课时）;对比拓展阅读课（第三、五讲2课时）;自由阅读与感悟交流课（第六、七、八讲3课时）;习作指导课（第九、十讲2课时）;写作展示与点评课（第十一讲1课时）。

在此基础上，我们建议穿插单元综合性
活动课和单元阅读指导课。

（一）基础知识课（第一讲 1课时）：将整个初中教材按照题材、体裁、作者等主题进行整合，首先处理基础字词，积累字词基础;然后介绍作者及背景，积累文学常识;最后初读课文，整体把握文意。

（二）精讲阅读课（第二、四讲 2课时）：这一阶段主要由教师梳理知识点的联系与体系，了解单元内容的“知识链”，明确主攻目标。

然后教师对重点内容识进行精讲分析，让学生熟悉知识点。

（三）对比拓展阅读课（第三、五讲 2课时）：在知识点梳理与精讲的基础上，紧接着让学生们进行同类文章（教师指定）的对比拓展阅读与积累（从体裁、作者、人物命运、主题、语言、结构等方面入手）。

比如在《藤野先生》一文的拓展阅读课上，首先让学生复习回顾一。