(六年级语文教案)“单元整合_群文阅读”六年级上册第六组“诗海拾贝”教学设计
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单元整合群文阅读”六年级上册第六组诗海拾贝
六年级语文教案
本组说明：
诗歌是文学宝库中的瑰宝。古今中外的诗人们，用生花妙笔写下了无数优美 的诗篇，经过时间的筛选，优秀诗歌已成为超越民族、超越国界、超越时空的不 朽经典，叩击着一代又一代人的心灵，给人们以艺术的享受和熏陶。语文课程标 准在第三学段的课程目标中提出：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的
问题：说说你在阅读时仿佛看到了什么？又听到了什么？眼前出了怎样的一 幅画面。
小结：道是无晴却有晴。”诗人只用了七个字就把姑娘微妙的心理变化写出 来了，显示出了高超的艺术功力。
3.《赋得古原草送别》 又送王孙去，萋萋满别情。”
问题：这是一首送别诗，回顾我们曾学过的送别诗，你会想到那些？（《赠 汪伦》《送元二使安西》）在这一类诗中诗人是怎样寄情于景，情景交融的？
要求：先吟诵诗词句，再说感悟。
1.《硕鼠》三岁贯女，莫我肯顾。”乐土乐土，爰得我所。”
问题：何为 乐土”？当时的农民为什么要去寻找 乐土”？他们又能找到理想 中的乐土”吗？
六年级语文教案
b、鼠”、黍”、顾”、女”、土”押押韵u韵，让我们读起来音韵和谐，琅 琅上口。
2.《竹枝词》 东边日出西边雨，道是无晴却有晴
板书设计
诗海拾贝
凝练的语言
和谐的音韵
鲜明的节奏
丰富的情感和想象
设计者简介:
罗瑞，女，德阳外国语学校小学部语文教师，小学一级教师。学校体验课堂 研究组成员。追寻 温暖心灵，熏陶情感、启迪智慧”的教育境界。热爱阅读，品 味书香，更爱和孩子们一起行走在阅读之路上，在语文的天地里和孩子们一起尽 情地呼吸、奔跑、成长，一起学习语文，享受语文！
情境，体会诗人的情感。”本组综合性学习引导学生走进丰富多彩的诗歌世界， 通过搜集和整理诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌、写作童诗等活动，进一步了解诗歌, 感受诗歌的魅力。
设计理念：
以单元整合群文阅读”策略为指导，有效利用同步阅读教材，延伸课堂教学 内容，开拓学生视野。
以知识树为主线，实现教材内容与课外阅读的知识对应，整合课内外知识， 指引学生自主学习。
教学重难点：通过阅读古诗词，感受古诗词的魅力。
在交流吟诵中熏陶情感，发展思维，进一步学习古诗词写作特点
感受古诗词的意境美，及诗人的情感
教具准备：多媒体课件
教学过程：
引导谈话：
同学们，诗歌一路走来已经有两千多年的历史。在浩瀚的诗海里，有无数的
珍宝熠熠生辉。出示《诗经》、屈原《离骚》、王维《山居秋暝》、杜甫《春望》、 李白《望庐山瀑布》、李清照《声声慢》、马致远《秋思》……
今天，我们就到这诗歌的海洋里去捡拾那颗颗闪闪发光的贝壳吧！
主题回顾
前几节课中，我们轻叩诗歌的大门，在诗的百花园中徜徉，采撷了一路馨香。
学习了书中的四首古诗词你感受到了什么？
《诗经•采薇》艰苦思乡
《春夜喜雨》及时喜悦
《西江月.夜行黄沙道中》恬静热爱
《天净源自文库•秋》清肃美丽
阅读概览
（一）初读诗歌
在我们的同步阅读教材中，也选编了五首古诗词。我们将重点学习其中的四 篇。前几天，老师已经布置了同学们进行提前赏析，并填写了《同步阅读纪录卡》， 请在小组内开始交流学习。
c、鲜明的节奏
d、丰富的情感和想象（板书）
2.结合学生汇报引出主题
《硕鼠》控诉 《竹枝词》有晴”
《赋得古原草送别》惜别
《采桑子》知愁
名句分享与精彩赏析
通过提前诵读，小组合作学习，老师相信你有了很多收获，在这些千古流传 的诗词中定有一些让你印象深刻的词句，通过他们你能体会到诗人当时的情感， 看到诗人眼前的景象，你能和大家一起来分享吗？
出示小组合作学习要求：
1.组内合作读一读，遇到不认识的字，合作解决，读通顺诗句。
2.小组合作学习，结合注释、词典理解诗歌大意。
3.比一比谁读得流利，有节奏，优美，并能读出古诗词的韵味来。
（二）学生汇报
1.这四首古诗词你最喜欢的是哪一首？先读一读，再说说体会。
引导学生总结回顾诗歌特点：
a、凝练的语言
b、和谐的音韵
a、学生谈谈理解，看 又送王孙去，萋萋满别情。”时的场景图，说说自己 感受到了诗人怎样的情愫。
b、古代由于交通不便，通讯极不发达，亲人朋友之间往往一别数载难以相 见，故古人特别看重离别。离别之际，人们往往设酒饯别，折柳相送，有时还要 吟诗话别，因此离情别绪就成为古代文人一个永恒的主题。把你的同桌当做即将 离别的朋友，对他吟诵这首诗。
4.《采桑子》少年不识愁滋味……为赋新词强说愁。”而今识尽愁滋味，欲说还休……”
a、在班上交流自己阅读的体会，师相机介绍这首词的写作背景，学生再理 解。
b、全文贯穿一个 愁”字，运用对比手法，言浅意深，令人玩味无穷。
小结：结合诗词的写作背景能够帮助我们更好地理解诗词传递的意味。
C、分小组赛读，看看哪组最能读出作者的情感。
主题拓展
通过刚才的吟诵，我们进一步感悟和理解了古诗词，走进诗人内心去再现当 时的场景。诗词，用凝练的语言，传递了无限的情感，留给我们遐想的空间；吟 诵着这些音韵和谐的句子，我们感受到祖国文字的魅力。同学们，泛舟诗歌的海 洋，你还有那些体会呢？生自由交流。
总结：我们中华民族文化历史悠久，源远流长，在历史文化的长河中，诗歌 就是那一朵朵奇葩，相信与这些奇妙的文字相伴，穿越千年与诗人对话，你定会 有更大的收获。
六年级语文教案
本组说明：
诗歌是文学宝库中的瑰宝。古今中外的诗人们，用生花妙笔写下了无数优美 的诗篇，经过时间的筛选，优秀诗歌已成为超越民族、超越国界、超越时空的不 朽经典，叩击着一代又一代人的心灵，给人们以艺术的享受和熏陶。语文课程标 准在第三学段的课程目标中提出：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的
问题：说说你在阅读时仿佛看到了什么？又听到了什么？眼前出了怎样的一 幅画面。
小结：道是无晴却有晴。”诗人只用了七个字就把姑娘微妙的心理变化写出 来了，显示出了高超的艺术功力。
3.《赋得古原草送别》 又送王孙去，萋萋满别情。”
问题：这是一首送别诗，回顾我们曾学过的送别诗，你会想到那些？（《赠 汪伦》《送元二使安西》）在这一类诗中诗人是怎样寄情于景，情景交融的？
要求：先吟诵诗词句，再说感悟。
1.《硕鼠》三岁贯女，莫我肯顾。”乐土乐土，爰得我所。”
问题：何为 乐土”？当时的农民为什么要去寻找 乐土”？他们又能找到理想 中的乐土”吗？
六年级语文教案
b、鼠”、黍”、顾”、女”、土”押押韵u韵，让我们读起来音韵和谐，琅 琅上口。
2.《竹枝词》 东边日出西边雨，道是无晴却有晴
板书设计
诗海拾贝
凝练的语言
和谐的音韵
鲜明的节奏
丰富的情感和想象
设计者简介:
罗瑞，女，德阳外国语学校小学部语文教师，小学一级教师。学校体验课堂 研究组成员。追寻 温暖心灵，熏陶情感、启迪智慧”的教育境界。热爱阅读，品 味书香，更爱和孩子们一起行走在阅读之路上，在语文的天地里和孩子们一起尽 情地呼吸、奔跑、成长，一起学习语文，享受语文！
情境，体会诗人的情感。”本组综合性学习引导学生走进丰富多彩的诗歌世界， 通过搜集和整理诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌、写作童诗等活动，进一步了解诗歌, 感受诗歌的魅力。
设计理念：
以单元整合群文阅读”策略为指导，有效利用同步阅读教材，延伸课堂教学 内容，开拓学生视野。
以知识树为主线，实现教材内容与课外阅读的知识对应，整合课内外知识， 指引学生自主学习。
教学重难点：通过阅读古诗词，感受古诗词的魅力。
在交流吟诵中熏陶情感，发展思维，进一步学习古诗词写作特点
感受古诗词的意境美，及诗人的情感
教具准备：多媒体课件
教学过程：
引导谈话：
同学们，诗歌一路走来已经有两千多年的历史。在浩瀚的诗海里，有无数的
珍宝熠熠生辉。出示《诗经》、屈原《离骚》、王维《山居秋暝》、杜甫《春望》、 李白《望庐山瀑布》、李清照《声声慢》、马致远《秋思》……
今天，我们就到这诗歌的海洋里去捡拾那颗颗闪闪发光的贝壳吧！
主题回顾
前几节课中，我们轻叩诗歌的大门，在诗的百花园中徜徉，采撷了一路馨香。
学习了书中的四首古诗词你感受到了什么？
《诗经•采薇》艰苦思乡
《春夜喜雨》及时喜悦
《西江月.夜行黄沙道中》恬静热爱
《天净源自文库•秋》清肃美丽
阅读概览
（一）初读诗歌
在我们的同步阅读教材中，也选编了五首古诗词。我们将重点学习其中的四 篇。前几天，老师已经布置了同学们进行提前赏析，并填写了《同步阅读纪录卡》， 请在小组内开始交流学习。
c、鲜明的节奏
d、丰富的情感和想象（板书）
2.结合学生汇报引出主题
《硕鼠》控诉 《竹枝词》有晴”
《赋得古原草送别》惜别
《采桑子》知愁
名句分享与精彩赏析
通过提前诵读，小组合作学习，老师相信你有了很多收获，在这些千古流传 的诗词中定有一些让你印象深刻的词句，通过他们你能体会到诗人当时的情感， 看到诗人眼前的景象，你能和大家一起来分享吗？
出示小组合作学习要求：
1.组内合作读一读，遇到不认识的字，合作解决，读通顺诗句。
2.小组合作学习，结合注释、词典理解诗歌大意。
3.比一比谁读得流利，有节奏，优美，并能读出古诗词的韵味来。
（二）学生汇报
1.这四首古诗词你最喜欢的是哪一首？先读一读，再说说体会。
引导学生总结回顾诗歌特点：
a、凝练的语言
b、和谐的音韵
a、学生谈谈理解，看 又送王孙去，萋萋满别情。”时的场景图，说说自己 感受到了诗人怎样的情愫。
b、古代由于交通不便，通讯极不发达，亲人朋友之间往往一别数载难以相 见，故古人特别看重离别。离别之际，人们往往设酒饯别，折柳相送，有时还要 吟诗话别，因此离情别绪就成为古代文人一个永恒的主题。把你的同桌当做即将 离别的朋友，对他吟诵这首诗。
4.《采桑子》少年不识愁滋味……为赋新词强说愁。”而今识尽愁滋味，欲说还休……”
a、在班上交流自己阅读的体会，师相机介绍这首词的写作背景，学生再理 解。
b、全文贯穿一个 愁”字，运用对比手法，言浅意深，令人玩味无穷。
小结：结合诗词的写作背景能够帮助我们更好地理解诗词传递的意味。
C、分小组赛读，看看哪组最能读出作者的情感。
主题拓展
通过刚才的吟诵，我们进一步感悟和理解了古诗词，走进诗人内心去再现当 时的场景。诗词，用凝练的语言，传递了无限的情感，留给我们遐想的空间；吟 诵着这些音韵和谐的句子，我们感受到祖国文字的魅力。同学们，泛舟诗歌的海 洋，你还有那些体会呢？生自由交流。
总结：我们中华民族文化历史悠久，源远流长，在历史文化的长河中，诗歌 就是那一朵朵奇葩，相信与这些奇妙的文字相伴，穿越千年与诗人对话，你定会 有更大的收获。