幼儿园集体科学活动组织实施中的问题及解决对策
幼儿园集体科学活动组织实施中的问题及解决对策
幼儿园集体科学活动组织实施中的问题及解决对策幼儿园集体科学活动是培养幼儿科学意识和科学精神的重要手段之一。
如何开展幼儿园集体科学活动，是衡量一名幼儿教师基本功的重要指标。
但在实践过程中，幼儿教师在设计与组织幼儿园集体科学活动时存在一些突出问题。
本文拟对这些问题作一分析，并寻找解决的对策，以提高幼儿园科学教育的质量。
一、选题问题及解决对策幼儿教师在选择集体科学活动的内容时容易出现以下主要问题：一是选题太大，定位模糊。
一些教师由于对幼儿园各年龄段孩子的发展缺乏了解，加之对所选内容没有深入细致的分析与研究，常常出现这样的情况：在一个大主题下，各种内容都被“蜻蜓点水”式地涉及到了，可又都没有得到有效的探究。
例如在中班“我们怎样过冬”的科学活动中，教师不仅引导幼儿探讨了不同动物的过冬习性，而且讨论了人类怎样过冬的问题。
如此多的内容交织在一起，不仅组织者自己概念模糊，幼儿在活动过后也是一片茫然。
二是存在畏难思想，只图简便。
操作与探索是幼儿学习科学的主要方法，因此教师需要为幼儿准备大量的材料。
这使一些幼儿教师产生了畏难情绪，只想选取一些不需准备材料或只用很少材料的主题，结果使科学活动像语言谈话活动。
如一位教师在组织“动物怎样运动”的科学活动时，整节课就是让幼儿谈自己认识什么动物及这些动物是怎样运动的，然后做模仿动物运动的游戏。
整个活动因没有材料的支持而显得十分沉闷，幼儿参与的积极性不高。
三是所选主题因很难收集材料而无法开展。
教师一般都知道材料对幼儿科学学习的重要性，也试图通过引导幼儿操作材料来学习科学，但因所选主题不易收集材料，而造成材料单一、数量有限的后果，严重影响了活动的效果。
如在中班“好玩的石头”的科学活动中，每个孩子都只有一个鹅卵石可供操作，又怎能感受到石头好玩呢?四是选题不符合幼儿年龄水平，不具挑战性。
幼儿园集体科学教学活动设计中存在的问题与对策
儿童不应该追求科学概念 的建立。但是作为教师 ， 不 能不 了解 和把 握各领 域范 畴 的核心概 念 。只有 把 握了核心概念 ， 教师才能为幼儿选择居于核心概念
【 关键词】 幼儿园集体教学； 科学活动； 活动设计 ［ 中图分类号】 Ｃ ， ６ １ ２ ［ 文献标志码】 Ｂ 【 文章编号】 １ ６ ７ ４ — ６ １ ２ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ １ １ ９ — ０ ４
２ ０ ０ １ 年 ７月， 教育部颁发 了《 幼儿园教育指导 纲要（ 试行） 》 （ 以下简称《 纲要》 ） ， 将科学教育作为学 前教育五大领域活动之一 提出， 从 此科学活动在幼 儿园教育中得到前所未有 的重视。至今距《 纲要》 颁 布已十年之久 ， 在这十年里 ， 关于幼儿科学活动教育
Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
Ｖｌ ０ １ ． ２ ７ ＮＯ ． １
Ｊ ａ ｎ． ２０ｌ ３
幼 儿 园集 体 科 学教 学活 动 设 计 中存 在 的 问题 与对 策
田 宇 亢 云 洁
（ 西北师范大学教育学院 甘肃兰州 ７ ３ ｏ ｏ ７ ｏ ）
意义 的主题 ， 才能使幼儿探究不流于形式 、 不被事实
所淹没 ， 幼儿 才能通 过事 实对 主题作 深刻 的思考 ， 并 向概念 迈进 ， 使 幼儿 对 主题 的探 究 和 事 实 的积 累 过 程 成 为 为小学 阶段 核心概 念 的建 立积 累感 性经 验 的
幼儿科学教育活动设计的研究主要集 中在科学活动 设计的方法与策略、 影 响科学活动设计的因素、 活动 设计的层次及步骤等。这些研究对幼儿科学教育活 动设计具有重大的理论意义和实践价值 。关于幼儿 园集体教学中科学活动设计 的专 门研究很少 ， 已有 的研究也不够全面， 缺乏系统性 ， 特别是关于幼儿园
论当今幼儿园科学教育存在的问题原因及解决对策
论当今幼儿园科学教育存在的问题、原因及解决对策内容摘要：幼儿科学教育是幼儿园身心发展的必然需要，更强调幼儿亲自参与和幼儿动手操作，它主张幼儿通过自身和周围物质世界的相互作用，获得经验，注重幼儿主动的建构过程,其实施具有重要意义。
但是，在当今科学教育实施过程中存在着许多问题和误区，包括理论和实践两方面.因此，如何正确认识幼儿科学教育活动是关键及其在幼儿园中如何实施，才能发挥幼儿的主体性、激发其好奇心和求知欲，培养其创新能力和良好的科学素养.首先，教师要了解幼儿科学教育领域的目标、教育内容、教育方法。
其次，在活动实施过程中，合理安排科学教育活动的内容、相关物质材料的提供、巧妙地组织教育活动，并在活动中给予适当的指导，重视抓住生活契机进行教育。
最后，要重视对科学教育或顶的评价.科学教育活动要想收到良好的教育效果，需要家庭、幼儿园和社会的共同努力，共同完成科学教育的任务.关键词：幼儿、科学教育、一、幼儿园科学教育的发展“幼儿园科学教育”在我国的提出始于20世纪80年代末，它是对过去幼儿园常识课程的改革与发展.近二十年来，幼儿园科学教育的研究和实践发生了很大变化，大致经历了以下三个阶段:第一阶段,从80年代末至90年代中，主要针对幼儿园教学以灌输为主的状况，提出以幼儿的探究和发现为基本方法，以科学经验的获得、科学技能的发展和科学兴趣的萌发为目标，建立幼儿科学教育的课程体系，这种课程基本上是一种学科取向的课程。
至90年代中期，科学课程在全国很多地方已取代了传统的常识课程.第二阶段,从90年代后期开始，以主张科学教育生活化和课程整合为特征，针对科学教育实践中出现的一些问题（如内容偏多偏深、过于学科性和学术性、脱离幼儿生活等）,同时借鉴国外的教育理念和经验(尤其是生成课程理念、瑞吉欧教育经验等）.这一阶段的改革强调从幼儿生活中产生科学教育的内容，并以主题的方式进行深入的探究和整合的学习。
这些观点在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行）》中也有所体现。
幼儿园科学教学中的问题解决方法
幼儿园科学教学中的问题解决方法科学教学在幼儿园教育中具有重要的地位，能够丰富幼儿的知识面，培养其观察、实验和思维能力。
然而，在幼儿园科学教学过程中，教师常常面临各种问题和困难。
本文将从教师的素养、教学方法以及资源利用等方面，探讨有效解决幼儿园科学教学中的问题的方法和技巧。
一、教师的素养提升教师是幼儿园科学教学的主导者，其素养的提升对于科学教学的成效至关重要。
教师首先需要具备扎实的科学知识，不断学习科学新知，掌握科学教学的理论和方法。
其次，教师还应具备丰富的教学经验，能够针对幼儿的认知特点和兴趣爱好，设计生动有趣的科学教学活动。
此外，教师还需具备观察和分析问题的能力，能够根据幼儿的表现调整教学策略，让每个孩子都能够参与其中。
二、灵活多样的教学方法在幼儿园科学教学中，教师需要灵活运用多样的教学方法，提升科学教学的效果。
首先，教师可以采用故事引入的方式，通过讲述有趣的科学故事，激发幼儿的学习兴趣。
其次，教师可以组织小组讨论，让幼儿通过互动交流，共同解决科学问题。
再次，教师可以引导幼儿进行实验探究，通过自主观察和思考，培养他们的观察和实验能力。
此外，教师还可以结合游戏活动，将科学教学融入到幼儿园的日常生活中，增强教学的趣味性和互动性。
三、合理利用资源资源的利用对于幼儿园科学教学起到重要的辅助作用。
首先，教师可以利用图书馆和互联网等资源，收集丰富的教学资料和案例，为科学教学提供有力的支持。
其次，教师可以鼓励幼儿观察和探索周围的环境，利用身边的物质和现象展开科学实践活动。
再次，教师可以利用幼儿园的自然场地，创设丰富多样的科学实验和观察点，为幼儿提供实际操作的机会。
此外，教师还可以邀请科学专家或家长参与科学教学，通过专业的指导和亲身经历，丰富幼儿的科学知识和经验。
结语：幼儿园科学教学中存在的问题和困难是不可避免的，但只要教师具备扎实的科学知识和丰富的教学经验，灵活运用多样的教学方法，合理利用资源，就能够有效解决这些问题。
幼儿科学教育幼儿园科学领域的问题与对策
1、反思你执教的一次科学教育活动？我在大班科学活动《水的三态变化》中活动目标：Is幼儿感知水的特殊性质，探索水的三态变化，初步了解自然界中水的循环过程。
2、学会用记录表格形式，将实验过程和结果表现出来。
3、幼儿通过了解水的循环过程，有初步的环保意识，做到节约用水。
活动准备：活动前一天让幼儿观察水的特性，把装满水的冰格放进冰箱里，感受冰箱水的变化。
电热锅一个、每人一个盛有热水纸杯、冰块每人一块；记录表格每人一张、彩笔每人一支；水的三态变化课件——《小水滴变变变》；若干个节约用水标志。
活动过程：首先、老师将活动前一天放在冰箱里的冰格取出来，发给每组的小朋友。
让孩子们观察和触摸，说一说水的变化，冰的特点，以及水在什么情况下能变成冰，让幼儿感知、组织幼儿讨论水怎么变成了冰？因为放到冰箱里，冰箱里很冷，水被冻住，就变成冰了。
然后触摸，说一说冰是什么样子的？然后说出冰是凉凉的，硬硬的，不能像水一样流出来。
教师总结：水遇冷变成冰。
当温度降到零摄氏度以下时液态的水就会变成固态的冰，冰不能流动。
第二环节是进行实验、观察，教师与幼儿一起操作实验：将水放在电热锅里加热，观察水的变化。
老师告诉小朋友，你们看到白色上升的气体，那是水蒸气。
也就是说，当水遇热时会变成水蒸气。
下一步教师拿出凉的锅盖，让幼儿触摸，说说有什么感受。
锅盖好凉，把凉的锅盖拿到水蒸气上方，水蒸气会有什么变化呢？幼儿观察，并得出水遇热变成水蒸气，当水蒸气遇冷后又变回了水。
第三环节分组实验操作：水遇冷能变成冰，那老师要问问小朋友，当冰遇热会变成什么？小朋友一起做个实验，看一看冰遇热会变成什么？幼儿将冰块放入盛有热水的杯子里，通过实验，观察冰的变化，并利用记录表格的方法进行实验操作记录。
实验结束后，展示幼儿的实验记录，让幼儿用语言叙述出来。
第四环节教师放课件《小水滴变变变》。
引导幼儿认真观看，结合实验，回答出问题，从而巩固幼儿的知识点。
第五环节活动延伸：我们一起在实验中发现了水的三态变化的秘密：水遇冷变成冰，水遇热变成水蒸气。
幼儿园大班科学区活动指导的问题与对策
幼儿园科学区活动以幼儿动手操作为主，意在引发幼儿好奇心、求知欲，培养幼儿动手动脑探究问题的意识，感受科学探究的过程和方法，体验科学探究的乐趣。
随着思维能力、动手操作能力的不断发展，大班幼儿对科学区活动产生了浓厚的兴趣，这对指导教师来说，无疑是增加了挑战性。
在实际活动指导过程中，笔者发现一些问题影响了活动的有效开展。
一、幼儿园大班科学区活动存在的问题一些教师把科学活动片面理解成科技活动，所用材料均是买来的成品科学器材，精密程度高，忽视了生活中自然资源材料的教育价值。
有些教师只注重提供成品器材实物，而忽略了操作环境的科学、精准要求，如天平放置不平，放大镜镜片模糊等。
当前一些教师过于重视科学区活动，设计了限制比较多的活动内容，较少鼓励幼儿与其他区活动的同伴进行互动和交流。
如，在科学区活动“小小气象站”中，幼儿只能根据当天的天气情况，在气象站中贴上相应的气象图标和气温标识，过了一会儿，幼儿就感到非常单调枯燥，对这项活动失去了兴趣。
一些教师发现了幼儿感兴趣的活动内容，也投放了活动材料，但对幼儿具体表现没有进行深入的观察指导。
有的甚至发现了科学区存在的问题，但没有深入反思其背后原因，对活动过程中幼儿活动兴趣、操作方法、猜想和表达等都没有给予指导。
这些都说明了教师对幼儿科学区活动的情况了解停留于表面，缺乏反思和跟进指导。
在评价幼儿活动时，一些教师把是否成功作为单一的评价标准，忽视了评价幼儿探究过程的积极参与、不断尝试的表现及不怕困难、认真细致等学习品质。
二、幼儿园大班科学区活动教师指导策略幼儿积极探索和学习的愿望往往产生于与物质材料发生相互作用的过程中。
只有当幼儿觉察到学习内容与自己有关时，他们才会全身心投入到活动中并保持长久的兴趣。
因此，教师可以和幼儿一起搜集生活材料，盘活其中的应用价值。
可以引导幼儿用鞋盒的硬纸板自制陀螺，在纸板上设计各种图案，有彩笔画、印画、超轻黏土粘画等，转起来五彩斑斓，趣味十足。
可以提供卷纸筒、塑料珠、三棱镜镜片、透明玻璃圆片，引导幼儿自制“万花筒”，探索图形变化的规律。
幼儿园科学实验解决问题实施计划
幼儿园科学实验解决问题实施计划全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：幼儿园是孩子们接受教育的第一站，科学实验是培养孩子们探究精神和动手能力的重要方式，通过科学实验，幼儿能够探索世界、发现规律，培养思维能力和创造力。
在幼儿园中进行科学实验也存在一些问题，比如实验材料不充足、实验安全意识不强等。
为了解决这些问题，制定一份关于幼儿园科学实验解决问题的实施计划至关重要。
一、问题分析1. 实验材料不充足：幼儿园通常缺乏足够的实验材料，这会限制幼儿参与科学实验的机会，影响他们的探索兴趣。
2. 实验安全意识不强：幼儿对实验安全规则的认识不够，可能存在安全隐患，造成意外伤害。
3. 实验内容不够生动有趣：幼儿缺乏对科学实验的兴趣，可能导致实验效果不佳。
二、解决方案1. 实验材料采购：幼儿园可以与相关企业合作或者向社会募捐，增加实验材料的种类和数量，以满足幼儿的实验需求。
2. 安全意识教育：幼儿园应该加强对幼儿的实验安全教育，指导他们正确使用实验器材，做好防护措施，避免发生意外。
3. 制定生动有趣的实验内容：针对幼儿的特点和兴趣，设计生动有趣的实验内容，引导幼儿主动参与，提升实验的效果。
三、实施计划1. 制定实验计划：对幼儿园的实验教育进行细致规划，包括实验内容、实验材料、实验安全等方面的准备工作。
2. 落实实施方案：根据实验计划，组织幼儿园教师进行实验教育培训，提升教师的实验教学能力，确保实施方案的质量。
3. 检查评估：定期对实验教育进行检查评估，收集幼儿、家长和教师的反馈意见，及时调整实施方案，保证实验教育的有效开展。
通过以上实施计划，幼儿园能够有效解决科学实验中存在的问题，为幼儿提供更丰富有趣的实验活动，激发幼儿对科学的兴趣，培养他们的探索精神和创造力，为幼儿的全面发展奠定基础。
【2000字】第二篇示例：幼儿园是儿童成长的重要阶段，科学实验在幼儿园教育中扮演着举足轻重的角色。
通过科学实验，幼儿可以锻炼自己的观察、思考和解决问题能力，培养他们的创新意识和实践能力。
幼儿园教研中存在的主要问题及对策
幼儿园教研中存在的主要问题及对策幼儿园教研中存在的主要问题及对策幼儿园教研是提高教师教学水平、推动教育质量提升的重要环节，然而在实践中，我们也要面对一些问题。
本文将探讨幼儿园教研中存在的主要问题，并提出相应的对策，以期提高幼儿园教研的效果。
问题一：教师参与度不高在幼儿园教研中，有一部分教师并不太愿意积极参与，他们可能认为教研会增加他们的工作负担，或者觉得没有必要参与。
这导致了教研活动的效果不佳。
对策一：增加教师的参与感幼儿园可以采取一系列措施增加教师的参与感，例如制定奖励机制，鼓励教师积极参加教研，奖励可以是金钱、荣誉或其他形式。
此外，还可以在教研中为教师提供实际的帮助，解决他们在教学中遇到的问题，增加他们对教研活动的认同感。
问题二：缺乏系统性一些幼儿园教研活动缺乏系统性，教研的内容和形式比较零散，缺乏整体规划和组织性。
对策二：建立科学的教研体系幼儿园可以建立科学的教研体系，明确教研的目标和任务，制定教研计划，并按照计划有序地开展教研活动。
教研活动可以包括集体备课、研讨会、教学观摩等形式，从而形成系统的教育教学改进机制。
问题三：方法和手段单一一些幼儿园教研活动的方法和手段比较单一，缺乏创新和多样性，这使得教师们对教研活动缺乏兴趣和动力。
对策三：鼓励创新和多样性幼儿园可以鼓励教师在教研活动中创新和尝试新的教学方法和手段。
例如，可以在教研活动中组织教师分享自己的教学案例、经验和教学资源，从而促进教师的创新和多样性。
问题四：教研成果应用不足一些幼儿园教研活动的成果得不到充分应用，只是存在于纸面上，没有为教师的教学实践提供有效的支持。
对策四：促进教研成果的应用幼儿园可以通过多种途径来促进教研成果的应用，例如组织教师交流分享自己的教学体会，鼓励教师将教研成果运用到实际的教学中，建立教师教学研究小组等。
同时，幼儿园还可以加强对教师的指导和培训，帮助教师更好地将教研成果转化为实际的教学行为。
问题五：缺乏专业支持一些幼儿园缺乏专业的教研支持机构，导致教研活动的设计和组织能力较弱。
幼儿园集体科学活动组织实施中的问题及解决对策
当代教育实践与教学研究一、幼儿园集体科学活动组织实施中存在的问题1.集体科学活动的选题问题幼儿集体科学活动的选题过程（以下简称选题过程）是整个活动开展和实施的基础和依据，但是在目前的选题过程中，各种问题的存在较为明显。
首先是选题范围过大的问题，例如在进行“过冬”这一过程中研究的时候，教师对人类和动物的过冬行为都作出了解释，这种教学形式使得活动的组织缺乏明确的范围，效果不佳。
此外，教师对题目难度的畏惧也是影响集体科学活动有效开展的重要原因，教师过分低估幼儿的接受能力，或者是为了实现简便的教学而选择简单的内容，导致活动过程实际意义的缺乏。
另外还有活动选题过分枯燥，选题形式单一等问题都在选题过程中普遍存在，对集体科学活动的开展产生重要影响。
2.集体科学活动的目标问题与集体科学活动的选题过程一样，活动目标的选择也存在一定的问题。
其一是目标范围的过于宽泛，例如“过冬”问题，将目标界定为使幼儿了解过冬行为，并未明确了解何种主体的过冬行为，使得目标不明，活动目的性差。
再有，由于幼儿心智的不成熟，其理解能力往往存在较大的有限性。
但是在目标制定的过程中部分教师并未注重目标的层次性，而是基于求成，最终导致教学目标实现效果较差。
除了这两点之外，在活动目标制定的过程中还容易存在目标角度不清晰的状况，导致目标的实行方案混乱，影响目标的达成。
3.集体科学活动材料准备问题由于幼儿园教育中的集体科学活动开展的主要目的就是实现对幼儿的科学操作能力以及科学创新思维的培养，在这一过程中实践是必不可少的。
因此就必然需要用到活动材料对实践活动进行一定的辅助。
虽说活动材料的选择是根据活动的内容进行选择的，但是在选择的过程中仍然存在一定的问题。
例如说材料的数量以及种类较少，无法完全满足活动的需要；材料的摆放方式不当，使得材料无法起到其本应该有的对幼儿的引导作用；材料的卫生以及安全未引起足够的重视，使得材料对幼儿产生负面的影响等，都是出现在集体科学活动组织过程中有关材料的问题，也是活动有效开展的重要阻碍之一。
幼儿园区域科学教育活动中存在的问题及对策研究 文档
幼儿园区域科学教育活动中存在的问题及对策研究文献标识码：A一、问题的提出《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，“幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面”。
由此可见，幼儿园科学教育是五大领域的重要组成部分。
科学教育是多种形式的教育过程，其中主要包括集体科学教育活动和区域科学教育活动。
区域科学教育活动是指教师创设或利用区角游戏环境，通过各种游戏设备和丰富多样的材料所进行的科学教育，其中包括在科学发现室、班级的自然角、科学区以及室外的饲养角、种植园地等开展的专门科学探索活动和随机性探究活动。
区域科学教育活动在一定程度上弥补了集体科学教育活动的不足，是一种由幼儿自主选择、自由探索的活动，教师在其中可为幼儿提供个性化的指导。
本研究立足于南充市两所幼儿园（A园和B园）区域科学教育活动开展的现状，发现区域科学教育活动中存在的典型问题，从而探索出有效进行幼儿园区域科学教育活动的对策。
二、幼儿园区域科学教育活动的现状1.区角设置A园设置的园所科学区角有种植园地，位于幼儿园教学楼后平方米。
在每个班级教室外的阳50的一块空地，种植面积约为台上都设置了植物角，上面摆放了芦荟、仙人掌等四季常见植物。
每个班级都设置了幼儿用于探索与发现的科学角。
幼儿园区内并未设置科学发现室、气象角以及饲养角。
B园设置的园所科学区角有种植园地，一块位于教学楼屋顶的阳台上，另一块位于区角“田园小厨房”旁边。
每个班级教室外的阳台上都设置了植物角，摆放了莴笋、仙人掌、草莓、洋葱等蔬菜和植物，还设置了自然角，摆放了红豆、蚕豆和花生等可用于幼儿观察自然的物品。
部分班级设置了科学角，大多数班级未设置科学角。
园所内没有设置科学发现室、气象角以及饲养角。
2.材料投放从A园区角设置投放的材料来看，在种植园地种植的蔬菜以小白菜为主；在植物角投放的材料主要是芦荟、仙人掌等常见的盆栽植物；在科学角投放的材料有磁铁、地球仪、数字板等。
幼儿园大班科学活动的实施与建议
幼儿园大班科学活动的实施与建议1. 引言1.1 幼儿园大班科学活动的重要性幼儿园大班科学活动的重要性体现在许多方面。
科学活动能够激发幼儿对学习的兴趣和好奇心，培养他们的观察力、思维能力和实践能力。
通过参与科学活动，幼儿可以亲身体验科学实验，并在实践中学习知识，形成对科学的积极态度。
科学活动还可以促进幼儿的综合发展。
在科学实验中，幼儿不仅可以培养动手能力和动脑能力，还可以锻炼团队合作能力和解决问题的能力。
通过参与各种科学活动，幼儿可以全面发展自己的身心素质，提高综合素养。
科学活动还能够拓展幼儿的视野，帮助他们了解世界，培养对自然、科学的热爱和探索精神。
通过参与科学活动，幼儿可以感受到科学的魅力，培养对科学的浓厚兴趣，激发他们对未知世界的好奇心和探究欲望。
幼儿园大班科学活动的重要性不言而喻，它是促进幼儿全面发展、培养科学兴趣和探索精神的有效途径。
1.2 幼儿园大班科学活动的意义幼儿园大班科学活动的意义在于激发幼儿对科学的兴趣和探索欲望，培养他们的观察、思考和实验能力。
科学活动能够帮助幼儿建立起对周围世界的好奇心和探索精神，激发他们的想象力和创造力。
通过参与科学活动，幼儿可以观察自然现象、探索科学原理，从而增强他们对世界的认识和理解。
科学活动还能够激发幼儿的团队合作和沟通能力，培养他们的社会交往技能。
通过参与科学活动，幼儿可以体验到探索和发现的乐趣，同时也能够在实践中学习到解决问题的方法和思维方式，为他们今后的学习和生活打下坚实的基础。
幼儿园大班科学活动的意义重大，对幼儿的全面发展具有积极的促进作用。
幼儿园应该重视科学活动的实施，为幼儿提供更多的科学探索机会，让他们在玩中学，在学中玩。
【字数：284】2. 正文2.1 设置科学活动主题在幼儿园大班科学活动中，设置科学活动主题是非常重要的。
通过合理设置科学活动主题，可以引导幼儿对科学知识的学习和探索，激发幼儿的好奇心和求知欲。
科学活动主题的设定也能够帮助幼儿建立系统性的科学思维和培养解决问题的能力。
探究幼儿园集体科学活动组织存在的问题及解决策略
2018.01总第484期幼儿园集体科学活动是指幼儿教师根据幼儿科学教育的目标，有计划、有目的地选择课题内容，提供相应的操作材料，面向全体幼儿开展的科学探索活动。
它是幼儿科学知识教育、科学方法教育和科学精神教育的协调统一。
有效开展幼儿园集体科学活动，是衡量一名幼儿教师基本功的重要指标。
在教学实践中，笔者发现幼儿教师在设计与组织幼儿园集体科学活动时存在一些突出问题，本文探究解决问题的对策，帮助幼儿教师更好地组织集体科学教育活动。
一、存在的问题1.幼儿教师缺乏相关科学知识，科学素养普遍不高在教育活动中，幼儿教师是主要的教育者，一次教育活动能否获得良好的教育效果，教师是一个重要因素。
科学活动要求幼儿教师应该具备三个方面的科学素质，包括“具有丰富正确的科学知识、解决问题的科学思维和影响幼儿的科学态度和精神。
”但事实上，有的幼儿教师在职前没有接受过系统的科学教育，他们所获取的科学知识大都来源于大众媒体的介绍和对自己生活经验的总结，缺乏严谨性。
比如问到“昆虫有哪些特征”时，很多幼儿教师答不上来。
还有的幼儿教师明白其中的科学原理，但不知用什么样的语言表述才能让幼儿理解……幼儿教师缺乏专业的科学知识，就难以表现出科学的态度和严谨思维，容易在组织集体科学活动时，对幼儿造成错误的引导。
2.集体科学活动的主题和内容选择不当由于科学探索领域较为宽泛、涉及面广，一些教师对幼儿的年龄特点缺乏了解，对主题也没有进行深入细致的分析与研究，造成所选内容过易或过难、幼儿不感兴趣等问题。
还有的教师喜欢面面俱到，对内容不做选择。
3.科学活动的组织形式及方法不合理，违反了科学教育的规律《3—6岁儿童学习与发展指南（解读）》指出，儿童有着与生俱来的好奇心和探究欲望，因此科学领域中的学习与发展目标应紧紧围绕如何激发幼儿的探究和认识兴趣，让幼儿体验探究和解决问题的过程，发展幼儿初步的探究能力，凸显“探究和解决问题”这一终身受益的核心价值。
然而在集体科学活动中，教师多采用讲解和演示的方法，充当“灌输者”的角色，将最终的探究结果直接告诉幼儿，幼儿没有亲自动手操作的机会，只能被教师牵着走，被动地接受科学知识。
幼儿园科学教育问题清单及改进方案
幼儿园科学教育问题清单及改进方案幼儿园科学教育问题清单及改进方案科学教育在幼儿园阶段扮演着重要的角色，它可以帮助孩子们培养好奇心、观察力和实验能力，同时也为他们未来的学习打下坚实的基础。
然而，在实际的教学中，我们可能会遇到一些问题，阻碍了幼儿园科学教育的有效开展。
本文将针对这些问题提出改进方案，并提供对幼儿园科学教育的观点和理解。
一、问题清单1. 缺乏足够的实践机会：在许多幼儿园中，科学教育主要依赖于教师的口头讲解，而缺乏足够的实践机会。
这使得孩子们很难亲自体验科学活动，限制了他们的学习效果和兴趣。
2. 教师知识储备不足：一些幼儿园教师对科学教育的理论知识和实践技巧了解不足。
他们可能对科学教育方法和实验过程不熟悉，导致教学效果不佳。
3. 缺乏专业的科学教育教材：目前，较少有专门为幼儿园科学教育设计的教材。
这使得教师在准备教学内容时很难找到合适的材料，限制了他们的教学创新和多样性。
4. 评估方式过于重视结果：幼儿园科学教育的评估方式往往过于注重结果，忽视了过程和实践。
这种评估方式不利于培养孩子们的动手能力和解决问题的能力。
二、改进方案1. 提供更多实践机会：幼儿园应该为孩子们提供更多真实和有趣的实践机会，让他们亲自动手进行实验和观察。
可以搭建简单的实验室和观察台，让孩子们参与进来，培养他们的实际操作能力。
2. 为教师提供专业培训：幼儿园应该为教师提供科学教育的专业培训，包括教学方法、实验设计和安全措施等方面的知识。
这样可以提高教师的教育水平，使他们更好地指导孩子们的学习。
3. 制定科学教育教材：幼儿园可以与科学教育专家合作，制定一套适用于幼儿园的科学教育教材，并考虑到幼儿的年龄特点和认知能力。
这样可以给教师提供更多教学参考，并且促进课堂内容的多样性和创新性。
4. 培养科学思维和解决问题的能力：幼儿园科学教育的评估应该更加注重学生的过程和实践，而不仅仅关注结果。
学生在实际操作中遇到问题时，教师应鼓励他们进行探索和思考，培养他们的科学思维和解决问题的能力。
浅谈幼儿园大班科学活动开展中存在的问题与对策
浅谈幼儿园大班科学活动开展中存在的问题与对策摘要：科学教育活动是幼儿后继学习和发展的重要内容。
幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，科学有效的科学实践活动的开展，可以有效地挖掘幼儿的好奇心和探索欲，也有助于幼儿早期科学素养的启蒙。
但是，受传统观念的影响，一些幼儿园在开展科学探索活动的过程中，仍然延续着以前的教育方式。
一些幼儿园由于资金问题，缺乏科学探索活动所需的各种材料，对科学探索活动的顺利开展造成了一定的制约，无法激发幼儿的探究欲望，培养幼儿的探究能力。
因此，我们幼儿园应根据实际情况调整教育教学方案，教师更应当根据《指南》方面科学探究活动目标和教育建议，充分利用自然和实际生活机会，开展合理的科学探究活动，在具体场景当中积极建构其对科学知识的认识，逐步培养幼儿的科学情感以及提升幼儿的综合科学素养。
关键词：幼儿园大班；科学活动；存在的问题；对策引言在幼儿园教育教学活动中，教师应注重开展科学活动，使幼儿初步形成对科学的认知和理解，为幼儿终身科学素养的发展奠定良好的基础。
而想要提升幼儿园科学教育质量，教师就必须了解传统教学中存在的问题和不足，及时进行教学方法的调整和优化，只有这样才能不断提高幼儿园科学教育的质量。
1目前幼儿园大班科学活动存在的问题一是幼儿学习被动化。
日常幼儿园科学活动中，活动内容也仍然存在自上而下的预设、活动形式集团化、统一化、幼儿游戏被动化、工具化等现状。
教师没有深入思考幼儿的个人差异、兴趣需求、学习特征。
二是教师教学程式化。
教师在幼儿科学启蒙教育教学实践中，常常依赖教材照本宣科、拿来就用，缺乏思考，容易忽视幼儿、忽略个体，教师科学课程开发意识和活动生成能力比较薄弱。
三是科学活动碎片化。
当前在幼儿园开展的科学活动往往忽视幼儿科学学习及科学素养发展的完整性和连续性，将科学活动分散于各个主题中，活动与活动之间缺乏关联度和延续性，活动内容点到为止，不成体系。
四是教育评价教条化。
幼儿园集体科学活动组织实施中的问题及解决对策
幼儿园集体科学活动组织实施中的问题及解决对策作者：周利文来源：《学前教育研究》2009年第08期[摘要]在当前幼儿园科学教育实践中，教师们组织实施的集体科学活动存在选题不当、目标定位和表述不准、准备的材料不能有效支持活动的开展、教师设计与组织策略不当等问题。
教师应加强专业反思与集体讨论，在多次试教中积累教学智慧，完善教学设计与组织，提高教学质量。
[关键词]幼儿园教学；幼儿园科学教育；幼儿园集体科学活动幼儿园集体科学活动是培养幼儿科学意识和科学精神的重要手段之一。
如何开展幼儿园集体科学活动，是衡量一名幼儿教师基本功的重要指标。
但在实践过程中，幼儿教师在设计与组织幼儿园集体科学活动时存在一些突出问题。
本文拟对这些问题作一分析，并寻找解决的对策，以提高幼儿园科学教育的质量。
一、选题问题及解决对策幼儿教师在选择集体科学活动的内容时容易出现以下主要问题：一是选题太大，定位模糊。
一些教师由于对幼儿园各年龄段孩子的发展缺乏了解，加之对所选内容没有深入细致的分析与研究，常常出现这样的情况：在一个大主题下，各种内容都被“蜻蜓点水”式地涉及到了，可又都没有得到有效的探究。
例如在中班“我们怎样过冬”的科学活动中，教师不仅引导幼儿探讨了不同动物的过冬习性，而且讨论了人类怎样过冬的问题。
如此多的内容交织在一起，不仅组织者自己概念模糊，幼儿在活动过后也是一片茫然。
二是存在畏难思想，只图简便。
操作与探索是幼儿学习科学的主要方法，因此教师需要为幼儿准备大量的材料。
这使一些幼儿教师产生了畏难情绪，只想选取一些不需准备材料或只用很少材料的主题，结果使科学活动像语言谈话活动。
如一位教师在组织“动物怎样运动”的科学活动时，整节课就是让幼儿谈自己认识什么动物及这些动物是怎样运动的，然后做模仿动物运动的游戏。
整个活动因没有材料的支持而显得十分沉闷，幼儿参与的积极性不高。
三是所选主题因很难收集材料而无法开展。
教师一般都知道材料对幼儿科学学习的重要性，也试图通过引导幼儿操作材料来学习科学，但因所选主题不易收集材料，而造成材料单一、数量有限的后果，严重影响了活动的效果。
幼儿园集体教学中存在的问题
幼儿园集体教学中存在的问题（一）活动目标定位不准确活动目标的定位是否准确是设计一个集体教学目标的关键所在，换句话说，就是对于特定的教育对象是否存在教育价值。
幼儿园科学活动目标指的是在一次或一系列科学活动中所达到的教育效果。
即根据幼儿科学教育总目标和年龄班目标，同时根据教育活动的内容以及幼儿特点所提出的具体的、可操作的目标。
活动目标是幼儿园各个领域活动的核心，是活动中共同努力的目标。
然而，一些幼儿教师在设计科学教育活动的目标时，不仅没有抓住主题活动的核心概念，而且对活动的目标也不是很明确。
即教师不知道本次科学活动的核心概念是什么，本次活动的概念与其他概念的关系是什么，并产生一些很模糊的概念，并把所有的概念列出来，从而导致了活动目标把握不准确，也就使得了在接下来的活动环节中造成了活动的混乱，最终导致活动没有重点，幼儿也就无法通过在活动中获得关键经验。
（二）问题提出缺少情境性为了能够让幼儿在操作的过程中产生解决问题的意识，在解决问题后能够积累的一定的经验，以及为了引发幼儿的学习动机，就需要在活动设计中创设一个与本活动主题相关的问题情境。
然而，在实际中，幼儿的科学活动设计一部分是幼儿教师通过在活动开始时提出问题的环节，并通过简单的提问导入活动，这样并不能够引起幼儿的好奇心和探究欲望，因此在接下来的操作中，面对多种实验材料，幼儿早已不记得问题是什么了。
整个活动的目的也就变成了幼儿为了操作而操作，也就忘记了要解决的问题，因此也就很难获得了一定的知识经验。
（三）材料投放缺乏目的性材料投放的是否科学性和有效性直接决定了幼儿园教学的是否有效性。
根据活动的主题以及幼儿的需要探究水平来取舍材料的投放。
然而，在集体教学投放材料时，教师很容易忽视活动的核心目标以及幼儿发展的个体差异性，从而导致了在材料的指向和层次方面不能够很好的把握，也就不能够推进幼儿操作活动的进一步发展，不仅不能达成目标甚至偏离活动的首要目标。
（四）教师提问偏离主题在集体教学活动中，教师主要通过提出问题来引导幼儿进行思考。
幼儿园大班科学活动的实施与建议
幼儿园大班科学活动的实施与建议【摘要】幼儿园大班科学活动在幼儿的全面发展中扮演着重要角色。
通过设计符合幼儿认知水平的科学活动，提供丰富多样的实验和观察活动，以及注重观察和实践的结合，可以培养幼儿探究精神和科学思维。
营造积极、包容、互动的科学学习氛围则有助于激发幼儿的好奇心和探究欲望。
科学活动不仅锻炼幼儿解决问题的能力，也促进其全面发展。
为进一步提升活动的质量和效果，全体教师需共同努力。
幼儿园大班科学活动实施至关重要，不仅可以培养幼儿的科学思维，还能为他们未来的学习打下坚实基础。
【关键词】关键词：幼儿园大班科学活动、幼儿认知水平、科学实验、观察活动、探究精神、科学思维、学习氛围、全面发展、好奇心、解决问题能力、教师共同努力。
1. 引言1.1 幼儿园大班科学活动的重要性幼儿园大班科学活动的重要性体现在许多方面。
科学活动可以促进幼儿的认知发展。
通过实验和观察，幼儿可以探索自然现象，理解事物之间的关系，培养逻辑思维和分析问题的能力。
科学活动能够激发幼儿的好奇心和探究欲望。
幼儿对世界充满好奇，通过参与科学活动，他们可以满足自己对未知事物的探究欲望，激发对学习的兴趣。
科学活动还可以培养幼儿的实践能力和动手能力。
在科学实验和观察过程中，幼儿需要动手操作，这有助于他们培养细致观察、实践探究的能力。
幼儿园大班科学活动的重要性不仅在于促进认知发展，激发好奇心，还在于培养实践能力，促进全面发展。
只有通过科学活动的参与，幼儿才能更好地适应未来社会和学习的需求。
1.2 幼儿园大班科学活动的目的幼儿园大班科学活动的目的是通过各种实践活动和探究性学习，促进幼儿对科学知识的理解和掌握。
科学活动也旨在激发幼儿的好奇心和探究欲望，培养他们的观察和实验能力，以及解决问题的能力。
通过参与科学活动，幼儿能够探索自然规律，认识周围世界的奥秘，培养对科学的兴趣和热爱。
科学活动还有助于培养幼儿的合作意识和团队精神，促进幼儿之间的交流和互动，建立积极的学习氛围。
STEM教育理念下幼儿园科学活动存在的问题及对策研究
STEM教育理念下幼儿园科学活动存在的问题及对策研究一、STEM教育理念下幼儿园科学活动存在的问题在STEM教育理念下，幼儿园科学活动存在着一些问题。
首先，幼儿园科学活动缺乏系统性和连贯性，导致孩子们的科学素养无法得到全面提升。
其次，幼儿园科学活动的形式单一，缺乏趣味性和互动性，难以激发孩子们的学习兴趣。
最后，幼儿园科学活动的内容过于简单或过于复杂，不符合孩子们的认知水平，导致孩子们的学习效果不佳。
二、STEM教育理念下幼儿园科学活动的对策分析针对上述问题，可以采取以下对策：1. 制定系统性的科学活动计划在STEM教育理念下，幼儿园应该制定系统性的科学活动计划，确保孩子们能够接受到全面、系统的科学教育。
活动计划应该包括科学活动的目标、内容、形式、时间等，并且要结合孩子们的认知水平和兴趣爱好进行设计。
同时，在活动过程中要注意观察孩子们的表现和反馈，及时调整活动计划，确保孩子们能够理解和掌握所学内容。
2. 创设趣味性的科学活动在STEM教育理念下，幼儿园应该创设趣味性的科学活动，激发孩子们的学习兴趣。
例如，可以设计一些动手实践的科学活动，如制作小飞机、做彩虹实验等，让孩子们在玩中学。
同时，还可以借助一些科学玩具、科学游戏等手段，增强活动的趣味性和互动性，让孩子们更加主动地参与到科学活动中来。
3. 设计符合孩子们认知水平的科学活动在STEM教育理念下，幼儿园应该设计符合孩子们认知水平的科学活动，确保孩子们能够理解和掌握所学内容。
例如，可以根据孩子们的年龄段和学习特点，设计不同难度的科学活动，让每个孩子都能够得到适合自己认知水平的学习机会。
同时，在活动过程中要注意引导孩子们进行思考和探索，促进他们的思维发展和创新能力提升。
4. 加强与家庭和社会的合作在STEM教育理念下，幼儿园应该加强与家庭和社会的合作，共同促进孩子们的科学素养提升。
例如，可以邀请家长参与科学活动，与孩子们一起进行科学实验、制作科技作品等，增强孩子们与家长的互动和沟通。
浅谈集体活动中“困惑”认识和及时处理
浅谈集体活动中“困惑”认识和及时处理随着教育理念的不断更新和学习的逐步深入，我们在研修中反思自己的教学实践活动，可以发现集体教学本身具有的计划性、目的性是其他任何个体性区域活动所无法取代的，集体教学目前仍是当前我国幼儿园一种重要的教育组织形式。
从一名业务园长的角度来看，我认为如何及时发现集体活动中的问题，特别是孩子回答问题时的跑题现象，并进行有效的处理，是一线教师的一项重要任务。
它对于提升教学水平，增强集体教学实际效果，具有重要意义。
一、寻找集体活动中存在的“跑题”现象师：我教案背的非常熟，可孩子提出的问题一变化，我就不知道该怎么办了！师：设计的问题不难啊，可不管我怎么引导孩子也不往我设计的那样说、往那里想！师：活动进行到最后，孩子还是讲他原来的那件事，当时真急死我了！在实际工作中，我们经常发现，有些老师把教案流程背的滚瓜烂熟，活动设计环环相扣，穿插游戏丰富有趣，可是当老师一旦真的与孩子互动起来，就会出现很多不知所措的情形，造成出乎意料、甚至是不尽人意的教学效果。
当然，这与教师的心理素质、教学智慧、实际能力有很大的关系。
但其中，最让老师害怕和烦恼的事情就是——遇见上文所述的孩子“跑题”现象。
一般说来，跑题就是指孩子没有按照教师预设的情景进行互动，从而使活动在一定的时间范围内呈现自发、随机的状态。
跑题是教师预设课程与幼儿生成课程间的差异性导致的现象。
同时，应看到孩子的想象力丰富，但受到生活阅历等因素影响，此时的理解能力比较有限，尚处于初级阶段。
所以，我觉得“跑题”是教学活动中不可避免的常见问题。
活动中出现幼儿“跑题”现象，会造成两方面影响：一方面，使教师预设的整个教学活动目标无法很好的实现；另一方面，由于“跑题”的出现没有预先的反映，具有突发性，使教师（特别是年轻教师）及时正常开展的教学活动带来很大的困难。
由此看来，解决这个困惑、减少这种现象关系教学活动的成败，是非常有必要，也是至关重要的。
二、分析幼儿在活动中“跑题”的原因结合培训，认真分析孩子们在集体活动中时常跑题的问题，一般就应有以下原因。
幼儿园科学活动创生中的问题与改进策略
幼儿园科学活动创生中的问题与改进策略作者：陈林妹来源：《动漫界·幼教365(管理)》2023年第11期《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育價值，把握时机，积极引导。
”课程创生是教师自身生命价值的体现，也是教师专业成长与发展的重要途径。
然而，在幼儿园科学活动创生实践中，各种问题和困惑应运而生，传统教学活动的诸多弊端仍然存在，影响了幼儿的发展和教师的专业成长。
本文结合幼儿园科学活动创生实践现状，分析普遍存在的问题，并提出相应的改进策略，以优化科学教学活动的实施。
一、科学活动创生中存在的问题（一）教师缺乏课程创生意识，忽视幼儿的主体性在幼儿园科学活动创生实践中，教师主要根据幼儿的兴趣和需要，结合幼儿的发展现状，创造性地开发科学教学活动内容。
然而，有的教师缺乏课程创生意识，为了创生而创生，简单地将原有的科学教学活动进行调整和改造，以教师的角度选择活动内容，对幼儿的兴趣需要关注较少。
还有的教师通过上网查阅资料寻找新颖的、与众不同的科学探究内容作为课程创生导向，忽视了幼儿的主体性，使得创生的课程难以满足幼儿的发展需求，课程创生的意义也就不复存在了。
（二）教师科学知识储备不足，创生内容不够严谨幼儿园科学教育的任务是萌发幼儿科学探究兴趣，培养幼儿科学探究能力，并传授相关科学知识。
因此，教师在课程创生前应做好大量准备工作，充分了解不同教学活动中所蕴含的科学知识。
特别是在科学活动创生实践中，活动内容应来源于幼儿当下的兴趣和需要，许多内容在已有的教学参考书中并未出现，基于此类情况，教师更要提前对所涉及的科学知识点做全面深入了解，对教学活动中所需要的材料进行充分思考。
如果教师未充分了解活动知识点，可能导致活动内容不够科学、严谨，创生的科学活动也就背离了幼儿科学学习的意义，甚至存在副作用。
（三）活动设计固化、生搬硬套，忽视科学活动的实质在科学活动创生实践中，教师容易出现“提出问题—猜想与验证—分享与交流—拓展与延伸”的固化模式，似乎科学活动必须遵循这样的模式才能得以开展，因此在活动设计时容易出现生搬硬套的情况。
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幼儿园集体科学活动组织实施中的问题及解决对策幼儿园集体科学活动是培养幼儿科学意识和科学精神的重要手段之一。
如何开展幼儿园集体科学活动，是衡量一名幼儿教师基本功的重要指标。
但在实践过程中，幼儿教师在设计与组织幼儿园集体科学活动时存在一些突出问题。
本文拟对这些问题作一分析，并寻找解决的对策，以提高幼儿园科学教育的质量。
一、选题问题及解决对策幼儿教师在选择集体科学活动的内容时容易出现以下主要问题：一是选题太大，定位模糊。
一些教师由于对幼儿园各年龄段孩子的发展缺乏了解，加之对所选内容没有深入细致的分析与研究，常常出现这样的情况：在一个大主题下，各种内容都被“蜻蜓点水”式地涉及到了，可又都没有得到有效的探究。
例如在中班“我们怎样过冬”的科学活动中，教师不仅引导幼儿探讨了不同动物的过冬习性，而且讨论了人类怎样过冬的问题。
如此多的内容交织在一起，不仅组织者自己概念模糊，幼儿在活动过后也是一片茫然。
二是存在畏难思想，只图简便。
操作与探索是幼儿学习科学的主要方法，因此教师需要为幼儿准备大量的材料。
这使一些幼儿教师产生了畏难情绪，只想选取一些不需准备材料或只用很少材料的主题，结果使科学活动像语言谈话活动。
如一位教师在组织“动物怎样运动”的科学活动时，整节课就是让幼儿谈自己认识什么动物及这些动物是怎样运动的，然后做模仿动物运动的游戏。
整个活动因没有材料的支持而显得十分沉闷，幼儿参与的积极性不高。
三是所选主题因很难收集材料而无法开展。
教师一般都知道材料对幼儿科学学习的重要性，也试图通过引导幼儿操作材料来学习科学，但因所选主题不易收集材料，而造成材料单一、数量有限的后果，严重影响了活动的效果。
如在中班“好玩的石头”的科学活动中，每个孩子都只有一个鹅卵石可供操作，又怎能感受到石头好玩呢?四是选题不符合幼儿年龄水平，不具挑战性。
只有所选内容是幼儿感兴趣的、符合幼儿需要，并具有一定的挑战性，才能吸引幼儿参与活动，积极探索和学习。
一些教师因对幼儿年龄特点与兴趣需要欠了解，使所选主题太浅或太难，导致幼儿对活动毫无兴趣。
如在大班科学活动“调制泡泡水”中，教师准备了洗手液、洗衣粉、肥皂片和洗洁精四种材料，让幼儿尝试自己调制泡泡水。
因准备的材料都很容易调出泡泡水，而且操作方法非常简便，对大班孩子不具挑战性，所以孩子们几分钟就完成了任务，然后就到处追跑，干别的事去了。
针对幼儿教师在选题过程中出现的问题，可以采取如下解决对策：一是分管教学的园长、教研组长与教师共同分析主题。
通过共同分析，可以使教师深入了解所选主题蕴含的教育内容，明确重点与难点，知道需要准备哪些材料等。
二是让教师进行比较性尝试，即让教师比较使用操作材料与不使用操作材料两种情况下幼儿的学习效果，从中体会材料对幼儿科学学习的重要意义，帮助教师克服畏难情绪。
三是提示教师选题时应充分考虑现有的条件，以能否收集到相应的充足材料为重要的活动取舍标准。
四是倡导教师多与幼儿接触，以使教师充分了解幼儿，能够根据幼儿的一般年龄特征与个别差异施教。
二、目标问题及解决对策幼儿园教学是一种有目的、有计划、有组织的教育活动。
目标是教育要达到的要求，也是开展教育活动的依据。
选好了活动主题，怎样分析、挖掘这一主题的教育价值，并根据幼儿年龄特点与发展需要，准确定位并合理表述教育目标，对幼儿教师来说也是一个很大的挑战。
目前，在具体设计与表述活动目标时，幼儿教师主要存在以下问题：一是定位模糊、表述空泛、针对性不强。
如在中班科学活动“我们怎样过冬”中，教师将活动目标设计为：“知道动物与人怎样过冬。
”由于人与动物在过冬的方式、方法、行为、习性、对环境的依赖与改造等方面都存在很大的差异性，如此庞大的教学内容也就不可能通过一次集体教学活动来完成。
而如此空泛的目标定位也反映出教师对主题缺乏深入的分析，自身概念模糊，自然在目标定位时会不着边际。
二是目标缺乏层次性，不能促进幼儿全面发展。
如在中班“水的浮力”这一科学活动中，教师将目标表述为：“发现浮力的存在，理解浮力的概念，学会用词‘沉浮’。
”这一目标只提出了知识方面的要求，而未考虑幼儿能力、方法、情感、态度等的发展，反映出教师重知识技能、轻情感态度的价值倾向，容易导致只重活动结果，而忽视活动过程和幼儿探索体验的现象。
三是表述角度混乱。
如小班“好吃的糖果”这一科学活动的目标被表述为：“让幼儿在活动中运用多种感官去了解和发现糖果的不同种类和不同味道；在活动中乐意与同伴分享食物，能大胆地表达自己的意愿。
”此目标中，既有站在教师培养角度的表述(“让幼儿……”)，又有站在孩子发展角度的表述(“乐意……大胆……”)。
表述角度的混乱必然会制约教学评价的有效开展。
针对幼儿教师在目标设计与表述中存在的问题，可以采取如下解决对策：一是指导教师多实际演练。
通过一个个具体案例，帮助教师学会分析每个主题内容的内涵、涉及的关键概念及相关知识，以准确定位，并使活动组织目标明确、具体。
二是选取教师在目标设计中出现的典型问题，予以具体指导和修改。
如针对中班“水的浮力”这一科学活动目标设计的问题，通过组织教师讨论，可以将目标修改为：“观察、探索各种物体在水中的沉浮状态，感知水的浮力；学习细致观察，并及时记录观察结果；对沉浮现象感兴趣，能大胆探索。
”如此表述就全面、规范多了。
三是让教师相互改错。
如针对小班“好吃的糖果”这一科学活动目标设计中存在的问题，可以组织教师讨论、改错，最后将其修改为：“运用看、摸、闻、尝等多种感官途径，观察发现糖果的不同种类和不同味道；愿意向同伴、老师表达自己的发现与意愿；乐意与同伴分享食物，并能大胆参与活动。
”修改后的目标显然表述角度统一，也更具操作性。
三、材料准备问题及解决对策活动材料是幼儿学习科学必不可少的物质保证，因此材料准备是组织科学活动的重要环节。
在准备材料方面，幼儿教师目前主要存在以下问题：一是材料种类不丰富，不能支持幼儿通过操作达成活动目标。
如在小班“好吃的糖果”这一科学活动中，教师第一次试教时给幼儿准备的糖果只有两种，即软的和硬的纸包糖，而且数量有限，每位幼儿不到两粒。
由于材料的种类很有限，无法让幼儿通过多种感官去感知糖果，其活动效果必然大打折扣。
二是材料数量不够，不能满足幼儿的探索需要。
如在小班“传声筒”的科学活动中，每个孩子只有一个传声纸筒。
由于小班幼儿缺乏主动交换、比较探索的意识，活动也就无法达到通过幼儿探索，发现纸筒传声条件的目的。
三是材料摆放不当，影响幼儿操作与教师指导。
如在大班“神奇的纸杯”这一科学活动中，教师第一次试教时，将水、教师自己折的纸杯、涂了蜡的纸杯、毛笔等材料全放在桌上，而桌子就放在幼儿面前。
孩子自然会被材料所吸引，结果是不仅孩子难以专心听教师讲解，而且孩子们你玩这个，他拿那样，弄湿了衣服，打翻了纸杯，整个活动乱成一团。
四是材料呈现不当，分散幼儿的注意力。
科学活动讲究“以材料说话，让材料引领幼儿学习”，因此对材料的呈现方式很有讲究。
一般来说，材料呈现应根据活动环节需要，采用逐步呈现的方式。
在小班“好吃的糖果”这一科学活动中，教师设计的第一个环节本是让幼儿猜测“老师带来了什么礼物?”然而，由于教师一开始就将糖果呈现在桌上，对于教师提出的这一猜测问题，孩子们自然就没有了想像的必要。
同时，在活动过程中呈现材料时，还要注意不能干扰幼儿的注意。
如在大班“神奇的纸杯”这一科学活动中，教师在组织幼儿一起讨论“为什么一种纸杯装水漏水，而同样是纸杯的另一种纸杯却不漏水”这一问题时，配班教师在每个孩子的座位后放了一个未涂蜡的纸杯，以为他们下一步操作“给纸杯涂蜡”做准备。
然而，配班教师突然在孩子后面这样神秘地走一圈，还是引起了孩子们的好奇，他们纷纷转头看发生了什么事，结果孩子们的注意力就从当前讨论的问题转移开了，从而影响了讨论这一环节的实施效果。
五是材料的卫生与安全未受到高度重视。
幼儿操作的材料应尽量注意安全与卫生，这是幼儿园开展科学教育的大前提，但一些教师在设计组织科学活动时会有考虑不周的现象。
如在大班“神奇的纸杯”这一科学活动中，有一个环节是让幼儿给纸杯涂蜡，以发现蜡可以保护纸杯不漏水。
教师事先未做任何示范与要求，就让孩子自己去用烧融的蜡给纸杯涂蜡，是有很大的安全隐患的，可能导致幼儿被烧伤或烫伤，需要引起教师的高度注意。
针对在材料选择和利用中出现的问题，可以采取以下解决对策：一是针对问题，组织教师讨论。
如在小班“好吃的糖果”这一科学活动结束后，让执教教师与观摩教师围绕“活动效果不理想的主要问题是什么”展开充分的讨论，让教师认识到自己在材料准备上的问题，并在你一言、我一语的交流中，提出更好的教学实施策略，如有老师提出可以引导幼儿感知糖果的包装纸颜色、外形、种类、软硬、大小、气味、口味、数量、剥开方法等。
如此深入挖掘材料的探究价值后，再次试教时，教师就懂得为幼儿准备各种颜色、质地与不同包装外形、大小、软硬、颜色、气味、口味的糖果了，活动也由此生动起来。
二是让教师多次试教，比较体验。
如在大班“神奇的纸杯”活动中，教师第一次试教失败后，经集体讨论，发现问题的关键是材料摆放太集中，没有合理利用空间。
再次试教时，教师将孩子听课的座位与操作区相对分开，从而保证了孩子在听教师讲解和进行问题讨论时不受干扰。
当然这样的调整只有经过多次尝试后才能完善。
三是要树立安全第一的意识。
对可能出现的安全问题，教师事先应当尽量排除；确实需要幼儿操作的，教师必须先讲解示范，并强调注意事项，以避免安全事故发生。
四、设计与组织问题及解决对策活动过程是为实现活动目标和满足幼儿发展的需要而对活动内容的具体展开和教育方法的具体运用。
当前教师在设计与组织科学活动时主要存在以下问题：一是活动形式单一，环节设计缺乏趣味。
如大班科学活动“神奇的纸杯”中，教师开始将环节设计为：“让幼儿用两个纸杯(一个涂了蜡，一个未涂蜡)分别装水，发现一个漏水、一个不漏水的现象，然后引导幼儿抠一抠、刮一刮，发现不漏水的杯上涂了蜡，接着让幼儿在两张纸(一张有蜡、一张未涂蜡)上做滴水实验，发现涂了蜡的纸不透水，最后小结结束。
”从这一设计可以看出，整个活动全是教师提出一个又一个操作任务，幼儿被动操作，毫无趣味可言。
二是未注重各领域内容的整合，内涵单一。
在小班科学活动“好吃的糖果”中，教师第一次设计时，只知围绕糖果的外形、口味这些单一的维度进行，致使活动内容不饱满，孩子感知不充分。
三是设计提问不精练，不能激活幼儿思维。
在集体教学活动过程中，教师主要依靠提问来引导幼儿探索，因此提问的设计非常重要。
但从目前的实际情况来看，教师设计的提问通常十分空洞，指向性和引导性不强，或者多为封闭性问题，只有惟一的答案，不能激活幼儿思维，或者不符合幼儿的年龄水平，幼儿不理解或不好回答。
四是教师缺乏激情，也未注意让幼儿体验成功的快乐。