走上辩论台案例

个性思维的解放

—《走上辩论台》案例

枣阳市第四中学孙霞

［案例背景］

在没有辩论以前，我总以为八年级的学生开辩论会有问题，因为以前的教材中都是学生到了初三才开始有辩论会，而且还老是开不好，所以我就有些担心，就单独找了一些学生谈话，了解他们的思想动态，了解他们是不是想做这样的尝试活动，一听我的提议，学生们的劲头来了，他们一致说没有问题，保证让老师满意，在学生的强烈要求下，我大胆的尝试了一种新的教学方法。

［案例描述］

上课前，我让学生在下面查找有关辩论的资料，以便在课堂上进行的顺利些。在正式辩论前我就说好了全部下放权力，课堂上老师只是一名听众。

上课了，学生主持人宣布了有关的规则，宣布了双方的论题，就这样开始了双方激烈的辩论。

①正方主辩首先发了言：我方认为上网利大于弊，因为社会是不断的向前发展的，网络自然而然的成为了人们最得力的“助手”，它让我们足不出户就可以尽览世间万象，让我们本不相识的人成了朋友，让人的知识变得更加丰富多彩了……

②反方队员当然也不示弱，马上就开始了反驳：但网络绝不是慈祥的圣母，它在向人们洒出甘露的时候，也将灵魂的渣滓抛给了人们。网络黑客的肆无忌惮让人心悸……

③正方也立即反驳，

④……，……

就这样一正一反的辩论，非常激烈，让老师没想到的是学生们自由查找的资料这么丰富多彩。老师大胆的尝试放手让学生自己去做效果会如此好。

［案例分析］

我想在这个活动中，说者、辩者、听者都会有所收获。在这有限的时间内，提出的问题，解决的问题也是有限的，但它的收获绝不仅仅是几个问题的解决，它是一种新的观念的渗透，一种新的学习方法的展示，新的观念的渗透，告诉学生们：只要你肯仔细研究，深入分析，多翻查资料，你就可以有很多的收获，你还可以发现许多老师忽视的问题，可以发现许多可供探讨的东西，可以从其他同学那里，从老师那里，从书本及各种参考资料中获取更多的知识。经常有意识地培养自己的思辩能力、培养自己的独立思考习惯，养成耐心倾听、尊重他人发言的良好的交际习惯，运用自己的资料来阐述自己的观点的写作能力，在辩论、交流中锻炼自己的口语表达能力，不断的提高自己，成为一个新时代需要的人才。

[案例反思]

要引导学生具备主动学习的精神，教师的作用不可等闲视之。

首先，教师在平时要注意抓住要害设计问题，以兴趣来挑起学生学习。

其次，教师事先要对课堂教学作更深入、更全面的计划、构想。研究学生的已有基础，理解、接受能力，研究自身的教法，研究历年来教学内容所存的通病，总结自己以往的教学经验等等。如果考虑不周到，难免被学生牵着鼻子走。

再次，在教学中，教师要善于把握，并加以有机的控制、疏导。学生受到年龄、基础知识、读书经验以及生活阅历等等客观条件的制约，有时不一定就很会问，会答。或者只问“小”者而不问“大”者，或者只问表象，不问本质，或者牛头不对马嘴，思维难免正误错杂，主次共存。而且语文教学中的质疑与由此带来的争议，是一种开放性、流动性的信息交流活动，学生程度不一，提出的问题也五花八门，虽然很多题目容易解答，但也不乏“奇思怪想”，这时教师就要发挥调控作用。当学生“思维而不成流，热烈而不中的”的时候，教师就要及时堵截散乱的流向，以免使思维滑向毫无价值的争执之中。

[案例延伸]

当然，初中学生有一个很大的特点，即他们的思维非常敏捷，他们的反应非常迅速，但是，如果调控乏力、不及时，他们的辩论往往会漫无边际，这就需要教师的引导。教师的引导首先应该民主。教师如果无视学生发言中的闪光点，全盘否定学生的辩论，强硬地把学生的观点往自己这边拉，将会造成学生失去发言的兴趣或学生不敢当众“出丑”。其次，教师的引导还应该做到适时、适量。做到学生通过辩论能够解决的问题尽量让学生自己去解决。教师不可越俎代庖。只有在以学生为主体以教师为主导民主的指导下，让学生自己发挥潜能，自己探究问题，才能够提高他们的思辩能力、口语表达能力、写作能力。

[案例讨论]

1、你是怎样教学综合性学习的，你认为这样的做法好不好？

2、你有采用让学生当老师，老师当学生这样的课堂训练吗？

3、当学生辩论的结果与你想的不一致时，你是怎么做的？