核心素养背景下藏语文-藏族历史文化校本课程研究 白玛

核心素养背景下藏语文-藏族历史文化校本课程研究白玛

发表时间：2019-12-09T10:18:26.417Z 来源：《中小学教育》2019年12月2期作者：白玛

[导读] 2016年，中国学生发展核心素养研究成果发布会提出强化民族性，着重强调中华优秀传统文化的传承与发展，把核心素养研究植根于中华民族的文化历史土壤，突出强调社会责任和国家认同，充分体现民族特点。校本课程是我国中小学课程体系中的重要组成部分，是国家课程、地方课程的重要补充。在少数民族地区，由于民族文化与经济发展的特殊性，是实现民族文化教育价值和经济价值的重要途径，也是为民族地区持续发展培养人才的重要途径

白玛西藏昌都市类乌齐县中学 855600

【摘要】2016年，中国学生发展核心素养研究成果发布会提出强化民族性，着重强调中华优秀传统文化的传承与发展，把核心素养研究植根于中华民族的文化历史土壤，突出强调社会责任和国家认同，充分体现民族特点。校本课程是我国中小学课程体系中的重要组成部分，是国家课程、地方课程的重要补充。在少数民族地区，由于民族文化与经济发展的特殊性，是实现民族文化教育价值和经济价值的重要途径，也是为民族地区持续发展培养人才的重要途径，因此，开发核心素养背景下民族文化校本课程就显得尤为重要。本文旨在调查《核心素养背景下藏语文藏族历史文化校本课程》教育现状并设计相应的校本课程。

【关键词】藏语文；核心背景；校本课程

中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-281-01

1.设计理念

现今，各个国家对于校本课程开发已经有了很多经验做法和实践理论水平，如何科学合理地制定校本课程，关键在于开发活动是否能顺利进行和有效开展。这是校本课程追求的研发理念和价值意义。正如吴刚平所说:“要使校本课程开发在课程实践中能够健康有序地运行，就必须清楚校本课程开发策略的基本理念。”其中吴刚平在书中阐释的基本理念包括:主动而有计划地进行变革、不断优化课程权力与资源配置、学校是课程决策的中心、校长和教师是课程开发的主体、校本课程开发与国家课程开发相互补充，等等。以上概念，主要阐述的是要做好校本课程开发，注重点应该致力于掌握事情的根本与实质，结合当地地方特色和历史文化为主线，使其更加具有针对性的概念指导和实践借鉴。

核心背景下藏语文校本课程开发以空港新区甲日中学藏族学生进行课程开发，学校秉持传承地方特色文化，弘扬“老西藏”精神为教育理念，在校期间开展各项地方民族特色教育实践活动，通过将西藏历史文化和特色民间文化引入校园、带进课堂。校本课程的开发也应该致力于传承特色文化这一根本。《核心素养背景下藏语文藏族历史文化校本课程》这一地方历史文化校本课程开发理念：以学校自主选择为重要前提，带动教师、学生两位一体化课程设计团队，目的在于建立民主、开放、严谨、适从化的地方历史文化教学流程，从而达到以藏族学生为主体，共同建立、共同讨论、共同分享的教育课程模式。

2.课程目标

通过《核心素养背景下藏语文-藏族历史文化校本课程》这一课程的学习，主要使学生：

1.初步了解西藏空港新区的地方发展历史;

2.初步了解西藏民族的历史进程与相关文化传承;

3.了解家乡和本民族的历史发展，增强学生爱国情感和家乡归属感;

4.牢固掌握简单的藏文单词并进行藏语探究;

5.从藏族特色历史文化学习中提升学生民族自豪感并加强文化传承意识;

6.激发学生学习历史的兴趣，培养正确的思想方法。

3.实施方法

《核心素养背景下藏族历史文化》校本课程实施是校本课程开发的主要组成部分，实施是校本课程面向学生、教师、学校实践的过程，是藏族历史文化真正走进课堂，启迪学生的重要过程。因此在实践过程中，不断发现问题并改进尤为重要。在藏族历史校本课程资源系统收集后，藏族历史文化课程应结合实际情况投入到课堂实践，再邀请专家评审团对课程进行审议，确定相应的教学目标。课程教案设计与编制不是简单应用设计规则制定的过程，而是要与科学、艺术相结合，并且进行批判性的研讨分析并与实践经验组合。在实施的过程中采用多种教学方法相结合，达到预期教学目标。

（1）知识教学一一专题讲解模式

专题式教学是将知识点进行有效串联并结合学生现阶段学习思维以及社会相关实际进行的集中有效的教学方法。专题式教学打破了传统教材体系,将知识点科学系统的联系起来,从而便于学生综合性把握知识点。在历史校本课程中,便于学生对某一个专性的历史知识进行有效并迅速的形成相关知识体系,使学生在较短时间内对整体知识有个系统的了解。

专题式教学可以促进学生的学习兴趣,初中生学历史校本课程可以充分的实现这一诉求。目前的课程教授中,学生更将偏向于专题课程的学习,专题化的历史知识讲解可以将难点联系相关史实轻松化讲解,从而针对一个核心主题进行教学。《藏族历史文化》历史校本课程就将进行三个专题进行讲解,侧重点不同从而针对三个方面进行教学。

专题式教学除去对于学生便于接受知识点的教学,在教师团队方面也便于科学化安排。针对专题的角度不同,可以进一步打破教师学科边界进行综合性教学。同时可以充分发挥每位教师的专业特长,西藏空港新区藏族历史文化校本课程中关于地方史的讲解可以结合地理教师进行课程规划结合。

此外,在专题式课程中也可充分利用校外资源,将课堂教学与讲座有机结合,邀请校外专家举办讲座从学术角度补充专题式课程讲解。

（2）实践教学一一感受历史脉搏

图书馆和博物馆资源给予了藏族特色历史文化教学新鲜的血液。这些资源因为长期历史文化的独特影响,拥有独特地理特征,最终集中管理作为文物供大家参观的历史文化资源。这些资源包括文物藏品、影像文字资料、场地、博物馆专业研究人员等物质或人力资源。带领学生们充分进行社会实践考察,从最直接的感触入手培养学生的民族情怀和启发学生的历史思维。同时西藏空港新区的独特满族历史文化也

为学生们提供了一种全新的学习模式。西藏历史悠久,文化厚重。拉萨是藏族重要发祥地和聚居区之一。

（3）互动教学一一小组合作汇报

藏族特色历史文化校本课程的开发研究以学生为根本立足点,核心素养的提出更是明确了学生真正的培养方向。自主开发,合作参与和创新实践是需要适应未来社会的三大功能。因此,开发学校课程的时候,我们应该放弃已经凝固了传统的教育模式,充分发挥集团的互动与合作的教学模式,进一步培养学生合作探究意识。

实施西藏藏族特色历史文化历史校本课程中可以采用讲坛式教学和小组合作汇报相结合的方式进行教学,在藏语课中可以进行模拟情景,让同学们进行语言训练与历史表达。同时在社会实践结束后,进行学生小组汇报分享各自感到受当地文化与历史脉搏。参考文献：

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[4]新加坡教育部.21世纪技能和日标框架[DB/OL]. .sg, education/21 cc/

[5]蔡清田.课程发展与设计的关键DNA:核心素养[M].五南图书出版公司，2012: 26.