小学科学教师与专业化成长

要实现学生在科学学习中的主体地位，关键是 要转变教师的学生观，重新定位课堂教学中的师 生关系。科学教育以培养学生的科学素养为目的。 学生科学素养的形成不是简单通过教师的讲授就可 以学会的，其中科学方法与能力、科学态度与价值 观的培养往往需要通过学生在参与科学探究活动中 体验与感悟，学生的参与性和主体性是必须体现的。 为此，教师需充分认识到这一点，建立学生也是具 有主体能动性的人的学生观，从学生的主体性角度 出发，设计教案，并创设各种条件与机会，实现学 生在课堂里的主动学习。
（二）小学科学课程的地位和价值（作用）
★ 地位：
科学课程是小学的基础课程，是科学启蒙课程。在其他 课程中（如小学语文）中，也有科学内容的涉及，但那些 只是渗透附带的，进行科学教育的主渠道、主阵地是科学 课程。
科学启蒙教育是科学入门教育，教育对象是对科学领 域知之甚少的人，教学内容（知识、观点、方法等）是最 基本的，浅显的，教学目的旨在使受教育者对科学领域有 初步的了解，掌握一些最基本的科学知识，学习一些最基 本的科学方法，建立一些最基本的科学观点，形成基本的 科学态度。
教育价值的。
二、怎样理解小学科学课程的性质。
《课程标准》指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学 启蒙课程。这句话揭示了小学科学课程的性质，应该从两个方面 理解。
一是科学课程教育的目的是培养学生的科学素养。该学科的名 称从“自然常识”到“科学”，也在一定层面上反映了学科培养目 标的变化。现代科学教育强调通过现代科学知识及其社会价值的教 育让学生掌握科学概念，学会科学方法，培养科学态度，且懂得如 何面对现实生活中的科学与社会有关问题做出明智决策，注重科学 精神与人文精神的结合，现代科技与日常生活的结合，科学内容与 科学过程的结合，以及知识教育与能力培养的结合。因此，以科学 素养为教学目标最能反映出学科的这一变化趋势。（科学知识源于 生活、又回到生活，科学课堂教学切忌：简单问题复杂化）
2、《科学》课程的性质是区别于其他课程的本质特征
性质：是以“培养科学素养为宗旨的启蒙课程。”
宗旨：是课程所要达到的主要目的。要把小学生培养成具有科学素 养的国民是一个长期的任务，然而，早期的科学教育将对一个人科 学素养的形成具有决定性的作用，在小学培养学生的科学素养主要 包括以下几个方面的任务： 第一、细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养儿童的科学兴趣。 第二、引领儿童学习与周围世界有关的科学知识。 第三、帮助儿童体验科学活动的过程和方法。 第四、使儿童了解科学、技术与社会的关系。 第五、培养儿童乐于与人合作，与环境和谐相处。
二是小学科学课程的定位是科学启蒙。一个人的科学 素养形成是长期的过程，早期的科学教育将对他的科学素 养形成起着决定性的作用。小学阶段是一个人长身体、长 知识的关键期，也是心理发展的重要转折期。这一阶段学 生将掌握基本的学习方法，养成学习习惯，学到的知识将 对后继学习产生重大的影响，同时，又处于打基础的阶 段，知识积累与思维能力的发展都极其有限。因此，科学 教育不可能以系统的知识学习与方法训练为主，只能根据 小学生的经验，在他们熟悉的周围生活中选取有关的内 容，让他们看一看、做一做、玩一玩、想一想，从中学到 知识，培养兴趣，练习方法，为后继的科学学习打好基 础，这就是科学启蒙的含义。
第五、科学启蒙教育为提高全民族的科学素质打下良好的基础。
总之，向小学生进行科学启蒙教育，不仅能促进学生身心健康 发展，使他们正确地认识周围的世界，更好地适应学习和生活的需 要，而且能为提高全民族的科学文化素质打下基础。（学好科学的 孩子成就高，不仅智商IQ容易提高，将来工作也好找）因此，基础 教育阶段的科学课程，使学生从小接受科学教育是具有非常重要的
作用： ★ 价值（作用）: 在小学阶段开设科学课程，具有非常重要的
意义，科学启蒙教育在培养具有科学素养的国民方面起着不可替代 的作用。
第一、科学启蒙教育能促进儿童身心健康发展。
第二、科学启蒙教育能帮助学生正确认识周围的世界。
第三、科学启蒙教育使学生更好地适应学习和生活的需要。
第四、科学启蒙教育可以提高学生的生活能力。
科学课程面向全体学生还意味着必须提高每个 人对科学进步与社会发展作贡献的能力。在科学技 术作为第一生产力的时代，一个国家公民科学素养 的水平直接反映了这个国家的科学技术水平与国民 生产能力，也是这个国家综合国力的体现。因此， 不少国家都把科教兴国作为一项基本国策实施，美 国提出了“面向全体美国人的科学”，日本提出了 “全体国民教育”，我国也提出了“科教兴国”的 国策，充分反映了科学教育面向全体的思想。
（2）、怎样理解与体现“学生是科学学习的主体”
“学生是科学学习的主体”是指在科学学习中 要充分体现学生的主动性，发挥他们的能动作用， 让他们在参与科学探究活动中自己提出问题，设计 解决问题的方案，自己动手收集各种资料，开展调 查与实验，自己整理信息，做出解释或结论，自己 写成研究报告，并进行表达与交流。只有这样，学 生才能在学到科学知识的同时，习得开展科学研究 的方法，提高科学研究的能力Biblioteka Baidu并培养科学的情感、 态度与价值观。
1、正确掌握课程标准的六个基本理念。
（1）、“科学课程面向全体学生”反映了一种怎样
的思想？ 科学课程要面向全体学生，为每个学生提供公 平的学习机会与有效的指导，要充分考虑到每个学生在性 别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方 面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多 样性和灵活性。这既体现了义务教育的公平性原则，保证 每个学生有平等的接受科学教育的权利，而且也反映了现 代科学教育面向全体的思想。（科学课堂教学要关注每一 个学生）
一、小学科学课程的性质
（一）小学科学课程的性质、任务。 1、课程名称的定位
课程标准用“科学”代替原自然教学大纲中的“自然”。“自 然”往往在字面上易误解为只是“了解自然的事物、现象及规律。” 而未能明确概括自然课整体内容，即“指导学生获得一些浅显的自 然科学基础知识，同时培养他们的科学志趣，及学科学，用科学的 能力。” “自然”改为“科学”之后，能较准确地概括课程的内 容：既让学生获得科学知识，又让他们学习科学的探究方法；既培 养学生对科学的兴趣，又培养他们科学的自然观。另外，当今世界 各国的小学科学课程，大都取名“科学”，“科学”这一名称的确 定也是吸取了国外的经验，有利于进行国际间的交流。