2018-2019年高考生物备考：基于核心素养的高考命题分析2017年全国卷理综生物光合作用和呼吸作用-学术金刚
2017年高考理综全国卷Ⅲ生物学试 题 分 析 及 教 学 建 议
生物学科核心素养理念下的高考命题与备考研究——2017年全国Ⅲ卷分析及教学建议
图1-3细胞直接与内环境进行物质交换
图1-1组织液、血浆、淋巴液之间的关系
生物学科核心素养理念下的高考命题与备考研究——2017年全国Ⅲ卷分析及教学建议
图上的黑点表示什么呢？
生物学科核心素养理念下的高考命题与备考研究——2017年全国Ⅲ卷分析及教学建议
生物学科核心素养理念下的高考命题与备考研究——2017年全国Ⅲ卷分析及教学建议
黑点叫锚定丝—— 细胞通过锚定丝与周围组织连接.......... 锚固细丝——是黑点和细丝的合称
生物学科核心素养理念下的高考命题与备考研究——2017年全国Ⅲ卷分析及教学建议
4．若给人静脉注射一定量的0.9%NaCl溶液，则一段时间内会发生的生理
生物学科核心素养理念下的高考命题与备考研究——2017年全国Ⅲ卷分析及教学建议
图3-10细胞核结构模式图
生物学科核心素养理念下的高考命题与备考研究——2017年全国Ⅲ卷分析及教学建议
2．下列与细胞相关的叙述，错误的是（ C ） A．动物体内的激素可以参与细胞间的信息传递 B．叶肉细胞中光合作用的暗反应发生在叶绿体基质中 C．癌细胞是动物体内具有自养能力并快速增殖的细胞
图5-10叶绿素和类胡萝卜素的吸收光谱
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（2014海南，6）．下列关于生长在同一植株上绿色叶片和黄 色叶片的叙述，错误的是 （ D ） A．两种叶片都能吸收蓝紫光 B．两种叶片均含有类胡萝素 C．两种叶片的叶绿体中都含有叶绿素a D．黄绿色叶片在光反应中不会产生ATP
【教材】
【建议】 P70
生物学科核心素养理念下的高考命题与备考研究——2017年全国Ⅲ卷分析及教学建议
【核心素养】2019-2020年新高考备考：2018年高考生物试题分析与历年试题详细对比及2019年高考生物二轮备考
生态学：“恐惧”影响食物链 2016 年 2 月 24 日 来源 : 中国经济网 2016 年 2 月 24 日《自然通讯》发表一篇论文，研究发现 对于大型食肉动物的恐惧，可以让猎物产生与被捕食相同的 效果，而且还可能导致连锁反应，传递到整个食物链中。这 表明顶级捕食者在生态系统内的影响力比以前认为的更为深 远。 顶级捕食者的存在可能出现瀑布效应，它不仅减少了猎 物数量，这反过来又使得被猎物捕食的食物链下一级生物增 加，或者和该种猎物竞争的生物数量增加。如果因为被吃掉 的恐惧让该猎物离开当地的生态环境，这就说明猎物对于捕 食者的恐惧和躲避，可能产生和被捕食同样的效果。不过这 种恐惧对食物链其他部分产生何种影响，以前还不清楚。
①关注对科学、技术和社会发展有重大影响与生命科学相关的 突出成就及热点问题。
2016年诺贝尔生理学或医学奖授予日本科学家大隅良典——发现细 胞自噬机制。关联——溶酶体作用机理。
②基因工程的原理及技术(含PCR)。
着重理解 PCR技术基本原理 、PCR反应成分 、 PCR扩增产物 、 PCR 反应体系与条件及相关注意事项等。
以知识为载体
以问题为导向
以情境为起点
以素养为依据
（3）.什么样的情景能够有效引发学生深入思考？
（4）.什么样的方式能够全面有效评价学生表现？
29.回答下列问题：(2018年Ⅰ卷) （1）大自然中，猎物可通过快速奔跑来逃脱被捕食，而捕食者则通过更快速的 奔跑来获得捕食猎物的机会，猎物和捕食者的每一点进步都会促进对方发生改 变，这种现象在生态学上称为协同进化（共同进化）。
中识别和使用。
Ⅱ类知识：理解所列知识和其它相关知识之间的联系和区别，能在较复杂
情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价。
试题稳中求变核心素养凸显——2018年全国卷生物试题分析及2019年备考建议
撷英篇一、2018年全国卷试题分析1.基于主干知识考查关键能力2018年全国卷（Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）试题根据《考试大纲》对高中生物的重点内容和关键能力进行考查，体现了生物学科内在联系和基本规律。
试卷以基础知识考查为主，在此基础上，对学生信息获取能力、理解能力、实验探究能力、综合运用能力也进行考查。
涉及的主干知识具体如下：题号全国卷Ⅰ全国卷Ⅱ全国卷Ⅲ1细胞结构和功能蛋白质功能生物学科学史2真核、原核细胞区别、DNA 复制、转录等物质的跨膜运输细胞的结构和生命历程3细胞的物质输入和输出人体内激素神经调节4细胞增殖、细胞培养种子风干处理的变化细胞增殖5种群病毒细胞呼吸6基因突变、基因重组细胞的癌变生态系统、种群密度29现代生物进化理论、生态系统动物激素调节、设计实验光合作用30光合作用光合作用蛋白质、转录、翻译31神经—体液调节生态系统、群落遗传定律32遗传定律、设计实验遗传定律、遗传育种生态系统37微生物培养微生物培养技术微生物的培养与应用38基因工程基因工程基因工程2.聚焦核心素养紧扣课程目标学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确的价值观念、必备品格和关键能力。
2018高考生物试题以不同方式对生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个维度的生物学科核心素养进行考查，充分体现了生物课程的特点和育人价值。
例如，全国Ⅰ卷第1题，以生物膜系统为切入点，考查生物膜结构与功能的关系，体现了“结构与功能观”的生命观念。
全国Ⅱ卷29题，以“研究垂体对机体生长发育的作用”为背景，考查考生实验与探究能力，体现了科学探究素养。
全国Ⅱ卷的31题，引入了“恐惧生态学”名词，结合“食物链食物网、种间关系”等考生已掌握的知识来解释一些生态现象，体现了“科学思维”素养。
全国Ⅲ卷32题，以某农业生态系统模式图为背景，引发学生对生态问题进行思考，树立保护生态环境的意识与社会责任感。
3.精选命题素材解决实际问题2018年高考生物精选命题素材，通过设计真实的问题，既考查考生利用基础知识和基本理论解决生产和生活的实际问题的能力，又引导学生正确认识生物学科对社会发展和人类进步的巨大贡献，认识生物学科的价值。
基于核心素养培养下对近两年高考生物试题分析的思考
基于核心素养培养下对近两年高考生物试题分析的思考作者：赵蓉来源：《广东教学报·教育综合》2019年第39期【摘要】本文将2017年全国卷Ⅱ与2018年全国卷Ⅰ作比较，基于生物学核心素养的要求，研究未来高考命题倾向，并提出高考復习策略，期望能对高三生物学复习有所帮助。
【关键词】核心素养；高考；生物；试题2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学圆满落幕，之后，全国开展了以培养学生核心素养为目标的课程改革。
近年全国各地的高考试题更加注重对学生核心素养的考查，这是高考改革向高中新课标的过渡，也是通过考试引领教育改革的体现。
将核心素养浸润到生物考查的试题中，既不能脱离学科实际，避免出现“两张皮”（指考纲与课标）现象，又要通过融汇学科的思想、方法，渗透到试题的方方面面。
因此，高考评价体系构建了“一体四层四翼”。
即“一体”指立德树人，服务选拔，导向教学；“四层”指必备知识、关键能力、科学素养、核心价值；“四翼”指基础性、综合性、应用性、创新性。
连续两年中，高考命题风格都保持稳定，主干知识考点重复率较高：细胞结构、光合作用和呼吸作用；遗传的分子基础、伴性遗传；稳态和调节；微生物的实验室培养、基因工程等这些考点都是高频考点。
然而，在共性的同时，新课标命题原则有了一些改变：命题以课程标准中的内容标准、学业质量标准为依据，指向生物学核心素养的发展水平；试题素材贴近学生生活实际，以真实问题情境组织命题，注重考查学生综合运用所学的知识和技能解决问题的能力；试题的表述和指向要明确、清晰、直接，确保题目的公平性、科学性和规范性，能够区分出不同素养水平的学生。
依据这个原则，2017年全国卷Ⅱ中必修二的比重进一步的加大，如表1。
2017年高考题中必修二题目集中于理性思维和科学探究的考查，又是最难的。
让考生不由得生出“得必修二者，得天下”的想法。
不仅如此，2017年高考试题出现的质疑和争议主要还有三个方面：一、选择题第5题图示种群增长率与种群增长速率，没有严格区分。
基于核心素养的2018年高考试题分析暨2019年高考生物《考试大纲》解读及复习备考建议
二．应对策略
考点二：探究影响酶活性最适条件和用量的实验设计
1. 【回扣教材】 （1）在一恒定温度下,通过设置pH梯度来确定酶催化反应的最 适pH,在一恒定的pH下,通过设置温度梯度来确定酶催化反应的最 适温度 （2）在研究温度和pH对唾液淀粉酶活性的影响时,通过用碘液 检测反应后的溶液是否变蓝来判断酶是否有活性,本课题的要求更 进一步,需要精确测定果胶酶的活性 （3）在测定果胶酶的活性时,可以通过测定苹果汁多少来判断 果胶酶活性的高低,获得的苹果汁越多,说明果胶酶的活性越高。 （4）测定果胶酶活性是在探究了果胶酶的最适温度和最适 pH 之后进行的，实验的变量不再是温度或pH，而是酶的用量。
在不同温度条件下重复以上实验步骤，并记录果汁量，结果如下表：
温度/℃ 果汁量/mL
10 20 8 13
30 15
40 25
50 15
60 12
70 11
80 10
二．应对策略
考点二：探究影响酶活性最适条件和用量的实验设计
1. 【回扣教材】 2. 【实验设计】 3. 【命题角度分析】
根据上述实验，请分析回答下列问题： (1) 果胶酶能破除细胞壁，是因为果胶酶可以促进细胞壁中果胶的水解，产物是 半乳糖 醛酸 。 (2) 实验结果表明，当温度为 40℃ 附近时，果汁量最多，此时果胶酶的活性 最大 。 (3) 为什么该实验能够通过测定滤出的苹果汁的体积大小来判断果胶酶活性的高低？果 胶酶将果胶分解为小分子物质，小分子物质可以通过滤纸，因此苹果汁的体积大小反映 了果胶酶催化分解果胶的能力。 (4) 果胶酶将果胶分解为小分子物质，小分子物质可以通过滤纸，因此苹果汁的体积大 小反映了果胶酶催化分解果胶的能力 。果胶酶作用于一定量的某种物质（底物），保持 温度、pH 在最适值，生成物量与反应时间的关系如右图：在35分钟后曲线变成水平是 因为 底物消耗完毕 。
2017高考生物真题评析及2018一轮备考研讨会
2017高考生物真题评析及2018一轮备考研讨会2017年7月13日，举办了一场以“讲座核心素养与高考备考”为主题的生物学讲座。
其中，生物学核心素养被认为是学生后天得的终身受益成果，是公民基本素养的重要组成之一，是学生在解决真实情境中的生物学问题时所表现出来的必备品格和关键能力。
生物学核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个方面。
生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，是能够理解或解释相关事件和现象的品格和能力。
学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。
理性思维是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维惯和能力。
学生应该在研究过程中逐步发展理性思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。
科学探究是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力。
在探究中，学生应该乐于并善于团队合作，勇于创新。
社会责任是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。
学生应该能够以造福人类的态度和价值观，关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；形成生态意识，参与环境保护实践；主动向他人宣传健康生活和关爱生命等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。
在备考方面，学生需要注重基本概念、基本原理、概念的提取过程、机理或原理的理解，归纳比较相同知识点之间的差别、不同知识点之间的相似之处、不同表达方式之间的转变、其他学科思想在本学科中的运用，实验与探究能力，关注社会热点、人与自然的和谐等。
核心素养理念下的2019年高考全国卷Ⅰ生物试题评析
第35卷第10期2019 年中学生物学Middle School BiologyVol.35 No. 102019文件编号：l〇〇3-7586(2019)10 - 0050- 04核心素养理念下的2019年局考全国卷I生物试题评析方伟奇(广东省韶关市始兴中学广东韶关512500)摘要以2019年高考理综全国卷I生物试题为例，同时结合近三年的高考全国卷I生物试题，从生 物学学科核心素养的视角对高考真题进行剖析，探寻试题特点及命题规律，把握正确的备考方向，以期提升后阶段务考的复习效益。
关键词高考试题核心素养试题评析中图分类号G633.91 文献标志码B2019年高考理综全国卷I生物试题紧紧围绕“一 核、四层、四翼”高考评价体系，贯彻全国教育大会精 神，落实立德树人核心任务，充分发挥生物学科育人 功能。
试题创新设问方式，聚焦科学探宄，注重考查 必备知识、关键能力、学科素养，引导学生增强社会责 任意识，整体难度较2018年相比略有降低，符合2019 年考试大纲与考试说明要求。
2019年教育部考试中 心共命制了 3套全国卷供25个省市使用，其中全国卷 I主要是针对教育相对发达且尚未进入新高考改革 的10个省份，分别是河南、河北、山西、江西、湖北、湖 南、广东、安徽、福建、山东。
2019年，使用全国卷I的高考报考人数高达517.5万（占全国高考报考人数50.19%)，占据全国考生的半壁江山，足见其影响覆盖 面之广。
全国卷I从2013年伊始，至今己7个年头，由于卷I使用时间较长，命题技术成熟、试题风格稳 定，常起到当年的高考风向标作用。
相比高等学校关 心，一线中学教师与学生更为关切。
本文拟以2019年 高考理综全国卷I生物试题为例，同时结合近三年的 高考全国卷I试题，从生物学学科核心素养的视角对 高考试题进行剖析，探寻试题特点及命题规律，把握 正确的备考方向，以期提升后阶段备考的复习效益。
12019年高考理综卷I分值与考点分布2019年高考理综卷I分值与近三年考点分布见 表1和表2。
2017年高考全国卷生物试题分析
2017年高考全国卷生物试题分析2017年高考全国卷生物试题分析 ?江西金太阳教育研究有限公司肖保和2017年高考全国卷包括全国Ⅰ卷、全国Ⅱ卷和全国Ⅲ卷。
全国Ⅰ卷适用地区包括福建、河南、河北、山西、江西、湖北、湖南、广东、安徽和山东等十个省区市，全国Ⅱ卷适用地区包括甘肃、青海、内蒙古、黑龙江、吉林、辽宁、宁夏、新疆、西藏、陕西和重庆等十一个省区市，全国Ⅲ卷适用地区包括云南、广西、贵州和四川等四个省区市。
?在全国卷的理综试卷300分中生物占90分。
试卷结构与题型如下表：X一、历年高考全国卷理综生物试卷的几个特点1、高考全国卷理综生物试卷一般会体现以下几个特点：（1）从材料角度看：新情景为主，不回避学科前沿动态。
（2）从内容角度看：不重结果重过程，不重得到重得法，不重体系重技能。
核心考点连年考查，适当兼顾知识的覆盖面。
具体各模块而言：必修1：以光合作用和细胞呼吸、实验和细胞的生命历程为主。
必修2：以两大遗传定律和遗传的物质基础为主，其次考查现代生物进化理论。
必修3：较分散。
以神经调节、种群与群落、生态系统的结构和功能为主，还考查动物激素调节、免疫、植物生命活动的调节等内容。
选修1：较分散。
微生物培养相对考查较多。
选修3：集中考查基因工程，其次是胚胎工程。
必修3和选修1较为分散，其余模块相对集中。
各模块平均分布。
跨模块综合是命题的方向。
（3）从能力的角度：一定要体现四项能力要求，以理解能力为基础。
在选择题和非选择题中通常都有图表曲线题和实验题。
要求教师有探究意识，熟悉题型，规范训练，以不变应万变。
（4）从题型方面看：通常有一道实验探究题，但一般只考查的实验探究的某个方面。
稳定不变。
（5）从难度方面看：试卷包括容易题、中等难度题和难题，以中等难度题为主。
近几年基本稳定，不会忽难忽易。
2、2012-2016五年高考生物知识点分布如下图：2012-2016五年高考生物知识点分布?二、2017年高考全国卷理综生物知识点分布三、2017年高考全国卷理综生物命题特点通过对《2017年全国Ⅰ卷理综生物双向细目表》、《2017年全国Ⅱ卷理综生物双向细目表》和《2017年全国Ⅲ卷理综生物双向细目表》的分析，不难发现2017年高考全国卷理综生物命题具有以下几个特点：1、2017年高考全国卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三份试卷共覆盖考试大纲知识内容中37个知识点（以考试大纲和考试说明中《必考内容及要求》和《选考内容及要求》为准），占总知识点（112个）的33%。
基于核心素养的高考实验题研究——以2018年高考全国理综卷生物试题为例
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科学探究素养下生物实验题要求考生具备的生
命观念见表2,分值占比较高的为物质与能量观、稳态 与平衡观。物质与能量观对应的知识点落在重要的
生物学过程——光合作用,稳态与平衡观对应的知识点 为神经调节与体液调节的关系，内容均为微观层面知识
点,难度为“分析”水平，表明了生命观念在实验题的重视 程度,要求学生具备物质与能量观，从而指导、解决生产
基因在染色体上 微生物的实验室培养 恳因工程的基本操作程序
分析
基于以上分析，进一步深入对高考科学探究实验 题讨论，发现生命观念考查分值在实验题中占比
42%,涵盖了结构与功能观、进化与适应观、物质与能 量观、稳态与平衡观；而科学思维分值占比100%,涵 盖演绎与推理、归纳与概括、模型与建构、批判性思
维;社会责任分值占比100%,但考查方面主要以生物 学技术作为实验题的背景材料,从而落实学生关注生 物学技术这一素养要求。所以，高考生物实验题在核 心素养上的考查是全面的。 1.2生命观念——实验命题的"支撑点”
实践中的具体问题。如第30题，考查了考生如何根据植 物的净光合速率在实际情况中选择适合的树种以及合
理种植。同时，也强调了考生在稳态与平衡观基础上指
导健康的生活方式。如第31题，以兔子作为实验动物, 本质上反映的是社会热点问题——糖尿病，通过实验题
的考查方式，引导考生建立健康的生活方式。
核心素 养内容
稳态与平衡观(34%)
分析
节的关系
1.3科学思维——解锁实验题“金钥匙” 正确解答科学探究实验题需要学生具备的科学
思维主要包含演绎与推理、归纳与概括两方面，见表
3o其中演绎与推理所占分值达到58.9%,且覆盖了所 有的实验题，意味着实验题考查了学生能否根据题干 给予的信息正确的对实验过程进行演绎，并根据演绎 过程推理出合理的实验结果与结论，难度方面以“分 析”水平为主，因此对考生的思维层面有一定的区分 度。如第31题，通过对实验兔进行不同处理让考生 演绎其体内的神经与体液调节过程，最终推理岀尿 量变化的原因。问题的设置不需要考生填写具体如
2017年高考生物试题分析及2018年复习备考建议
2017年高考生物试题分析及2018年复习备考建议一、2017高考全国1卷生物试题分析2017年高考，肩负着探索构建“一体四层四翼”的高考评价体系的重任。
“一体”即高考评价体系，通过确立“立德树人、服务选拔、导向教学”这一高考核心立场，回答了“为什么考”的问题。
“四层”通过明确“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”的考查目标，回答了高考“考什么”的问题。
“四翼”通过明确“基础性、综合性、应用性、创新性”四个方面的考查要求，回答了“怎么考”的问题。
2017年全国1卷理综生物试题的命题注重基础性、全面性，把握时代性，突出了生物学和生产、生活密切联系。
试题稳中有新、难度适当，对学生生物科学素养的培养有良好的引导作用。
试卷考点分布合理，紧扣教材基础知识、主干知识和核心内容，以知识为载体，强调分析问题的能力，试题设置注重理论联系实际。
1.凸显能力立意的命题意图。
理解能力考查是全套试题命题的基础，试题以教材内容为出发点，重点考查了对基础知识和基本技能的理解与掌握，必考内容包括基本概念、基本原理及基本的实验探究等。
试卷涉及到教材的核心概念有细胞间信息交流的方式、过敏反应、种群增长速率、内环境作用、遗传的基本规律等知识。
第30题除考查了基础知识外，还要求学生对“CO2补偿点”这一信息进行理解与应用。
第31题第2问，以具体杂交实验数据、现象为切入点，考查了学生对伴性遗传概念的理解与应用。
对获取信息的能力的考查在这次高考题中得到了明显的提升，特别是第3题，第29题，要求学生从坐标曲线图和题目文字中获取信息，解决问题。
在实验与探究能力方面，高考生物科除要求考生具有对一些生物学问题进行初步探究的能力（包括提出问题、作出假设、制定和实施计划、得出结论、表达和交流等环节）外，还要求考生具备实验设计、实验结果预测和得出结论的能力。
2017年高考生物实验试题是按照相对较高的要求进行设计的，这不但有利于区分考生，同时对于改善中学教学不重视实验，不重视实际操作，存在“背”实验、“记”实验的状况也是非常有利的。
2017年全国卷生物试题分析及2018备考策略(刘文华)
2017年全国卷生物试题分析及2018年高考备考策略刘文华(深圳市光明新区高级中518106)【摘要】本文首先分析2017年高考试题的特点及命题立意，然后对2013年至2017年五年全国生物I卷按专题分类做出双向细目表，再从中分别提取相应的信息，分别对知识点考查分布、知识点考查频率、模块分值、实验题考查情况及图文信息题逐项进行分析，研判高考命题趋势，最后总结出2018备考策略。
关键词全国卷生物试题分析备考策略一、2017年高考试题分析2017年高考试题是按照修订后的《考试说明》进行命制，通过确立“立德树人、服务选拔、导向教学”的高考核心立场；通过明确“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”的考查目标；体现了“基础性、综合性、应用性、创新性”四个方面的考查要求。
与2016年试题相比，2017年全国1卷理综生物试题保持稳定的基础上对“理性思维”和“科学探究”的考查有所创新，同时突出了生物学和生产、生活密切联系。
试卷考点分布合理，覆盖考试大纲知识内容中18个知识点，紧扣教材基础知识、主干知识和核心内容，总体以主干知识为依托，在相关核心知识的基础上，又将小的知识点进行链接，在坚持“能力立意”命题思路的基础上，不忘核心基础知识的考查。
1.体现立德树人的高考立场试题既传承了近几年高考题的基本特点，又体现了教育部的有关文件要求，以立德树人为立场，深化“一点四面”的考查，并特别重视“一点四面”中提到的“中华优秀传统文化”和“创新能力”的考查。
试题的设计强化育人导向，弘扬“中华优秀传统文化”。
如：选择题第5题以草原上散养的某种呈S 型增长家畜种群的增长率随种群数量的变化趋势为素材，将中国传统的可持续发展的思想——“自然与人和谐统一”与生态学知识——“开始捕获的合适时机”巧妙结合起来，既能考查考生对知识的运用能力，又能树立民族自信心和自豪感，增强学生爱国主义观念。
试题在“创新能力”的考查上有全面的、突出的体现。
如：29题利用放射性同位素标记的方法，设计实验以确定一种新病毒的类型，试题设计没有实验步骤的提示，要求考生完整的设计实验思路及对实验结果与结论进行描述，考查方式较新颖，有利于考查学生的创新能力与意识。
17年高考全国Ⅰ卷生物试题分析及18年备考策略探讨
2017年高考全国Ⅰ卷生物试题分析及2018年备考策略探讨一、2017年高考全国Ⅰ卷生物卷命题特点与往年相比，本次试卷整体难度正常，简单题和提升题的题量设置合理。
此次命题基于课程标准——提高学生的生物学核心素养，包括生命观念（结构与功能观、稳态观，人与环境相协调等）、理性思维、科学探究、社会责任等多个方面，不仅注重对教材主干知识的考查，而且对其侧翼的知识链接也有所侧重，同时一如既往地根据考纲要求考生要有较高的文字组织能力、信息获取及分析能力。
这也使得试卷对不同能力的考生有一定的区分度。
理解能力是全套试题命题的基础，除个别试题外，绝大多数试题都体现了对重要概念的理解能力的考查；获取信息的能力在这次高考的选择题中得到了明显的提升，例如植物激素题这一道题；实验与探究能力的考核更是明显，选择题（如T3、T5、T6）和T29题体现得比较明显。
其中第29题在往年真题及模拟题中都并未出现相似的题型，但在考试说明中396页的例6和例7有相近的举例说明。
这道题综合考察了学生的多方面能力，体现了生物学科的理性思维和科学探究的特点，但本题出现在生物大题的第一题，容易打击部分学生信心，对部分学生顺利答完生物试题是一种阻碍。
综合运用知识的能力也非常突出，在思维上主要体出为分析、对比、判断、演绎推理，特别是在用逻辑性的语言分析生物学现象、结果，表达生物学观点上最为突出。
（一）2017年高考全国Ⅰ卷生物卷能力考查具体分析1.仍然重视实验与探究能力的考查，如T2、T3、T4、T29、T32等。
2.遗传推理、计算难度降低。
如T32等。
3.更加强调对生命现象背后的原因、原理、本质的理解与分析。
如T30、T3 7、T38等。
4.更大幅度考查文字表述能力如设计实验，预测实验结果与结论(T29、T32)；描述一个现象的原因（T30、T37、T38）；说出某个生物对象的功能（T31、T37）等。
（二）2017年高考全国Ⅰ卷生物卷考点分布（三）2017年高考全国Ⅰ卷生物卷题目答案及分析一、选择题（共6小题，每小题6分，满分36分）1.细胞间信息交流的方式有多种，在哺乳动物卵细胞分泌的雌性激素作用于乳腺细胞的过程中，以及精子进入卵细胞的过程中，细胞间信息交流的实现分别依赖于( D )A. 血液运输，突触传递B. 淋巴运输，突触传递C. 淋巴运输，胞间连丝传递D. 血液运输，细胞间直接接触【分析】考查细胞膜的功能——细胞间信息交流的方式。
基于生物学科核心素养的2019年高考真题研究--以2019全国课标卷为例
课堂内外·高中教研基于生物学科核心素养的2019年高考真题研究———以2019全国课标卷为例邓扬婷（南宁市第十五中学，广西南宁530000）摘要：教育部发布《普通高中课程方案和各科课程标准（2017年版）》，首次提出了凝练“学科核心素养”这一概念。
生物学科核心素养主要包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面。
随着课标的修订，高中生物也即将使用新教材，在新高考即将来临的背景下，本文以2019年全国课标卷为例，分析核心素养在高考卷中的考查方式，对教师的教学和高考备考都有重要的指导意义。
关键词：核心素养；高考；生物一、生物学科核心素养的内涵生物学核心素养主要包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等。
生命观念包括结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。
科学思维包括归纳与概括、批判性思维等。
科学探究包括观察问题、提出问题、实验设计、方案实施、分析讨论等。
社会责任包括关注社会、参与讨论、理性解释、辨别真伪、主动宣传、关爱生命、保护环境等。
二、生物学科核心素养在2019年高考生物卷中的考查情况（一）生命观念的考查1.生命观念的考查分布通过表格可知,生命观念这一素养在这三套试题中考查的频率比较高。
特别是生命观念中的结构与功能观、稳态与平衡观、物质与能量观这三个方面。
2.典例分析【全国卷Ⅲ选择题】1.下列有关高尔基体、线粒体和叶绿体的叙述,正确的是()A.三者都存在于蓝藻中B.三者都含有DNAC.三者都是ATP合成的场所D.三者的膜结构中都含有蛋白质【答案】D【素养分析】该题主要考查不同细胞器的结构和功能,体现了生命观念中的结构与功能观。
蓝藻是原核细胞,仅有核糖体一种细胞器;在线粒体和叶绿体中含有少量DNA,高尔基体不含有;线粒体和叶绿体是ATP 的合成场所;三者都是膜结构的细胞器,生物膜的结构中都含有蛋白质。
（二）科学思维的考查1.科学思维考查分布全国卷Ⅰ卷第2、4、5、6题,非选第29、31、32题;全国卷Ⅱ卷第2、5题、非选第29、31、32、37、38题;全国卷Ⅲ卷第6题,非选第31、32、37、38题。
2019高考试题考查生物学科核心素养分析
2018年高考试题突出考査了生物学核心素 养
1、 考查生命观念 生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是 人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、 观念和思想方法。学生应该在较好的理解生物学概念的基础上形成生命观念。 它包括以下内容：结构与功能观、适应与进化观、稳态与平衡观、物质与能 量观等。 原题再现 （2018年全国I卷·T1）1．生物膜的结构与功能存在密切的联系。下列有关 叙述错误的是 A．叶绿体的类囊体膜上存在催化ATP合成的酶 B．溶酶体膜破裂后释放出的酶会造成细胞结构的破坏 C．细胞的核膜是双层膜结构，核孔是物质进出细胞核的通道 D．线粒体DNA位于线粒体外膜上，编码参与呼吸作用的酶
例4、（2017全国卷Ⅱ·T5）林场中的林木常遭到某种山鼠的危害。通常， 对于鼠害较为严重的林场，仅在林场的局部区域（苗圃）进行药物灭鼠，对 鼠害的控制很难持久有效，回答下列问题； （1）在资源不受限制的理想条件下，山鼠种群的增长曲线增长呈 型。 （2）在苗圃进行了药物灭鼠后，如果出现种群数量下降，除了考虑药物引 起的死亡率升高这一因素外，还应考虑的因素是 。 （3）理论上，除药物灭鼠外还可以采用生物防治的方法控制鼠害，如引入 天敌。天敌和山鼠之间的种间关系是 。 （4）通常，种群具有个体所没有的特征，如种群密度，年龄结构。那么种 群结构是指 。
2017--2018年高考试题融入生物学核 心素养的考查及启示
2017-2018年高考理综生物试题突出了对生物学科核心素养及核 心主干知识的考査，生物学核心素养是指学生在接受生物学教育过 程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观 念、必备品格和关键能力，是学生通过学习生物学内化的带有生物 学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。高中生物学核心素 养包括“生命观念、科学思维、科学探究和社会责任”四部分。生 物学科的核心主干知识集中在细胞代谢，遗传变异，生命活动调节， 种群、群落与生态系统。试题依托教材注重考查学生的生命观念、 科学思维与科学探究，考查学生的分析推理能力、语言表达能力和 实验设计能力。
核心素养导向的高考生物试题讲解策略——以2017年全国Ⅲ卷理综第32题为例
文件编号：1003 - 7586(2020 )06 - 0047 - 03第36卷第6期中学生物学 V 〇1.36No.62020 年Middle School Biology2020核心素养导向的高考生物试题讲解策略—以2017年全国H I 卷理综第32题为例王子武张雨蒙韩雪(安徽省利辛高级中学安徽亳州 236700)摘要以2017年全国高考EI 卷理科综合第32题为例，介绍核心素养导向的高考生物试题讲解策略。
试题讲解过程立足高考的考查要求，落实新课程标准的理念，注重培养能力，发展思维，显著提高 了课堂教学效率。
关键词核心素养高考试题讲解策略中图分类号G 633.91文献标志码B高三复习课教学的任务是对高一、高二所学知识 进行梳理、归纳和强化等，进一步夯实基础，提高能 力，特别是高考考场上的解题能力。
学生解题能力的 提高需要教师采用有效的习题课教学策略。
历年高 考真题在对知识和能力的考查上具有很好的导向性 和代表性。
因此，在进行高三复习课的教学时，讲解 高考真题是很重要的一环。
同时，好的试题讲解策 略,有利于提高课堂教学效率。
笔者结合教学实践和研究，总结出的试题讲解教 学流程（图1),立足高考对知识和能力的考查要求，落 实新课程标准的理念，实践效果很好。
本文是安徽省毫州市教育科研规划课题“基于核心素养的高中生物作 业设计研究”（课题编号为B Z K T L X 2019189)的研究成果。
图1试题讲解过程流程图表3学生对(问题)做出的反应样式反应样式学生比例/%常态样式[〇,〇,〇,〇]5[1,0,〇,〇]8.3[1,1,〇,〇]21.733.3[1,1,1,1]18.3反常态样式[〇,〇,1,0]3.33[〇,〇,1,1] 3.33[1,0,1,1]5[0,1,1,0]1.67评估设计将促使评价实现从“标准答案设计”向“证据 推理佐证”的范式转变，可为核心素养评估工具的开 发奠定科学的评价理论基础。
2017年高考全国卷生物学试题分析及备考策略
2017年高考全国卷生物学试题分析及备考策略周素英（重庆市教育科学研究院重庆400015)摘要剖析生物学科核心素养的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任的内涵和2017年全国理综生物学卷对生物学科核心 素养4个方面的考查方式，为高考试题的导向教学指出了具体的复习备考策略。
关键词核心素养生物学试题备考策略培养学生核心素养是新一轮课程改革的核心理 念，生物学学科核心素养主要包括生命观念、科学思 维、科学探究和社会责任[1]。
高考除了服务于高校选 拔人才外，从评价角度对高中教学具有一定的导向作 用。
近年来高考生物学试题逐渐注重对学生生物学学 科核心素养的考查。
本文旨在从高考试题中如何体现 生物学的核心素养进行分析，从而为高考备考中如何 提升学生的生物学学科核心素养提供参考。
1以重要概念为载体，考查生命观念概念是学科的基石，生物学学科核心素养的建立 离不开生物学的重要概念。
生命观念具有生物学学科 的独特属性，是学生对生命现象的相互关系或特性进 行分析后所进行的抽象，是经过实证后的想法或观点， 有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。
生命 观念具有跨概念性和上位性，是众多概念的归纳、总结 和提炼。
因此，生物学概念是生命观念的载体。
在 2017年高考理综生物学试题中，有很多是以概念为载 体考查生命观念中的结构与功能观、进化与适应观、稳 态与平衡观、物质与能量观等观念的。
例1 (2017年全国！卷31题）林场中的林木常遭到某种山鼠的危害。
通常，对于鼠害较为严重的林 场，仅在林场的局部区域（苗圃）进行药物灭鼠，对鼠 害的控制很难持久有效。
回答下列问题&(1)在资源不受限制的理想条件下，山鼠种群的“J ”“S ”特征结构增长曲线呈________型。
(2) 在苗圃进行了药物灭鼠后，如果出现种群数量下降，除了考虑药物引起的死亡率升高这一因素外， 还应考虑的因素是________。
(3) 理论上，除药物灭鼠外还可以采用生物防治的方法控制鼠害，如引入天敌。
基于生物学核心素养考查的高考试题研究——以2017年高考全国理综卷生物试题为例
基于生物学核心素养考查的高考试题研究——以2017年高
考全国理综卷生物试题为例
张素梅
【期刊名称】《中学生物教学》
【年(卷),期】2018(0)1
【摘要】发展学生的核心素养是我国新一轮课程改革的目标，具有选拔和教学导向功能的高考也需围绕考生应具备的核心素养科学设计考试内容。
以2017年高考全国3套理综卷生物试题为例，从基于生物学核心素养考查的视角研究试题的特点和命题规律，对于中学生物学教学及备考均有一定启示。
【总页数】4页(P100-103)
【关键词】生物学核心素养;生物学教学;高考备考
【作者】张素梅
【作者单位】山东省德州市第一中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.91
【相关文献】
1.基于核心素养的高考命题倾向及复习策略研究——以2017年高考全国Ⅲ卷理综生物学试题为例 [J], 吕春燕;张忠华;胡刚;刘小梅;陶旺兰;吕春媚
2.高考试题融入生物学核心素养考查的启示\r——以2018年高考理综全国I卷生物试题为例 [J], 刘铁华
3.基于核心素养的高考实验题研究——以2018年高考全国理综卷生物试题为例[J], 程俊;王小菁
4.高考试题对物理核心素养的考查与导向——以2019年高考全国理综Ⅱ卷压轴题为例 [J], 翟佑彬; 李忠相; 栾丽
5.浅析高考试题对生物学核心素养的考查——以2018年高考全国Ⅰ卷生物试题为例 [J], 龚雅茹; 陈云贵; 黄智刚
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III卷
3．植物光合作用的作用光谱是通过测量光合作用对不同波 长光的反应（如O2的释放）来绘制的。下列叙述错误的是 A．类胡萝卜素在红光区吸收的光能可用于光反应中 ATP的合成 B．叶绿素的吸收光谱可通过测量其对不同波长光的吸收 值 来绘制 C．光合作用的作用光谱也可用CO2的吸收速率随光波长 的 变化来表示 D．叶片在640~660 nm波长光下释放O2是由叶绿素参与 光 合作用引起的 【答案】A
物质与能量观
进化与适应观
适应生存，不适者被淘汰，生物 是不断进化的，进化是生物适应 环境的表现：生物适应环境的形 式是多种多样的
生物的进化顺序是：从水生到陆生，从简单到复杂， 从高等到低等 种内进化的本质是种群基因频率的定向改变 种间生物可以进行协同进化 生物与环境之间也是相互影响的 进化的结果就是生物多样性的形成
• 【考点定位】光合作用 不熟悉各种色素的吸收光谱是对A、D选项误判 的主要原因。
二
•
生物学核心素养的界定及解读
2016年9月公布的“中国学生发展核心素养” 中提出 要发展学生6大核心素养。基于此，生物学课程标准、生 物学学业评价标准、生物学高考考试标准都需要基于生物 学核心素养来设计和实施。
• 2.1 生物学核心素养的定义 • 基于核心素养的定义，生物学核心素养是指学 生在接受生物学 教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品 格和关键能力，是学生通过学习生物学内化的带有生物学科特性的品 质，是学生科学素养的关键成分。
【答案】（1）植物在光下光合作用吸收CO2的量大于呼吸作用释放 CO2的量，使密闭小室中CO2浓度降低，光合速率也随之降低 大于0 （2）甲种植物在光下光合作用释放的O2使密闭小室中O2增加，而O2 与有机物分解产生的NADH发生作用形成水是有氧呼吸的一个环节， 所以当O2增多时，有氧呼吸会增加
【考点定位】影响光合作用和有氧呼吸的因素。 本题考查CO2浓度对不同植物的光合作用影响和氧气 对有氧呼吸的影响，要求考生能正确把握题干中信息，二 氧化碳补偿点的理解及影响光合作用的因素，植物无氧呼 吸产物及影响有氧呼吸的因素是解题的关键。本题如绘图 看更一目了然。如图
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2.2.1 生命观念 生命观念是指对生命现象的相互关系或特性 进行分析后所进行的抽象， 是经过实证后的想法或观点，它有助于理解或解释较大范围的相关事件和现 象。 生命观念不等同于生物学重要概念，具有跨概 念性和上位性，是众多概 念的归纳、总结和提炼。生物学中最重要的一些生命观念及其阐释见表1。
基于生物学核心素养的高考 备考
——2017年全国卷理综生物《光合 作用和呼吸作用》
一 二
2017年全国卷理综生物试题 生物学核心素养的界定及解读 基于核心素养的生物学高考备考
三
一
生物学核心素养的界定及解读
I卷
3．通常，叶片中叶绿素含量下降可作为其衰老的检测指标。 为研究激素对叶片衰老的影响，将某植物离体叶片分组， 并分别置于蒸馏水、细胞分裂素（CTK）、脱落酸 （ABA）、CTK+ABA溶液中，再将各组置于光下。一段 时间内叶片中叶绿素含量变化趋势如图所示。据图判断， 下列叙述错误的是 A．细胞分裂素能延缓该植物离体叶片 的衰老 B．本实验中CTK对该植物离体叶片的作用 可被ABA削弱 C．可推测ABA组叶绿体中NADPH合成速率大于CTK组 D．可推测施用ABA能加速秋天银杏树的叶由绿变黄的过程
•
2.2 生物学核心素养的要素分析
生物学核心素养由四个要素组成：生命观念、 理性思维、科学探究、社 会责任，这四个要素是一个统一的整体。
生命观念是生物学核心素养的基础和支柱； 生命观念的形成过程中离不开理性思维和科学探究，理性思维和科学探 究互为倚重，理性思维是科学探究的重要内涵，科学探究是理性思维的实证 过程； 在形成生命观念、进行理性思维和科学探究的过程中，最终形成一定的 社会责任意识和义务。它们的关系如图1所示。
生命观念
生物学阐释
概念支撑例证
结构与功能观
生物体的结构与功能是相适应的， 动物各个器官的结构与功能是统一的（个体水平） 是生物长期进化所形成的，是生 植物六大器官的结构与功能是统一的（个体水平） 物适应环境的一种体现 细胞及细胞器的结构与功能是统一的（细胞水平） 蛋白质和核酸的结构决定其功能（分子水平） 物质的合成与分解总是伴随着能 量的吸收或释放而进行，生态系 统中的物质循环总是伴随着能量 的流动而展开 光合作用是将无机物合成有机物，将太阳能转变为 化学能，并将化学能储存在合成的有机物中 呼吸作用是细胞将有机物分解，同时释放能量的过 程 在生态系统中，物质的循环总是伴随能量的流动
【答案】C
• 30．（9分） 植物的CO2补偿点是指由于CO2的限制，光合速率与 呼吸速率相等时环境中的CO2浓度，已知甲种植物的CO2 补偿点大于乙种植物的。回答下列问题： （1）将正常生长的甲、乙两种植物放置在同一密闭小室中， 适宜条件下照光培养。培养后发现两种植物的光合速率都 降低，原因是_________________，甲种植物净光合速 率为0时，乙种植物净光合速率_________________（填 “大于0”“等于0”或“小于0”）。 （2）若将甲种植物密闭在无O2、学科网但其他条件适宜的 小室中，照光培养一段时间后，发现植物的有氧呼吸增加， 原因是_________________。
ห้องสมุดไป่ตู้
29．（9分） 下图是表示某植物叶肉细胞光合作用和呼吸作用的示意图。 据图回答下列问题：
II卷
（1）图中①、②、③、④代表的物质依次是_________、________、 _________、__________，[H]代表的物质主要是__________。 （2）B代表一种反应过程，C代表细胞质基质，D代表线粒体，则ATP 合成发生在A过程，还发生在___________（填“B和C”“C和D”或 “B和D”）。 （3）C中的丙酮酸可以转化成酒精，出现这种情况的原因是 ______________。 【答案】（1）O2 NADP+ ADP+Pi C5 NADH（或答：还原型 辅酶Ⅰ）（2）C和D （3）在缺氧条件下进行无氧呼吸