引导式教育
引导式教育情景设计案例(2篇)
第1篇一、背景介绍引导式教育是一种以学生为中心的教学方法，强调教师通过提问、启发和引导，激发学生的思考和探索欲望，从而促进学生的自主学习能力和创新能力的培养。
本案例以小学四年级学生为对象，设计了一个以“探索自然奥秘”为主题的引导式教育情景。
二、教学目标1. 让学生了解自然界的多样性，激发学生对自然的兴趣。
2. 培养学生的观察能力、思考能力和问题解决能力。
3. 增强学生的团队合作精神和沟通能力。
4. 提高学生的语言表达能力和科学素养。
三、教学资源1. 自然环境：校园内的花园、操场、树木等。
2. 教学工具：放大镜、笔记本、相机、录音笔等。
3. 教学材料：关于自然科学的书籍、图片、视频等。
四、教学步骤（一）导入阶段1. 教师通过展示自然风光的图片或视频，引导学生观察并讨论自然界的美丽和奇妙。
2. 提问：“你们对自然界有什么好奇的地方？”3. 学生自由发言，教师记录下学生的疑问。
（二）探索阶段1. 将学生分成小组，每组选择一个自然元素（如植物、动物、天气等）进行探索。
2. 教师提供相应的教学工具和材料，引导学生进行观察和记录。
3. 小组成员分工合作，通过放大镜观察树叶、使用相机记录蝴蝶的飞翔等。
4. 学生在探索过程中遇到问题，教师及时给予指导和帮助。
（三）讨论阶段1. 各小组分享探索结果，教师引导其他小组进行提问和讨论。
2. 教师提出引导性问题，如：“为什么树叶会变黄？”、“蝴蝶是如何飞行的？”等。
3. 学生通过讨论和思考，尝试解答问题。
（四）总结阶段1. 教师组织学生进行总结，回顾本次探索活动的收获。
2. 学生分享自己的发现和感受，教师给予肯定和鼓励。
3. 教师总结本次活动的重点，强调观察、思考和合作的重要性。
五、教学反思1. 引导式教育情景设计要注重学生的兴趣和需求，选择贴近学生生活的主题。
2. 教师在引导过程中要善于提问和启发，激发学生的思考。
3. 小组合作是引导式教育的重要环节，教师要注重培养学生的团队合作精神和沟通能力。
引导式教育备课教案
引导式教育备课教案教案标题：引导式教育备课教案教案目标：1. 引导学生主动参与学习，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
2. 培养学生的探究精神和创新思维，激发他们的学习兴趣。
3. 针对不同学生的学习能力和兴趣，提供个性化的学习指导。
教学内容：本次教学内容为《植物的生长与发育》，主要包括植物的种子结构、种子的萌发与生长、植物的根、茎和叶等。
教学步骤：1. 导入（5分钟）- 利用图片或实物引起学生对植物的兴趣，激发他们的探索欲望。
- 提出问题，如“你们知道植物是如何生长的吗？”引导学生思考。
2. 探究活动（15分钟）- 将学生分成小组，每个小组选择一种植物的种子进行观察和实验。
- 引导学生观察种子的外部结构、内部结构和种子的萌发过程，并记录观察结果。
- 引导学生发现种子萌发与生长的规律，并与小组成员分享发现。
3. 知识讲解（10分钟）- 根据学生的探究结果，引导他们总结种子的结构和萌发过程，并进行知识讲解。
- 通过图示和实物展示，详细介绍植物的根、茎和叶的结构和功能。
4. 拓展活动（15分钟）- 提供一些拓展问题，如“你能找到其他种子的结构吗？”或“你能观察到植物的根、茎和叶的不同形态吗？”- 鼓励学生自主探索，提供必要的资源和指导。
5. 总结归纳（5分钟）- 引导学生回顾本节课的学习内容，总结种子的结构和萌发过程，以及植物的根、茎和叶的功能。
- 鼓励学生提出问题和疑惑，激发他们进一步思考和学习的动力。
教学评估：1. 观察学生在探究活动中的参与程度和表现，评估他们对植物生长与发育的理解程度。
2. 收集学生在拓展活动中的作品和观察记录，评估他们的探索能力和创新思维。
3. 针对学生的学习情况，提供个性化的反馈和指导。
教学资源：1. 图片或实物展示植物的种子、根、茎和叶。
2. 实验用具和材料，如显微镜、种子、水等。
3. 图示和图表，用于讲解植物的结构和功能。
4. 拓展问题的提示和参考答案。
教学反思：教师应根据学生的实际情况和学习进展，灵活调整教学步骤和时间安排。
引导式教育的原则
引导式教育的原则
1. 引导学生主动学习：鼓励学生主动参与和探索学习，不断调动他们的积极性和主动性。
2. 让学生体验和发现知识：让学生通过实践和体验，自己发现和探索知识，从而深化对知识的理解和掌握。
3. 培养学生的探究精神：引导学生学会提出问题、寻找答案、探究问题的原因和解决方法，培养学生的探究精神和创新能力。
4. 注重学生的自主思考与合作学习：鼓励学生进行自主思考、自主学习、自主评价。
同时，注重学生的合作学习，培养学生的团队协作能力和交流能力。
5. 尊重学生个体差异：关注学生的个体差异，根据学生的不同特点和需求，提供差异化的学习方式和支持。
6. 关注学生全面发展：重视学生的身心健康和综合素质的培养，关注学生的多元发展和自我实现。
7. 基于实际情境的学习：注重将知识与实际情境结合，使学习更加贴近生活、更加符合学生的兴趣和需求。
引导式教育年度总结(3篇)
第1篇一、前言引导式教育作为一种以学生为中心的教育理念，近年来在我国得到了广泛的应用和发展。
本年度，我单位在引导式教育方面取得了显著成果，现将年度工作总结如下：二、工作回顾1. 加强引导式教育师资队伍建设本年度，我们高度重视引导式教育师资队伍建设，通过开展培训、研讨、交流等活动，提高教师的专业素养和教育教学能力。
同时，加强教师对引导式教育理念的理解，使他们在教学中更好地贯彻引导式教育原则。
2. 完善引导式教育课程体系根据学生年龄特点和认知水平，我们构建了完善的引导式教育课程体系，包括基础课程、特色课程和实践课程。
在课程设置上，注重理论与实践相结合，提高学生的综合素养。
3. 创新引导式教育教学方法本年度，我们积极探索创新引导式教育教学方法，如情境教学法、游戏教学法、探究式学习等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 深化家校合作为更好地发挥家庭在教育中的作用，我们积极与家长沟通，共同探讨学生的教育问题，形成家校共育的良好氛围。
5. 开展特色活动，丰富学生校园生活本年度，我们开展了丰富多彩的校园活动，如运动会、艺术节、科技节等，为学生提供展示自我、锻炼能力的平台。
三、工作亮点1. 引导式教育成果显著通过引导式教育，学生的自主学习能力、创新精神和实践能力得到了显著提升。
在本年度的各项比赛中，我单位学生取得了优异成绩。
2. 教师专业素养不断提高在引导式教育理念的指导下，教师的教学水平得到了明显提高，为学生的全面发展提供了有力保障。
3. 家校合作成效显著通过家校合作，家长对引导式教育的认识和理解得到了提高，形成了良好的教育合力。
四、存在问题1. 引导式教育师资力量不足虽然我们加强了对引导式教育师资队伍的建设，但与实际需求相比，师资力量仍显不足。
2. 引导式教育课程体系有待完善在课程设置上，我们还需进一步优化，以满足不同学生的学习需求。
3. 引导式教育评价体系尚不健全目前，我们的引导式教育评价体系尚不健全，需要进一步研究和探索。
引导式教育名词解释
引导式教育名词解释
引导式教育是一种教育方式，通过引导学生主动探索、思考和解决问题来实现学习目标。
其核心理念是以学生为中心，倡导教师在教学过程中充当引导者的角色。
引导式教育注重培养学生的创造力、独立思考能力和问题解决能力，通过开放性的问题与学生进行交流与讨论，激发学生的学习兴趣与动力。
这种教育模式强调学生的主体性和自主性，培养学生的学习能力和终身学习能力，培养学生具备批判性思维、合作意识和创新能力等综合素质。
引导式教育的实施要求教师有良好的沟通能力和启发式教学能力，以及了解学生的兴趣、能力和需求，提供个性化的引导和指导。
引导式教育
湖南中心廖 21:28:48一、前言：何谓引导式教育？引导式教育 (conductive education，CE)又称Peto法，是国际公认的治疗小儿脑瘫最有效的方法之一。
是40年代由匈牙利的彼图(Professor Andras Peto)的教授创立的。
彼图教授是一名医学博士，他发明这一体系以后，相继被世界各地同仁接受并使用。
引导式教育是通过教育（教学）的方式使功能障碍者的异常功能得到改善或恢复正常，尤其是通过其特有的“节律性意向”，诱导儿童以积极的态度主动参与教学过程，让儿童能在相互学习情况下相互激励，克服困难，完成教学任务，达到全面康复的目标。
湖南中心廖 21:30:10与特教、早教、幼教有何区别？引导式教育是特殊形式的康复！国外称“引导式教育疗法”。
是特殊的一个康复体系。
不但有早期教育、特殊教育、幼儿教育、学前教育和心理学的理论作支撑，同时也包涵有运动再学习理论，包涵有PT、OT、ST、ADL和社会适应的康复训练。
湖南中心廖 21:31:10二、CE的产生背景与发展现状二战时期产生了引导式教育理论和体系。
匈牙利建立了“彼图学院”,效果显著。
1950年建立了“引导式教育研究所”，能容纳80多名患儿。
1965年开始匈牙利建立了2-4年制的“引导式教育大学”1970年彼图教授提出，运动和平衡能力的控制训练实质上一个教育问题而不是一个医学问题1988年匈牙利政府牵头，成立了一个“国际小儿脑瘫引导式疗法协会”每2-3年召开一次。
协会的成立，极大地推动了引导式教育疗法的开展。
湖南中心廖 21:32:25欧洲日本加拿大以色列中国香港相继引进这一疗法.英国：1995年成立了“国立引导式教育学院”，伦敦市就有49个“彼图中心”和“家长学校”美国、巴西：也引进了引导式教育的理念进行康复训练。
国外应用于成人偏瘫和失语训练很广泛。
引导式教育网络（Internet of Conductive education）:方便家庭学习引导式教育疗法幼儿园、中小学的引导式教育。
引导式教育
2、忽略建 立儿童的 学习意向 行 动 能 力 健 康 问 题
3、忽略照 顾者的实 际参与
从引导式教育的角度看 1、脑瘫不 是一系列 的弱能； 智能及情绪 2、尊重脑 瘫儿童是 一个完整 的个体， 其体能、 认知、言 语沟通、 情绪及社 交等能力 是相互关 联及整体 的运用。
说话沟通 手部、自理、感知
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1．起床 2．穿衣服 3．入厕 4．洗漱 5．向食堂、餐桌旁移动 6．日间课题活动 7．洗浴 8．就寝
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六、训练用具及使用方法
（一）训练用具 主要的有： 1.各种大小不同的背靠椅，椅背上带有距 离相等的横木，称之为梯背椅。 2.床，一种是用木条组成床面的床，一种 是有恰当床头的床。 3.各种长短、粗细不同的木棒。 4.大小不等的胶圈或塑料圈。 5.各种球等。
七、引导式教育促通方法
1．机械关系的促通 应用运动的重力和肌肉本身的弹性，促通 瘫痪孩子肌肉的功能活动，如当孩子上肢的屈 肌瘫痪，腕关节掌屈，抓握能力减弱时，可以 设定一个使其腕关节背屈的课题来促通他的抓 握能力。
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要想完成抓物动作需要腕关节背屈各个 手指屈曲并接近手掌，这时可以通过使腕关 节背屈的运动来抵抗屈肌的重力的这一机械 过程，使抓握的动作变得容易。
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2. 某些神经、遗传和心理障碍性疾病 如运 动失调、语言发育落后、轻中度智力低下肌肉萎 缩症、关节弯曲症、成人偏瘫、孤独症、帕金森 病和老年痴呆等。 3. 其他 缺氧缺血性脑病、早产儿、新生 儿窒息和核黄疸等高危儿的早期干预。
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（二）不适应证
极重度智力低下，听不懂他人问话、不能 与人简单交流的患者，因为达不到理解课题并 使之意识化的目的，可采用其它的疗育方法。
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三、引导员 引导员最重要的角色就是一个教育者， 利用教育学的原理帮助孩子达到预定的目标， 其次是类似于护士的角色，进行轮班制的工 作，从而保证了有障碍的孩子一天的活动始 终是一个不间断的引导系统。 引导员像是一个乐队指挥，对活动小组起整 体的协调作用，使小组的步调一致。
引导式教育年度总结范文(3篇)
第1篇随着岁月的流转，我们又迎来了教育工作的又一个年度总结时刻。
在这一年里，我们秉持“引导式教育”的理念，致力于培养学生的自主学习能力、创新思维和全面发展。
以下是我校本年度引导式教育工作的总结与反思。
一、指导思想与工作目标本年度，我校以“立德树人”为根本任务，以“引导式教育”为核心，旨在培养学生的核心素养，提升学生的综合素质。
我们的工作目标是：1. 营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
2. 强化学生的自主学习能力，培养学生终身学习的习惯。
3. 培养学生的创新精神和实践能力，为学生的全面发展奠定基础。
二、主要工作与成果1. 课程改革与教学创新本年度，我们深入推进课程改革，优化课程设置，将引导式教育理念融入各学科教学。
通过小组合作、项目学习、案例教学等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
2. 教师队伍建设加强教师培训，提升教师引导式教育能力。
组织教师参加各类教育研讨会、工作坊，学习先进的教育理念和教学方法。
通过教师间的交流与合作，共同提高教育教学水平。
3. 学生活动与社团建设开展丰富多彩的学生活动，如科技创新大赛、社会实践、志愿服务等，为学生提供展示自我、锻炼能力的平台。
同时，加强社团建设，培养学生兴趣爱好，提高学生的综合素质。
4. 家校合作与社区教育加强家校沟通，形成教育合力。
定期举办家长会、家长学校，提高家长的教育意识。
同时，与社区合作，开展社区教育，为学生提供更多实践机会。
三、存在问题与改进措施1. 问题：部分教师在引导式教育实施过程中，对学生的个性化需求关注不足，教学方式较为单一。
改进措施：加强对教师的培训，引导教师关注学生的个性化需求，实施差异化教学，提高教学效果。
2. 问题：家校合作力度仍有待加强，部分家长对引导式教育的理解不够深入。
改进措施：加强家校沟通，定期举办家长讲座，提高家长对引导式教育的认识，形成家校教育合力。
四、展望未来展望未来，我们将继续深化引导式教育改革，努力提高教育教学质量，为学生的全面发展奠定坚实基础。
引导式教育
要点
头保持中线位 双手持续抓牢
课业六（转身一）
我转身 我把一只手放向一边 我推自己 腿分开，合并（唱歌） 我躺直（躺直，躺直，再躺直）
要点
指明方向 看转身方向，注意看引导手
课业六（转身二）
我推向这边 我把右或左手及腿放向这边 我推自己 我躺直（躺直，躺直，再躺直）
要点
指明方向 确保他们看向这边
课业七（抬手）
方法之一，已被大多数发达国家所采用。国际小儿脑瘫Petö 法学 术研讨会已召开了五届。
引导式教育认为脑瘫儿童康复训练成 绩的好坏与他的情绪密切相关,特别是他有 没有主动学习的意愿更为重要。
Petö法的特点
最大限度地引导调动患儿本身自主运动的潜力，以节律性和娱
乐性激发患儿的兴趣及参与意识。在训练过程中，引导员尽可
能诱发患儿自主地完成各项动作。
集体训练和家庭训练相结合。集体训练不但达到训练功能的目
的，而且有助于其性格的发展，以及提高其社会交往能力和日 常生活能力，为今后适应社会打下基础。而家庭训练保持了训
练的持续性和稳定性。
促进儿童的运动功能、语言、理解和感知能力的全面发展。
强调每日 24 小时的严格训练，患儿每日从起床到入睡，有机
要点
四个方向跪着 唱歌 臀部向前完成一个恰当高度 的跪姿
课业十一（站立）
我放平一只脚 我站起 1、2、3、4、5 我伸直肘部及膝部 我站直（站直，站直，再站直）
要点
足跟向下，臀部在中线位 唱歌
课业十二（下蹲站立）
我用手爬下 1,2 我蹲下 1、2、3、4、5 我伸直双腿 我站起 1、2、3、4、5
要点
活动腿部同时保持抓住木棒 臀部向下
课业四（屈腿二）
引导式教育的特点有哪些
引导式教育的特点有哪些 引导式教育起源于上世纪20年代，由匈⽛利学者András Peto不断探索后所创建。
那么你对引导式教育了解多少呢?下⾯就让店铺来给你科普⼀下什么是引导式教育。
引导式教育的基本原理 Peto教授认为，脑瘫⼉童最主要的问题是学习困难，学习困难使⼉童不能发展适应或控制周围环境的能⼒。
脑损伤是客观存在的，但不能因此认为脑瘫⼉童是低能⼉或存在⼀系列问题的⼉童。
脑瘫⼉童与正常⼉童⼀样，都是通过同样的⽅法去学习，存在着智⼒、情绪、社交、性格和体能等各⽅⾯同步发展的要求。
⽽⼈的⼤脑有⼀定的可塑性，因此要克服脑瘫⼉童的学习困难，要给他适当的指引和指导，不应改变环境来迁就脑瘫⼉童，⽽是让他们去努⼒适应环境。
引导式教育不是单纯的康复技巧或治疗⽅法，⽽是⼀个以教与学互动为本，从⽽达到功能康复的复杂⽽完整的体系。
它主张⼀个患⼉所需要的各种学习训练和教育应由同⼀个⼈、在同⼀个环境中给予，这个⼈被称为引导员(conductor)。
在学习训练时，引导员要全⾯负责患⼉的运动功能、感觉、理解和⾃助技能等全⾯的康复训练，以及⾏为规范和社会化等的特殊教育。
脑瘫⼉童的康复需要多⽅⾯和复杂的经验，引导式教育就是根据学习的复杂性原则(the principle of complexity)，⽤循序渐进的⽅法将各⽅⾯的功能串联起来，形成⼀个复杂、有序的整体。
在引导式教育中，要像处理学习问题那样去处理脑瘫⼉童的所有问题，教育的⽬的是以有效的功能(ortho-function)替代原有的功能障碍(dysfunction)，恢复运动控制达到实⽤功能康复的⽬的。
在以往的观点中，脑瘫⼉童被认为是能⼒低下的残障者，他们存在着运动、语⾔、智⼒和神经⾏为等的异常。
这些异常主要是由于中枢神经系统损伤导致的，也是不可逆的。
⽽Peto认为脑瘫的⼉童仍是完整的个体，需要⼀些引导⽅法来帮助他们学习如何掌握⾃⼰的⾝体功能，从⽽能像常⼈⼀般地⽣活。
引导式教育训练方法
引导式教育训练方法引导式教育训练方法是一种通过启发式教学和主动学习的方式，帮助学习者掌握知识和技能的方法。
以下是一些创建评分最高的内容和拓展方法的建议:1. 确定学习目标：在开始引导式教育训练之前，需要确定学习目标。
这些目标应该是具体、可衡量和可实现的，以便评估学习者是否达到了预定的学习目标。
2. 选择适当的学习资源：为了引导式教育训练，需要选择适当的学习资源，如教科书、网上视频、应用程序等。
这些资源应该是最新和最实用的，以确保学习者能够获得最新的知识和技能。
3. 创建互动学习环境：引导式教育训练需要创造一个互动学习环境，以便学习者能够积极参与其中。
可以使用在线讨论、小组讨论、在线游戏等方式来促进互动学习。
4. 强调实践和应用：引导式教育训练应该强调实践和应用，以便学习者能够将所学的知识和技能应用到实际情境中。
可以通过练习、模拟和实践等方式来促进实践和应用。
5. 评估学习者的进度：为了评估学习者的进度，需要设置适当的评估机制。
这些评估应该是客观和公正的，以便能够评估学习者是否达到了预定的学习目标。
6. 提供反馈和支持：引导式教育训练需要提供反馈和支持，以便学习者能够及时纠正错误和改进学习成果。
可以通过在线指导、电话咨询等方式来提供反馈和支持。
7. 拓展学习资源：在引导式教育训练过程中，需要拓展学习资源，以便学习者能够更深入地了解和学习有关知识和技能。
可以通过编写教材、制作多媒体资源等方式来拓展学习资源。
引导式教育训练方法是一种有效的学习方式，能够帮助学习者掌握知识和技能。
在实施引导式教育训练过程中，需要注意确定学习目标、选择适当的学习资源、创建互动学习环境、强调实践和应用、评估学习者的进度、提供反馈和支持、拓展学习资源等方面。
引导式教育
引导式教育Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】什么是引导式教育引导式教育有名Poto法，是由匈牙利Andras poto教授创立。
poto主张对脑瘫儿童进行全面的康复训练。
强调一个患儿所需要的各种训练治疗和教育应由同一个人在同一个环境中给予，这个人被称为引导员。
引导员全面负责患儿的运动功能、言语、智力、感觉、理解、个性、行为、社会交往和体能等训练。
使孩子在德、智、体各方面得到同步和全面的发展。
进来年又与幼儿园及中小学文化相结合，受到国际上广泛重，是目前世界上公认地治疗小儿脑瘫和运动迟缓最有效方法之一，已被大多数发达国家所采用。
国际小儿脑瘫poto法学术研讨会已召开了五届。
Poto法有五大特点:一是最大限度地引导调动患儿本身自主运动的潜力，以节律性意向和娱乐性激发患儿的兴趣及参与意识。
在训练过程中，引导员尽可能诱发患儿自主的完成各项动作。
二是集体训练和家庭训练相结合。
集体训练不但达到训练功能的目的，而且有助于其性格的发展，以及提高其社会交往能力和日常生活能力，为今后适应社会打下基础。
而家庭训练保持了训练的持续性和稳定性。
三是促进儿童的运动功能、语言、理解和感知能的全面发展。
四是强调每天24小时的严格训练，患儿每日从起床到入睡，有机地运用各种训练方法与日常生活活动结合起来进行育疗。
五是以教育学、心理学和哲学等为基础，并与幼儿园和中小学教育相结合。
引导式教育疗法的理论基础是功能障碍者通过学习可获得适当的功能，在学习过程中除了障碍者本人努力外，还需要其他人的帮助，即通过其他人的引导、诱发与教育，促进功能障碍的改善，创建有效功能替代原有的功能障碍。
引导的方式是与适当的目的为媒介，通过引导者与功能障碍者之间复杂的整体活动，诱发功能障碍者本身神经系统的功能的形成和恢复。
Poto教授认为脑瘫儿童最主要的问题是学习困难，因为他不能发展适应或控制周围环境的能力。
引导式教育ppt课件
引导式教育疗法运动功能和姿势训 练-习作程序的制定
• 动作习作程序是引导式教育一套独特的运 动和姿势教育训练方法，是按脑瘫患儿的 心智及能力，把普通儿童自然学习的大小 功能活动，分拆成细小步骤，并串联起来， 成为目标的连贯动作。
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习作程序的原则
• 功能活动习作及先决条件 • 1功能活动：包括坐，站，位置转移，手部
• 课程的设计以符合儿童生活经验和兴趣的 事物为题材的教学活动。
• 学习的主要意念及概念，会由浅入深，在 学习的不同阶段，配合适当的情境，让儿 童反复学习。
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主题教学的意义
• 促进全面而均衡的学习 • 以具体生活经验为学习基础 • 开阔儿童的生活常识 • 调整个别差异
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引导式教育视频
• 条台课 • 坐立课 • 口肌课
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引导式教育系统-节律性意向
• 第三阶段： • 儿童可以同时协调说话和动作。 • 儿童可以通过自己的说话带动自己的动作。 • 运用数数，以提升儿童的节奏感。如我站
起来12345。 • 引导员可考虑在说话指示中增加一些空间
概念，以及上下、左右的概念。如我抬高 右手12345。
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引导式教育系统-节律性意向
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引导式教育疗法概论-主要特点
• 最大限度地引导调动患儿本身自主运动的 潜力。
• 集体训练、个体训练和家庭训练相结合。 • 强调24小时的严密训练，从起床到入睡，
有机地运用各种训练方法与日常活动结合 起来进行疗育。 • 强调以小组的形式进行训练。 • 强调利用言语和韵律，协助服务对象协调 运动功能。
• 引导式教育不是单纯的康复技巧或治疗方 法，而是一个以教与学互动为本，从而达 到功能康复的复杂而完整的体系。
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不能很好的控制头部,在中线内活动困难.当他 坐在椅子上,因髋关节不能充分屈曲,而出现双臂向 后屈曲,两脚悬空,足、臀、手都不能固定（图17-4、 17-5 ）。
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图17-4 正常儿童基本动作模式
图17-5脑性瘫痪患儿与正常儿童动作模式比较 a脑性瘫痪患儿 b正常儿童
英国”痉挛协会”的学者经过多年的观 察总结,发现了基本动作模式的发育规律,将脑 性瘫痪患儿与正常儿童进行了比较,从而体会 到,在引导式教育体系中,引导员在制定课题时 要有目的，应按照基本动作模式。学习基本动 作模式的过程，就是学习正常功能的过程、使 患儿在各种姿势中尽量保持正常模式。
学习理论
功能失效是儿童和环境之间相互作用的产物
和正常的儿童一样通过同样的方法学习，给他适 当的引导
运动功能失调的儿童康复的主要目标，是协助他 们重建被阻挠的学习过程 恰当的建立目标
引导式教育目标：
有效功能
替代
功能失效
（一）学习的内容：整体性和不可分割性
追求个人的全面性发展 “全人模式”
（二）学习的连贯性和重复性
第二节 引导式教育实施方法
5.节律性意向 节律性意向是引导式教育采用的一种利用言语 来调节行动的诱发技巧之一。它有两个元素，节律 和意向。节律就是指动作的节拍，可以帮助行动有 障碍的孩子发展动作的节拍感。
第二节 引导式教育实施方法
意向是指一个人想要达到某个目标的意识， 当我们把这个意向用语言讲出来，就建立了语言 和动作之间的连惯性，从而促进学习动作的过程。 例如躺卧习作，引导员发出指令:“我躺下”， 这时患儿重复“我躺下、1、2、3、4、5”，同时 实施这一动作。口令就是这一动作的意识，数字 1～5 就是调节动作的节奏。
爬活动得到保证 (图17-3) 。
第一节
概述
图17-3
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9 ～ 10个月正常儿童运动模式
在小儿各阶段的运动发育中，髋关节的 屈曲活动是非常重要的过程，如果因某种原 因髋关节不能充分屈曲，则会影响小儿抓自 己的脚，影响坐位或四点支持位和高爬位的 姿势的取得，这样就影响了小儿的运动发育。
脑瘫患儿的运动发育模式与正常儿童的 “基本动作模式”相反,脑瘫患儿的抓握能力较 差,重者不能抓握,或有的能抓住物体而不会放 松。 固定身体能力差,不能独立的活动身体一部 分而同时又不影响其它部分的活动,例如：向前 方取物时肘关节不能伸直。
引导式教育的疗育过程中需进行的几 种基本动作模式： 1.坐位至站起课题 2.步行课题 3.起床课题 4.排泄课题
5.更衣课题 6.饮水课题 7.游戏的课题 8.抓握及向中线发育课题 9.课堂与幼儿园的课题
第二节
引导式教育实施方法
一、评定；原则：全人评定
认知 (知)
技巧 (行)
态度
(意)
认知
认识日常事物 认识自己身体困难
5.长板凳 分开双腿 避免儿童髋关节内收畸 形 增加坐姿稳定力
第二节 引导式教育实施方法
6.其他 双耳杯能促进腕关节背屈抓握、双手抓握 抑制不自主运动等。 球有助于两手同时运动及腕关节背屈等。 绳子、步行平行杠，在拉好绳子或步行平行杠 内进行步行练习 。
第二节 引导式教育实施方法
四、小组形式 引导式教育根据年龄、功能残疾性质和程度等分 成小组，每组10～30人，配有3～5名引导员，把小组 作为一种学习工具，在小组内对每一个组员而言，每 天的活动安排是共同的，他们一起进食，如厕，学习 独走，一起唱歌，做游戏等。小组为孩子们促进人际 关系及与他人交流提供了良好机会，这一点是人格发 展的基础。
木条台
第二节 引导式教育实施方法
2.床 木条台是引导式教育中重要的促通工具， 竖条板容易抓握，可用于床上课题和坐位站起 的课题，这样的床便于孩子学习上下床，借助 于握持竖条板的力量滑下或逐步地上床。床头 带横杆的床可供孩子在卧、坐、站立时抓握、 可用于下蹲、站起的课题，也可用于就寝。
矮凳
第二节 引导式教育实施方法
（1）动作分析 （2）级别
（3）时间
（4）重复次数 （5）距离
（6）质量
第二节 引导式教育实施方法
三、训练用具及使用方法
（一）训练用具 主要的有： 1.各种大小不同的背靠椅，椅背上带有距 离相等的横木，称之为梯背椅。 2.床，一种是用木条组成床面的床，一种 是有床头的床。 3.各种长短、粗细不同的木棒。 4.大小不等的胶圈或塑料圈。 5.各种球等。
专业团队
第二节 引导式教育实施方法
六、引导式教育促通方法
1．机械关系的促通 应用运动的重力和肌肉本身的弹性，促通 瘫痪孩子肌肉的功能活动，如当孩子上肢的屈 肌瘫痪，腕关节掌屈，抓握能力减弱时，可以 设定一个使其腕关节背屈的课题来促通他的抓 握能力。
第二节 引导式教育实施方法
完成腕关节背屈的课题时即要用语言的 指令来让孩子 “把腕关节背屈”还要用一 些实际的动作反复地进行使腕关节背屈，如 让孩子用双手托球上举或两肘支撑在桌子上 两手掌根部托住自己的下颌部等方法进行。
认识基本动作模式
认识适合自己的方法和步 骤
技巧
认识各人有不同的能力
态度
掌握基本的动作模式
掌握基本功能活动的 技巧 掌握解决困难的技巧
主动完成自己要做的事
有解决困难的決心 欣赏自己和同学的努力
二、制定目标 六大范围（粗大运动功能、精细活动、自理、认知、沟通、社交） 三个方面（知、行、意）
制定目标的方法
③ 在中线内活动，包括头部控制及对称
④ 固定身体的能力 ⑤ 髋关节的活动 ⑥ 重心的控制 ⑦ 转动 脑瘫儿童在基本的动作模式上大多存在不同程度 的缺陷
（三）正常儿童的基本动作模式 “基本动作模式”这一概念是由英国痉挛协会 顾问物理治疗师爱丝德.葛顿与他人合作共同提出 的。他们认为一个人所有的动作都有一个基本的模 式，这一动作模式保持下去，维持生物的、社会的 要求才能得到保证。 脑瘫患儿在基本动作模式上大多存在不同程度 的缺陷，所以在引导患儿学习某课题时，必须运用 基本的动作模式。
Peto教授认为，脑瘫儿童最主要的问题是学习困难，学
习困难使儿童不能发展适应或控制周围环境的能力。脑 损伤是客观存在的，但不能因此认为脑瘫儿童是低能儿 或存在一系列问题的儿童。脑瘫儿童与正常儿童一样， 都是通过同样的方法去学习，存在着智力、情绪、社交、 性格和体能等各方面同步发展的要求。而人的大脑有一 定的可塑性，因此要克服脑瘫儿童的学习困难，要给他
自 我 协 调
（二）习作或任务分析
习作分析：将某一复杂的功能活动，如步行、 进食、穿衣等习作拆分成许多简单的步骤，并 用特定的诱发技巧，使儿童能主动地进行每一 步的学习，最终把这些步骤组合成一连串的次 序，加以重复练习，就能完成某一习作，学会 自己解决问题。
（三）基本动作模式
① 抓握及放开手 ② 伸直手肘
第二节 引导式教育实施方法
六、诱发技巧
引导式教育重点强调如何使用所有的诱发 技巧来达到有意识的学习。其目的在于通过引 起孩子的活动以及帮助他们进行主动和有目标 的活动，以刺激孩子性格的逐渐成长。
第二节 引导式教育实施方法
１.言语诱发
方便、灵活，
口头指示+节律性意向 是一个重要的诱发技巧，帮助患儿去计划、控制高难度 动作，使患儿能长时间专注于习作程序中。 2.视觉诱发
图17-2
6 ～ 8个月正常儿童运动模式
9～10个月, 成为四点支持位和高爬位，
并将为自己拉起站立做准备。在这时期同样需 要髋关节屈曲。双肘关节的伸直支撑身体。进
行四爬或高爬时有一个肢体在活动，而其余三个肢 体固定于身体支持面上。另外，孩子的双手和双脚
以及躯干都要在中线上活动，这样才能使四爬和高
第二节 引导式教育实施方法
2．意图化 引导员在制定课题时，必须掌握孩子是 否能完成这一课题，通过语言作用使课题意 识化。如一个手足徐动型的患儿，在引导做 上肢外展的课题时，往往容易出现上肢痉挛 内收，原因是课题没有得到意识化，
第二节 引导式教育实施方法
这时引导员可插入一个中间的导入课题， 让患儿仰卧位，用语言发出把“将左上肢举到 头上方”这一课题表达出来，使患儿意识到举 手这一课题，并在脑中意识化。如果做到了这 一中间目标，就能将上肢从头的上方再外展， 防止出现痉挛性内收。
每个课程都要有丰富的视觉内容使患儿去学习视觉的技能。
3. 触体诱发 固定儿童身体的某一部分，给正在活动的另一部 分提供支持。 4.情感诱发 一个有爱心、了解儿童的感受，鼓励独立性格的 环境，是引导式教育成功的先决条件 5、社交的诱发 通过小组、同伴的评语等形式进行
第二节 引导式教育实施方法
图17-15引导式教育体系中常见用具 a.梯背椅 b.带横杆的床 c.木条台 d.木棒、胶圈 木箱 f.双耳杯
e.
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梯背椅
第二节 引导式教育实施方法
（二）使用方法： 1 .椅子 孩子站在椅背后用双手抓握椅背横木,能 促进上肢肘关节伸展，也可练习抓握与松手， 这时如果举起上肢可以学习站立。 椅子下面都钉上光滑的木板，孩子可推 着它练习步行， 在梯背椅子上由底向高逐步 抓握横木，使孩子学习到上肢上举。
适当的指引和指导，不应改变环境来迁就脑瘫儿童，而
是让他们去努力适应环境。
它是一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ特殊的教育学方法
有效功能： 维持个人生理和社会要求的正常功能或能力（包 括精神方面） 功能失效： 由于心理、生理、解剖结构或功能的异常，使不 能以正常的方式或在正常范围内进行活动，并使 其行为与其自身或所处环境的期望之间不协调。
引导式教育
南方医院康复科 简颖敏
目录
• 第一节 • 第二节 概述 引导式教育实施方法
概述
引导式教育（conductive education）又称为 Peto疗法或集团指导疗法，是由匈牙利学者Andrew Peto教授创立的，主要针对运动障碍的残疾儿童和成 人的特殊教育和康复方法。