什么是引导式教育
肢体康复引导式教育
肢体康复引导式教育
肢体康复引导式教育是指通过肢体运动和动作引导的教育方法，旨在帮助患者恢复或改善肢体功能和运动能力。
在肢体康复引导式教育中，教育者通过亲身示范并使用肢体动作，帮助患者学习正确的肢体动作和姿势，并启发他们自主学习和运动。
教育者可以利用工具和辅助设备来辅助患者进行肢体运动的练习，如平衡板、轮椅、杠铃等。
肢体康复引导式教育注重患者的主动参与和自主学习，通过触觉、视觉和听觉等感官的刺激，帮助患者提高肢体运动的协调性和灵活性。
同时，教育者还可以通过口头指导和反馈，帮助患者纠正错误的动作和姿势，培养良好的肢体运动习惯和自我调节能力。
肢体康复引导式教育可应用于多种康复场景，包括运动损伤康复、中风后康复、骨折康复、脑损伤康复等。
通过这种教育方法，患者可以主动参与康复训练，提高康复效果和生活质量。
引导式教育情景设计案例(2篇)
第1篇一、背景介绍引导式教育是一种以学生为中心的教学方法，强调教师通过提问、启发和引导，激发学生的思考和探索欲望，从而促进学生的自主学习能力和创新能力的培养。
本案例以小学四年级学生为对象，设计了一个以“探索自然奥秘”为主题的引导式教育情景。
二、教学目标1. 让学生了解自然界的多样性，激发学生对自然的兴趣。
2. 培养学生的观察能力、思考能力和问题解决能力。
3. 增强学生的团队合作精神和沟通能力。
4. 提高学生的语言表达能力和科学素养。
三、教学资源1. 自然环境：校园内的花园、操场、树木等。
2. 教学工具：放大镜、笔记本、相机、录音笔等。
3. 教学材料：关于自然科学的书籍、图片、视频等。
四、教学步骤（一）导入阶段1. 教师通过展示自然风光的图片或视频，引导学生观察并讨论自然界的美丽和奇妙。
2. 提问：“你们对自然界有什么好奇的地方？”3. 学生自由发言，教师记录下学生的疑问。
（二）探索阶段1. 将学生分成小组，每组选择一个自然元素（如植物、动物、天气等）进行探索。
2. 教师提供相应的教学工具和材料，引导学生进行观察和记录。
3. 小组成员分工合作，通过放大镜观察树叶、使用相机记录蝴蝶的飞翔等。
4. 学生在探索过程中遇到问题，教师及时给予指导和帮助。
（三）讨论阶段1. 各小组分享探索结果，教师引导其他小组进行提问和讨论。
2. 教师提出引导性问题，如：“为什么树叶会变黄？”、“蝴蝶是如何飞行的？”等。
3. 学生通过讨论和思考，尝试解答问题。
（四）总结阶段1. 教师组织学生进行总结，回顾本次探索活动的收获。
2. 学生分享自己的发现和感受，教师给予肯定和鼓励。
3. 教师总结本次活动的重点，强调观察、思考和合作的重要性。
五、教学反思1. 引导式教育情景设计要注重学生的兴趣和需求，选择贴近学生生活的主题。
2. 教师在引导过程中要善于提问和启发，激发学生的思考。
3. 小组合作是引导式教育的重要环节，教师要注重培养学生的团队合作精神和沟通能力。
物理治疗学-第15章引导式教育
目录
• 梯背椅
– 椅子用途很多，功能障碍儿站在椅背椅后用双手 抓握椅背横木，能促进上肢肘关节伸展，也可练 习抓握与松手。当功能障碍儿能独自站立时给他 玩具玩耍，以此转移注意力，增加站立的稳定性
《物理治疗学》第二版
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图15-4 引导式教育训练用具：椅子
《物理治疗学》第二版
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《物理治疗学》第二版
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1. 以功能障碍者（儿）的要求为中心 2. 以诱发主动参与为策略 3. 通过疗育促通、建立有效功能 4. 详细掌握情况、促进全面发展 5. 教育循序渐进、创造合适环境 6. 工作尽职尽责、具有团队精神
《物理治疗学》第二版
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• 引导式教育主要应用于各 种原因引起所有具有功能 障碍的儿童的康复与疗育
《物理治疗学》第二版
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1. 生后6～7个月 • 在仰卧位上可以进行用自己的两
手抓取两脚，会将两脚放入自己 的口中的动作
《物理治疗学》第二版
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1. 生后6～7个月的动作模式
• 髋关节屈曲 • 双肘关节伸直 • 双手抓握能力及抓握后松开的能力 • 躯干固定在支持身体的床面上 • 双手和双脚均能伸到身体的在中线上活动
《物理治疗学》第二版
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• 轮椅及爬行辅助器具
– 用于移动中，在向餐厅移动、在户外移动等
• 矫形器
– 与其它治疗方法同样，用于矫正畸形
《物理治疗学》第二版
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• 其他
– 除上述的用具外，还可利用很多用具训练。 如双耳杯能促进腕关节背屈抓握、双手抓握 抑制不自主运动等。球有助于两手同时运动 及腕关节背屈等。绳子、步行平行杠，在拉 好绳子或步行平行杠内进行步行练习，能增 强功能障碍儿安全感或保护功能障碍儿
引导式教育名词解释
引导式教育名词解释
引导式教育是一种教育方式，通过引导学生主动探索、思考和解决问题来实现学习目标。
其核心理念是以学生为中心，倡导教师在教学过程中充当引导者的角色。
引导式教育注重培养学生的创造力、独立思考能力和问题解决能力，通过开放性的问题与学生进行交流与讨论，激发学生的学习兴趣与动力。
这种教育模式强调学生的主体性和自主性，培养学生的学习能力和终身学习能力，培养学生具备批判性思维、合作意识和创新能力等综合素质。
引导式教育的实施要求教师有良好的沟通能力和启发式教学能力，以及了解学生的兴趣、能力和需求，提供个性化的引导和指导。
引导式教育
湖南中心廖 21:28:48一、前言：何谓引导式教育？引导式教育 (conductive education，CE)又称Peto法，是国际公认的治疗小儿脑瘫最有效的方法之一。
是40年代由匈牙利的彼图(Professor Andras Peto)的教授创立的。
彼图教授是一名医学博士，他发明这一体系以后，相继被世界各地同仁接受并使用。
引导式教育是通过教育（教学）的方式使功能障碍者的异常功能得到改善或恢复正常，尤其是通过其特有的“节律性意向”，诱导儿童以积极的态度主动参与教学过程，让儿童能在相互学习情况下相互激励，克服困难，完成教学任务，达到全面康复的目标。
湖南中心廖 21:30:10与特教、早教、幼教有何区别？引导式教育是特殊形式的康复！国外称“引导式教育疗法”。
是特殊的一个康复体系。
不但有早期教育、特殊教育、幼儿教育、学前教育和心理学的理论作支撑，同时也包涵有运动再学习理论，包涵有PT、OT、ST、ADL和社会适应的康复训练。
湖南中心廖 21:31:10二、CE的产生背景与发展现状二战时期产生了引导式教育理论和体系。
匈牙利建立了“彼图学院”,效果显著。
1950年建立了“引导式教育研究所”，能容纳80多名患儿。
1965年开始匈牙利建立了2-4年制的“引导式教育大学”1970年彼图教授提出，运动和平衡能力的控制训练实质上一个教育问题而不是一个医学问题1988年匈牙利政府牵头，成立了一个“国际小儿脑瘫引导式疗法协会”每2-3年召开一次。
协会的成立，极大地推动了引导式教育疗法的开展。
湖南中心廖 21:32:25欧洲日本加拿大以色列中国香港相继引进这一疗法.英国：1995年成立了“国立引导式教育学院”，伦敦市就有49个“彼图中心”和“家长学校”美国、巴西：也引进了引导式教育的理念进行康复训练。
国外应用于成人偏瘫和失语训练很广泛。
引导式教育网络（Internet of Conductive education）:方便家庭学习引导式教育疗法幼儿园、中小学的引导式教育。
引导式教育
2、忽略建 立儿童的 学习意向 行 动 能 力 健 康 问 题
3、忽略照 顾者的实 际参与
从引导式教育的角度看 1、脑瘫不 是一系列 的弱能； 智能及情绪 2、尊重脑 瘫儿童是 一个完整 的个体， 其体能、 认知、言 语沟通、 情绪及社 交等能力 是相互关 联及整体 的运用。
说话沟通 手部、自理、感知
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1．起床 2．穿衣服 3．入厕 4．洗漱 5．向食堂、餐桌旁移动 6．日间课题活动 7．洗浴 8．就寝
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六、训练用具及使用方法
（一）训练用具 主要的有： 1.各种大小不同的背靠椅，椅背上带有距 离相等的横木，称之为梯背椅。 2.床，一种是用木条组成床面的床，一种 是有恰当床头的床。 3.各种长短、粗细不同的木棒。 4.大小不等的胶圈或塑料圈。 5.各种球等。
七、引导式教育促通方法
1．机械关系的促通 应用运动的重力和肌肉本身的弹性，促通 瘫痪孩子肌肉的功能活动，如当孩子上肢的屈 肌瘫痪，腕关节掌屈，抓握能力减弱时，可以 设定一个使其腕关节背屈的课题来促通他的抓 握能力。
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要想完成抓物动作需要腕关节背屈各个 手指屈曲并接近手掌，这时可以通过使腕关 节背屈的运动来抵抗屈肌的重力的这一机械 过程，使抓握的动作变得容易。
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2. 某些神经、遗传和心理障碍性疾病 如运 动失调、语言发育落后、轻中度智力低下肌肉萎 缩症、关节弯曲症、成人偏瘫、孤独症、帕金森 病和老年痴呆等。 3. 其他 缺氧缺血性脑病、早产儿、新生 儿窒息和核黄疸等高危儿的早期干预。
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（二）不适应证
极重度智力低下，听不懂他人问话、不能 与人简单交流的患者，因为达不到理解课题并 使之意识化的目的，可采用其它的疗育方法。
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三、引导员 引导员最重要的角色就是一个教育者， 利用教育学的原理帮助孩子达到预定的目标， 其次是类似于护士的角色，进行轮班制的工 作，从而保证了有障碍的孩子一天的活动始 终是一个不间断的引导系统。 引导员像是一个乐队指挥，对活动小组起整 体的协调作用，使小组的步调一致。
引导式教育
要点
头保持中线位 双手持续抓牢
课业六（转身一）
我转身 我把一只手放向一边 我推自己 腿分开，合并（唱歌） 我躺直（躺直，躺直，再躺直）
要点
指明方向 看转身方向，注意看引导手
课业六（转身二）
我推向这边 我把右或左手及腿放向这边 我推自己 我躺直（躺直，躺直，再躺直）
要点
指明方向 确保他们看向这边
课业七（抬手）
方法之一，已被大多数发达国家所采用。国际小儿脑瘫Petö 法学 术研讨会已召开了五届。
引导式教育认为脑瘫儿童康复训练成 绩的好坏与他的情绪密切相关,特别是他有 没有主动学习的意愿更为重要。
Petö法的特点
最大限度地引导调动患儿本身自主运动的潜力，以节律性和娱
乐性激发患儿的兴趣及参与意识。在训练过程中，引导员尽可
能诱发患儿自主地完成各项动作。
集体训练和家庭训练相结合。集体训练不但达到训练功能的目
的，而且有助于其性格的发展，以及提高其社会交往能力和日 常生活能力，为今后适应社会打下基础。而家庭训练保持了训
练的持续性和稳定性。
促进儿童的运动功能、语言、理解和感知能力的全面发展。
强调每日 24 小时的严格训练，患儿每日从起床到入睡，有机
要点
四个方向跪着 唱歌 臀部向前完成一个恰当高度 的跪姿
课业十一（站立）
我放平一只脚 我站起 1、2、3、4、5 我伸直肘部及膝部 我站直（站直，站直，再站直）
要点
足跟向下，臀部在中线位 唱歌
课业十二（下蹲站立）
我用手爬下 1,2 我蹲下 1、2、3、4、5 我伸直双腿 我站起 1、2、3、4、5
要点
活动腿部同时保持抓住木棒 臀部向下
课业四（屈腿二）
引导式教育(1)课件
引导式教育(1)课件亲爱的同学们：大家好！欢迎来到我们本期的引导式教育课程。
在这个课程中，我们将一起探索如何通过引导式教育方法来激发我们的学习兴趣，提高我们的学习效率。
今天，我们将一起学习引导式教育的基本概念和原则。
引导式教育，是一种以学生为中心的教育方法，它强调学生在学习过程中的主体地位，通过引导和启发，让学生主动参与学习，发挥他们的创造力和思维能力。
引导式教育不仅仅是一种教学方法，更是一种教育理念，它关注学生的全面发展，注重培养学生的自主学习能力和终身学习能力。
在引导式教育中，教师不再是一个知识的传递者，而是一个引导者，他们通过提出问题、设计任务、提供资源等方式，引导学生主动探索、发现和解决问题。
这样的教育方式，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力，提高他们的学习效果。
引导式教育(1)课件亲爱的同学们：大家好！欢迎来到我们本期的引导式教育课程。
在这个课程中，我们将一起探索如何通过引导式教育方法来激发我们的学习兴趣，提高我们的学习效率。
今天，我们将一起学习引导式教育的基本概念和原则。
引导式教育，是一种以学生为中心的教育方法，它强调学生在学习过程中的主体地位，通过引导和启发，让学生主动参与学习，发挥他们的创造力和思维能力。
引导式教育不仅仅是一种教学方法，更是一种教育理念，它关注学生的全面发展，注重培养学生的自主学习能力和终身学习能力。
在引导式教育中，教师不再是一个知识的传递者，而是一个引导者，他们通过提出问题、设计任务、提供资源等方式，引导学生主动探索、发现和解决问题。
这样的教育方式，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力，提高他们的学习效果。
在引导式教育中，教师扮演着引导者和促进者的角色。
他们需要善于观察学生的兴趣和需求，设计出能够激发学生思考和探索的问题和任务。
同时，教师还需要为学生提供丰富的学习资源，如书籍、视频、网站等，让学生可以根据自己的兴趣和需求进行自主学习。
引导式教育还强调学生的合作学习。
引导式教育的特点有哪些
引导式教育的特点有哪些 引导式教育起源于上世纪20年代，由匈⽛利学者András Peto不断探索后所创建。
那么你对引导式教育了解多少呢?下⾯就让店铺来给你科普⼀下什么是引导式教育。
引导式教育的基本原理 Peto教授认为，脑瘫⼉童最主要的问题是学习困难，学习困难使⼉童不能发展适应或控制周围环境的能⼒。
脑损伤是客观存在的，但不能因此认为脑瘫⼉童是低能⼉或存在⼀系列问题的⼉童。
脑瘫⼉童与正常⼉童⼀样，都是通过同样的⽅法去学习，存在着智⼒、情绪、社交、性格和体能等各⽅⾯同步发展的要求。
⽽⼈的⼤脑有⼀定的可塑性，因此要克服脑瘫⼉童的学习困难，要给他适当的指引和指导，不应改变环境来迁就脑瘫⼉童，⽽是让他们去努⼒适应环境。
引导式教育不是单纯的康复技巧或治疗⽅法，⽽是⼀个以教与学互动为本，从⽽达到功能康复的复杂⽽完整的体系。
它主张⼀个患⼉所需要的各种学习训练和教育应由同⼀个⼈、在同⼀个环境中给予，这个⼈被称为引导员(conductor)。
在学习训练时，引导员要全⾯负责患⼉的运动功能、感觉、理解和⾃助技能等全⾯的康复训练，以及⾏为规范和社会化等的特殊教育。
脑瘫⼉童的康复需要多⽅⾯和复杂的经验，引导式教育就是根据学习的复杂性原则(the principle of complexity)，⽤循序渐进的⽅法将各⽅⾯的功能串联起来，形成⼀个复杂、有序的整体。
在引导式教育中，要像处理学习问题那样去处理脑瘫⼉童的所有问题，教育的⽬的是以有效的功能(ortho-function)替代原有的功能障碍(dysfunction)，恢复运动控制达到实⽤功能康复的⽬的。
在以往的观点中，脑瘫⼉童被认为是能⼒低下的残障者，他们存在着运动、语⾔、智⼒和神经⾏为等的异常。
这些异常主要是由于中枢神经系统损伤导致的，也是不可逆的。
⽽Peto认为脑瘫的⼉童仍是完整的个体，需要⼀些引导⽅法来帮助他们学习如何掌握⾃⼰的⾝体功能，从⽽能像常⼈⼀般地⽣活。
引导式教育
樊永华 任明霞
目录
第一节
第二节
概述 引导式教育实施方法
概述
引导式教育（conductive education）又称为 Peto疗法或集团指导疗法，是由匈牙利学者Peto Andras教授创立的，主要应用于各种原因引起的功 能障碍的康复与治疗。
第一节
概述
此方法不同于其他疗法,主要是最大限度的调 动功能障碍者本身自主运动的潜力，以娱乐性、节 律性、意向性教育患者的兴趣及参与意识。集团指 导即达到功能训练目的，又有助于性格的发展。
不适应证
极重度智力低下，听不懂他人问话、不能与人简 单交流的患者，因为达不到理解课题并使之意识化的 目的，可采用其它的疗育方法。
4. 引导式教育让脑瘫儿童在家庭化的环境和氛
围中进行学习和训练,使他们情绪愉快,没有更多的压 力感。
5. 引导式教育培养了幼儿良好的生活习惯,让幼 儿通过普通的一日活动,无时无刻的接受训练和学习, 最终学会如何照料自己。
二、引导式教育的实施方法
引导式教育的几个重要因素： 1. 引导员：引导员可以在任何职务的人员充当,有条 件的情况下则由教师承担。引导员是一个观察员、策 划者、融汇者、激情者、执行者。要求必须要有耐 心,要肯总结,要坚决、开放、有乐于尝试的态度, 懂得 欣赏,保持敏锐的触觉。
第三阶段 *孩子的语言和自己的动作可以配合得上： *孩子能利用语言的内容去帮忙计划及协调动 作：可考虑在[意向]部份增加空间概念，如上 下、左右。如（我举高右手到头上1、2、3、4、 5） *运用数数，以提升动作的节奏（如：我慢慢 蹲下来1、2、3、4、5）。
第四阶段 *孩子会用内在语言来帮忙协调动作； *强调自我检视。
4. 环境与家具：引导式教育需要一些家具的辅助。 运用它们可帮助脑瘫儿童进行抓握放松,坐直,站立,步 行,学习穿衣,吃饭,刷牙,洗脸等。一般常用的家具有长 条床,梯背椅,脑瘫凳。所以在整日的活动中和课程的 安排中,如何合理的摆放和移动,可以帮助幼儿更好地 衔接和完成一系列的活动。
引导式 教育
引导式教育疗法概论-引导式教育的 适应症
• 1.脑性瘫痪 • 2.某些先天性神经系统发育不全和心理障碍
性疾病：如智力低下、单纯性运动发育迟 缓、语言发育迟缓和孤独症等。
• 3.某些神经系统疾病后遗传和遗传疾病导致 的运动和语言障碍：如先天愚型、肌肉萎 缩症等。
• 4.高危儿的早期干预。
引导式教育疗法概论-主要特点
• 抓握与放松：起床、穿衣、进食。 • 伸直肘关节：伸手取物，开门，握手。 • 髋关节屈曲：姿势转换。 • 中线活动：姿势对称。 • 分离运动。 • 重心控制：保持平衡。 • 躯干转动。
引导式教育系统-节律性意向
• 第一阶段： • 儿童对外来刺激有即时及直接的反应。 • 对音调反应较为强烈。 • 语言对儿童没有调节和控制的作用。 • 引导员可多应用有趣的声音、儿歌、歌曲
等增进儿童的学习。
引导式教育疗法运动功能和姿势训 练-基本方法
• 讲解法和示范法 • 完整法和分解法 • 持续训练法 • 重复训练法 • 间歇训练法 • 变换训练法 • 循环训练法
引导式教育疗法运动功能和姿势训 练-习作程序的制定
• 动作习作程序是引导式教育一套独特的运 动和姿势教育训练方法，是按脑瘫患儿的 心智及能力，把普通儿童自然学习的大小 功能活动，分拆成细小步骤，并串联起来， 成为目标的连贯动作。
• 最大限度地引导调动患儿本身自主运动的 潜力。
• 集体训练、个体训练和家庭训练相结合。 • 强调24小时的严密训练，从起床到入睡，
有机地运用各种训练方法与日常活动结合 起来进行疗育。 • 强调以小组的形式进行训练。 • 强调利用言语和韵律，协助服务对象协调 运动功能。
引导式教育系统-学习正常儿童的基 本运动模式
引导式教育疗法概论-基本原理
引导式教育训练方法
引导式教育训练方法引导式教育训练方法是一种通过启发式教学和主动学习的方式，帮助学习者掌握知识和技能的方法。
以下是一些创建评分最高的内容和拓展方法的建议:1. 确定学习目标：在开始引导式教育训练之前，需要确定学习目标。
这些目标应该是具体、可衡量和可实现的，以便评估学习者是否达到了预定的学习目标。
2. 选择适当的学习资源：为了引导式教育训练，需要选择适当的学习资源，如教科书、网上视频、应用程序等。
这些资源应该是最新和最实用的，以确保学习者能够获得最新的知识和技能。
3. 创建互动学习环境：引导式教育训练需要创造一个互动学习环境，以便学习者能够积极参与其中。
可以使用在线讨论、小组讨论、在线游戏等方式来促进互动学习。
4. 强调实践和应用：引导式教育训练应该强调实践和应用，以便学习者能够将所学的知识和技能应用到实际情境中。
可以通过练习、模拟和实践等方式来促进实践和应用。
5. 评估学习者的进度：为了评估学习者的进度，需要设置适当的评估机制。
这些评估应该是客观和公正的，以便能够评估学习者是否达到了预定的学习目标。
6. 提供反馈和支持：引导式教育训练需要提供反馈和支持，以便学习者能够及时纠正错误和改进学习成果。
可以通过在线指导、电话咨询等方式来提供反馈和支持。
7. 拓展学习资源：在引导式教育训练过程中，需要拓展学习资源，以便学习者能够更深入地了解和学习有关知识和技能。
可以通过编写教材、制作多媒体资源等方式来拓展学习资源。
引导式教育训练方法是一种有效的学习方式，能够帮助学习者掌握知识和技能。
在实施引导式教育训练过程中，需要注意确定学习目标、选择适当的学习资源、创建互动学习环境、强调实践和应用、评估学习者的进度、提供反馈和支持、拓展学习资源等方面。
引导式教育pang2008
rhythm
intention
• 3岁以下不能把意向整句说出,主要用儿歌 带出节拍 • 例如：站起1、2、3 • 3岁以上儿童与引导员和家长一起训练 • 例如：请你们转身，我转身，1、2、3、4、 5，患者在转身时一起数
成人说出意向 我抓住木条床
我站起来 我伸直手 我伸直手
儿童重复意向 我抓住木条床
他(她)是: 1观察者2策划者3教育者4协调者
通过活动 配合教学方法 达成指定目标
小组
• 理论基础
• 建立小组的重要性 • 小组活动的注意事项
教育小组 (group)
在引导式教育系统中,学 习者整天在各方面的学习都一 小组形式进行. 营造自然的社群要求和关系, 减少对成人的依赖 提供相互仿效,互相激励的机 会,引发学习动机.丰富学习内 容. 提供学习社交技巧的自然情景 建立健康的自我和对他人的认 识
---------香港明爱医院
引导式教育概念---2
• 引导式教育：是一种康复治疗与教育相
结合的体系。它通过一系列精心策划的活 动，使运动功能障碍的儿童得到包括运动、 言语、智能、社交、情感及个性等各方面 的发展，以克服身体的运动障碍及由此而 引发的其他问题。
引导式教育的理念
• 尊重患儿为一个完整个体，重视儿童各方 面的相互性、全面性。 • 以儿童为中心，以整合为策略，以生活为 基础的教育模式，引发主观能动性。 • 解决因功能障碍带来的困难，培养正面性 格倾向。
卓有成效 情趣盎然
-----disabled village children
引导式教育讲课内容
• 引导式教育的概念 • 引导式教育的原则及特点 • 引导式教育的几个要素和他们的相互关系
引导式教育概念---1
引导式教育
引导式教育Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】什么是引导式教育引导式教育有名Poto法，是由匈牙利Andras poto教授创立。
poto主张对脑瘫儿童进行全面的康复训练。
强调一个患儿所需要的各种训练治疗和教育应由同一个人在同一个环境中给予，这个人被称为引导员。
引导员全面负责患儿的运动功能、言语、智力、感觉、理解、个性、行为、社会交往和体能等训练。
使孩子在德、智、体各方面得到同步和全面的发展。
进来年又与幼儿园及中小学文化相结合，受到国际上广泛重，是目前世界上公认地治疗小儿脑瘫和运动迟缓最有效方法之一，已被大多数发达国家所采用。
国际小儿脑瘫poto法学术研讨会已召开了五届。
Poto法有五大特点:一是最大限度地引导调动患儿本身自主运动的潜力，以节律性意向和娱乐性激发患儿的兴趣及参与意识。
在训练过程中，引导员尽可能诱发患儿自主的完成各项动作。
二是集体训练和家庭训练相结合。
集体训练不但达到训练功能的目的，而且有助于其性格的发展，以及提高其社会交往能力和日常生活能力，为今后适应社会打下基础。
而家庭训练保持了训练的持续性和稳定性。
三是促进儿童的运动功能、语言、理解和感知能的全面发展。
四是强调每天24小时的严格训练，患儿每日从起床到入睡，有机地运用各种训练方法与日常生活活动结合起来进行育疗。
五是以教育学、心理学和哲学等为基础，并与幼儿园和中小学教育相结合。
引导式教育疗法的理论基础是功能障碍者通过学习可获得适当的功能，在学习过程中除了障碍者本人努力外，还需要其他人的帮助，即通过其他人的引导、诱发与教育，促进功能障碍的改善，创建有效功能替代原有的功能障碍。
引导的方式是与适当的目的为媒介，通过引导者与功能障碍者之间复杂的整体活动，诱发功能障碍者本身神经系统的功能的形成和恢复。
Poto教授认为脑瘫儿童最主要的问题是学习困难，因为他不能发展适应或控制周围环境的能力。
幼儿园老师的教育理念
幼儿园老师的教育理念《幼儿园老师的教育理念：引导、关爱与启发》一、引言在孩子成长的过程中，幼儿园老师扮演着至关重要的角色。
他们以自己独特的教育理念和方法，帮助孩子建立起基础的认知、情感和行为，为他们的未来奠定了坚实的基础。
二、深入理解幼儿园老师的教育理念1. 什么是幼儿园教育理念在幼儿园教育中，老师们注重的不仅仅是知识的传授，更在于培养孩子的兴趣、情感和品德。
2. 幼儿园老师的教育方法（1）引导式教育：幼儿园老师善于通过提问和引导，激发孩子的主动学习欲望；（2）关爱式教育：老师们注重关爱每一个孩子，使他们在安全、温暖的环境中快乐成长；（3）启发式教育：老师们擅长在游戏和故事中，激发孩子的想象和创造力。
3. 幼儿园老师的教育理念（1）尊重每个孩子的个性和特长，培养他们的自信和独立；（2）注重情感教育，培养孩子的情商和人际交往能力；（3）推崇游戏式学习，让孩子在玩耍中发展多方面的技能；（4）注重和家长的合作，形成良好的教育共识。
三、幼儿园老师教育理念的总结和回顾幼儿园老师的教育理念不仅仅是一种教学方法，更是一种关怀和理解。
他们通过引导、关爱和启发，让孩子在欢乐中茁壮成长。
四、个人观点和理解作为我个人的看法，幼儿园老师的教育理念应该更加注重个性化的教学方法。
除了常规的教学内容外，更需要关注每个孩子的个性特点，为他们量身定制更适合的教学方法。
在文章的附录中，我将引用一些幼儿园老师的教育案例，以此来更深入地了解他们的教育理念和方法。
通过本文的探讨，相信你对幼儿园老师的教育理念有了更深入的了解。
希望你能在与幼儿园老师合作的过程中，更好地理解他们的教育方式，并在孩子成长的过程中受益良多。
五、引导式教育: 促进孩子主动学习欲望在幼儿园教育中，引导式教育是一种非常重要的教学方法。
幼儿园老师善于通过提问和引导，激发孩子的主动学习欲望，并引导他们自主地探索世界。
在教学内容中，老师可能会出一些具体的问题，让孩子们自己去思考、寻找答案，从而提高他们的思维能力和解决问题的能力。
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什么是引导式教育？
什么是引导式教育？
“引导式教育”是一种设法和孩子一起发现和运用其内在潜能的沟通方式。
其前提是相信并依靠孩子的内在潜能，作为教育者的父母，需要具有和孩子一同感受和面对问题的立场以及高质量且具有建设性提问的能力。
“引导”初始于20 世纪90 年代的美国。
当日本社会因NEET（啃老族）的出现而大伤脑筋的时候，“引导”成为其解决方法之一很快在社会上盛行起来。
没有热情的孩子，没有指令就无法行动的孩子，无法独立思考、独立行动的孩子，以自我为中心、没有耐性、无法过正常人生活的孩子……
最初，“引导”是在家长和老师们这样的担忧中盛行起来的。
引导式教育的基本态度
父母会以什么样的态度来看待孩子的成长呢？
第一，父母相信孩子自己拥有前进的能力。
他们认为，即使是不做指示或命令，孩子们也能自己行动起来。
第二，杜绝指责和抱怨，要建设性地看待问题。
引导式教育必须坚持的三原则
原则1：每个人都有无限的可能性。
这里的“无限”可以理解为“数不胜数”。
但人总是习惯性低估自身的能力，常常认
为“我不可能做到”——这是不敢挑战——或者“以后有时间再做吧”，用这样的理由来拖延时间。
父母相信孩子的各种可能性，并激励着孩子。
原则2：答案不在父母那里，而在孩子身上。
这里的“答案”是指孩子的“可能性和能力”，也就是说，“相信孩子能做好”。
很多人一提到教育，就认为是拥有正确答案的父母或老师来指导孩子。
孩子从小就开始跟大人学习各种知识和技巧，掌握生活的方法，没有得到教育就无法成长。
但只是接受指导的孩子无法充分发挥自身的能力。
要想充分发掘孩子所拥有的可能性，就必须以孩子自身的“愿望”为前提。
人只要有想做某件事情的愿望，即使没有人指挥也能主动行动起来；一个人没有想做事的愿望，即使是派给他再优秀的指导者也是没有用的。
原则3：父母的作用就是帮助孩子找出答案。
父母该做的不是指示孩子该怎么做，而是帮助孩子拥有想做某件事情的愿望，并付诸行动。
这里的关键就是孩子自己能做到多少。