引导式教育概述PPT课件

抓握是学习固定、中线发展及活动的工具。 放手是迈向独立生活的先决条件。 保持头部在中线位置，可促进他的视力并
集中注视前面的物件，这有助于专注力的 发展，也是抑制非对称性颈紧张反射的要 求。
他将神经生理学和神经心理学结合在一起，设计了能够发 展儿童人格和促进他们获得适应环境能力的方法，创立了 这一新的运动治疗系统，
1950年，第一所引导式教育机构在布达佩 斯成立。
1967年在他生日当天去逝。
Peto逝世后，玛丽亚·夏莉博士(Maria Hari)， 他以前的学生，也是后来的同事，接管了 他的工作，并开始对国外的儿童和学生开 放。
（一）儿童学习的内容：整体性和 不可分割性
强调不要错误地把中枢神经受损患者简单 视为有一系列无关联的功能和能力障碍， 而以分割性的补救方法来处理他们的问题。
在同一个学习活动中，注意儿童的多个方 面。例如，当孩子在把玩一套组合杯时， 他在学习怎样坐好，同时也在学习和练习 手部运用的技巧。
（二）学习的连贯性和重复性
四、动作学习理论
（一）意向(intention)和言语(speech)对动 作学习的调节作用
意向是通过言语来表现的，而言语本身也 具有调节作用。
Vygotskii 和 Luria提出了四个阶段
言语协调作用的预备阶段 言语协调作用的第一阶段 第三阶段时，儿童可运用语意自我协调，
并可运用内在言语，来计划和协调运动机 能活动。 第四阶段
儿童不只是需要学会许多技能，更需要学 会在不同场合都能运用这些技能。
利用日常生活的活动和游戏，可使儿童有 更多练习的机会。
家长的参与
（三）学习的动力
目的性：要获得任何技能，必须先确定目标。 反应性：激起兴趣是重要的，环境应是有刺激性
的。歌曲、童谣、戏剧、故事、图画书、道具、 及游戏等方式进行，以增加其趣味性，来吸引儿 童的参与。 主动性：学习者被动置于各种姿势或动作，而没 有随后的主动跟进，这样的学习是没有实用价值 的。
在1968年成立了引导员培训学院。
六十年代爱丝德·葛顿(Ester Cotton)把引导式教育方法引 进英国
到八十年代初期传入香港 此后又传入我国大陆 1986年，英国成立引导式教育基金会,目的就是为了促进
和发展引导式教育科学和技巧。 据该机构2001年的调查，在16个国家有212个大小不等的
如果一个人他的性格坚强、开朗，能够积 极的对待生活处理一切，那么假使他遇到 了意外的伤残，失去了某些功能，他也可 能会恢复或战胜伤残，使失效的功能重新 生效，有可能还会出现奇迹。
三、学习理论及其应用
学习理论(learning theory)认为，儿童的运 动机能失调，并不是指缺乏适应能力的动 作模式本身，而是学习适应环境的过程受 到阻挠的结果。
（三）康复目标
引导式教育的目标是通过教育和治疗的过 程，以有效功能来代替功能失效。
训练目标是使他们有资格参与普通教育， 而那些达不到此目标的儿童将进入到特殊 学校去。
二、性格
性格 (personality) 是指人们对现实稳定的态度和与之相适 应的、习惯了的行为方式，是决定一个人独特行为和思想 的启动性结构。
（二）习作分析(task analysis)
也称任务分析或工作分析，就是将某一复杂的功
能活动，如步行、进食、穿衣等习作拆分成许多 简单的步骤，并利用特定的诱发技巧（如木条床、 固定点），使儿童能主动地进行每一步的学习， 最终把这些步骤组合成一连串的次序，加以重复 练习，就能完成某一习作，学会主动地自己解决 问题。
环境对儿童的影响：儿童遭受挫折越多及被视为需要帮助， 便越会向照顾他的人寻求帮助。而另一方面，儿童若被视 为不用靠他人扶助而能达到自己的目标，并且在进行每项 活动时得到更多鼓励，他便越不会去寻找帮助。
赞扬优于责备，而责备又比没有评价好。
发展良好性格的意义
引导式教育的中心思想是：如何使有行动 障碍的儿童的性格得以发展。
Cotton共同提出的。他们认为所有的工作都有一个基本要求，即基本 动作模式。
包括： ①抓握及放开手， ②伸直手肘，③在中线内活动： 包括头部控制及对称(身体左右两边的均衡发展) ，④固定 身体的能力：使用身体或四肢的某一部分作为固定点，⑤ 髋关节的活动，⑥重心控制：保持正中后，身体向前、后、 左、右活动，⑦转动。
手进食活动
①看着食物， ②伸手去够食物， ③抓住并持续抓着食物， ④送到口， ⑤咬下食物， ⑥咬下最后一片食物。
用勺进食
①伸展手臂接触匙羹， ②.抓紧匙柄， ③把食物从碗中捞起， ④把食物送进嘴里， ⑤把食物从匙羹里移离， ⑥把匙羹放回碗中。
（三）基本动作模式
基本动作模式(basic motor pattern)是由Dorothy Seglow和Ester
Fra Baidu bibliotek
引导式教育的发展
安德鲁·比图（Andrew Peto）博士创立 犹太人 一个医生，也是作家、记者、科学家、哲
学家
引导式教育的发展
1938年，德国入侵奥地利，Peto逃到巴黎，此后回到匈 牙利。由于匈牙利的反犹太人法，他不能行医。通过对运 动障碍儿童的观察，他认为运动障碍不只是影响儿童身体 上的发育，还导致儿童心理上的混乱、依赖和自尊心的降 低。
引导式教育
概述
是一种针对运动障碍残疾儿童和成人的特殊教育 和康复方法
学习环境 （引导员、小组、节律性意向等诱发技 巧、习作程序及每日活动课程、普通或特殊的引 导式教育材料、家具、设备等）
简而言之，引导式教育是一种由引导员组织的、 以小组形式进行的、综合了多个学科的工作内容 （包含了体能训练、智能学习及建立正确的社交、 沟通能力等）的特殊教育系统或康复方法。
引导式教育机构。
引导式教育的基本理念
一、正常功能、功能失效及引导式教育的目标 （一）有效功能
为了维持个人生理和社会要求的正常功能或能 力，(包括精神方面)，或者说是指解决日常生 活中的实际问题从而达到独立生活的能力，包 括穿脱衣、进食、个人卫生等。
（二）功能失效
引导式教育并不认为功能失效是运动机能 失调儿童的特征，而是孩子与他的环境之 间相互作用的产物。