引导式教育
肢体康复引导式教育
肢体康复引导式教育
肢体康复引导式教育是指通过肢体运动和动作引导的教育方法，旨在帮助患者恢复或改善肢体功能和运动能力。
在肢体康复引导式教育中，教育者通过亲身示范并使用肢体动作，帮助患者学习正确的肢体动作和姿势，并启发他们自主学习和运动。
教育者可以利用工具和辅助设备来辅助患者进行肢体运动的练习，如平衡板、轮椅、杠铃等。
肢体康复引导式教育注重患者的主动参与和自主学习，通过触觉、视觉和听觉等感官的刺激，帮助患者提高肢体运动的协调性和灵活性。
同时，教育者还可以通过口头指导和反馈，帮助患者纠正错误的动作和姿势，培养良好的肢体运动习惯和自我调节能力。
肢体康复引导式教育可应用于多种康复场景，包括运动损伤康复、中风后康复、骨折康复、脑损伤康复等。
通过这种教育方法，患者可以主动参与康复训练，提高康复效果和生活质量。
引导式教育情景设计案例(2篇)
第1篇一、背景介绍引导式教育是一种以学生为中心的教学方法，强调教师通过提问、启发和引导，激发学生的思考和探索欲望，从而促进学生的自主学习能力和创新能力的培养。
本案例以小学四年级学生为对象，设计了一个以“探索自然奥秘”为主题的引导式教育情景。
二、教学目标1. 让学生了解自然界的多样性，激发学生对自然的兴趣。
2. 培养学生的观察能力、思考能力和问题解决能力。
3. 增强学生的团队合作精神和沟通能力。
4. 提高学生的语言表达能力和科学素养。
三、教学资源1. 自然环境：校园内的花园、操场、树木等。
2. 教学工具：放大镜、笔记本、相机、录音笔等。
3. 教学材料：关于自然科学的书籍、图片、视频等。
四、教学步骤（一）导入阶段1. 教师通过展示自然风光的图片或视频，引导学生观察并讨论自然界的美丽和奇妙。
2. 提问：“你们对自然界有什么好奇的地方？”3. 学生自由发言，教师记录下学生的疑问。
（二）探索阶段1. 将学生分成小组，每组选择一个自然元素（如植物、动物、天气等）进行探索。
2. 教师提供相应的教学工具和材料，引导学生进行观察和记录。
3. 小组成员分工合作，通过放大镜观察树叶、使用相机记录蝴蝶的飞翔等。
4. 学生在探索过程中遇到问题，教师及时给予指导和帮助。
（三）讨论阶段1. 各小组分享探索结果，教师引导其他小组进行提问和讨论。
2. 教师提出引导性问题，如：“为什么树叶会变黄？”、“蝴蝶是如何飞行的？”等。
3. 学生通过讨论和思考，尝试解答问题。
（四）总结阶段1. 教师组织学生进行总结，回顾本次探索活动的收获。
2. 学生分享自己的发现和感受，教师给予肯定和鼓励。
3. 教师总结本次活动的重点，强调观察、思考和合作的重要性。
五、教学反思1. 引导式教育情景设计要注重学生的兴趣和需求，选择贴近学生生活的主题。
2. 教师在引导过程中要善于提问和启发，激发学生的思考。
3. 小组合作是引导式教育的重要环节，教师要注重培养学生的团队合作精神和沟通能力。
引导式教育的原则
引导式教育的原则
1. 引导学生主动学习：鼓励学生主动参与和探索学习，不断调动他们的积极性和主动性。
2. 让学生体验和发现知识：让学生通过实践和体验，自己发现和探索知识，从而深化对知识的理解和掌握。
3. 培养学生的探究精神：引导学生学会提出问题、寻找答案、探究问题的原因和解决方法，培养学生的探究精神和创新能力。
4. 注重学生的自主思考与合作学习：鼓励学生进行自主思考、自主学习、自主评价。
同时，注重学生的合作学习，培养学生的团队协作能力和交流能力。
5. 尊重学生个体差异：关注学生的个体差异，根据学生的不同特点和需求，提供差异化的学习方式和支持。
6. 关注学生全面发展：重视学生的身心健康和综合素质的培养，关注学生的多元发展和自我实现。
7. 基于实际情境的学习：注重将知识与实际情境结合，使学习更加贴近生活、更加符合学生的兴趣和需求。
引导式教育名词解释
引导式教育名词解释
引导式教育是一种教育方式，通过引导学生主动探索、思考和解决问题来实现学习目标。
其核心理念是以学生为中心，倡导教师在教学过程中充当引导者的角色。
引导式教育注重培养学生的创造力、独立思考能力和问题解决能力，通过开放性的问题与学生进行交流与讨论，激发学生的学习兴趣与动力。
这种教育模式强调学生的主体性和自主性，培养学生的学习能力和终身学习能力，培养学生具备批判性思维、合作意识和创新能力等综合素质。
引导式教育的实施要求教师有良好的沟通能力和启发式教学能力，以及了解学生的兴趣、能力和需求，提供个性化的引导和指导。
引导式教育
湖南中心廖 21:28:48一、前言：何谓引导式教育？引导式教育 (conductive education，CE)又称Peto法，是国际公认的治疗小儿脑瘫最有效的方法之一。
是40年代由匈牙利的彼图(Professor Andras Peto)的教授创立的。
彼图教授是一名医学博士，他发明这一体系以后，相继被世界各地同仁接受并使用。
引导式教育是通过教育（教学）的方式使功能障碍者的异常功能得到改善或恢复正常，尤其是通过其特有的“节律性意向”，诱导儿童以积极的态度主动参与教学过程，让儿童能在相互学习情况下相互激励，克服困难，完成教学任务，达到全面康复的目标。
湖南中心廖 21:30:10与特教、早教、幼教有何区别？引导式教育是特殊形式的康复！国外称“引导式教育疗法”。
是特殊的一个康复体系。
不但有早期教育、特殊教育、幼儿教育、学前教育和心理学的理论作支撑，同时也包涵有运动再学习理论，包涵有PT、OT、ST、ADL和社会适应的康复训练。
湖南中心廖 21:31:10二、CE的产生背景与发展现状二战时期产生了引导式教育理论和体系。
匈牙利建立了“彼图学院”,效果显著。
1950年建立了“引导式教育研究所”，能容纳80多名患儿。
1965年开始匈牙利建立了2-4年制的“引导式教育大学”1970年彼图教授提出，运动和平衡能力的控制训练实质上一个教育问题而不是一个医学问题1988年匈牙利政府牵头，成立了一个“国际小儿脑瘫引导式疗法协会”每2-3年召开一次。
协会的成立，极大地推动了引导式教育疗法的开展。
湖南中心廖 21:32:25欧洲日本加拿大以色列中国香港相继引进这一疗法.英国：1995年成立了“国立引导式教育学院”，伦敦市就有49个“彼图中心”和“家长学校”美国、巴西：也引进了引导式教育的理念进行康复训练。
国外应用于成人偏瘫和失语训练很广泛。
引导式教育网络（Internet of Conductive education）:方便家庭学习引导式教育疗法幼儿园、中小学的引导式教育。
引导式教育
2、忽略建 立儿童的 学习意向 行 动 能 力 健 康 问 题
3、忽略照 顾者的实 际参与
从引导式教育的角度看 1、脑瘫不 是一系列 的弱能； 智能及情绪 2、尊重脑 瘫儿童是 一个完整 的个体， 其体能、 认知、言 语沟通、 情绪及社 交等能力 是相互关 联及整体 的运用。
说话沟通 手部、自理、感知
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1．起床 2．穿衣服 3．入厕 4．洗漱 5．向食堂、餐桌旁移动 6．日间课题活动 7．洗浴 8．就寝
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六、训练用具及使用方法
（一）训练用具 主要的有： 1.各种大小不同的背靠椅，椅背上带有距 离相等的横木，称之为梯背椅。 2.床，一种是用木条组成床面的床，一种 是有恰当床头的床。 3.各种长短、粗细不同的木棒。 4.大小不等的胶圈或塑料圈。 5.各种球等。
七、引导式教育促通方法
1．机械关系的促通 应用运动的重力和肌肉本身的弹性，促通 瘫痪孩子肌肉的功能活动，如当孩子上肢的屈 肌瘫痪，腕关节掌屈，抓握能力减弱时，可以 设定一个使其腕关节背屈的课题来促通他的抓 握能力。
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要想完成抓物动作需要腕关节背屈各个 手指屈曲并接近手掌，这时可以通过使腕关 节背屈的运动来抵抗屈肌的重力的这一机械 过程，使抓握的动作变得容易。
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2. 某些神经、遗传和心理障碍性疾病 如运 动失调、语言发育落后、轻中度智力低下肌肉萎 缩症、关节弯曲症、成人偏瘫、孤独症、帕金森 病和老年痴呆等。 3. 其他 缺氧缺血性脑病、早产儿、新生 儿窒息和核黄疸等高危儿的早期干预。
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（二）不适应证
极重度智力低下，听不懂他人问话、不能 与人简单交流的患者，因为达不到理解课题并 使之意识化的目的，可采用其它的疗育方法。
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三、引导员 引导员最重要的角色就是一个教育者， 利用教育学的原理帮助孩子达到预定的目标， 其次是类似于护士的角色，进行轮班制的工 作，从而保证了有障碍的孩子一天的活动始 终是一个不间断的引导系统。 引导员像是一个乐队指挥，对活动小组起整 体的协调作用，使小组的步调一致。
引导式教育年度总结范文(3篇)
第1篇随着岁月的流转，我们又迎来了教育工作的又一个年度总结时刻。
在这一年里，我们秉持“引导式教育”的理念，致力于培养学生的自主学习能力、创新思维和全面发展。
以下是我校本年度引导式教育工作的总结与反思。
一、指导思想与工作目标本年度，我校以“立德树人”为根本任务，以“引导式教育”为核心，旨在培养学生的核心素养，提升学生的综合素质。
我们的工作目标是：1. 营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
2. 强化学生的自主学习能力，培养学生终身学习的习惯。
3. 培养学生的创新精神和实践能力，为学生的全面发展奠定基础。
二、主要工作与成果1. 课程改革与教学创新本年度，我们深入推进课程改革，优化课程设置，将引导式教育理念融入各学科教学。
通过小组合作、项目学习、案例教学等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
2. 教师队伍建设加强教师培训，提升教师引导式教育能力。
组织教师参加各类教育研讨会、工作坊，学习先进的教育理念和教学方法。
通过教师间的交流与合作，共同提高教育教学水平。
3. 学生活动与社团建设开展丰富多彩的学生活动，如科技创新大赛、社会实践、志愿服务等，为学生提供展示自我、锻炼能力的平台。
同时，加强社团建设，培养学生兴趣爱好，提高学生的综合素质。
4. 家校合作与社区教育加强家校沟通，形成教育合力。
定期举办家长会、家长学校，提高家长的教育意识。
同时，与社区合作，开展社区教育，为学生提供更多实践机会。
三、存在问题与改进措施1. 问题：部分教师在引导式教育实施过程中，对学生的个性化需求关注不足，教学方式较为单一。
改进措施：加强对教师的培训，引导教师关注学生的个性化需求，实施差异化教学，提高教学效果。
2. 问题：家校合作力度仍有待加强，部分家长对引导式教育的理解不够深入。
改进措施：加强家校沟通，定期举办家长讲座，提高家长对引导式教育的认识，形成家校教育合力。
四、展望未来展望未来，我们将继续深化引导式教育改革，努力提高教育教学质量，为学生的全面发展奠定坚实基础。
引导式教育(1)课件
引导式教育(1)课件亲爱的同学们：大家好！欢迎来到我们本期的引导式教育课程。
在这个课程中，我们将一起探索如何通过引导式教育方法来激发我们的学习兴趣，提高我们的学习效率。
今天，我们将一起学习引导式教育的基本概念和原则。
引导式教育，是一种以学生为中心的教育方法，它强调学生在学习过程中的主体地位，通过引导和启发，让学生主动参与学习，发挥他们的创造力和思维能力。
引导式教育不仅仅是一种教学方法，更是一种教育理念，它关注学生的全面发展，注重培养学生的自主学习能力和终身学习能力。
在引导式教育中，教师不再是一个知识的传递者，而是一个引导者，他们通过提出问题、设计任务、提供资源等方式，引导学生主动探索、发现和解决问题。
这样的教育方式，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力，提高他们的学习效果。
引导式教育(1)课件亲爱的同学们：大家好！欢迎来到我们本期的引导式教育课程。
在这个课程中，我们将一起探索如何通过引导式教育方法来激发我们的学习兴趣，提高我们的学习效率。
今天，我们将一起学习引导式教育的基本概念和原则。
引导式教育，是一种以学生为中心的教育方法，它强调学生在学习过程中的主体地位，通过引导和启发，让学生主动参与学习，发挥他们的创造力和思维能力。
引导式教育不仅仅是一种教学方法，更是一种教育理念，它关注学生的全面发展，注重培养学生的自主学习能力和终身学习能力。
在引导式教育中，教师不再是一个知识的传递者，而是一个引导者，他们通过提出问题、设计任务、提供资源等方式，引导学生主动探索、发现和解决问题。
这样的教育方式，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力，提高他们的学习效果。
在引导式教育中，教师扮演着引导者和促进者的角色。
他们需要善于观察学生的兴趣和需求，设计出能够激发学生思考和探索的问题和任务。
同时，教师还需要为学生提供丰富的学习资源，如书籍、视频、网站等，让学生可以根据自己的兴趣和需求进行自主学习。
引导式教育还强调学生的合作学习。
引导式教育训练方法
引导式教育训练方法引导式教育训练方法是一种通过启发式教学和主动学习的方式，帮助学习者掌握知识和技能的方法。
以下是一些创建评分最高的内容和拓展方法的建议:1. 确定学习目标：在开始引导式教育训练之前，需要确定学习目标。
这些目标应该是具体、可衡量和可实现的，以便评估学习者是否达到了预定的学习目标。
2. 选择适当的学习资源：为了引导式教育训练，需要选择适当的学习资源，如教科书、网上视频、应用程序等。
这些资源应该是最新和最实用的，以确保学习者能够获得最新的知识和技能。
3. 创建互动学习环境：引导式教育训练需要创造一个互动学习环境，以便学习者能够积极参与其中。
可以使用在线讨论、小组讨论、在线游戏等方式来促进互动学习。
4. 强调实践和应用：引导式教育训练应该强调实践和应用，以便学习者能够将所学的知识和技能应用到实际情境中。
可以通过练习、模拟和实践等方式来促进实践和应用。
5. 评估学习者的进度：为了评估学习者的进度，需要设置适当的评估机制。
这些评估应该是客观和公正的，以便能够评估学习者是否达到了预定的学习目标。
6. 提供反馈和支持：引导式教育训练需要提供反馈和支持，以便学习者能够及时纠正错误和改进学习成果。
可以通过在线指导、电话咨询等方式来提供反馈和支持。
7. 拓展学习资源：在引导式教育训练过程中，需要拓展学习资源，以便学习者能够更深入地了解和学习有关知识和技能。
可以通过编写教材、制作多媒体资源等方式来拓展学习资源。
引导式教育训练方法是一种有效的学习方式，能够帮助学习者掌握知识和技能。
在实施引导式教育训练过程中，需要注意确定学习目标、选择适当的学习资源、创建互动学习环境、强调实践和应用、评估学习者的进度、提供反馈和支持、拓展学习资源等方面。
引导式教育课表
引导式教育课表（原创实用版）目录1.引导式教育课表的定义和重要性2.引导式教育课表的组成部分3.如何制定引导式教育课表4.引导式教育课表的优势和应用正文引导式教育课表是一种针对学生个性化需求而设计的课程表，其目的是通过引导学生自主学习和探索，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
引导式教育课表在教育领域中具有重要意义，因为它可以帮助学生养成良好的学习习惯，培养独立思考和解决问题的能力。
引导式教育课表主要由以下几个部分组成：1.学习目标：明确学生在某个阶段需要达到的知识和技能目标。
2.学习内容：根据学生的兴趣和需求，选择适合的学习内容，包括教材、课外阅读、网络资源等。
3.学习活动：设计各种形式的学习活动，如课堂讨论、实验、小组合作等，引导学生主动参与学习。
4.学习评价：制定合理的评价标准和方法，对学生的学习过程和成果进行全面评价。
制定引导式教育课表需要遵循以下几个原则：1.个性化：根据学生的特点和需求，制定适合他们的学习计划。
2.灵活性：课程表应该具有一定的灵活性，以适应学生的学习进度和兴趣变化。
3.合作性：鼓励学生进行小组合作学习，分享知识和经验，提高学习效果。
4.持续性：引导式教育课表应该贯穿学生的整个学习过程，持续引导学生进行有效的学习。
引导式教育课表具有以下优势：1.提高学生的学习兴趣和动力，增强学习效果。
2.培养学生的自主学习能力和独立思考能力。
3.促进学生的合作意识和团队精神。
4.有助于教师了解学生的学习状况，为教学提供有力支持。
引导式教育课表在实际应用中可以根据不同学科、年级和学生特点进行调整和优化，以实现最佳的学习效果。
引导式教育
引导式教育Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】什么是引导式教育引导式教育有名Poto法，是由匈牙利Andras poto教授创立。
poto主张对脑瘫儿童进行全面的康复训练。
强调一个患儿所需要的各种训练治疗和教育应由同一个人在同一个环境中给予，这个人被称为引导员。
引导员全面负责患儿的运动功能、言语、智力、感觉、理解、个性、行为、社会交往和体能等训练。
使孩子在德、智、体各方面得到同步和全面的发展。
进来年又与幼儿园及中小学文化相结合，受到国际上广泛重，是目前世界上公认地治疗小儿脑瘫和运动迟缓最有效方法之一，已被大多数发达国家所采用。
国际小儿脑瘫poto法学术研讨会已召开了五届。
Poto法有五大特点:一是最大限度地引导调动患儿本身自主运动的潜力，以节律性意向和娱乐性激发患儿的兴趣及参与意识。
在训练过程中，引导员尽可能诱发患儿自主的完成各项动作。
二是集体训练和家庭训练相结合。
集体训练不但达到训练功能的目的，而且有助于其性格的发展，以及提高其社会交往能力和日常生活能力，为今后适应社会打下基础。
而家庭训练保持了训练的持续性和稳定性。
三是促进儿童的运动功能、语言、理解和感知能的全面发展。
四是强调每天24小时的严格训练，患儿每日从起床到入睡，有机地运用各种训练方法与日常生活活动结合起来进行育疗。
五是以教育学、心理学和哲学等为基础，并与幼儿园和中小学教育相结合。
引导式教育疗法的理论基础是功能障碍者通过学习可获得适当的功能，在学习过程中除了障碍者本人努力外，还需要其他人的帮助，即通过其他人的引导、诱发与教育，促进功能障碍的改善，创建有效功能替代原有的功能障碍。
引导的方式是与适当的目的为媒介，通过引导者与功能障碍者之间复杂的整体活动，诱发功能障碍者本身神经系统的功能的形成和恢复。
Poto教授认为脑瘫儿童最主要的问题是学习困难，因为他不能发展适应或控制周围环境的能力。
引导式教育ppt课件
引导式教育疗法运动功能和姿势训 练-习作程序的制定
• 动作习作程序是引导式教育一套独特的运 动和姿势教育训练方法，是按脑瘫患儿的 心智及能力，把普通儿童自然学习的大小 功能活动，分拆成细小步骤，并串联起来， 成为目标的连贯动作。
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习作程序的原则
• 功能活动习作及先决条件 • 1功能活动：包括坐，站，位置转移，手部
• 课程的设计以符合儿童生活经验和兴趣的 事物为题材的教学活动。
• 学习的主要意念及概念，会由浅入深，在 学习的不同阶段，配合适当的情境，让儿 童反复学习。
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主题教学的意义
• 促进全面而均衡的学习 • 以具体生活经验为学习基础 • 开阔儿童的生活常识 • 调整个别差异
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引导式教育视频
• 条台课 • 坐立课 • 口肌课
7
引导式教育系统-节律性意向
• 第三阶段： • 儿童可以同时协调说话和动作。 • 儿童可以通过自己的说话带动自己的动作。 • 运用数数，以提升儿童的节奏感。如我站
起来12345。 • 引导员可考虑在说话指示中增加一些空间
概念，以及上下、左右的概念。如我抬高 右手12345。
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引导式教育系统-节律性意向
3
引导式教育疗法概论-主要特点
• 最大限度地引导调动患儿本身自主运动的 潜力。
• 集体训练、个体训练和家庭训练相结合。 • 强调24小时的严密训练，从起床到入睡，
有机地运用各种训练方法与日常活动结合 起来进行疗育。 • 强调以小组的形式进行训练。 • 强调利用言语和韵律，协助服务对象协调 运动功能。
• 引导式教育不是单纯的康复技巧或治疗方 法，而是一个以教与学互动为本，从而达 到功能康复的复杂而完整的体系。
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要点
头保持中线位 双手持续抓牢
课业六（转身一）
我转身 我把一只手放向一边 我推自己 腿分开，合并（唱歌） 我躺直（躺直，躺直，再躺直）
要点
指明方向 看转身方向，注意看引导手
课业六（转身二）
我推向这边 我把右或左手及腿放向这边 我推自己 我躺直（躺直，躺直，再躺直）
要点
指明方向 确保他们看向这边
课业七（抬手）
方法之一，已被大多数发达国家所采用。国际小儿脑瘫Petö 法学 术研讨会已召开了五届。
引导式教育认为脑瘫儿童康复训练成 绩的好坏与他的情绪密切相关,特别是他有 没有主动学习的意愿更为重要。
Petö法的特点
最大限度地引导调动患儿本身自主运动的潜力，以节律性和娱
乐性激发患儿的兴趣及参与意识。在训练过程中，引导员尽可
能诱发患儿自主地完成各项动作。
集体训练和家庭训练相结合。集体训练不但达到训练功能的目
的，而且有助于其性格的发展，以及提高其社会交往能力和日 常生活能力，为今后适应社会打下基础。而家庭训练保持了训
练的持续性和稳定性。
促进儿童的运动功能、语言、理解和感知能力的全面发展。
强调每日 24 小时的严格训练，患儿每日从起床到入睡，有机
要点
四个方向跪着 唱歌 臀部向前完成一个恰当高度 的跪姿
课业十一（站立）
我放平一只脚 我站起 1、2、3、4、5 我伸直肘部及膝部 我站直（站直，站直，再站直）
要点
足跟向下，臀部在中线位 唱歌
课业十二（下蹲站立）
我用手爬下 1,2 我蹲下 1、2、3、4、5 我伸直双腿 我站起 1、2、3、4、5
要点
活动腿部同时保持抓住木棒 臀部向下
课业四（屈腿二）
我弯曲双腿 1、2、3、4、5 我压低臀部 1、2、3、4、5 我保持不动 1、2、3、4、5 我伸直双腿1、2、3、4、5 我躺直 1、2、3、4、5
要点
给孩子时间放松进入状态
课业五（抬手）
我抓住木棒或圆环 1、2、3、4、5 我双手向前伸直 1、2、3、4、5 我把木棒或圆环放在头后 1、2、3、4、5 我抬起头及肘部向上1、2、3 向下4,5 (×3) 我躺直 1、2、3、4、5
其他：我们根据引导式教育的原理设计了一些简单的方法，对 缺氧缺血性脑病、早产儿、新生儿窒息和核黄疸等高危儿进行了 早期干预，取得了显著效果。
Petö法主要组成部分
中心/学校和家长学校、工具和环境设施、 引导员、引导式教育日课和评估等。
引导式教育机构
引导式教育中心/学校：一般接收３岁以上小儿，可分 为全托班和日托班，全托班孩子周一上午９点到中心，周 五下午５点离开中心；日托班周1~5每天上午９点到中心， 每天下午５点离开中心． 家长学校：一般接收３岁以下小儿，需家长陪同一道 进行训练，一般每周1~3次。集体活动便于激发孩子的学 习热情。同时家长还要学习使用木条台和梯背椅、如何训 练孩子的粗大动作（坐、立、走）和精细动作，在家中继 续训练孩子。并定期回校检查、评估，再根据孩子的进步 情况重新设计训练计划。
下面举例英国小儿脑瘫 Scope 中心 2001年秋季幼儿班习作程序。
运动训练－－躺卧课系列
课业一（俯卧）
我抓住木棒 1、2、3、4、5 我伸展双腿，分开双膝 我躺直（躺直，躺直，再躺直）
要点
对称躺着，臀部伸直
课业二（抬头一）
我抬起头 看着我的双手（看着，看着，看着） 我低下头 我躺直（躺直，躺直，再躺直）
引导式教育的适应症
脑性瘫痪：尤其是3岁以上小儿脑瘫和手足徐动型脑瘫效果最 好。但英国的引导式教育家长学校对1岁左右的婴幼儿脑瘫进行引 导式教育效果肯定。匈牙利、日本和香港采用Petö 法治疗成人脑 瘫也取得了很好效果。 某些神经、遗传和心理障碍性疾病：如轻中度智力低下、运动 失调、语言发育落后、肌肉萎缩症、关节弯曲症、成人偏瘫、孤 独症、帕金森氏病和老年性痴呆等。
要点
鼓励彼此相互对看，向左或向右看等
臀部向下并放在中线位
课业三（抬头二）
我呼气，低下头 我吸气，抬起头 （用不同的声音说） 我躺直（躺直，躺直，再躺直）
要点
从嘴呼出 从鼻吸入 保持头和身体中线位 检查躺的姿势
课业四（屈腿一）
我弯曲右腿 1、2、3、4、5 我保持不动 1、2、3、4、5 我把腿外伸，放下 1、2、3、4、5 我弯曲左腿 1、2、3、4、5 我保持不动 1、2、3、4、5 我把腿外伸，放下 1、2、3、4、5 我躺直 1、2、3、4、5
统的功能形成和恢复。
Petö教授认为脑瘫儿童最主要的问题是学习困难，因为他不 能发展适应或控制周围环境的能力。而人的大脑有一定的可塑性， 因此要克服脑瘫儿童的学习困难，需要研究教育学和创造最理想的 学习环境。理想的学习环境的创造，就必须有一套超越各种专业的
方法 (Trans- disciplinary)—引导员法 ， 使孩子们在一天不同的
引导式教育的原则
脑瘫儿童与正常的孩子一样是通过相同的途径去学习：也就是说
他们的语言、智力、情绪、性格和体能等各个方面发展应同步进 行。
以儿童需要为中心：以儿童需要为中心是Petö 法原则的核心，一
切的治疗措施都必须围绕以孩子的迫切需要为依据。首先解决孩 子的行走和日常生活技能，并根据需要随时变更教育训练的重点
引导式教育疗法
简
介
引导式教育（Conductive education ,又名Petö 法 ）是由匈牙利 Andras Petö 教授创立。Petö 主张对脑瘫儿童进行全面的康复训 练，强调一个患儿所需要的各种训练治疗和教育应由同一个人在
同一个环境中给予，这个人被称为引导员。 引导员全面负责患儿的运动功能、语言、智力、感觉、理解、 个性、行为、社会交往和体能等训练。使孩子在德、智、体各方 面得到同步和全面的发展。 近年来又与幼儿园及中小学文化教育相结合，受到国际上广 泛重视，是目前世界上公认地治疗小儿脑瘫和运动迟缓的最有效
我翻身仰卧 1、2、3、4、5 我放开金属环 我放下双手 1、2、3、4、5 我抓住木棒 1、2、3、4、5 我举起木棒 1、2、3、4、5 放下木棒 1、2、3、4、5(重复)
要点
调动孩子的主动性 手臂活动度 在对称位置向上，看着双手
课业八（屈腿一）
我弯曲右腿 我把脚放平1、2、3、4、5 我保持不动 我翻转膝部(×3) 我把腿伸直 我伸直 1、2、3、4、5 (重复左腿) 我躺直（躺直，躺直，再躺直）
要点
保持紧握木棒，头在中线位 另一条腿伸直
屈曲腿部，脚放下
课业八（屈腿二）
我弯曲双腿 我放下双脚 1、2、3、4、5 我保持不动 1、2、3、4、5
要点
两脚之间保持一定距离
课业八（屈腿三）
我分开双膝（分开，分开，再分开） 合拢双膝（靠近，靠近，再靠近） (×3) 我伸直双腿 1、2、3、4、5 我躺直 ( 躺直，躺直，再躺直)
情况下的学习得到融汇贯通。这是以“全人”的哲学为基础，重视 人各方面功能发展的连贯性。
为了便于学习，引导式教育把一些复杂的、难以完成 的习作，拆解成一系列细小的步骤，这一过程称为习作分 析(Task-analysis)。 然后借助节律性口令性语言，将一系列习作程序组合 起来，融入24小时日常生活的活动之中，这一连串的习作 程序组合称为引导日课。引导式教育需要连贯，这种连贯 不仅是一日之内的连贯，更是一周、一月、一年甚至更长 时间的连贯，这样就构成了一整套的引导式教育系统。
梯背椅是脑瘫儿童独立活动的主要助手，可以 协助下蹲，从坐位到扶站、独走等多种运动功 能的训练。木棍和塑胶圈是脑瘫儿童训练上肢 功能的主要工具。
圆木棒
Hale Waihona Puke 引导员引导员应具有多方面的才能，负责儿童 的教育。引导员指挥着本组整体，并建 立适合活动的条件，与每个孩子建立密 切的联系，引导员要了解每个孩子完成 动作的能力，观察他的进展，相应地修 改训练方案。引导员要确保习作是有目 标的。
要点
脚应该在一个合适的位置，使脚趾 向前且双脚之间保持一定距离
课业十三（坐一）
我弯曲双膝 我坐下1、2、3、4、5（坐在条形凳上） 我坐直1、2、3、4、5
课业十三（坐二）
我放平双脚 我分开双膝 我伸背 我双手放在膝上 我抬头 我坐直
要点
足跟向下，双膝分开并保持中 线位 坐着唱歌
念儿歌
引导式教育的分组
按照年龄、功能残疾性质和程度等进行分组，平均每组
由10~30个儿童组成。每个小组都有自己长远计划和日 常生活时间表。 针对每个孩子的不同障碍，引导员需要采取个别的诱导 和一些特殊训练。 必要时还可再分组，如上文化课时按智力水平高低来分 组，上运动课时按功能残疾来分组。
语言和文字 （交流） 创造力的 发展 长远
小朋友，排排坐。 脚放平，背挺直。 我们大家看一看。 坐得直是好孩子。
坐直歌：1=D
2/4
11 1 |
坐得
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地运用各种训练方法与日常生活活动结合起来进行疗育。 以教育学、心理学和哲学等为基础，并与幼儿园和中小学教 育相结合。
引导式教育疗法的原理
引导式教育的理论基础是：功能障碍者通过学习可获得适
当的功能，在学习过程中除了障碍者本人努力外，还需要其他人
的帮助，即通过其他人的引导、诱发与教育，促进功能障碍的改 善 ， 创 建 有 效 功 能 ( Ortho -function ) 替 代 原 有 的 功 能 障 碍 (Dysfunction)。引导的方式是以适当的目的为媒介，通过引导者 与功能障碍者之间复杂的整体活动，诱发功能障碍者本身神经系
训 练 项 目
每日计划（日程表） 从早上起床、穿衣、上厕所、洗漱等个人卫生、向餐 室移动、早餐、向训练场移动、习作课题程序准备工作 （浸泡手脚、按摩和肌肉拉展）、躺卧习作程序、手部习 作程序、体操、坐至站等习作程序、茶点、行走课题、交 换场地、午餐、文化课（语文、数学、自然科学、音乐、 美术和地理等）、手工、晚餐、引导式文体活动、游戏、 铺床、个人卫生、沐浴、听（讲）故事等到晚上睡觉有机 地结合起来形成一个整日流程。