清塘荷韵教学设计新部编版
《清塘荷韵》优秀教学设计
《清塘荷韵》优秀教学设计《清塘荷韵》优秀教学设计两篇《清塘荷韵》教学设计一教学目标：1、学习本文托物言志的写法2、理解、品赏作者对生命的体验和对人生的参悟3、运用三读法和问题法引导阅读教学重点：荷之韵的品味教学难点：文中蕴含的理趣(佛理)的品赏教学手段：多媒体辅助教学课时安排：一课时教学过程：一、课前准备学生预习课文，提出问题。
二、导入新课看到荷花，我们马上会想起一些古代咏荷的名句。
比如说荷花呀，不仅古人喜欢，今人也喜欢。
在中国现当代文学史上有两篇咏荷的文章，可谓“双峰对峙，二荷并举”。
一篇是朱自清的《荷塘月色》，一篇是季羡林的《清塘荷韵》。
今天这节课，就让我们跟着当代著名学者季羡林先生去品味他笔下的荷韵。
三、解读文本明确用三读法。
点一下哪三读，怎么读(一读感知：指向整体文体思路内容;二读理解：指向局部关键词关键句;三读品赏指向文章的深层意蕴)(一)一读感知首先请同学们用2分钟时间速读课文，理清文章思路、了解大致内容，这是阅读的第一个环节。
感知学生回答明确：1~2 希望池塘里有荷花 3~8 荷的生长过程9~11由荷而得到的感悟 12祝福“季荷”过渡：经过刚才的初读，我们已初步掌握了文章的思路和大致内容。
下面我们开始对文章的具体段落，进行理解性阅读，这是阅读的第二个环节。
(二)板书：理解昨天，我们同学在预习课文时，提出了很多有价值的问题。
“奇文共欣赏，疑义相与析”呀，我选择了其中几个有代表性的问题和同学们一起讨论。
1、如何理解周一良先生所赐的“季荷”二字?(这个问题提得很有水平，能抓住关键词提问)你已经作了哪些思考?坚韧荷勃发/爆发季羡林个性季荷思路点拨：荷是季羡林种的，而且他非常爱荷。
“ 荷”是怎样的?(这“趣”在荷身上有哪些体现?)季羡林又是怎样的(结合手头的资料)?两者是契合的。
所以称之为“季荷”。
相机读第6节，第8节。
过渡：难道仅仅是荷花和季羡林的身上有这些特点吗? ( 一切生命都有。
)齐读这句话。
《清塘荷韵》教学设计
《清塘荷韵》教学设计教学目标1 、知识与能力：通过阅读，培养学生积累知识的能力、审美鉴赏能力和探究能力。
2 、过程与方法：鼓励学生独立自主、合作、探究地自学，教师对学生起著非政府、鼓励促进作用。
3 、情感态度和价值观：教师结合学生自身的经历，引导学生体味、感悟和理解作者的思想感情，关注自然、体悟人生。
教学重点1 、品味精美的语段，把握作者的思想感情。
2 、认知文章主旨，鼓励学生高度关注自然、体悟人生。
教学时间一课时课前预习1 、利用网络或图书，收集节录有关写下荷塘荷花的诗文，并搞评点。
2 、认真地阅读课文，将读完课文后最初的感受和对课文不理解的地方记下，课堂解决。
一、交流复习内容，确认自学目标。
教师导学： 1 、组织学生交流搜集的诗文。
2 、鼓励学生交流念课文的体会和答疑疑难问题。
3 、组织学生确定学习目标。
学生活动： 1 、交流收集的诗文。
2 、相互交流感受、解答疑难问题。
3 、商谈确认自学目标。
(赏析文段、把握感情、理解主旨)教学设想：在交流中，激发起学生收集搜寻资料的性欲，培育学生累积科学知识的能力。
(同学已学过朱自清的《荷塘月色》、周敦颐的《爱莲说》、季羡林的《清塘荷韵》及杨万里写荷的诗等)二、赏析精致语段，把握住作者感情。
教师导学： 1 、组织学生品读、赏析、交流自己喜欢的精美文段。
2 、指导学生赏析：①作者从哪个角度写的景，立足点在哪?写出了景物的什么特点?②作者用了哪些手法写下了景物的这些特点，接到什么效果?③写景中蕴涵着作者什么感情?自己有没有这种体验。
(鼓舞，崇尚高尚、纯净民主自由，舍弃尘世的冰冷，向往小自然)3 、引导学生理解含蓄的语句，把握作者的情感在学生品酒第三段后教师鼓励学生思索“ 公事包依旧沈重扎着我的肩膀。
然而，我非常感谢那刹那的一刻，当阳光，荷叶，轻风与人，存有那瞬间的多彩的神可以” 对这句话的认知。
鼓励学生体悟、体验。
(在那刹那的一刻，忘记了公事缠身，而与阳光、荷叶、轻风融为一体，得到瞬间的多彩的神会，这瞬间的多彩的神会，是灵魂的过滤，是心灵的净化，是我摆脱污浊的现实的美好愿望和情怀，也是我内心世界与自然外物融合的结果。
《清塘荷韵》教学设计
《清塘荷韵》教学设计《清塘荷韵》教学设计教学目标：1、理清文章的线索，体会文中作者感情的起伏变化。
2、品味荷之韵：张扬生命的强者，彻悟生命的智者3、讨论探究荷花在中国独特的文化内涵4、通过阅读文本，从满池塘那种“极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延”中获得人生的感悟，体会生命力的顽强，坚信——既然冬天来了，春天还会远吗？从而鼓起生活的勇气。
教学重难点：1、品味荷之韵2、让学生体会莲荷顽强的生命力，结合自我人生体验，获得人生的感悟，增强生活的信心和热情，从而更加珍惜自己的人生和生命。
教法：阅读——讨论——体悟教时：一课时教学过程：一、导语设计：师提示：荷花美丽，荷花圣洁，人们在荷花身上寄托了不同的感情，周敦颐的《爱莲说》写的是莲荷高洁的品性，朱自清《荷塘月色》写的是物境之美，表达的是自己淡淡的忧伤和喜悦，而当代著名学者，散文家季羡林老人在1997年86岁高龄写的《清塘荷韵》又是写荷花什么呢？他对荷花情有何钟？现在就让我们一起走进“清塘荷韵”的世界。
二、作者简介：三、初读感知：学生自由朗读课文，思考问题1、作者围绕“荷”，讲了些什么内容？学生迅速浏览课文，同桌讨论：（讨论明确：恋荷—种荷—盼荷—护荷—赞荷—赏荷—祝荷）2、教师提问：文章题目《清塘荷韵》，那同学们思考一下：“韵”字主要体现在哪些环节？（学生讨论明确：赞荷和赏荷。
）3、学习第6、7、8三个自然段。
抽学生读，读后教师引导理解：一夜之间到几天之内，再到不到十几天的工夫，作者从时间上写了荷的生长过程，突出其茂盛，而8自然段主要写了荷的色浓瓣多，那同学们思考，只是简单地写荷的茂盛和色浓瓣多吗？其实说明了一个什么道理？（学生明确：这三个段落不只是简单地写荷的茂盛和色浓瓣多，说明了生命力的强大。
）学生找出最能概括其韵致的话，读一读。
师提示：我们很难想象，在寂寞的岁月里，在荒芜的湖面下，在阴暗的泥沼中，那莲子是怎样暗暗积蓄着力量，是怎样将生命的嫩芽钻出了坚硬的外壳，这芽一旦破壳而出，便以一种惊人的力量展示着生命的顽强和美丽，一千多个日夜过去了，在经历了漫长的寂寞后，第四年，荷花完成了生命的涅盘。
教学设计1：清塘荷韵
《清塘荷韵》教学设计【教学目标】1.知识与技能：理清文章的线索，体会文中作者感情的起伏变化。
2.过程与方法：品味荷之韵：张扬生命的强者，彻悟生命的智者。
3.情感态度与价值观：讨论探究荷花在中国独特的文化内涵。
【教学重难点】1.品味荷之韵。
2.让学生体会莲荷顽强的生命力，结合自我人生体验，获得人生的感悟，增强生活的信心和热情，从而更加珍惜自己的人生和生命。
【教学时间】2课时【教学过程】第二课时一、请学生朗读6、8两段，注意把握作者的心情。
1．问：文中作者说“真正的奇迹出现在第四年上”，为什么作者这样说？前面还有没有出现过奇迹？“奇迹”出现了两次，一再强调是“奇迹”，说明莲子在水中静卧一年二年（无——有），甚至第三年也只有孤零零的五六个叶片，但是到了第四年，一下子绿透了全池塘，红透了半边天。
真是不动则已，一动惊人！在荷花没有露出水面的时间是非常漫长的，而当荷花真正开始繁衍，他的生长速度是惊人的。
这样一个由无到有、由少到多、由稀到密，绿透全池塘、红透半边天的过程。
2．问：这个奇迹说明了一个什么道理呢？（学生讨论）明确：说明了生命力的强大3．问：能否用文中的话说明？（齐读6）：“天地萌生万物……无法抗御”。
4．大家能否通过日常生活中的事物来体会这生命力的强大？比如说：昙花一现，虽然昙花开放的时间如此短暂，但是，在它聚集力量的时间当中，它用尽了精力。
在那“一现”它开得烂漫！开得忘情！又比如：蝉，它在地下沉睡多达数月，而在地上则只有一、两周而已，所以它不断的鸣叫，以使自己的生命多姿多彩。
不断蔓延的荷花也是如此，这正体现了生命力量的伟大。
这些正说明了生命长时间的酝酿正是为了日后的勃发，正所谓“厚积薄发”。
这样，文章就上升了一个层次，既有景（荷花的生长茂盛），又有情（作者心情随生长情况的变化而变化），更有理（由此而阐述的生命力之顽强）。
从而达到了景情理的交融。
这一部分，作者不但展示了荷花生长的茂盛情况，而且对荷花生命力的顽强进行了赞美，我想我们大家也被荷花这种出乎意料的生长力量所打动，我们也为之惊叹和赞美。
清塘荷韵教案（5篇）
清塘荷韵教案（5篇）第一篇：清塘荷韵教案《清塘荷韵》教学设计教学目标：1、品味荷之韵。
感悟作者的生命观。
2、分析课文情景交融和动静结合的表现手法3、品味朴实凝练、自然而清新的语言特色。
教学重点：体味荷之韵。
感悟作者的生命观。
教学技术：多媒体课件教学方法：诵读——感悟——质疑——对话教学课时：一课时教学过程：一,导语设计师:荷花,既没有牡丹的雍荣华贵,也没有梅花的铁骨铮铮,既没有水仙的玲珑清秀,也没有桂花的十里飘香,然而,她却在炎夏酷暑中,在万里晴空之下,亭亭玉立,超然脱俗,送丝丝清凉,散阵阵幽香,添几多美景,增几分神韵.自古以来,人们在荷花身上寄托了不同的感情.当代有名学者,散文家季羡林老人在他86岁高龄时写下《清塘荷韵》,他为何对荷花情有独钟在这篇文章中他又给了我们怎样的启示现在就让我们一起走进这篇文章,走进季老的世界.二,初读感知学生自由朗读课文,思考问题1,作者告诉了我们一个关于荷花的什么故事,请同学们试着用几个词语来归纳明确:想荷—种荷—盼荷——赞荷——名荷——赏荷—祝荷2,作者描述荷花的生长情况,是按什么顺序来表达的又表达了这样的感悟(让同学填表格,用文中的要害词)(1)明确:荷花真正长成可分为四个阶段: 第一年——第二年——第三年——第四年;按照时间顺序来表达.(2)阅读文本,完成下表.时间荷花的生长情况“我”的心情变化第一年一直到秋凉落叶,水面上也没有出现什么东西“心里总希望'小荷才露尖尖角'” 第二年春水盈塘,绿柳如丝,一片旖旎的风光,可是水面仍然没露出什么荷叶已灰心,没有希望第三年投莲子的地方长出了五六片圆圆的绿叶,平卧在水面上,但是却细弱单薄可怜兮兮地平卧在水面上虽微有希望但仍灰心第四年荷叶扩张,全为绿叶覆盖一些绿叶长成亭亭的荷叶心中的疑云一扫而光,不禁狂喜3,作者种荷是有心还是无意的从哪里体现(提示:种荷是在哪个自然段)明确:有心.别人从“湖北洪湖带来的莲子”;“用铁锤在莲子上砸开一条缝”.4,问:作者为什么要如此煞费心机的种植荷花(种荷前)明确:(1)作者在记忆中曾经有荷花的碎影;(2)没有荷花不符合作者的审美观念;(3)中国人没有不爱荷花的.三,体悟荷之韵1,师:几颗来自洪湖的莲子带着老人的希翼跃入了池塘,一种顽强而高洁的生命便在黑暗和淤泥的包围中开始萌芽,从此老人的心为之牵绊,随之起伏.为什么荷花让季老情有独钟荷之韵究竟何在(提示:季老在漫长的等待后,有什么样的心理感悟)生答:生命力2,找出写荷这种生命力的语段(第7自然段),集体朗读师:我们很难想象,寂寞的岁月里,荒凉的湖面下,阴暗的泥沼中,那几颗莲子是怎样暗暗积蓄着力量,是怎样将生命的嫩芽钻出了坚硬的外壳,这芽一旦破壳而出,便以一种惊人的力量展示着生命的顽强和漂亮,一千多个日夜过去了,在经历了漫长的寂寞后,第四年,荷花完成了生命的涅盘.1 3,这种顽强而漂亮的生命,这种“极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量”会让你联想到什么呢结合自己的生活体验谈一谈.生答:临风之草迎霜之菊竭泽之鱼昙花依米花鸣蝉……4,这是生命萌发,蓬勃发展时所体现的生气盎然,顽强与漂亮;那面对生命的凋零,季老又是怎样去看的呢(1)文章中有一段(第9段)关于莲瓣凋落的描写,请一位学生朗读,思考这是一种什么境界师:“风乍起,一片莲瓣坠入水中”,心中已是沉甸甸的厚实,微风已拂不起半点涟漪.望着坠落的莲瓣,心中反而更添一份宁静,这便是对生命的彻悟.这瓣荷花,曾饱尝孕育的艰辛,也曾感受生命的快乐,而此时它要悄然离去了,那便顺应自然吧.能以如此超然的心态面对生命的消逝,实在是彻悟生命的智者.有句诗说的好“宠辱不惊,闲看庭前花开花落;去留无意,漫随天上云卷云舒.”(2)文章第12自然节中作者由“天气忽然变寒”联想到“残荷之日”,“结冰”之日.作者心中是否布满了感伤师:并非如此.因为作者心中是释然的——“那时荷花大概会在冰下冬眠,做着冬天的梦.他们的梦一定能够圆的.”作者还借用了雪莱的诗“既然冬天到了,春天还会远吗”这说明作者心中布满了希望.5,我留意到,刚才我们在体悟“清塘荷韵”时,主要是从“荷叶”的角度去谈的.那作者是否忽略了荷花呢假如没有,作者是如何谈的呢生:这一部分主要集中在8——11自然节.师:我们还是借用前面的分析方式,____(4位)同学来阅读这一部分课文,其他同学来填一下这个表格.时间荷花的生长情况“我”的心情第四年红色浓,花瓣多;红艳耀目,高高的凌驾于荷叶之上,迎风弄姿,睥睨一切大快人意;很有趣,又非常感激前年和去年清香;绿肥,红肥;荷瓣飘落静静吮吸;静得很今年夏天开得特欢绿盖擎天,红花映日兴致勃勃(邻居)6,作者笔下的荷花与前人笔下的荷花有什么不同作者作品主导思想周敦颐《爱莲说》赞美荷花高洁的品质朱自清《荷塘月色》赞美荷花优雅的风姿季羡林《清塘荷韵赞美荷花顽强的生命力小结:假如说周敦颐笔下的荷花是志行高洁的隐者,朱自清笔下的荷花是抚慰心灵的舞者,那么季老笔下的荷花应该是张扬生命的强者,是彻悟生命的智者.7,文章第10自然节仿佛是个小插曲.作者写“小白波斯猫猫猫”落水事件对于“清塘荷韵”的主题有什么作用和意义师:小白波斯猫毛毛之所以会误认为水中有白玉盘,是因为池水清澈无比.这也说明了“季荷”的生长环境,这样会使人们更加喜爱这一池荷花.除了这个典型细节,文章还有那些地方能表现池塘的清8,假如把题目中的“荷韵”换成“荷花”好不好呢(生讨论)师:不好,因为文章中在向我们展示荷花那种顽强的生命力,它的这种精神使我们为之振奋,这就是荷花的韵味所在.既然世间万物都有着惊人的求生存的力量,那么我们每个人只要发掘自己的这种力量,必定可以干成一番事业,荷花都可以,何况是人类.四,文化探究师提示:中国的文化源远流长,丰富多彩.在中国的文化中,花草鸟兽都被赋予了深层含义.陶渊明咏菊,陆游悲梅,周敦颐颂莲,……,作为文人精神的一种寄托,荷花实在承载着太多漂亮的向往,请同学们背一些关于莲荷的诗词.小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头.——杨万里《小池》接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红.—杨万里《晓出净慈寺送林子方》出淤泥而不染,濯清莲而不妖.——周敦颐《爱莲说》清水出芙蓉,天然去雕饰.——李白最有名的赞荷散文北宋理学家周敦颐《爱莲说》…… 提示:荷花是最有情趣的咏花诗词的对象,那荷花身上还有其他方面的寄寓意义吗生回答:佛教神圣,净洁的象征;是友谊的象征和使者,秋天采莲怀人的传统,如《荷塘月色》中《西洲曲》:采莲南塘秋,莲花过人头;低头弄莲子,莲子清如水.2 小结: 就像国人对梅兰竹菊的非凡喜爱,荷花的身上也寄寓着许多漂亮的向往.五,结语自然界的万物生生不息,它们以风姿装点了五彩缤纷的世界,它们以生命启示了心有灵犀的人们.季羡林老人从荷花的从无到有,从弱小到繁茂感悟到了生命的漂亮和顽强,那我们也学习季老先生去观察自然,感悟自然,去发现美,去探求美的真谛吧六,布置作业课后搜集古今咏荷(莲)的诗,词,文并作赏析交流《清塘荷韵》教学设计教学创意：《高中语文课程标准》要求从三个维度实施教育教学，更倡导“自主、合作、探究”新型的学习模式，注重个性化，多元化解读文本。
《清塘荷韵》的教学设计
《清塘荷韵》的教学设计《清塘荷韵》的教学设计作为一位优秀的人民教师，时常需要准备好教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编帮大家整理的《清塘荷韵》的教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《清塘荷韵》的教学设计1课前预习：1.读课文，标段序，圈出生鲜优美的四字短语十个以上，用波浪线标划优美的描写句子，用波浪线标划富有哲理的句子。
2.熟读课文，在书上概括季羡林种荷的三个原因，以“荷”为线索写的三件事。
3.季羡林笔下的荷花与周敦颐笔下的荷花有何不同？4.借助网络或图书，查找季羡林的资料，并结合课文思考“季荷”的内涵。
课程标准：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，“能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”，“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”，“确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源”，“学习科学的思想方法”，“有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力”“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。
教学目标：通过诵读积累、圈点批注、合作探究等方式，品季荷之情，赏季荷之韵。
教学评价：1.能够正确书写、理解书中十多个生鲜词语和所引诗句。
2.能够结合相关语句品季荷之情，赏季荷之韵。
3.能结合文本与资料，理解“季荷”的内涵，理解借物抒情的写法。
教学过程：一、导课题，解题意1.导入：今天我们一起学习当代学者，散文家季羡林老人在86岁高龄时写的一篇文章《清塘荷韵》。
2.析题：清塘荷韵：中心语是荷韵，地点是清塘。
荷韵：指荷的风韵、风姿和情趣。
从标题可以看出这是一篇写景抒情的散文。
作者借荷花美景抒发了对荷花的赞颂之情。
季羡林《清塘荷韵》(教案;5页)
《清塘荷韵》教案
2.请对文章的结构层次进行归纳概括。
答：想荷——种荷——盼荷——赞荷——赏荷——祝荷
想荷（1-2）
种荷（3）
盼荷（4-6）
赞荷（7）
赏荷（8-12）
祝荷（13）
3.作者种荷的缘由是什么？
①作者在记忆中有荷花的碎影。
②作者觉得自己的思想守旧，没有荷好像缺点什么。
③“几乎可以说，中国人没有不爱荷花的”。
4.荷花的成长可以分为几个阶段？“我”的情感有何变化？
四、内容探究
1.请找出作者描写荷花初长时所用的词语，体会其作用。
答：五六片、圆圆的细叶、细弱单薄、可怜兮兮。
作用：此前作者希望池塘满是荷花，但实际上荷花长得太慢了，由于极度喜爱荷花，他担心这样孤零零的荷花终究无法达成自己的愿望。
2.当荷花真正开始繁衍，他的生长速度是惊人的。
这样一个由静到动、有少到多、由空到密，绿透全池塘、红透半边天的过程，其实说明了一个什么道理呢？。
清塘荷韵精品教案
清塘荷韵精品教案教案标题：清塘荷韵精品教案教案目标：1. 通过学习清塘荷韵，使学生了解中国传统园林文化的魅力。
2. 培养学生的观察力、想象力和创造力。
3. 提高学生的综合素养，包括语言表达、团队合作和问题解决能力。
教案内容：一、导入（5分钟）1. 引入清塘荷韵主题，介绍其背景和意义。
2. 播放一段清塘荷韵的视频或展示相关图片，激发学生的兴趣和好奇心。
二、学习和探究（20分钟）1. 分小组进行讨论，让学生自由发表对清塘荷韵的感受和想法。
2. 引导学生观察清塘荷韵的特点，如水池、荷花、亭台等。
3. 学生分组进行园林设计的小活动，每个小组设计一个自己理想中的园林，包括水景、植物和建筑等要素。
三、创作和表达（25分钟）1. 学生根据自己设计的园林，绘制平面图或制作模型。
2. 学生用文字和图片描述自己设计的园林，包括设计理念、特色和功能等。
四、展示和评价（10分钟）1. 学生展示自己的设计成果，并向其他小组介绍自己的园林。
2. 其他小组进行评价和提出改进建议，鼓励学生互相学习和分享经验。
五、总结和延伸（10分钟）1. 教师总结本节课的学习内容和收获。
2. 引导学生思考如何将园林文化融入到自己的生活中，如何保护和传承传统文化。
教案评价：1. 通过导入和学习，激发学生对清塘荷韵的兴趣和好奇心。
2. 通过创作和表达，培养学生的观察力、想象力和创造力。
3. 通过展示和评价，促进学生的团队合作和问题解决能力。
4. 通过总结和延伸，引导学生将所学知识应用到实际生活中。
教案指导：1. 在教案中要充分考虑学生的兴趣和特点，使学习更加生动有趣。
2. 教案中的活动要注重培养学生的综合素养和实践能力。
3. 教案中的评价环节要注重鼓励学生的参与和互相学习。
4. 教案中的延伸环节要引导学生思考和探索更深层次的问题。
《清塘荷韵》教学设计
《清塘荷韵》教学设计教学目标知识能力：1、整体感知课文，理清文章脉络。
2、品读精美语言，赏析荷韵之美。
3、理解作者借荷寄托的人生感悟。
情感态度：树立乐观豁达的人生态度，热爱生命，增强对生活的信心与热情。
教学重点品读精美语言，赏析荷韵之美。
教学难点理解荷花高雅洒脱、乐观豁达的神韵，借以理解作者的人生境界。
教学方法通读赏读、启发点拨、小组合作教学过程一、创设情境激情导入（投影片展示几幅荷花图片）千娇百媚，万种风情，相信这些荷的图片一定带给你绝美的享受。
看到它们，你联想到了哪些赏荷、XXX的古诗文名句？千百年来，荷花以它的美丽圣洁受到历代文人的钟爱。
著名学者XXX在他86岁高龄时写了一篇散文《清塘荷韵》。
这节课就让我们走进这清塘荷韵的世界，去闻一闻荷香，品一品荷韵。
二、展示目标明确任务1、整体感知课文，理清文章脉络。
2、品读优美语言，赏析荷韵之美。
3、理解作者借荷寄托的人生感悟。
三、积累整合夯实基础课前预课文时，同学们对作者已经有了初步的认识，在此老师又补充了一些关于作者的资料，一起来了解一下他坎坷的人生。
1、走近作者大屏幕展示：他，曾是一个生在贫困至极家庭的农村少年。
1他，曾是一个置身战争硝烟饱尝饥馑难眠的留学青年。
他，曾是一个深遭文革动乱受残酷迫害的知识分子。
他，曾一度失去生活下去的勇气。
他，终究做大学问，成大事业，有大贡献，成为一代国粹大师。
2、预检查读一读，写一写：旖旎翘盼睥睨蓇葖脍炙人口接踵而至旮旮旯旯四、朗读课文整体感知本文以“荷”为线索展开，叙写了作者____荷、____荷、____荷的工作。
明确：种荷—XXX—XXX五、局部探究把握情感在作者挥洒自如的笔下，一塘荷花带着它的清香秀雅，带着它的勃勃生机扑面而来。
请同学们再次走近课文，和这位八旬老人一起去体会种荷、XXX的忧与乐吧。
默读课文3——7段，思考：XXX在四年的冗长期待后，面对蓬勃生长的荷，感悟到了甚么？明确：天地萌发万物，对包括人在内的动植物等有生命的工具，总是赋予一种极其惊人的求保存的力量和极其惊人的扩大蔓延的力量，这种力量大到无法抗御。
散文鉴赏《清塘荷韵》（教案设计）
散文鉴赏《清塘荷韵》(教案设计)清塘荷韵季羡林教学目的：1、学习本文自然流畅的行文，体味散文韵味。
2、体味文中流露的对生活和生命的热爱和赞美，培养高尚雅致的生活情操。
教学重点：目的2。
教学难点：作者思想情感的变化脉络（线索）。
教学时数：2学时教学方法：讲读法教学步骤一、学生阅读全文，概括内容本文写了一位老者想荷、栽荷、盼荷、赏荷的过程，细腻地描绘其思想情感的变化：一个老者面对空空如也的池塘顿生遗憾（好象缺了点什么、不符合我的审美）而后补憾（把五六颗莲子投入池中）、盼望（心里总是希望，忽然有一天，“小荷才露尖尖角”）、失望（水面上什么也没有出现）、微有希望（第三年……只是孤零零的那五六片叶子）、狂喜（真正的奇迹出现在第四年……）及思索（顽强的生命力）。
遗憾→好象缺了点什么、不符合我的审美补憾→把五六颗莲子投入池中盼望→心里总是希望，忽然有一天，“小荷才露尖尖角”失望→水面上什么也没有出现微有希望→第三年……只是孤零零的那五六片叶子狂喜→真正的奇迹出现在第四年……思索→顽强的生命力二、荷花自古为文人雅士所推崇，让学生找几首有代表性的咏荷的诗歌。
小池晓出净慈寺送林子方杨万里杨万里泉眼无声惜细流，毕竟西湖六月天，树阴照影爱晴柔。
风光不与四时同。
小荷才露尖尖角，接天莲叶无穷碧，早有蜻蜓立上头。
映日荷花别样红。
暮热游荷池上杨万里细草摇头忽报春，披襟拦得一西风。
荷花入暮犹愁暮，底面深藏碧伞中。
另有现代作家朱自清《荷塘月色》，古文《芙蕖》（李渔）。
三、作者简介。
当代咏荷散文当属季羡林《清塘荷韵》。
季羡林（1911——），当代著名古文字学家、历史学家、作家，北京大学教授。
曾任北京大学副校长。
其著作已汇编成《季羡林文集》，共24 卷，内容包括印度古代语言、中印文化关系、印度历史与文化、中国文化与东方文化、佛教、比较文学与民间文学、散文、序跋以及梵文与其他语种文学作品的翻译。
（湖南卫视《新青年》栏目“千年论坛”有他的一篇《21世纪的人文与社会》）。
《清塘荷韵》教案
《清塘荷韵》教案资阳中学李雪丽一、教学目标1.把握景物特点，体会作者情感。
2.体会作者借荷所要表达的人生态度。
二、教学重点：通过对“季荷”的形象的把握，体会季老先生的人格魅力。
三、教学难点：对荷（包括季羡林先生）是“生命彻悟的智者”的理解。
四、教学方法：朗读体会、质疑讨论五、教学安排：一课时六、教学流程：（一）设疑导入，调动兴趣“智者乐，仁者寿，长者随心所欲。
曾经的红衣少年，如今的白发先生，留得十年寒窗苦，牛棚杂忆密辛多。
心有良知璞玉，笔下道德文章。
一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。
”这是2006年《感动中国》节目在给季羡林先生颁奖时所写的颁奖词。
季羡林先生是我国当代著名学者，他的身上有众多头衔。
我们今天要学习的就是他的一篇美文---《清塘荷韵》，曾经在1998年获得过全国优秀散文一等奖。
让我们一起走进季羡林先生的散文名篇，一起赏一赏那朵朵季荷，品一品那清塘荷韵。
（二）整体感知1. 自由朗读课文，你觉得这篇散文写了什么？表达了作者哪些情感?要求：勾画出表现作者心情的语句。
发出疑问，这究竟是怎样的清塘之荷呢？让作者期盼，让作者狂喜……2.季老笔下的清塘之荷有什么特点？请简要概括（关键语句）同学们对文章的初步体会，我们阅读写景状物的散文，首先就应该读出这篇散文写的是什么景或什么物，这些景或物有什么特点。
季羡林先生这篇《清塘荷韵》写的是燕园一个池塘中的荷花，重点写荷的什么特点呢？（学生回答后，教师总结作者从以下几个方面来写荷的生命力顽强的：荷叶的时间、空间、数量和生长态势等，荷花的颜色、数量等。
）生命力顽强：生长时间长、空间广、数量多、态势盛红色浓、花瓣多、红艳耀目、凌驾、迎风弄姿、睥睨一切外形之美，内在气质生得很灿烂、热烈、张扬。
（三）合作探究（研读9-13段）先生真的只写了荷的生命力的顽强吗？请再读文章，尤其是8~13自然段。
1.如果只是为了表现荷的生命力的顽强，那为什么还要写花落，那不是生命的消逝吗？追问：（1）请找出写花落的句子；（9段、12段）（2）请谈谈你对“池花对影落”的理解（3）第12自然段，不仅写花落，更想象花落之后的情景，有什么深意？（2）生命的凋零总是给人凄凉、萧条之感，而作者笔下的“池花对影落”呈现的却是一幅宁静、安详、柔和、清新的画面：月下荷塘，流水脉脉，微风不经意时吹落了一叶荷瓣，倒影上浮，花瓣飘荡。
八年级语文下册 拓展阅读5《清塘荷韵》教案 (新版)新
《清塘荷韵》教学重点、难点：1、整体把握文章，领会文中“情”“景”“理”三者的交融。
2、亮点难点探究品味，感悟作者笔下荷花的内涵：张扬生命的强者，彻悟生命的智者。
教法：阅读——讨论——体悟一、创设情境，走入文本今天的教室，其乐融融，这百花凋零的冬季并不能凝固我们年轻的激情，也不能凝固我们活跃的思维，更不能挫减我们坚如磐石的追求。
我们知道：学习的过程就是人生储蓄的过程。
那么我们今天就共同给自己的人生未来开一张支票，有了它，我们也许能从容地面对生命中的坎坎坷坷，我们也会景仰生命的顽强不屈，让我们一起走近季老《清塘荷韵》，慢慢欣赏慢慢体悟。
二、整体感知，积累整合，夯实基点（一）介绍作者：季羡林，北京大学教授，中科院院士，东方学大师（佛学），一生追求清净无忧，对荷花情有独钟，本文就是他散文中的精品，寓予“荷“以独特的韵味和内涵。
（二）那么，“荷”的韵味独特在哪里？生自由朗读文本，找寻共鸣1、生答疑：文题是何结构的短语？“荷韵”的“韵”是何涵义？（偏正结构，中心词为“荷韵”；风韵、丰姿、情趣之意）2、生自主解决字词障碍，师精要点拨词语用法：旖旎、翘盼、睥睨、绝无仅有、脍炙人口、听天由命、大快人心3、思考：哪些节扣住节“清塘”？哪些节扣住“荷韵”？[生：（1-2）写“清塘”（3-12）写“荷韵”]四、感受鉴赏，思考领悟，个性化、多元化解读（一）速读1、2节，思考：塘为何叫“清塘”？面对“清塘”作者感受如何？生圈点作答：再也不见什么荷花、空荡荡的；总觉得好象缺点什么、每次看到或想到，总觉得是一块心病。
师概括板书：清塘数亩，致生心病。
师：这心头的遗憾该如何弥补呢？（生：种荷！）师紧承问：说说作者是否是精心种荷的？（生；精心――用铁锤砸、总算是尽了人事。
师：敲破莲子，种下莲荷，也就种下了希望。
（二）齐朗读品味（4-8），合作探究，讨论交流1、似乎睥睨一切的荷花生长经历了几个阶段？各阶段有何特征？作者的情感有怎样的变化？阶段特征心情变化第一年什么也没有灰心第二年仍然什么也没有完全灰心第三年细弱单薄，可怜兮兮的五六个叶片微有希望，仍灰心第四年出现大片绿叶并迅速遮蔽半个池塘心中狂喜2、思考：本部分运用怎样的写作方法？（生：情景交融，寓情于景，是最大的写作特色）3、作者从莲荷生长的过程中获得怎样的人生启迪？这种启迪与《爱莲说》《荷塘月色》有何不同？生个性解读，各抒己见*师综述：植物求生存的力量和蔓延的力量是无法抗拒的，生命是顽强不屈的。
清塘荷韵教学设计
《清塘荷韵》说课稿一、教学思想：《清塘荷韵》这篇课文被安排在在《语文读本》的第三册中。
在教授这篇课文之前，我认为首先要对新教材中语文读本的地位和作用要有个清醒的认识。
在终身教育、自主学习等观念日益深入人心的大背景下，作为语文能力培养手段之一的课外阅读，其重要意义也越来越为人们所认识。
新编高中语文教材配置必修读本，或许正是适应了这种背景与共识。
读本是教科书的有机组成部分，也是学生进行课外学习的良好凭借。
读本“落实”的到位程度，将直接影响语文能力培养的效率。
但是由于授课时间的限制，教师不可能象讲授课本那样去讲授读本。
但是教师完全可以采用多种方式去指导学生阅读读本。
编写者对《语文读本》和课本所规定的学习目的和学习方法也是不同的，“对教科书(课本)，一般要求精读，训练比较系统，力度也比较大；对《语文读本》，一般要求略读，运用从精读方面获得的知识和经验去独立阅读。
所以教师可以在课内通过讲授课本的内容让学生掌握了一定的分析方法及技巧，而且鼓励他们大胆运用所学知识技能去分析陌生的从未接触过的文章内容，从而形成自己独特的审美思考。
现代迁移学习理论认为，要是学生已经能将课内系列的知识方法运用到课外阅读中去，那么这种知识方法就已经转化为一种阅读的能力了。
正是基于以上的认识，我觉得在讲授《清塘荷韵》这篇课文时，要有别于课本课文的教授。
这主要体现在教学目标的确定上。
教学目标一般分为三种：认知目标、技能目标和情感目标。
\'认知目标\'包含字词句、篇章、语法、修辞知识的记忆和理解；\'技能目标\'包括读写听说方面的动脑、动口、动手能力，由仿效到独立操作，进而形成一定的技巧；\'情感目标\'包含学习动机、兴趣、意志、品质等，学生由学习、理解、接受、反应到形成个人的思想、品质、情操、意志等。
所以我认为在教授《清塘荷韵》这篇文章时更要侧重于情感目标的实现。
通过对课文的学习，向学生提供一种阅读读本课文的示范，激发他们阅读的兴趣，从而增强他们对读本的重视程度。
清塘荷韵高中教案
清塘荷韵高中教案教案标题：清塘荷韵高中教案教案目标：1. 了解中国传统文化中的荷花文化，并了解其在中国文学、绘画和园林中的重要地位。
2. 培养学生对荷花的欣赏和理解能力，培养学生的审美情趣和艺术表达能力。
3. 培养学生的合作精神和团队意识，通过小组合作完成一项荷花相关的艺术创作项目。
教学内容：1. 荷花的起源和发展历程，荷花在中国文化中的地位。
2. 荷花的形态结构和生长特点。
3. 荷花在中国文学、绘画和园林中的表现形式。
4. 学习欣赏和理解荷花相关的文学作品、绘画作品和园林设计作品。
5. 小组合作完成一项荷花相关的艺术创作项目。
教学步骤：第一步：导入（10分钟）1. 利用图片或视频展示荷花的美丽景象，引起学生的兴趣。
2. 提问：你们对荷花有什么了解？你们知道荷花在中国文化中的地位吗？第二步：知识讲解（20分钟）1. 讲解荷花的起源和发展历程，以及其在中国文化中的地位。
2. 介绍荷花的形态结构和生长特点。
3. 分享荷花在中国文学、绘画和园林中的表现形式，并展示相关作品。
第三步：欣赏与理解（30分钟）1. 学生阅读、欣赏并理解荷花相关的文学作品，如诗歌、散文等。
2. 学生观赏、分析并理解荷花相关的绘画作品，如国画、水墨画等。
3. 学生了解、探究并理解荷花在园林设计中的运用。
第四步：小组合作创作（40分钟）1. 将学生分成小组，每个小组选择一个荷花相关的艺术创作项目，如绘画、摄影、手工制作等。
2. 学生在小组内合作，讨论并确定创作主题、材料和技巧。
3. 学生在规定时间内完成艺术创作项目，并进行展示和评价。
第五步：总结与展示（10分钟）1. 学生展示自己的艺术创作成果，并进行互相欣赏和评价。
2. 教师总结本节课的学习内容和学生的表现，并给予肯定和鼓励。
教学评估：1. 学生课堂参与度和表现评价。
2. 学生对荷花相关知识的理解和掌握程度评价。
3. 学生艺术创作项目的完成度和创意评价。
教学资源：1. 荷花相关的图片、视频和文学作品。
八年级语文《清塘荷韵》教案设计
八年级语文《清塘荷韵》教案设计季羡林《清塘荷韵》教案季羡林先生的《清塘荷韵》曾获1998年全国优秀散文一等奖。
这篇写景抒情散文以独到的视角，仔细的观察记叙了荷花生长的过程，表达了作者对荷花的赞美之情，也反映了作者对美好生活的热爱。
在教学过程中，我尝试着设计了这样的教法。
那就是淡化篇章结构，段落层次的分析，把教学的重点定放在了让学生品味，理解，内化吸收上，让学生多读、多想、多说，与作者的思想产生共鸣，在灵魂深处，被作者那种乐观进取，执着向上的生活态度和那种儒雅、高贵的人格魅力所吸引、所震撼。
培养学生一种健康向上的人生观。
注重能力培养和思想教育的有机结合。
在知识点的落实方面，主要学习比较观察、持续观察和定点观察。
为了激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，增大课容量，增强学生的直观感受，决定尝试使用音乐和多媒体课件。
学生是课堂的“主人”，发挥学生的主体性是课堂教学研究的永恒主题。
德国教育家第斯多惠曾说老家：“教育的艺术不在于传授的本身，而在于鼓励、唤醒、鼓舞——要求学生必须用手、用舌、用脑去工作”。
那么，在本文的学习过程中，我是如何“激励、唤醒、鼓舞”，发挥学生的主动性和创造性，还其课堂“主人”的地位呢?首先，营造创设民主、宽松的学习氛围。
和谐，愉悦的环境，能够放松学生紧张、疲惫的状态，缓减他们学习生活中的种种压力，让他们感觉到上课是一件轻松愉快的事情，甚至是一种享受。
在这种良好的学习心理的感召下，学生在求知过程就会产生一种良性循环。
他们学习的主动性和积极性就会充分发挥出来。
伴随着优雅、动听的钢琴曲，学生很快就进入了状态，教室逐渐地静了下来，接着我饱含深情地朗诵了两首有关荷花的诗歌。
在音乐的伴随下，我让学生自己声情并茂地朗诵品味体会文章的基调，整体感知课文的内容，以及作者在字里行间所渗透的真挚的情环。
这篇课文篇幅短小精悍，文字上没有什么大的障碍。
基于此，我尝试着让大家以小组讨论的形式，分析文章在内容、结构、语言写作技巧方面的特色，大家畅所欲言，纷纷发表自己的见解、看法;精妙的妙思，精美的语言，沉深的情感都挖掘的很到位。
八年级语文《清塘荷韵》教案设计
八年级语文《清塘荷韵》教案设计一、背景介绍清塘荷韵是一首新时期的古风音乐作品。
作曲家萧忆情在创作时，深受清风雅韵、水墨丹青的感染。
本曲通过生动的旋律描绘了江南水乡的清幽景色和淳朴的田园风光，唤起了人们对自然和生命的热爱与关怀。
二、教学目标认知目标：1.理解清风雅韵和水墨丹青对萧忆情的音乐创作的影响。
2.掌握《清塘荷韵》的曲调和旋律。
3.理解江南水乡的清幽景色和淳朴的田园风光的意义。
4.理解人与自然的关系，培养对自然和生命的关怀和热爱。
能力目标：1.发扬集体合作精神，参与合唱活动，提高协作能力。
2.发挥自己的想象力，在欣赏音乐的同时感受自然的美丽，提高审美能力。
3.提高音乐表演技能，掌握正确的唱法和节奏感。
情感目标：1.培养对自然和生命的关怀和热爱，发扬人文关怀的精神。
2.感悟清风雅韵和水墨丹青的人文精神，理解古风音乐背后的文化内涵。
三、教学过程1. 欣赏1.向学生介绍《清塘荷韵》的起源和背景。
2.播放《清塘荷韵》音乐，引导学生感受清风雅韵和水墨丹青带给人们的美。
3.引导学生留意曲调和旋律，感受音乐的节奏和氛围。
2. 合唱1.组织学生分成若干组，每组分配不同的歌词。
2.向学生介绍歌词的意义，并提醒学生注意发音和节奏。
3.给学生一定的练习时间，让他们熟悉歌曲，掌握正确的唱法和节奏感。
4.将各组学生召集在一起，进行整体排练，并对细节进行修正。
3. 表演1.在课堂或校内会场上，组织学生进行演出。
2.学生可以自行选择表演形式，例如以视觉形象、肢体语言、音乐等多种形式进行表现，以体现自己的创意和想象力。
3.在表演结束后，进行点评和总结，让学生更好地领会音乐和文化内涵。
四、教学评价综合评价：根据学生在整个学习过程中的表现以及在表演中的表现，综合评价学生的音乐素养、合作能力、审美能力等。
具体评价方法：1.收集学生的合唱音频或视频，对其进行评估。
2.对学生进行统一的听力测试和音乐知识测试。
3.课堂表现评价，包括学生的听课态度、课堂表现和小组合作情况等。
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教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]
任教学科：_____________
任教年级：_____________
任教老师：_____________
xx市实验学校
《清塘荷韵》第一课时教学设计
教学目标
1．整体感知，理清文章脉络，把握作者情感变化，品味理解作者宝贵的生活体验和精神感悟。
2．品味和体会作者淳朴恬淡、本色天然、外表平易、秀色内涵的儒雅风格和语言特色。
3．品味荷之韵，感受莲荷顽强的生命力，结合自我人生体验，获得人生的感悟，增强生活的信心和热情，从而更加珍惜自己的人生。
教学重点
1．整体感知，理清文章脉络，把握作者情感变化，品味理解作者宝贵的生活体验和精神感悟。
2．品味荷之韵，感受莲荷顽强的生命力，结合自我人生体验，获得人生的感悟，增强生活的信心和热情，从而更加珍惜自己的人生。
教学难点
品味荷之韵，感受莲荷顽强的生命力，结合自我人生体验，获得人生的感悟。
教学方法
导读法、讨论法
教学过程
一、诗词导入
展示几幅荷花图片，请学生说出与之相配的诗句。
例如：
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
（杨万里《小池》）
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
（杨万里《晓出净慈寺送林子方》）
出淤泥而不染，濯清莲而不妖。
（周敦颐《爱莲说》）
是的，“出淤泥而不染，濯清莲而不妖，”荷花是美丽、高洁的。
古往今来，无数游人驻足湖畔、池边，一睹荷花之风姿，更有众多文人雅士驰骋想象，留下了无数的赞美诗章，道出了芙蓉的千古风流和高洁志趣，至今咏来仍给人以美好的启迪和享受。
当代著名学者、散文家季羡林先生86岁高龄写了一篇散文《清塘荷韵》，让我们一起走进《清塘荷韵》的世界，感受季老笔下荷花的别样魅力。
二、检查预习
1．生字词
脍炙人口（kuài zhì）接踵而至（zhǒng）细弱单薄（bó）旮旮旯旯（gāga lálá）耄耋(mào dié)蓇葖（gū tū）旖旎（yǐnǐ）：柔和美好。
睥睨（pìnì）：眼睛斜着看,形容高傲的样子。
2．关于散文
散文的特点是形散神聚，为达到散文“散”与“不散”的统一，在组织结构上，就要有明确的线索，把所有材料联缀起来，组成一个艺术的整体。
线索就是作者组织材料的思路在文章中的反映，就是贯穿于全文的脉络。
3．解题
荷韵：指荷花的风韵、风姿和情趣。
三、美文美读
老师范读和学生朗读相结合，同时播放音乐，并展示关于荷花的图片，尽量把学生带入诗意的境界，初步感受作者对荷的喜爱之情。
四、整体感知
1．本文的线索是什么？围绕这一线索，作者安排了哪些内容？请用最简洁的语言概括。
线索：荷花
思路：恋荷—种荷—盼荷—赞荷—赏荷—祝荷
2．勾画出你最喜欢的语句，并说说你从中体会到的“荷韵”。
五、理解品味
（一）读1-2自然段。
1．说说作者的“审美观点”是什么？
池塘就应当有点绿的东西，最理想的是荷花。
2．作者为何对荷情有独钟，念念不忘？
（1）作者的记忆中还留有荷花的碎影；
（2）中国人没有不爱荷花的；
（3）作者自身经历的影响。
（作者介绍）
季羡林（1911-2009）山东临清县人。
1934年毕业于清华大学，1935年留学德国，1946年回国后担任北京大学教授、曾任北大副校长、中科院院士、中国语言学家，文学翻译家。
他精通12国语言，对印度语文文学历史的研究建树颇多。
季老研究佛学梵文造诣很高，他的研究与印度文化、佛教有着密切关系。
佛教自西汉东移传入我国，作为佛教“净土”代表的荷花丰富了中国荷花文化的内涵。
从佛教的观点来看，莲花（即荷花）是释迦牟尼的宝座，它是不受轮回的污浊环境影响的“佛的本质”，荷花正像一个品行高洁的隐居者一样，正符合季老清静无为的追求。
所以才会对荷花特别的情有独钟。
（二）读4-8自然段
1．找出文章描写作者“盼荷”的行动与心情以及荷花生长情况的
2．作者的情绪变化表现了什么？
流露了对荷花的极其喜爱之情。
3．作者写那漫长的等待、多年的期盼和失望有什么作用？
文章用相当多的笔墨尽情渲染和铺张荷花的生长过程，为接下来描写满塘的荷叶荷花积蓄了足够的力量。
4．再读6-8自然段，文章哪些语句在描写、叙述中表达了对荷的赞美之情？
“真正的奇迹”、“一夜之间”、“惊人地快”、“不知道是从哪里聚集来了力量”
5．哪些语句直接抒发了对荷的生命力的赞美？
“天地萌生万物，对包括人在内的动、植物等有生命的东西，总是赋予一种极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量，这种力量大到无法抗御。
”
6．为什么周先生把朗润园的荷命名为季荷？季老为何觉得有趣又感激？
因为池中的荷正是季老的人生写照。
在寂寞的岁月里，在荒芜的湖面下，在阴暗的泥沼中，那莲子暗暗地积蓄着力量，将生命的嫩芽钻出了坚硬的外壳。
这芽一旦破壳而出，便以一种惊人的力量展示着生命的顽强与美丽。
原来平卧在水面上的一些荷叶竟跃出了水面，亭亭田田“铺满了半个池塘”，放眼望去，满目的绿荷红蕖，撩云逗雨，映日迷霞。
这种顽强而美丽的生命，这种“极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量”，正是作者生命历程的真实写照。
补充资料：季老的人生遭遇
季老在黑暗残酷、泯灭人性的“文革”时代，从拥护、迷惑到醒悟，从旁观逍遥到挨批斗，遭毒打，接受血的洗礼，内心充满复杂的矛盾
与痛苦，最终被戴上“反革命”的帽子关进“牛棚”。
他感到“被开除了‘人籍’”，“自我感觉是：非人非鬼，亦人亦鬼”。
他不堪忍受那残暴的批斗与羞辱，在生与死的抉择中决意自杀。
他反复思索种种自杀方式，最终选定吃安眠药死。
正当他要实施自杀时，突然被揪去批斗，狠打暴踢，鲜血流淌。
他的思想却发生了变化：“不想自杀了”，“还是活下去吧”。
他决意忍辱偷生，坚持自己的信念。
于是，为着适应不断的批斗，他竟然想出每天站在自家阳台上进行“批斗锻炼”：“低头弯腰，手不扶膝盖，完全自觉自愿地坐喷气式”，“还在心里数着数，来计算时间，必至眼花流泪为止”。
7．联系社会、生活实际，谈谈你对生命的苦难的看法。
学生自由谈，教师随机启发、引导。
可以说生活实例，也可以联想相关诗文。
如：历经苦难而成就事业的名人、傲霜斗雪的腊梅、黄山悬崖上的孤松，沙漠中的红柳……
（三）反复诵读9自然段，体会其意境。
1．文段渲染、营造了怎样的环境特点和赏荷氛围？
2．齐读“风乍起——漂在那里”，生命凋零一般会给人带来怎样的感受？作者对荷花的凋落有着怎样不同的体会？
一般来说，生命的凋零总是给人凄凉、萧条之感，如那秋天纷飞的落叶、那冬日渐沉的夕阳、那渐行渐远的青春、那“花谢花飞飞满天，红销香断有谁怜”的慨叹……
作者笔下荷花的凋落却是一幅生动细腻、柔和宁静的美丽画面：月下荷塘，流水脉脉，微风不经意时吹落了一叶荷瓣，倒影上浮，花瓣飘荡。
这瓣荷花，曾饱尝过孕育的艰辛，也曾深感了生命的快乐。
离去时如此宁静安详，如此飘逸洒脱，能以如此超然的心态面对生命的消逝，荷花实在是彻悟生命的智者，季老实在是彻悟生命的智者。
3．为什么说“池花对影落，沙鸟带声飞”对仗不工？
不工主要表现在意境不统一。
这句诗表现的是一种空灵优美的意境。
给人静谧之美，禅意之美。
（联系落花的细节描写）。
而下句有强烈的动感，打破了诗的静谧。
4．像“池花对影落”这样的境界究竟有几个人能参悟透呢？作者有没有参悟透呢？季老曾在《二月兰》中说：“应该开时它们就开，该消失时，它们就消失，一切顺其自然。
”“池花对影落”的境界，正是季老豁达超然、充实丰厚的人生境界。
（四）阅读12-13自然段
1．引用雪莱的诗句有何作用？
作者寄予了对残荷的美好的祝福，也是作者人生理想的体现。
2．说说你对雪莱诗句的理解。
六、小结课文
1．清塘荷韵，美在何处？
形韵：荷是秀雅的，它迎风弄姿，睥睨一切
神韵：荷是顽强的，它活埋四年，不曾言弃
情韵：荷是宁静的，它优美淡然，脱离尘世
2．人生感悟
生命追求的执着精神
生命逝去的豁达态度
宁静超然、充实丰厚的人生境界
祝福生命，相信永恒的感激之情
七、拓展延伸
1．说说本文作者笔下的荷花与前人笔下的荷花有什么不同？
如果说周敦颐笔下的荷花是志行高洁的隐者，朱自清笔下的荷花是抚慰心灵的舞者，那么，季老笔下的荷花则应该是张扬生命的强者，是彻悟生命的智者。
2．展示学生搜集的关于荷的文化和相关名句。