新教师专业发展的阶段特征

新教师专业发展的阶段特征

国外很多学者针对这方面做出了比较好的研究。加拿大学者古德阿德和菲斯特（Goddard & Foster,2001）对9位新教师采取跟踪研究的方法，从新教师大学毕业到适应教师职业这段时间进行研究得出结论：新教师的专业发展时期包括了模仿自己某个老师教学方法的原型期，然后渐渐有了自己职业特点的走近专业期以及进入专业期，以及慢慢到职业热情和兴趣的衰退期和对原有理想破灭的抱怨期，最后进入是否开始别的职业的职业重新选择期六个阶段。

“原型”指的是新任教师在教学过程中所模仿、参照的对象，这个对象可能是曾经对自己进行教育工作的老师或者亲属等。“原型”是教师教学生涯的基础和来源，对教师的专业发展有极大的影响。文献查询中，一段实例证实了“原型”对新教师的影响。

赛克斯和哈林顿（Sachs and Harrington,1982）在一项研究中指出，新教师的专业发展分为六个阶段：1、期望进入教师行业；2、已经进入教师行业；3、对自身专业发展的定向；4、在实际教学过程中尝试错误；5、整合自身的专业知识和实际教学经验6、巩固和精通自身的教学能力。

克鲁伊克和卡拉翰（Cruick &Callahan, 1992）指出，似乎从师范学校完成学业到正式步入教师行业，看起来时间上的距离很短，却是很多年轻人要经历的最长的心里历程。