课堂提问现状小结1

课堂提问现状小结

通过对高中物理教师课堂的观察分析可以看出物理教师在提问过程呈现以下特征：

（一）物理教师课堂提问数量适中，没有出现“满堂灌”的现象。相比于其他研究中指出的平均每课时动辄三四十个提问，物理教师每课时提问平均12个左右，这符合每课时2-3个教学目标的要求，也就是说对于每个教学目标，大概有4-6个核心问题和加工性问题在这些提问过程中达到提高学生思维能力的要求。

（二）物理教师在提问的层次上高于其他学科。在前人类似的研究中指出，在每节课的提问中，90%以上的问题为低水平的问题，而只有10%左右的高水平问题，而在高中物理教师每课时的提问中，只有60%左右的低水平的问题，这个比例还有下调的空间，但是总体上来看，是基本符合物理学科的规律的。

（三）物理教师在提问的过程中，问题的清晰性和问题的类型还有改进的必要。过多不清晰的问题会导致学生在思维过程中缺乏具体思维操作的引导，影响学生思维和回答的品质；而过多的封闭性问题则会导致物理课堂教学气氛的沉闷。

（四）物理教师虽在提问后给与学生思考的时间，但是其所给的时间普遍偏短。大多数问题需要学生深入地思考才能给出准确的答案，但物理教师根据自己的“心里时间”给与的思考时间大多在3-5秒，建议教师能够进行“心里时间”和“客观时间”的校准。

（五）物理教师根据学生的回答品质的反馈有待提高。虽然大多数情况下学生的回答正是教师所要的回答，但不代表学生的回答已经完善，还要从清晰性、精确性、适当性、确切性、支持性、复杂性、原创性等方面考虑，给与适当的反馈和引导。

通过新教师和老教师的课堂提问的比较分析，发现新教师在课堂提问的思维层次上等待时间和问后的反馈上和老教师存在一定差距，需要新教师在一婚的教学过程加以改进。