《优质提问教学法》读后感心得体会说课材料
优质提问教学法心得体会共4篇读优质提问教学法有感
优质提问教学法心得体会共4篇读优质提问教学法有感优质提问教学法心得体会共1《优质提问教学法》读后感范文读完本书，给我印象最深的是第一章和第四章。
第一章优质提问是怎样改变课堂的？在本章中提到：通过提问来促进思考，学习和取得进步。
特别是在此章中对深思型教师课堂的描述—————深思型教师有意识的为学生回答问题提供了空间，毫不避讳得见，在许多公开课和展示课上，我们看到这样的情景，师生对答如流，小手如林，优等生独领风骚，其他学生则沦为看客，对待课堂中的虚假与作秀，我们必须带着批判的眼光。
同时也引发了对当下许多课堂及作为教师本身的教学素养、习惯的思考，学生该具备怎样的行为规范？传统的课堂教学，教师一般只关注自身“教”的行为，而极少关注学生“怎样学”，再如对课堂行为规范，教师一般理解为“坐姿要端正”、“听得认真”、“积极举手回答为题”等行为，却不关心学生思维的质量与成长。
有本书作者的观点进行此类现象的剖析，显然这样的教学关注是那样的肤浅与狭隘。
读完第四章，使我对于“教师怎样才能激励促进学生的，并增强学生的学习？”、“等待时间1和2的运用怎样使学生和教师受益？”及“教师的探查怎样才能辅助学生显示澄清他们的误解之处，并进一步发展正确的理解？”这三个问题有了一定的认识。
回顾自己的教学，目前的情况是学生对教师提出的问题不思考或者是不主动去思考，因因为对于等待时间1我是能做到的，也一直是这样做的，但是对于等待时间2，很少做到，主要原因是我总习惯于对学生的回答立即给出评论，没有建立停顿的习惯，在今后的教学中我要有意识的、慢慢的“学会等待”，我想如果我坚持做下去，以上的局面会慢慢的改善。
还有在教学中要带着尊重的态度对待学生给出的错误的答案，并支持帮助学生最终得出一个完整、正确的理解，这样才能使学生恢复回答问题的自信。
优质提问教学法心得体会共2《优质提问教学法》这本书我是硬着头皮啃完的。
在学校看不下去，拿回家看，在家看不完，再拿回学校，看不懂的就跳过去，有感触的就随时做下批注。
课堂教学的有效提问学习心得
课堂教学的有效提问学习心得第一篇：课堂教学的有效提问学习心得《课堂教学的有效提问》学习心得课堂提问是一种教学艺术，是课堂教学中的一个重要环节，是教师促进学生思维、传授知识的重要手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。
它在教学中有着重要的意义和作用。
我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，化零为整。
整体性提问的设计，要紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。
使学生真正能悟透疑点，达到事半功倍的效果。
一、加深理解，明确目的课堂提问以提出问题、回答问题的方式开展师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、解决疑点的关键。
有效的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本手段。
课堂提问是师生交流的最主要的手段，是发展学生思维、促进学生学习的重要方式。
教师要在实践中不断探索，充分发挥课堂提问的积极作用，提高课堂的教学能力。
二、加强反思，找准不足在学习中发现这些误区在自己身上都或多或少的存在着。
如：设问太多、难度过大、针对性不强、问题过碎等等，以至于教学活动不能更有效地开展。
过去对于这些问题虽有所发现，但没有注意总结归纳，以至于在改正的过程中不够彻底，在有限的授课时间内没有高效地开展教学活动，实现教学目标，完成教学内容。
我认识到了自身存在的问题，以及做为一位一线教师所缺少的刻苦钻研的精神。
作为一线教师要在不断的反思中提升认识，及时对存在的问题进行总结，寻求解决问题方法，提高课堂的效率，让学生真正有所收获。
三、掌握方法，提高效率我在学习中也找到了解决问题的方法。
在课堂教学中，作为教师要精心设计问题，有针对性地提问。
如：抓住学生的兴趣提问，可以激发学生的求知欲。
抓住知识的疑难点提问，可以突破教学的重点和难点。
抓住思维的发散点提问，可以培养学生的创新能力，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案，发散学生解决问题的方法。
提问教学法读后感
发问教课法读后有感《优良发问教课法》读后有感经过阅读，我感觉获得这本书既是老师的一种好运，更是学生的好运。
我对书中的好多看法都是很同意的，经过阅读，我收获良多，从头开始考虑问题，如何才能在讲堂中提出优良的问题；如何经过发问来促使学生思虑、学习和获得进步语文讲堂教课中的问题设计和发问技巧与讲堂教课的成功与否有着尤其亲密的关系。
“不愤不启，不悱不发”，富裕艺术性的发问能激发学生的学习兴趣，促使学生踊跃思虑，启示学生自己意会。
所以，教师在讲堂教课中，要重视发问，更要擅长发问。
一、发问要富裕启示性，. 调换学生踊跃思想在语文教课中，讲堂发问题不该是任意而问，而应当经过精心设计研究。
不经过思虑就能回答的问题就不用问，提出的问题要有思虑研究价值，要激发学生的学习兴趣，更要调换学生踊跃思想，以训练学生的理解力和想象力。
二、发问要有连续性一节课教课重难点的打破，常常不是一两个问题就能解决的，而是需要教师在讲堂上连续发问，环环相扣，层层深入。
这样，前一个问题就是后一个问题的前提，后一个问题就是前一个问题的持续，每一个问题都是训练学生思想发展的一层阶梯，进而形成链式思虑，提升剖析理解的能力。
三、发问既要面向全体，又要有选择性、针对性学生是教课过程的主体，一定让学生踊跃参加，才能有优异的见效。
讲堂发问应当面向全体学生，让全部学生都参加到问题的思虑取来，而不不过部分学生的思虑。
老师能够抓住青少年争强好胜的心理特点，精心设计问题，因势利导。
此外，提出问题后要注意停留。
讲堂发问一般状况下是由少量学生讲话回答，假如提出问题后马上就指定学生回答，甚至先叫人后再发问，那么学生思虑就不带有广泛性。
这类做法只好使回答下列问题的学生仔细思虑，却不可以顾及到全体学生。
所以，发问后要给学生必定的思虑时间，停留此后再指定学生回答。
这样不论能否讲话，，每一个学生都有时间进行思虑，思想也就获得了训练。
自然，在面向全体的同时，也要注意问题的针对性和选择性。
优质提问教学法心得
优质课堂从优质提问开始单位：蓟县上仓中学姓名：苏荣媛优质课堂从优质提问开始蓟县上仓中学苏荣媛日常教学工作颇为繁忙，很难得静下心来围绕某一问题展开系统地阅读和深入地研究，但教学中的困惑使我不得抱起“佛”脚——潜心阅读。
《优质提问教学法》这本书的专业性论述一下子吸引了我，阅读完后颇有心得。
新课程强调教师的主导性和学生的主体性地位，于是很多教师选择了“提问教学法”来实现这一课程理念，课堂提问成为组织课堂教学的中心环节。
的确，“学起于思，思起于疑，疑解于问”、“学问本事同根生，缠绵牵连互为命。
如何一刀分清楚，一边学来一边问。
”，提问的优质与否决定着课堂的成败。
教师的课堂提问行为是课堂教学的重要一环，浓缩了教师对课堂和学生的理解，浓缩了课堂教学的艺术。
精彩的提问能激发学生学习的热情，启动学生思维的大门，促进课堂的有效讨论，从而优化课堂教学。
学习研究了优质提问教学法之后，反观我们的日常教学才意识到很多时候我们习惯性的提问是不优质的，具体表现在：1、教师提很多问题。
2、大部分教师所提的问题是有关事实、回忆或者知识的，处在比较低的认知水平上。
3、并不是所有的学生都参与到所有问题的回答中来。
教师经常会叫一些主动回答问题的而学生，这部分学生群体往往比较固定。
4、教师在提出问题之后，在叫学生回答之前，等待的时间不足一秒钟。
在学生做出回答之后，教师在开口讲话之前往往几乎没有任何的停顿。
5、教师们经常在没有继续探究的情况下接受学生不正确的答案，他们经常回答自己提出的问题。
6、学生几乎不提与教学内容相关的问题。
作为一线教师，我们对研究所发现的问题都有着切身体会。
比如问题5，很多教师在课前就做好了精美的PPT 课件，当我们抛出一个问题后，有时候我们给学生很短的思考时间后，就在PPT上放映出了我们早已精心准备的答案；有时候即使我们点学生回答了问题，当学生的回答与我们心中的标准答案有所出入的时候，我们往往采取漠视学生的回答的方法，然后“点击”出我们心中的标准答案。
教师提问法读后感
教师提问法读后感读了关于教师提问法的相关内容后，真的是让我像打开了新世界的大门一样，有好多话想说。
以前我总觉得老师提问嘛，不就是课堂上随便问问，看学生有没有听讲。
但读完才知道，这里面的学问可大了去了。
就好像是一场精心编排的舞蹈，每个提问都是一个独特的舞步。
好的教师提问就像是一把神奇的钥匙，能打开学生脑袋里那些装着知识宝藏的小盒子。
比如说那种启发式的提问，老师就像个狡猾又聪明的小狐狸，不直接告诉答案，而是通过问题引导学生自己去摸索。
我记得有个例子，老师问学生：“如果树上的小鸟突然不会飞了，那它的生活会有哪些变化呢？”这问题看似天马行空，可一下子就把孩子们的想象力给点燃了，大家七嘴八舌地开始从找食物、躲避天敌等方面去思考，这可比老师干巴巴地讲鸟类生态有意思多了。
而且提问还能让课堂变得像一场有趣的冒险。
要是老师一直平铺直叙地讲课，那课堂就像一潭死水，学生们都得犯困。
可当老师时不时抛出个有趣又有点挑战性的问题时，就像是往水里扔了个小石子，泛起层层涟漪。
每个学生都竖起耳朵，眼睛发亮，心里想着“我要第一个回答出来”。
这种感觉就像是在玩一个超级有趣的知识抢答游戏。
不过呢，这教师提问也不是乱问的。
我发现这就像做菜放调料，得把握好火候和量。
问题不能太简单，要是老师问“1+1等于几”，这对于高年级的学生来说就太小儿科了，大家都懒得回答。
但也不能太难，要是问一些超出学生知识范围太多的问题，就像让小学生去解微积分一样，大家只能干瞪眼，然后就会对学习失去信心。
我还想到了自己上学的时候，有的老师提问就特别有艺术。
他能根据不同学生的特点提问，对于那些比较内向的同学，他会问一些相对温和、容易回答的问题，就像是扶着他们慢慢走进知识的小花园。
而对于那些比较活跃、爱表现的同学，问题就有点难度，像是给他们准备了个更高的跳台，让他们能够尽情地展示自己的能力。
从教师提问法里，我还看到了一种尊重。
老师通过提问，是在尊重学生的思考能力，不是把他们当成只会接收知识的小容器，而是当成一个个有思想的小探险家。
《优质提问教学法》读后感
个人资料整理，仅供个人学习使用《优质提问教学法》读后感世界上没有一位老师不提问的课堂——没有它，你就不能够进行教学！对于提问，我从没有意识到还有那么多要求和技巧。
自从学校组织的绘本研讨课，汇总出一节课我一共提了21次问题，我被震惊了，我在反思着如何使提问减少，然如何才能更有效的提问呢？在困惑之际，崔主任为我们买来了《优质提问教学法》，使我如获至宝的在书里寻找答案。
书中提到课堂提问成为组织课堂教学的中心环节，提问的优质与否决定着课堂的成败。
教师的课堂提问行为是课堂教学的重要一环，浓缩了教师对课堂和学生的理解，浓缩了课堂教学的艺术。
精彩的提问能激发学生学习的热情，启动学生思维的大门，促进课堂的有效讨论，从而优化课堂教学对我印象深刻。
给我印象最深的是：第四章学生是怎样建立联系的？激励学生进行思考。
如果我们真正相信“所有的学生都能回答所有的问题”要达成这个结果至少要做三件事情：第一、我们准备并提出高质量的问题——能激发学生的思考，与学生联系紧密并有意义，以及值得回答。
第二、我们选择能够调动所有学生进行思考和回答的反应模式。
第三、正如佐伊的课堂例子所展示的那样，我们提供合适的激发策略，这样回答的学生就有机会给出完整正确的答案，发现其思考过程中的误解之处。
当老师带着尊重的态度对待一个错误的答案，并支持帮助学生最终得出一个完整、正确的理解，学生能从这种经历中学到重要的人生课程，我想高质量的的问题就是我们设计的目标中要突破的难点，要解决的难点时的点睛部分？往往要能调动学生的求知兴趣。
反思我的课堂，存在的不足有以下几点：1、所提问题不是优质的，大部分只是有关事实回忆或者处于较低水平；2、并不是所有的学生都参与到所有问题的回答中来，经常会叫一些主动回答问题的而学生；3、为了不浪费课堂时间，提出问题时，希望学生马上回答，等待学生回答问题的时间较短。
4、有些问题没有深究下去，例如讲两个三角形可以拼成一个什么图形？学生通过实验拼出一个大三角形、正方形、长方形、平行四边形，我会拿出大小不同的两个三角形看还会以上几种图形吗？这样使学生处于更深层次的思考中去。
[优质提问教学法读后感]优质提问教学法
![[优质提问教学法读后感]优质提问教学法](https://img.taocdn.com/s3/m/b5a748c3453610661fd9f476.png)
[优质提问教学法读后感]优质提问教学法优质提问教学法是由美国教育专家Jacke Acree Walsh和Beth Dankert Sattes在大量研究和实践经验的基础上提出的一种“通过提问和理解促进学习和思考（Questioning and Understanding to Improve Learning and Talking，QUILT）”的教学方法。
该方法不仅可以提高学员的学习效果，同时也能够帮助教师改变根深蒂固的行为方式，达到教学相长的目的。
步进电动机是由脉冲信号控制的一种特种电动机，是数字控制系统中常用的一种执行元件。
也正是由于作为执行元件，步进电动机往往被封装在控制系统内部，默默无闻地扮演幕后英雄的角色。
这也导致大部分本科生学员难以窥其究竟，对它不甚了解。
此外，步进电动机的工作基于电磁学原理，看不见、摸不着的电磁关系使得步进电动机相关教学内容变得抽象，难以理解。
基于上述原因，在传统的教学过程中，学员普遍感觉步进电动机部分难度较大，难以掌握，教员也感觉互动性差、枯燥无味。
一、优质提问教学法的基本原理优质提问教学法的核心是优质的问题和优质的提问。
优质的问题和提问是让学生积极参与学习的有效工具。
围绕问题和提问，优质提问教学法的实施分为五个阶段，分别是准备问题、陈述问题、激发学员回答问题、对学员的回答进行加工和对提问行为的反思。
在准备问题阶段，教员应该精心准备优质问题。
优质问题具有如下特征：能够达成一个或更多的教学目标；能够关注重要的课程内容；能够促进学员在规定的认知水平上思考；能够清晰地阐明所要问的内容。
在准备优质问题的过程中，教员的主要工作有以下四项：明确教学目标，要将问题与一个或更多的教学目标相关联，使得问题能够激发学员思考观点并且形成个人的认识，每个问题在课堂上都要有清晰和重要的角色、功能；确定教学内容，问题要引导出与要学习的概念相关的知识，或者能够引导出所有学员都有机会学习的知识，最好能够有逻辑的、直接建立在先前的问题和答案上（即按照一定顺序或层次逐级展开）；选择认知水平，问题应该能够将学员的思维引导至教员设计和示范的认知水平上，因此应该事先了解学员的认知水平以因材施“问”；考虑语法和句法，运用合适的词汇，注意运用尽可能少的词语和尽可能简单的结构来构成问题。
优质提问教学法读后感-优质提问教学法读后感
优质提问教学法读后感-优质提问教学法读后感《优质提问教学法》读后感《优质提问教学法》读后感通过阅读，我觉得得到这本书既是老师的一种幸运，更是学生的幸运。
我对书中的很多观点都是很赞成的，通过阅读，我收获良多，重新开始思索问题，怎样才能在课堂中提出优质的问题；怎样通过提问来促进学生思考、学习和取得进步？语文课堂教学中的问题设计和提问技巧与课堂教学的成功与否有着尤为密切的关系。
“不愤不启，不悱不发”，富有艺术性的提问能激发学生的学习兴趣，促进学生积极思考，启迪学生自己领悟。
因此，教师在课堂教学中，要重视提问，更要善于提问。
一、提问要富有启发性，.调动学生积极思维在语文教学中，课堂提问题不应是随意而问，而应该经过精心设计研究。
不经过思考就能回答的问题就不必问，提出的问题要有思考研究价值，要激发学生的学习兴趣，更要调动学生积极思维，以训练学生的理解力和想象力。
二、提问要有连续性一节课教学重难点的突破，往往不是一两个问题就能解决的，而是需要教师在课堂上连续发问，环环相扣，层层深入。
这样，前一个问题就是后一个问题的前提，后一个问题就是前一个问题的继续，每一个问题都是训练学生思维发展的一层阶梯，从而形成链式思考，提高分析理解的能力。
三、提问既要面向全体，又要有选择性、针对性学生是教学过程的主体，必须让学生积极参与，才能有良好的收效。
课堂提问应该面向全体学生，让所有学生都参与到问题的思考中来，而不只是部分学生的思考。
老师可以抓住青少年争强好胜的心理特征，精心设计问题，因势利导。
另外，提出问题后要注意停顿。
课堂提问一般情况下是由少数学生发言回答，如果提出问题后立刻就指定学生回答，甚至先叫人后再提问，那么学生思考就不带有普遍性。
这种做法只能使回答问题的学生认真思考，却不能顾及到全体学生。
因此，提问后要给学生一定的思考时间，停顿以后再指定学生回答。
这样无论是否发言，，每一个学生都有时间进行思考，思维也就得到了训练。
当然，在面向全体的同时，也要注意问题的针对性和选择性。
优质提问教学法后感范文
优质提问教学法后感范文优质提问教学法后感范文优质提问教学法后感范文在我的记忆中，我觉得：提问是老师上课的法宝，老师常用它来检测我们对文本的理解，对一些知识的掌握。
记得上初三时，我的政治老师贾金治每节课上设计3-5个问题会把本课中的知识点、考点全涵盖进去。
一节课下来，我会在这几个问题的引领下标画出答案，并且在三个回合中记住这些要点。
这三个回合是：1.老师提问---学生读文圈画答案；2.学生回答，老师针对要点剖析；3.临近下课，老师提示要点，带领学生复述简要内容。
我很喜欢这种围绕核心问题的三个回合策略。
因为像我这样不大勤奋，不愿牺牲课余时间去读背知识点的人，只要保证课堂时间集中注意力，完全能当堂掌握这些考点，应付考试一定没问题。
所以，那时，我是贾老师的得意门生。
许多同学说我聪明，当堂就能记住考点。
现在回想起来，其实不然，我觉得这种高效应归功于贾老师，我很赞赏他能够扣住考点设计问题达到课堂的高效。
后来，我也成了一名老师。
自认为在问题的设计上做的还不错，至少能紧扣主要内容、能直击重难点。
随着新课程改革的推进和自身教学经验的积累，我的课堂提问不再停留于知识记忆、理解层面了，开始关注“应用”，关注文本与生活的链接。
但是，直到今天，读完这本《优质提问教学法》，我才又一次叩问自己：有多少学生能够参与到我的问题中来？有多少学生能够找到解决问题的方法？如何让问题成为一个讨论的“导火索”？……关于提问的好多问题，书中都作了详细的研究与论证。
我很幸运看到了这些，以下是我梳理出书中的一些教学实践现象和启示：1.教师提很多的问题。
“本意甚好的教师在一节55分钟的课堂中，大概会提出50个问题”。
（P9）“大约一个世纪以前的研究表明，教师每分钟问1-4个问题。
在1971年出版的关于提问行为的研究综述中，高尔发现教师通常每分钟会提1-3个问题”（P11）。
启示：问题能够促进学生的学习。
我们应该提前计划好要问的问题，并保证问题与教学目标相吻合、相关度强并能促进思考。
《优质提问教学法》读书心得体会
《优质提问教学法》读书心得体会我有幸参加了“贵州省初中政治白健华名师工作室”，成为工作室的一名学员。
利用这个学习的平台，我阅读了由美国教育专家杰基•阿里克•沃尔什博士和贝思•丹克特•萨特斯共著的《优质提问教学法》。
这是一部关于优质问题和优质提问教学的著作，这两位专家长期从事有关课堂提问方式的研究，在大量研究和实践经验的基础上，她们共同提出并开发了“通过提问和理解促进学习和思考”的专业发展模式。
这本书里提到了这样一个观点，让我印象深刻。
“提问、思考、理解。
这三个过程以动态的形式相互作用来促进学生的学习、表现和成就。
课堂上的思考，是学生工作的能量和学习的燃料。
”你能想象在一个充满了提问、思考和积极理解的学习者共同体中，教师和学生所呈现出来的活力吗？这正是通过优质提问来改变课堂的。
课堂上，问题的设置并非越多越好，提问之前，我们首先得考虑提问的目的，提问的对象和提问的难易深浅。
“在这个时候问这样的问题，我的目的是什么？它对后面一个问题有着怎样的帮助？”我们在提出问题前，有必要更多的反思这样的问题是否是孩子们需要的，是否是对孩子们有帮助的。
接着，我们需要选择问题的内容，也就是在哪些具体课程内容的基础上提出我的问题；然后，结合自己的孩子们的特点，立足问题的知识点。
在课堂教学中，教师应注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样分析理解的道理。
过于宽泛、无目的的乱问，为了提问而提问的“满堂问”，指向性不明确，使学生犹如“雾里看花”、无所适从。
提问要能激发学生的求知欲，调动学生注意力，照顾到大多数学生的知识水平，又能刺激学生的思维，深入探讨重点、难点、疑点；要为学生搭建一个合适的台阶，使学生拾阶而上，跳一跳，摘得到，保证学生的思维经历发现的过程；要鼓励学生把新学的材料用于新的不同环境中，不断提高学生灵活运用知识的能力，使所有学生获得发展的机会。
其次，提出的问题要有针对性和具体性，优质的提问是要一针见血，能让学生一眼就能抓住重点。
教师提问的方法心得体会
作为一名教师，提问是课堂教学中不可或缺的一部分。
通过提问，教师可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，促进知识的内化。
以下是我在教学实践中总结的一些关于提问方法的心得体会。
一、明确提问目的在提问之前，首先要明确提问的目的。
不同的目的需要采用不同的提问方式。
以下是几种常见的提问目的：1. 检查学生对知识的掌握程度，如“请解释一下这个概念的含义？”2. 引导学生思考，激发学生的思维，如“你认为这个问题有哪些可能的解决方案？”3. 培养学生的批判性思维，如“这个观点有哪些不足之处？”4. 促进学生的合作学习，如“你们小组认为这个问题应该如何解决？”明确提问目的有助于教师选择合适的提问方式，提高课堂效果。
二、提问要具有针对性在提问时，要注意问题的针对性。
针对不同层次的学生，提出不同难度的问题。
对于基础薄弱的学生，可以提出一些简单的问题，帮助他们巩固基础知识；对于基础较好的学生，可以提出一些具有挑战性的问题，激发他们的学习兴趣。
同时，提问要关注学生的个体差异，针对每个学生的特点进行提问。
例如，对于性格内向的学生，可以采用个别提问的方式，鼓励他们积极参与课堂讨论；对于性格外向的学生，可以采用小组讨论的形式，发挥他们的优势。
三、提问要具有启发性提问要具有启发性，引导学生主动思考，而不是仅仅回答问题。
以下是几种提高提问启发性的方法：1. 提出开放式问题，鼓励学生发散思维，如“如果你是这个问题的主人公，你会怎么做？”2. 设置悬念，激发学生的好奇心，如“这个问题的答案出乎你的意料吗？”3. 运用类比、对比等方法，帮助学生理解抽象的概念，如“这个概念与我们的日常生活有什么联系？”四、提问要注重反馈在提问过程中，教师要注意观察学生的反应，及时给予反馈。
对于学生的回答，既要肯定其优点，也要指出其不足。
这样可以帮助学生更好地理解问题，提高课堂效果。
五、提问要适时适度提问的时机和频率要适度。
过早或过晚提问都会影响课堂效果。
一般来说，在讲解新知识之前，可以提出一些引导性问题，帮助学生理解新知识；在讲解过程中，可以适时提问，检查学生的学习效果；在讲解结束后，可以总结性提问，帮助学生巩固知识。
优质提问教学法心得
优质课堂从优质提问开始单位:蓟县上仓中学姓名:苏荣媛优质课堂从优质提问开始蓟县上仓中学苏荣媛日常教学工作颇为繁忙,特别难得静下心来围绕某一问题展开系统地阅读和深入地研究,但教学中的困惑使我不得抱起“佛”脚——潜心阅读。
《优质提问教学法》这本书的专业性论述一下子吸引了我,阅读完后颇有心得。
新课程强调教师的主导性和学生的主体性地位,因此特别多教师选择了“提问教学法"来实现这一课程理念,课堂提问成为组织课堂教学的中心环节。
的确,“学起于思,思起于疑,疑解于问"、“学问本事同根生,缠绵牵连互为命。
如何一刀分清楚,一边学来一边问、",提问的优质与否决定着课堂的成败。
教师的课堂提问行为是课堂教学的重要一环,浓缩了教师对课堂和学生的理解,浓缩了课堂教学的艺术。
精彩的提问能激发学生学习的热情,启动学生思维的大门,促进课堂的有效讨论,从而优化课堂教学。
学习研究了优质提问教学法之后,反观我们的日常教学才意识到特别多时候我们习惯性的提问是不优质的,具体表现在:１、教师提特别多问题。
2、大部分教师所提的问题是有关事实、回忆或者知识的,处在比较低的认知水平上。
3、并不是所有的学生都参与到所有问题的回答中来。
教师经常会叫一些主动回答问题的而学生,这部分学生群体往往比较固定。
４、教师在提出问题之后,在叫学生回答之前,等待的时间不足一秒钟。
在学生做出回答之后,教师在开口讲话之前往往几乎没有任何的停顿。
5、教师们经常在没有接着探究的情况下接受学生不正确的答案,他们经常回答自己提出的问题。
6、学生几乎不提与教学内容相关的问题。
作为一线教师,我们对研究所发现的问题都有着切身体会。
比如问题5,特别多教师在课前就做好了精美的PPT课件,当我们抛出一个问题后,有时候我们给学生特别短的考虑时间后,就在ＰPT上放映出了我们早已精心准备的答案;有时候即使我们点学生回答了问题,当学生的回答与我们心中的标准答案有所出入的时候,我们往往采取漠视学生的回答的方法,然后“点击”出我们心中的标准答案。
提问教学技巧案例心得体会
提问教学技巧案例心得体会教学技巧是教师在教学过程中运用的一系列方法和策略，以促进学生的学习效果和提高学习效率。
在实践中尝试不同的教学技巧可以让我不断提升自己的教学能力和教学经验。
以下是我个人在教学实践中的一些案例心得体会。
首先，充分准备课堂内容是教学中的关键。
作为教师，我要对每一堂课进行详细的备课，包括设计教学目标、准备教学资源、确定教学方法和具体的教学步骤等。
在准备过程中，我要充分了解学生的背景和学习情况，以便根据学生的不同特点选择合适的教学方法和策略。
在实施教学过程中，我要注意根据学生的反馈情况及时调整教学步骤和方法，确保课堂的连贯性和顺利性。
其次，运用多媒体和教学技术可以提升教学效果。
在现代教学中，运用多媒体和教学技术已成为一种普遍的教学模式。
通过使用多媒体和教学技术，我可以将抽象的知识具象化，使学生更易于理解和接受。
同时，多媒体和教学技术还可以激发学生的学习兴趣，增强他们的参与度。
在教学过程中，我会尝试使用幻灯片、视频、音频等多媒体工具，以及在线教学平台等教学技术，以丰富课堂内容，提高学生的学习效果。
第三，采用交互式教学可以增强学生的参与度。
传统的教学模式通常是教师以讲授为主导，学生则以听讲为主。
然而，这种模式容易导致学生的 passivity and lack of engagement，难以激发他们的学习兴趣和积极性。
因此，我会尽量采用交互式教学方法，例如小组讨论、问题解答、角色扮演等，以促进学生之间的互动和合作，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
第四，提供及时的反馈可以帮助学生改进学习。
在学习过程中，学生需要知道他们做得怎么样，以便进一步调整学习策略和方法。
因此，我会在课堂上及时给予学生反馈，包括正面的鼓励和具体的建议。
同时，我也鼓励学生之间进行同伴互评，以便他们能够相互学习和借鉴。
通过提供及时的反馈，可以帮助学生认识到自己的学习状况，激发他们的学习动力和自信心。
最后，注重培养学生的综合素养是教学的重要目标。
教师优质提问培训心得体会
教师优质提问培训心得体会教师优质提问培训心得体会在教学过程中，教师提问是一种常用的教学策略。
优质的提问能够激发学生的思考能力，调动学生的学习积极性，促进知识的消化和吸收。
在我的教学实践中，我意识到自己在提问环节仍然存在一定的不足之处，因此决定参加一项教师优质提问培训，以期提高自己的提问能力。
在这次培训中，我学到了很多关于优质提问的理论知识和实践技巧。
下面，我将结合自己的教学实践，分享一下我在这次培训中的心得体会。
一、优质提问的概念和重要性在培训开场，导师首先介绍了提问的定义和重要性。
提问是一种教学交流方式，通过向学生提出问题，引导学生思考并作出回答，从而激发学生的思维能力。
优质的提问能够帮助学生深入理解知识，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学生的问题解决能力。
通过优质提问，教师可以更好地了解学生的学习情况和思维方式，调整教学策略，提高教学效果。
二、优质提问的原则和技巧在培训中，导师详细介绍了优质提问的原则和技巧。
我了解到，优质提问需要遵循以下原则：1.明确提问目标：提问前要明确自己的提问目的，确定提问的内容和方法。
只有明确的提问目标，才能引导学生的思考和讨论。
2.多样化提问方式：教师在提问时要注意使用不同的提问方式，如开放性问题、封闭性问题、引导性问题等，以激发学生的不同思维方式和回答方式。
3.适当难度和深度：提问应根据学生的学习水平和认知能力确定难度和深度。
提问过于简单，会导致学生的学习兴趣不浓，提问过于复杂，会超出学生的理解范围。
4.关注学生回答：教师在提问后要注意倾听学生的回答，并适时给予回应和评价。
对于正确的回答要给予肯定，对于错误的回答要给予指导和启示。
在掌握了这些原则后，导师向我们介绍了一些提问的常用技巧。
如：1.提问前的铺垫：在提问前，教师可以通过引述相关事例、提供背景知识等方式，为学生提供思维的框架和背景信息。
2.追问与延展：教师可以通过追问或延展问题的方式，引导学生深入思考和讨论。
《优质提问教学法》读后感教学文案
《优质提问教学法》读后感读《优质提问教学法》有感假期中，拜读了学校发的《优质提问教学法》一书，其实在读此书之前，关于此类的一些文章和观点也在校中心组的学习会和课外阅读中有所涉及。
书拿在手上，感觉正如学校发书时所说的一样，书并不是很厚，只有150多页，按照正常的阅读速度，可能很快就能读完。
但是翻开这本书，用心的去阅读之后，发现和自己当初之所想背道而驰，书中的每一章、每一节、甚至每一个图示都值得我去仔细思考、细细品味。
本书一共有8个章节，分别从“问题对课堂的影响”、“优质问题的特点”、“谁来回答问题”“怎样引导学生思考”、“怎样引导学生提出问题”以及“教师如何成为更好的提问者”等这几点上进行了深入的剖析，让我对笔者的研究充满了深深的敬佩之情。
真正的让我体会到了优质的问题和优质的提问是优质教学和学习的核心。
下面我就以三个问题的形式来谈一谈阅读此书的一些心得。
一.什么是优质的问题？记得书中有一项实践研究，是对教师30分钟内提出了多少问题进行了调查，教师们估计他们大概会提出15个左右的问题，并认为15个问题也是比较合适的数量，但通过研究者进行观察之后发现，教师们大概提了平均50.6个问题。
结果竟然是自我预计的三倍多，我想这个结果对于那些教师而言，恐怕是难以置信的。
看到这一幕，我也是很震惊，自己是不是也和研究中的教师一样，不断的对学生抛出一个个问题，把他们问到头晕眼花、哑口无言才罢休。
问题多就好吗？我想绝大多数教师对此都是持否定态度的。
那么教师就需要对自己的问题进行精化，去掉无意义、无营养的问题，留下优质的问题来留给学生。
书中对优质问题的四个特征做出了解答：1.能够达成一个或更多的教学目标；2.关注重要的课程内容；3.能够促进在规定的认知水平上思考；4.清晰地阐明所要问的内容。
笔者的观点无疑是正确的，高深的。
结合到自己身上应该去如何落实呢？我想从下面几个方面去做可能就可以抓住优质问题的关键。
1.问题是清晰的，目标是明确的。
读《优质提问教学法》
读《优质提问教学法》八月的第一天读一本书《优质提问教学法》作者杰基·阿克里·沃尔什。
优质的问题和优质的提问是优质教学和学习的核心。
通过提问来促进思考，学习和进取得进步。
叫学生起来回答问题之前和在学生回答问题之后，都给予了学生思考的时间。
有意识的为学生回答问题，提供了空间，学生和教师积极而又带有尊重意识的倾听，也是课堂环境的特征，以学生为中心，以质疑为导向的优质提问课堂。
优质提问型课堂的启示：一、提前计划好要问的问题并保证问题与教学目标吻合，精心选择的少量问题比提出很多问题更好。
二、教师应该有目的的计划的提出问题是学生参与到高水平的思考中，而不局限于较低的认知水平。
三、就是应当建立课堂规范，指出每个学生都应当具有回答问题的机会，所有学生的回答都是重要的。
四、教师在提出问题之后和在学生作出回答之后，都应该有3~5秒的停顿思考时间，而不要一味追求快节奏的课堂模式。
五、当学生们没有给出完整的和正确的答案的时候，教师们应该运用合理的策略引导学生思考，来逐渐理解这些答案，而不是直接给出答案或不给反馈意见。
六、教师应该尊重学生的问题，帮助学生学好构思好的问题，并为学生的问题提供时间。
逆向设计过程法：确定期望的结果，你希望学生知道理解和能够做什么？确定那些可能成为学生学习的素材，据此计划学习内容和教学。
优质的问题是有目的性的，具有清晰的内容关注点。
高质量的问题，能够使学生参与多种认知水平活动。
优质的问题是清晰并且是简明的，是很少是偶然提出来的。
如何让一滴水永不干涸，答案是让他流入大海。
所以想要进步在假期里可以多阅读。
八月也要一直加油啊。
思问教学法心得体会
作为一名教育工作者，我始终坚信教学方法的重要性。
在教育改革的大背景下，我深入学习了思问教学法，并尝试将其应用于我的教学实践中。
经过一段时间的实践与反思，我对思问教学法有了更深刻的认识，以下是我的一些心得体会。
一、激发学生兴趣，培养学生主动探究的能力思问教学法强调以学生为主体，教师为主导，通过提出问题、引导学生思考、解答问题等环节，激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，我注重设计富有启发性的问题，让学生在思考中产生好奇心，从而主动探究。
例如，在教授《春》一课时，我首先引导学生观察图片，然后提出问题：“你们觉得春天的景色是怎样的？有哪些感受？”学生们积极参与讨论，纷纷表达自己的看法。
通过这样的教学方式，学生们在轻松愉快的氛围中掌握了知识，提高了学习兴趣。
二、培养学生的批判性思维和创新能力思问教学法鼓励学生敢于质疑、勇于创新。
在教学过程中，我鼓励学生提出自己的观点，并对他人的观点进行质疑。
例如，在教授《毛泽东诗词》一课时，我让学生们分析诗词中表达的思想感情，然后提出自己的看法。
在讨论过程中，学生们敢于发表自己的观点，勇于质疑权威，培养了批判性思维和创新能力。
三、提高学生的沟通能力和团队合作精神思问教学法强调学生之间的互动与交流。
在教学过程中，我鼓励学生们在课堂上进行小组讨论，共同解决问题。
例如，在教授《地球家园》一课时，我将学生们分成小组，让他们共同探讨如何保护地球。
在讨论过程中，学生们学会了倾听、表达自己的观点，提高了沟通能力。
同时，通过团队合作，学生们学会了相互协作、共同进步，培养了团队合作精神。
四、关注学生的个性差异，因材施教思问教学法认为每个学生都有自己的特点和优势，教师应关注学生的个性差异，因材施教。
在教学过程中，我关注学生的个体差异，针对不同学生的特点进行教学。
例如，对于学习基础较好的学生，我鼓励他们深入探究问题，提高他们的思维深度；对于学习基础较差的学生，我耐心指导，帮助他们逐步提高。
通过这样的教学方式，我使每个学生都能在课堂上找到自己的位置，发挥自己的优势。
课堂提问有效教学心得体会2021
课堂提问有效教学心得体会2021《课堂教学的有效提问》学习心得课堂提问是一种教学艺术，是课堂教学中的一个重要环节，是教师促进学生思维、传授知识的重要手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。
它在教学中有着重要的意义和作用。
我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，化零为整。
整体性提问的设计，要紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。
使学生真正能悟透疑点，达到事半功倍的效果。
一、加深理解，明确目的课堂提问以提出问题、回答问题的方式开展师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、解决疑点的关键。
有效的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本手段。
课堂提问是师生交流的最主要的手段，是发展学生思维、促进学生学习的重要方式。
教师要在实践中不断探索，充分发挥课堂提问的积极作用，提高课堂的教学能力。
二、加强反思，找准不足在学习中发现这些误区在自己身上都或多或少的存在着。
如：设问太多、难度过大、针对性不强、问题过碎等等，以至于教学活动不能更有效地开展。
过去对于这些问题虽有所发现，但没有注意总结归纳，以至于在改正的过程中不够彻底，在有限的授课时间内没有高效地开展教学活动，实现教学目标，完成教学内容。
我认识到了自身存在的问题，以及做为一位一线教师所缺少的刻苦钻研的精神。
作为一线教师要在不断的反思中提升认识，及时对存在的问题进行总结，寻求解决问题方法，提高课堂的效率，让学生真正有所收获。
三、掌握方法，提高效率我在学习中也找到了解决问题的方法。
在课堂教学中，作为教师要精心设计问题，有针对性地提问。
如：抓住学生的兴趣提问，可以激发学生的求知欲。
抓住知识的疑难点提问，可以突破教学的重点和难点。
抓住思维的发散点提问，可以培养学生的创新能力，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案，发散学生解决问题的方法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《优质提问教学法》读后感心得体会
《优质提问教学法》读后感心得体会
导读：读书笔记《优质提问教学法》读后感心得体会，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
《优质提问教学法》读后感心得体会：
深感于自己在语文教学基本素养方面的欠缺，三月下旬至今十分细致地研读了美国教育专家杰基·阿克里·沃尔什博士和贝思·丹克特·撒特斯的优质问题和优质提问教学著作《优质提问教学法》。
该书提出并开发了“通过提问和理解促进学习和思考”的专业发展模式，也就是“QUILT”框架，倡导以学生为中心的合作过程。
通过有意识地反思，我发现自己课堂提问方面存在很多的问题：
1、提问过多，正式授课过程中，每分钟大约提3个左右的问题，且所提问题中大多是有关事实、回忆或知识的，处于较低的认知水平上。
2、课堂上存在“目标学生”现象，倾向于让成绩较好的学生回答问题。
3、提出问题学生回答之前，学生回答之后，没有等待3-5秒给学生更多地思考和整理的时间。
4、自己经常在没有探究的情况下接受学生不正确的答案，且自己经常对课堂的问题进行解答。
5、学生几乎不提与课堂教学内容相关的问题。
细细想来，自身的教学问题实在太多了。
多年来，打着应对应试教育的幌子，日复一日地进行着低效的课堂重复，从未思考过要变革和创新。
在课堂设计上，没有运用课堂规范来帮助学生理解问题和提问的意识，没有运用“脚手架”来支持学生的新行为，更别说对教师和学生的角色、责任的调整了。
以上一些问题深深困扰着我，也困扰着我的学生。
《优质提问教学法》的教育理念和实践使我的眼前豁然开朗，为今后的课堂教学指出了一条光明的大道。
一、优质问题的特征
优质问题能够提高学生注意力，激发学生思维，提高认知水平，增强学习的欲望，具有四方特征：能够达成一个或更多的教学目标，关注重要的课程内容，能够促进在规定的认知水平上的思考，清晰地阐明所问的内容。
（一）优质问题的四个维度
1、教学目标：与一个或多个学习者相关联，激发学生观点并形成个人的认识。
2、关注内容：引导出与要学习的概念相关的知识，引导出所有学生都有机会学习的知识。
3、认知水平：将学生的思维引导至教师具体设计的和示范的认知水平上；根据学生的准备，要求学生在最高的认知水平上处理知识；鼓励学生掌握关系和类型，展示理解程度、建立关联。
4、句法和词法：运用合适词汇，适合学生年龄、要学生的内容；精确不含糊；清晰地表达问题并帮助学生理解什么是所期望的回答；简明。
（二）两个框架和布鲁姆分类法
1、维金斯框架和克里森伯里“问题环”
维金斯框架启示我们，当学生将个人经验和兴趣与课程内容和知识相联系的时候，这种知识最为持久。
当选用的课程内容时应当考虑三点：(1)选择一个()值得讨论的“核心观点”，(2)保证该内容与学生所在州所要求和测试的标准相关联，(3)检测其是否和你所教学生的需求和兴趣相吻合。
克里森伯里“问题环”则将教师的问题分为三类：个体知识、学科知识和其他学科。
布鲁姆分类法区分了认知过程的六个维度——记忆、理解、应用、分析、评价、创造，以及知识的四个维度——事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。
对认知水平的区分，有助于我们清晰地了解我们希望学生运用的思维类型或过程，也有利于我们教师改善自己所提问题的认知水平。
二、使所有学生都参与问题的回答
想要使所有学生都参与问题的回答，我们有三个方面的工作去做：
（一）信念和态度上的准备
1、优质问题能帮助学生学习，
2、所有学生都能对所有的问题做出回答，
3、所有学生的答案都值得尊重。
（二）转变教师和学生的角色和责任
教师的角色是辨别每个学生的潜在学习区域，找到同学们的“最近发展区”，提出吸引学生兴趣的符合“中心性”“可获得性”“丰富性”标准的问题，并给全体同学平等的回答机会。
（三）运用参与“替代性反应模式”
1、改善口头回答的反应模式：合唱队法（齐答）、手势语法、工作样本法。
2、助于互动的反应模式：数字头脑集合、二人思考小组。
3、助于课堂讨论的反应模式：自选位置，观点展示，集思广益法、四角提喻法，访谈设计法，鱼缸型讨论法，一词总结法。
三、激励学生进行思考的方法
（一）促进学生思考的三个准备
1、准备并提出高质量的问题，
2、选择调动所有学生进一步思考和回答的反应模式，
3、提供合适的激发策略。
（二）奇妙的暂停——等待时间1、2的意义
课堂上有意识地运用等待时间，于学生而言，能为自己的观点和结论提供证据，会进行猜测和假设，会提出更多的问题，更多人参与回答，更自信，在认知水平比较复杂的考试项目上进步。
于教师而言，回应将更周到，提出更少但认知水平更高的问题，对以往不参与课堂互动的学生的期望增加。
（三）鼓励问题的回答的一些方式
我们还可以采用以下方式来鼓励学生对问题的回答：
1、倾听失败；
2、理解失误；
3、找出答案，帮助那些回答不正确的学生：线索——运用符号、词语或者短语来帮助学生回忆；提示——运用提示语；探查——寻找一个不正确答案背后的原因，或者是当回答不正确时提出澄清性问题；改述——向不同的学生提出同一个问题；重定向——向不同的学生提出同一个问题；稍后负全责——在课后，重新检查回答不正确的学生，确保他知道了正确答案。
四、积极地反馈，帮助学生深入地思考和讨论
（一）口头反馈的原则
教师的口头反馈，能让学生知道他们在哪些方面做得好，并帮助他们在必要的领域进一步改善。
当学生对一个相对简单的问题提供了完整而正确答案时，进行正面的反馈；当教师引导后，学生还是不能提供完整的答案，则要给予校正性的反馈；当就某些简单的事实进行学习时，对于学生的错误答案，则要给予负面的反馈。
（二）讨论中反馈的方式
在学生背诵时，教师必要的时候给予引导，然后给予清晰、明确的表扬或是正面的或校正性的反馈，学生能获得完整的理解；提供正面的或校正性的反馈，并提出问题或者做出评论，帮助学生将
新知识和旧知识相联系，学生们会建立联系，能使他们储存并保持新知识以备将来之用。
在学生背诵或讨论时，教师提出后续性问题来“纠正”学生的答案，学生能增进思维，建立更深入和新的联系。
在学生讨论时，教师进行个人观察，提出消除困惑的问题，叫另外的学生回答，或者运用一些其他的“可选择的”做法（没有表扬或者正面的、负面的，或者校正性的反馈），学生提出问题，或者提供不同的视角；他们的讨论会移至“新的领域”；或者教师总结学生的评论，并对讨论做出暂时性的综述：提出有待继续讨论或者还没有定论的问题，学生则会继续思考问题。
讨论中反馈的替代形式：进行简单的陈述性表达、复述你听到学生所说的、表达你此刻的感受、邀请学生进行更深入的阐述、邀请学生提出自己的问题、邀请整个课堂的学生来询问该生一个问题、有意地沉默。
在课堂上塑造尊重气氛的最好办法是践行这两个标准：第一，认真并怀着尊重的态度倾听学生的发言；第二，与学生进行讨论，同时让他们知道我们对他们很感兴趣，对于从他们身上学习很感兴趣。
六、帮助学生提出问题
学生在困惑或好奇时会提出问题，这与学生是否拥有学业效能感、学生在学校的成绩水平、学生对于提问价值的态度以及学生与教师的个人关系有极大关联。
（一）帮助学生提出问题的策略
1、创建一个没有风险的环境，强调从错误中学习的价值；
2、引导学生讨论：提问的好处大于给学生带来的“成本”吗？
3、就如何提出问题做具体的指导；
4、同伴分享和合作性小组来鼓励学生从同伴中寻求帮助；
5、强调内在的动机和个人成就，而非外部奖励与竞争；
6、努力发展与所有学生间的问题和关怀的关系。
（二）情感参与
课堂的情感氛围对学生通过提问来唤起对自身注意力的意愿具有重要作用。
根据“个人参与性分类法”，我们可以问自己以下问题：
1、兴趣：我应当问什么样的问题来引起学生的注意?
2、参与：我应当问什么样的问题来保证学生的积极参与，让他们的观点成为该过程的一个重要组成部分?
3、沉浸：我应当问什么样的问题来促进他们承担对学习的责任?
4、内化：我应当问什么样的问题来创造一个环境，在这样的环境中，他们有机会反思与课程内容有关的个人想法、感觉、态度、观点、经验以及价值观?
5、解释：我应当问什么样的问题来促进他们表达对个体主观世界、同伴的想法以及中心思想三者关系的理解?我应当提供什么样的机会使他们能够从自身新的理解中形成新的问题?
6、评价：我应当问什么样的问题给他们提供机会在不同媒介中检验新思维?
（三）学生提问的形式
相互教学、同伴问题解决、元认知锚定、角色扮演的提问行为、新闻发布会、教材问题分析、问题评议、循环提问、二十个问题、脱口秀……
写在最后：
提问、思考、理解，三个过程以动态的形式相互作用来促进学生的学习、表现和成就。
有效的提问行为能使一个传统的以教师为中心的课堂转变为一个以学生为中心、以咨询为导向的学习者的团体。
高水平的问题能调动所有学生积极参与，能有效激励学生，促进学生的思考和讨论。
这，正是我们高效课堂所追求的。
作者：寒谷轩
感谢阅读，希望能帮助您！。