浅谈小学语文教学新理念
小学语文课堂教学改革的新理念究竟指的是什么
小学语文课堂教学改革的新理念究竟指的是什么？新课程标准指出：“全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。
教育专家们按照“全面提高学生的语文素养”这个新理念，提出了三维度教学目标：“知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观”。
与要求，我们应把语文课上成真正的语言文字训练课。
1知识与能力，是指基础知识和基本能力，即字词句段篇、听说读写书（书写）。
在训练、扎实语文基础的过程中，循序渐进地培养学生的基本能力。
要达到这一目标，则要求我们在教学过程中高度重视“过程与方法”。
也就是说，要求我们把过去重语文知识的结果的观念转变到重过程的新观念上来。
而学生能力的形成，只有在吸收知识的过程中才能形成，而不是在结果中形成的。
2，我们在教学过程的设置时，就应想到师生互动、生生互动这个过程。
既然想到了学生的主体性，那么，我们就应反思我们的方法，改变我们的教法，引导学生主动学习的方法。
在具体的教学过程中，我们的教学难点是提高学生的阅读能力，而提高阅读能力的最基本要求是学生懂得怎样才叫做读懂了课文（文章），这就是教师的作用：教学生识字、阅读、习作的方法。
2情感态度与价值观，这是非智力因素的培养目标，是体现“以人为本”和“人文精神”的新理念。
要达到这个要求，教师不仅仅是通过语文课来完成，还要通过教师的言传身教，通过教师语言艺术，通过教师对待若干事件的正确认识去教育与影响学生，从而培养学生对语文学习的态度和对待万物之中若干问题的正确态度，从学生反映的态度中培养和修正学生的观点。
此外，我们还要培养学生的良好习惯，把习惯培养穿于教学的始终。
只有这样，才能促进学生的非智力因素的发展。
“正确把握语文教学的特点”。
我们要把握语文教育的规律，尤其是把握小学语文教育的规律，应从以下三个方面去把握：一是根据儿童的认识规律和记忆规律，对学生进行严格而有序的语言文字训练。
二是围绕“字词句段篇、听说读写书”扎实语文基础；三是根据读写要求，提高学生的读写能力。
浅谈小学语文新理念教学
阅读 、 习作 的方法。 只有学生掌握 了一 理念。 然而不知 其中的道理 。针对不 知其 展 的能 力。作 为小 学语 文教 师 的根本 任 字 、 并能 运 用方 法 ． 才会 减轻 学生 就是要 为这 两个能力打好扎 实 的语 文 定的 方法 。 所 以然 这一现 象 。浅谈语 文教 学新理念 ． 务，
仅供 小学语文 教师参考。 新一 轮小 学语 文课 堂教 学 改革 的 目
基础。教育专家们按 照“ 全面 提高学 生的
学习语文 的过重 负担 。简 而言之 ， 教 师应 情 感态 度与 价值 观 ．这是 非 智 力因
语文 素养” 这 个新理念 ， 提 出了三 维 度教 教方法 。 学生要学方 法。 素 的培 养 目标 。 是 体现 “ 以人 为本 ” 和“ 人 师不 仅仅 是通 过语 文课 来完 成 。还要 通 通 过教 师对待 若干 事件 的正 确认 识 去教 习的态 度和对 待万 物之 中若 干 问题 的正
制作水平 太低 。 还有 网络教室 的设 备不会 使用 ． 不会打开 ， 关机 。 也不会控 制网络教 室 软件 ，严重 影 响到信 息 技术 教学 的开
展。 这就 需要 教师提高课件 制作水平及信
色旅游 区—— 西双版纳》 可 以完全让学 生 学 习资料 ．可 以学会 更多课 堂外 的知识 ，
极倡导 自主 、 合作 、 探究 的学 习方式 ； 努力 程 的新观念 上来。而学 生能力 的形成 ， 只 正 学生 的观 点 。 此外， 我们还 要培养 学生
建设 开放而有 活力的语 文课程 。” 在这四
个新 理念 中 ， 我们第一线 的小语教 师主要
的 良好 习惯 ．把 习惯培 养 穿于 教学 的始
然， 并 能说 出所 以然 ． 我认 为我 们小 学语
如何用新理念指导小学语文教学
如何用新理念指导小学语文教学著名语言学家张志公曾讲过，以自己学习语言的经验来看，得自课内与课外的比例为三七开。
教学实践告诉我们，单凭语文教材那仅有的几篇课文，不足以使学生的阅读知识转化为能力。
只有引导学生广泛阅读，在阅读中潜移默化地感悟语言、积累词汇，学生才能在实践中主动地获取知识，形成能力，真正做到得法于课内，得益乃至成长于课外。
要促进学生语文素养的全面提高，必须走“大语文”教学之路，即突出广泛而自主的大量阅读，加强阅读技巧的指导和训练，重视课内与课外，校内与校外相结合的全方位、多层次、多角度的“大语文”教学。
我县第二小学从2000年9月份开始，进行“大语文”教学实践研究的课题实验。
全校各年级都按“大语文”教学观思想组织教学，取得了有效的研究成果。
它不仅推动了学校教科研工作，促进了教师队伍的建设，还初步构建了课内外相结合的阅读教学模式，提高了学生的整体素养。
１课堂阅读教学１．１引领学生，关注整体。
读者最关注的是文章的整体，能不能使读者对作者所叙述的事件感兴趣，而且能够在阅读实践中得到美的享受，是作者首先应该考虑的问题。
引领学生关注整体，不要想着一节课里解决许许多多的问题，不可以把一篇文章解读得支离破碎，这样不但无助于学生学习，反而使学生失去兴趣。
１．２打好基本知识与技能的基础。
课程标准强调阅读教学的整体性，但不等于说课程标准弱化了对字、词、句、段的理解和感悟及积累，而是强调从实际出发，从语言环境和生活实际中理解，更注重积累和运用。
１．３精心设计多种教学模式。
教师应该在每一节课上下工夫，上出特色来。
关键在于精心设计，给学生空间，让他们积极思考，参与到教学中来，激发思维的波澜。
具体运用的教学模式有：①读背结合型。
低年级语文课本中，有许多深得儿童喜爱的课文或片段，鼓励学生当众朗读与背诵，师生共同作适当的点拨与评议。
②读说结合型。
每周安排一个早读时间，开展“谈读书体会”的活动。
采用小组交流或全班交流的形式，交流的内容可以是读懂了哪些词句，也可以是哪一处写得好，还可以是应该怎样读。
浅谈新理念下的小学语文课堂教学策略研究
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浅 谈 新 理 念 下 的 小 学 语 文 课 堂 教 学 策 略 研 究
赵 翠 花
（ 河 北省 涿 州市 高 官 庄 中心 校 河北
涿州 ０ ７ ２ ７ ５ ０ ）
略的一 ・ 些 看 法
学 生 在愉 悦 中 了解 到 鲸 的特 点 和 生 活 习性
２ ． 引 导 自由 阅读 拓展思维 的迁移与发散现代 教育 卜 分 注 重 发 展 学 生 的个 性 ． 注 重 引 导 学 生 自由 阅读 ． 自南 表 达 ． 发 挥 学 生 的
主 体 作用 。 教 师要 积 极 倡 导 自主 、 合作 、 探 究的学习方式。 要 根 据
关 注 学 习过 程 的 反 思 性 ， 尽 量 宽 容 对 待 学 生 在活动中 ｌ Ｌ ｆ Ｊ 现 的挫 折 和 失败 新 课 改 倡 导 “ 要 让 学 生 经 历 学
一
、
习 的 全 过程 ． 在 Ａ主 学 习 中 去体 验 、 感悟学习的乐趣” 要 使 这 一 理 念 落 实 到 位 ．教 师 应 宽 容 对待 学 生 创 造 性 活 动 中 出现 的挫 折 和 失 败 注 意 发 现 和 肯 定 学 生 在 已 经 失 败 的创 造 过 程 中体 现 的 创 造 热 情 和进 取 精 神 。一 位 教 师 在 教 学 《 爱迪生》 一课 时 ， 发生了 这样 一件 “ 怪” 事： 他 指名学 生逐 段 朗读 课文 ， 学 生 个 个 读 得 正 确、 流利 ． 有滋有 昧 ． 无 不 令 听 课教 师 佩 服 。 当读 完 文 章 最 后 一 个 自然段 时 ， 学 生 中仍 有 一个 女 生 的 手 高 高地 举 着 ． 教 师便 问： “ 你 有 什 么 问题 吗 ？ ” “ 老师 ． 我 还 想 渎 第 四 自然段 ” 真 是 一 语 惊 四座 ！ 那 位教 师 娃然 也 没 料 到 会 这 样 ． 不 南得 脸 红 了 但 他 很 快 就镇 定 下来 了． 微 笑 着说 ： “ 你 想读 ． 那 就 读 吧！” 那 学 生 可 能 真没 料 到 老 师 能在 这 种 场 合 满 足 她 的 要 求 ． 按捺不住 内心的激动 和紧张 ， 连 嗓 音也 变 了 ． 结 结 巴 巴 地 渎 完 了这 一 自然 段 ． ，原 以 为 这 位 教 师 就 这 样草 草收场 ． 继 续 走 自己 的 “ 路” 了 。 可 他 并 没 有 请 那 女 牛 坐 下． 仍 带 笑 容 地 说 ： “ 这位女同学可 真了不起 ． 敢 于 在 这 么 多 同 学 和老师 ｉ 前 提 要 求 ． 可 能 是 为 紧 张 。 读得不 太好 ． 但 我 想 她 定能把这段话读好的 ． 你愿意再来读一遍吗？ ” “ 愿 意 … ＿ ． ． ‘ 教 学 艺术 的本 质不 在 于 传 授 的 本 领 ． 而 在 于 激励 、 唤 醒 和 获 得 积 极 的 体 验 ” 假 若 这 位 教 师 面 对 这 位 女 生 高举 的 双 手视 而不 见或 对 该 生 提 出 的要 求 不 予 理 睬 ． 只顾走 自己的“ 路” 。 那 学 生 的 学 还 会 积极主动 ． 兴 味盎 然 吗 ？为 了实 现 “ 促进学生发展 ” 的新 评 价 制 度 的 特 色 又 从 何 体 现 ？ 由 此 可 见 ，教 师 宽 容 对 待 学 生 的 挫 折 和 失 败． 使其获得积极的情感体验 ． 是 课 改 评 价 制 度 得 以 实 施 的 重 要 环骨 新 课程 旨存 构 建 ・ 个丁 ｒ 放的、 多 元 的 符合 素 质 教育 要 求 的 基 础 教 育体 系 语义学科尤其要厦视 建： 以学 生 发 展 为 本 的 理 饱 含 丰 富 的 情感 念． 嘶『 Ｈ ， Ｊ 全体学生 ． 视 学 生 的 发 展 为 课程 发 展 的前 提 ． 充 分 发 挥 在 这 两 年 的教 学 实 践 中． 我 努 力 推 行 自 已的 “ 激 发 一 引 导 一 学 生 的 主体 性 、上 ｝ ｝ 养 其 创 新 意 识 和 学 科 素 养 必 须 成 为 课 堂 教 学 培 养 一 实 践 ” 的教 学 策 略， 取得 良好 的成 效 。当然 ， 课 堂教 学 策 略 将 足 我 们 永 远讨 论 的话 题 我 们 只 有 在 教学 过程 中不 断 探 索 。 ／ ｊ 的着力点。 二、 新 课 程 理 念 下 小 学 语 文 课 堂 教 学 策 略 能 适 应 新 形 势 、新 变 化 ， 调 整 自己 的教 学 策 略 才 能 使 自已 永 远 《 语文标 准课程 》 强 调： 学 生是语文 学习 的主人， 是 学 习 和 发 立 于 不 败 之 地 展 的 主 体 语 文 教 学 应 枉 帅 生 平 等对 话 过程 中进 行 ． 教帅 是 学 习 活 动 中 的 组 织者 和 引 导 者 灵 活 运 用 多 种 教 学策 略 。 引 导 学 生 在 实 践 中学 会 学 习 鉴 于此 ． 笔 者 认 为： 若在 课堂上贯彻 “ 激 发 一 引 导 一 培 养 一 实 践 ” 的教 学 策 略。 对于发挥学生学 习的主动性， 提 高 教 学 质 量 有很 大 的 帮 助 具 体 实 施 策 略如 下 ： １ ． 营 造 愉 悦 的 学 习 气 氛 一 激 发 兴 趣 教 学 中． 学 生 要 成 为 学 习的主体． 最 主要 的 条 件 是 促 使 学 生 具 备 学 习 的兴 趣 。那 么 ， 教 师 应 如 何 激 起 学 生 浓 烈 的 学 习 兴 趣 呢 ？关 键 存 于 营 造 轻 松 愉 快 的 课 堂 气 氛 。每 节 课 都 需 要 根 据 各 自不 同 的重 点 。 精心设鬣， 创 设 一个 引 人 人 胜 的情 境 。例 如 我 在 教 学 课 文 《 鲸》 时， 我 先 在 黑 板 上 写 了一 个 大 大 的 “ 鲸” 字． 然 后叫学生 议论。 猜猜教 师的用意 。 大 家 热 烈地 讨 论 着 ： 有 的说 “ 老 师 的 大 字 写 得 漂 亮 ” 有 的说 ： “ 鲸 字有 鱼旁 。 但鲸不是鱼 。 ” 有 的说 ： “ 为鲸是最大的动物。 ” 这时， 学 生 的 兴 趣 应 运 而 生 了． 我 趁机 让 学 生 速 读 课 文 ． 体 会 老 师 的 用 意 在 学生 知道 鲸 是 最 大 的哺 乳 动 物 后 我 马 上 在 “ 鲸” 这 个 大 字 旁边编上 １ 、 ２ 、 ３ 、 ４ 、 ５ 、 ６ 、 ７ ， 然后在 “ ｌ ” 的旁 边 引 导 学 生 写 上 “ 大” ，
新课程小学语文教学设计理念
新课程小学语文教学设计理念理念一：立足于每一位学生的发展（目中有人）1、面向全体学生(尽量设计能让每一个学生都能参与的学习活动)；尊重每一位学生的差异性、自主性和独立性；让每一位学生都平等地享受高质量教育。
2、着眼于学生的发展(学习有意义的内容)；3、关注学生的全面和谐发展(不同形式作业的设计\不同形式学习方式的选择)。
理念二：实现三维目标的整合（心中有标）•三维目标的融合（一）知识与能力目标注重学习适应终身学习要求的基础知识和基本技能，特别是加强培养学习能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及与人交流与合作的能力。
（二）过程与方法目标重视学生经历学习的过程，在自主、合作、探究性学习中发现、总结和掌握知识的规律与学习方法，注重形成性的过程评价。
（三）情感态度价值观目标以学生的发展为本，激发学生积极的学习热情和正确的学习态度，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生观。
三维目标各有侧重，相互渗透，融为一体，协调统一。
理念三：树立教学方式新理念（学中有趣）•实现教学方式的多样化接受式学习与探究性学习、自主性学习、参与性学习、体验性学习、合作性学习和实践性学习等多种方式相结合。
•建立开放的学习观----主动性(激发兴趣愉快参与)----独立性(创造机会独立学习)----体验性(设计活动人人感受)----问题性(设置问题促进探索)理念四：建立对话式的教学关系（教中生智）•教师在课堂中的角色组织者\引领者\合作者\参与者\倾听者\欣赏者\鼓励者\促进者……•学生和文本关系的新定位学生是文本的体验者、感受者、欣赏者、质疑者、拓展者、创造者而不是文本的理解者、接纳者、盲从者……温馨提示：教学对话中教师和学生要做文本作者的知音，要正确理解文本传达的价值取向。
新课程下小学语文教学新理念探究
体辅 助教学 已经 走进学校课 堂 ， 如何高效地 利用 多媒 体 ， 这对教 里可 以组织 图书角 ， 让学 生 自己管理借 阅 ， 可 宣传 图书 资料 ， 让 学 师也是很大 的考验 。 我把多媒体运用在课 堂上主要 是通 过影像来 生整理编写 ， 每天还应保证 学生 的课外 阅读 时间 ， 让学生 在课 外阅 精神 的启示 和审美 的愉悦 。 创设 教学情境 ， 帮助学 生在特定 的氛 围里 获得情感 体验 ， 突破学 读中获得思维 的磨炼 、
有能力 ， 而是缺乏信心 。 我们要多鼓励 这一群体 ， 让他们感受到老 的经 验世界 、 情 感世 界和想 象世界 ， 更 重要 的是它 们的语 言丰 富 师的重视和家长 的期望 ， 要多找机会让他们感觉 到 自己还可 以做 生 动 ， 能在学生 熟读课 文 、 品析 课文 的基础 上丰 富他 们 的文学底
行分析和探 索得 出的， 是语 文教 育工作者 不断探 索、 不断总教学 ； 文学素养
伴 随着新课程 的实施 ， 小学语 文教学进入 了由教学传统 观念 相结合的优势 ， 刚开始就把这些学生吸引住 了， 他们又怎么能够不
向新 理念过渡 的重要阶段 ， 教师应 该从何入 手 ， 如何转 变教学 观 去认真听讲呢 ？此 时， 我问道 ： “ 要下雨 了， 大 自然 中会 出现哪些现
语文课本是语文 教学 中最 核心的课程资 源， 是进行语文教学的 灌输给 他们“ 争第 一 ” 的思想 ， 要有 “ 向前 冲” 的勇气和 决心 ， 不能 志 。 满足于 现状 ， 要认 识到 “ 没有最好 ， 只有更好 ” 。中等生 的学 习平 主要凭借和重要媒体 ， 而教材 中的每一篇课文都是 专家 、 名师 的精 它们贴近儿 童生活实 际， 富有童心 童趣 ， 折 射 出儿 童 平， 可以说是 比上 不足 ， 比下有余 ， 没有 积极 的学 习态度 ， 不 是没 挑细选 之作 ，
新理念下小学语文生活化教学探索
Ｗ Ｅ Ｎ Ｌ Ｉ Ｄ Ａ ０ Ｈ Ａ Ｎ ｇ
新理念 下小学语 文生活化教学探索
文／ 吴美 莲
所谓生 活化教学 ，就是将 教学活动置于现实 的生 活背 景之中 ， 从而激发学生作为生活主体参 与活动的强烈愿望 ， 同时将 教学 的 目的要求转化 为学生作为生活主体 的内在需 要， 让 他们在生活 中学习 ， 在学习 中更好 地生活 ， 从 而获得 有 活力 的知识 ，并使情操得到 真正的陶冶。语文来源 于生 活， 在 生 活 中教 语 文 、 学语文 ， 这是“ 大语 文教 学 观 ” 的需要。 传达出 的情感 ，同时还会让学生 以感恩 的心态来 面对父母 的大爱。又比如在学习课文《 请你来看大海》 时， 可能很 多同 学并没有亲眼看到过大海 ，这时教师可组织学生去 阅读一 些介绍大海的资料和书籍 ，或者是请 观赏过大海 的同学做 下小导游 ， 系统地 向全班介绍一下 自己眼中的大海 ， 自己
容。 二、 指导 同学 们 用 心观 察 生 活 ， 实现 生活 化 的语 文 教 学 。 语文 的学 习绝不仅仅 局限在语 文基础 知识 的范 围 内，
自然 中的花草 、 树木 、 青 山、 绿水 、 日月 、 星辰 ……” “ 解放 了 空间， 才能搜集丰富的资料扩大认识 的眼界。以发挥学生 内 在之创造力 。” 薄薄的一本语文 书 ， 容量有 限， 受 长期 的“ 书
和的线条， 绚丽的色彩， 又会别有一番景象 。此外还有 歌唱 、 朗诵 、 画流程 图、 小记者在行 动、 小老师登场等 ， 只要根据学 生的特点 、课 文的内容 ， “ 解 放眼睛”让学生观察 ， “ 解放 嘴 巴” 让 学生发言 ， “ 解放 时间” 让 学生 自由， “ 解 放空 间” 让学 生活动 ， 开放课 堂教学 ， 让 阅读教学 生活化 ， 就能产 生求知 欲望 ， 促进学生思维 ， 萌发创造力 、 创新力和想象力 。小学语 文教材中的每一篇课 文都来 自于生 活 ， 教学时 ， 我们应 以课 堂为起 点 ，让 教学贴 近生活 ，鼓励学 生用 生活的标准去判
新课改背景下小学语文阅读教学方法
新课改背景下小学语文阅读教学方法摘要：在新课程改革背景下，小学语文阅读教学面临着新的挑战和机遇。
本文旨在探讨新课改背景下小学语文阅读教学的新理念、新方法和新策略，以期提高小学语文阅读教学的质量和效果，促进学生的全面发展。
一、引言随着新课程改革的深入推进，小学语文阅读教学不再仅仅局限于知识的传授，更注重培养学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读素养。
在新课改背景下，小学语文阅读教学需要转变传统的教学观念，采用多样化的教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力和综合素质。
二、新课改背景下小学语文阅读教学的新理念（一）以学生为中心新课改背景下，小学语文阅读教学应以学生为中心，关注学生的个体差异和阅读需求，尊重学生的主体地位，引导学生积极参与阅读活动，培养学生的自主学习能力和创新精神。
（二）注重阅读体验阅读是一种体验，是读者与文本、作者之间的心灵对话。
因此，新课改背景下的小学语文阅读教学应注重学生的阅读体验，让学生通过阅读感受到语言文字的魅力，激发学生对阅读的热爱和兴趣。
（三）强调阅读素养的培养阅读素养是指学生在阅读过程中所需具备的一系列能力和素质，包括阅读理解能力、阅读分析能力、阅读批判能力、阅读欣赏能力等。
新课改背景下的小学语文阅读教学应强调阅读素养的培养，以提高学生的综合素质和阅读能力。
三、新课改背景下小学语文阅读教学的新方法（一）情境教学法情境教学法是指通过创设生动、具体的阅读情境，让学生在情境中感受文本的情感和意境，加深对文本的理解和感悟。
情境教学法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
（二）合作学习法合作学习法是指通过组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中共同阅读、共同讨论、共同解决问题。
合作学习法可以培养学生的合作精神、沟通能力和创新能力，提高学生的阅读效果和质量。
（三）多媒体辅助教学法多媒体辅助教学法是指利用多媒体技术辅助教学，通过图片、音频、视频等多种形式展示阅读材料，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
小学语文教学的新理念
小学语文教学的新理念随着教育理念的不断发展和变化，小学语文教学也在逐渐转变。
传统的死记硬背、机械填鸭式教学已无法满足学生的需求，人们开始探索和实践一种新的小学语文教学理念，旨在更好地培养学生的语文素养和综合能力。
本文将介绍小学语文教学的新理念，并探讨如何在实践中落实。
一、培养学生的语言表达能力传统的小学语文教学过于注重课本知识的灌输，导致学生对于语文的学习变得枯燥乏味。
新的教学理念强调培养学生的语言表达能力，使学生能够准确、流利、有表达力地使用语言。
在教学中，教师可以采用小组讨论、情景模拟等方式，激发学生的参与积极性，培养他们的口头表达能力。
此外，通过鼓励学生写日记、写作文等方式，提升他们的书面表达能力。
二、注重语文知识与实际运用的结合小学语文教学要从注重传递知识转变为注重知识的实际运用。
传统的教学方式使得学生的语文学习停留在理论层面，无法将所学知识应用于实际生活中。
而新的教学理念鼓励学生将所学的语文知识运用到实际场景中，例如通过阅读报道分析新闻事件、参与戏剧表演等方式，让学生在实践中感受语文的魅力，并提升他们的综合能力。
三、培养学生的文化素养小学语文教学的新理念还强调培养学生的文化素养。
传统的教学方式使得学生对于诗词古文等传统文化缺乏兴趣与理解，导致他们对于语文学习的认识仅仅停留在应试层面。
新的教学理念提倡多元化的教学内容，例如引入当代优秀的文艺作品，通过文学鉴赏、写作赏析等方式，使学生了解和感受不同的文化背景，培养他们的文化素养。
四、个性化教学方法的应用新的小学语文教学理念强调个性化教学方法的应用。
传统的教学方式忽视了学生的个性差异，导致教学效果不尽如人意。
而新的教学理念鼓励教师在教学过程中注重个体差异，采用多样化的教学方法，满足学生个体学习需求。
例如通过小组合作、个别辅导等方式，使学生能够在合适的层次上掌握语文知识，提高学习效果。
五、教师角色的转变新的小学语文教学理念还要求教师角色的转变。
浅谈如何在小学语文教学中渗透新课改理念
效。 ２ 、 小学语文教在课堂教学中采取了多样 的教学方式 ，给语文教学注入活
力， 让孩子们活起来 ， 让语 文课动起来 ， 让课堂动起来 。例如 ， 在教学关于颜 色的词语 时 ， 我把七彩的彩虹引人课题 ， 让孩子 们感 知生活中丰富多彩 ，用抽 卡片 的游戏让孩子们在欢乐 中 巩固词语 的读法 ， 带着任务 回家在家长的帮助下制作词语卡 ， 课堂上用彩 色粉 笔画上漂亮 的彩虹 ，让孩子们把 自己制作 的 卡拼成一条 大大 的彩虹 ，充分调动 了孩子们 的学 习积极性 和 主动性 ， 让孩子们更喜欢学习语文。
神 州教 育
对 喇
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浅谈如何在小学语文教学 中渗透新课改理念
张 秀丽
河北省邯郸市磁县岳城镇学区钟 里学校
摘要 ： 我 国新一轮 义务教 育阶段课程 改革不断深入 ， 如何 才能紧跟新 形势把 义务教 育阶段《 语 文课程标 准》 新理 念贯彻 到 我们 小学语 文课 堂教 学中去 ，进一步提 高小学语 文课 堂教 学实效呢？ 为此 ， 我在 小学语 文教 学中作 了不断探 索和尝试 ， 采用 了一些新教 学方法来丰 富课 堂教 学，从 中体会到 了新课
四、 采用科学 、 合理的学生评价手段 位语文著名教育学家说过 ，教育 的艺术性并 不在 于如 何传 授知识 ， 而在于如何对孩子们进行激励 、 唤醒 、 鼓舞 。 这充 分说 明了对学生评价的重要性 ， 学生评价更是一 门教育艺术 ， 科学 、 合理的评价手段不仅可 以满足孩子们 的成功感 ， 而且还 可以激励孩子们产生不断进 取的精神 。学生评价 可采用 多种 方式有机结合 ， 充分利用好过程性评价和终结性评价 、 自评 与 他评 、 小组评与教师评 ， 并且一定要做 到灵 活多 样。这样真 正 才能做到对学生的评价既全 面合理 ， 又科 学准确 。 激励是我们小学语文教育最基本 的功 能 ，成长在充满激 励环境下 的学生 ， 会不断进取 。 我 的评语大多以激励性评语 为 主， 多激励 ， 少批评 。当被表扬 的孩子看到全班 同学对他拍手 喊出那些激励性评语时 ， 他们都会神采奕奕。有时 ， 甚至我们 对孩子们亲切 的笑笑 ， 摸摸他们的小脑瓜 ， 都是对他们 的一种 有效鼓励 。 总之 ， 通过课堂教学 中的不断尝试 ， 我 的语文课 堂气氛非 常活跃 ，孩子们学习积极性 空前高涨 ，口语表达能力大 大提 高， 孩子们 的交往能力也大大增强 ， 孩子们学 习语文 的兴趣极 其高涨 。作为小学语文教师 ， 我倍感到高兴 ， 也切身感受 到了 新课程改革所带来 的成就与喜悦 。但这只是万里长征 的一小 步 ，我们需要改进的还有很多 ，还需要我们不断更新教学理 论， 并 有效运用到我们教学实践 中去 ， 不断提高我们 的小学语 文课堂教学的实效 １
小学语文教师教学新理念
三、注重培养学生的逻辑思维能力
学生学习词语的过程，是由形象思维向 抽象思维过渡的认识过程，也就是掌握概念 的过程。如果词语概念不清，就会用词不准 确，直接影响文章的表达效果。通过有意识 培养学生的逻辑思维能力，能深化对问题的 理解。
我的பைடு நூலகம்学理念
一、建立和谐的师生关系
首先要努力营造一种民主、平等、和谐的伙伴关系； 其次以尊重来赢得学生的信任，转变自身角色，不把 自己和学生对立或隔离开来，而是主动成为他们中间 的一员； 再次，语文教学中应确立学生在学习中的主体地位， 一方面在观念上教师要从片面注重智育转变为全面注 重学生综合素质的发展，另一方面在实践中，教师不 但要参与课堂活动，而且要加入到学生的课外活动之 中。
二、开展语文多元教学
教师凭借电脑多媒体提供的技术优势向学生提供动 画、图像、解说、文字、音乐等信息。还可以通过上 网下载与课文相关的资料，让学生阅读，也可以让学 生自己去网站中去找、去读。学生去寻找、下载有关 资料时，色彩鲜艳的图画、优美动听的音乐、丰富多 彩的内容，能深深地吸引学生，同时大量、广泛地阅 读又可以有效的提高学生读写能力。
新课程理念下小学语文教学设计的新理念及其新策略
新课程理念下小学语文教学设计的新理念及其新策略1000字新课程改革以来，小学语文教学设计的新理念及其新策略已经得到广泛的探讨和应用。
在传统教育模式的基础上，新课程理念下小学语文教学设计的新理念及其新策略主要体现在以下几个方面。
一、注重情境教学在新课程下小学语文教学设计中，注重情境教学被认为是一个非常重要的方向。
教师通过生动的故事情节、真实的情境模拟、有趣的互动体验等方式，将语文知识与实际情境相结合，从而帮助学生更加深入地理解和掌握语文知识。
在具体的教学过程中，教师可以通过课外阅读、课堂讲授、小组合作等方式激发学生的学习兴趣，培养学生对语文知识的情感共鸣和认知体验，从而加强学生的自觉学习和自我发展能力。
二、强化“知行合一”教育在新课程下小学语文教学设计中，强化“知行合一”教育被认为是一个非常重要的方向。
教师在传授语文知识的同时，注重培养学生的实践能力和实际应用能力，帮助学生将语文知识应用到实际生活和生产中去。
在具体的教学过程中，教师可以通过实际操作、实地考察、社会实践等途径提供真实的学习场景，让学生真实地感受语文知识的实际应用和价值意义，从而增强学生对语文学科的认同感和自我价值感。
三、鼓励多元化教学在新课程下小学语文教学设计中，鼓励多元化教学被认为是一个非常重要的方向。
教师通过灵活的教学方式、多样的教学工具等方式，针对不同的学生群体和不同的学习需求，开展个性化的教学活动，从而满足学生科学探究、创造性思维、实践实验等多元化学习需求。
在具体的教学过程中，教师可以通过探究式教学、合作学习、情境模拟等方式开展多元化的活动，让学生在学习中不断发现问题、探索答案、创造新知，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
总之，新课程理念下小学语文教学设计的新理念及其新策略，旨在通过情境教学、知行合一教育、多元化教学等措施，激发学生的学习兴趣、增强学生的学习价值感和自我认同感，推动学生全面发展和自主成长，从而促进小学语文教学质量和成果的不断提高。
运用新理念,让小学语文教学生活化
运用新理念，让小学语文教学生活化《语文课程标准》指出：“作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”丰富多彩的生活实践是语文教学的活水源头，学生可以观察精彩的世界、洞察生活的秘密、领悟人生的真谛。
“语文学习的外延和生活的外延相等。
”语文学习不能死读书、读死书，要密切联系生活实际，在大量“活”的情境中学语文、学“活”的语文。
结合教学实践，谈谈自己的做法与体会。
一、创设情境，还原生活在新课程标准中指出，教师的教不是为了学生教，讲不是为了学生讲，教学是一个师生平等对话的过程，这其中要突出学生的主体地位，激发学生学习的积极性和创造性。
对话就像一口清泉。
比如：我借用《乌鸦和狐狸》的故事，让学生续写乌鸦和狐狸再次相遇的情景。
如果写乌鸦衔着食物又遇到狐狸，狐狸再施计骗乌鸦的食物，乌鸦接受教训，没再上狐狸的当。
这样学生对情节已滥熟于心，没有新意。
所以我在课堂上，把学生分成两组，a组扮演乌鸦，b组扮演狐狸，黑板擦做道具，让学生根据现实生活表演课本剧。
结果故事的结尾发生了戏剧性的变化。
当b组扮演的狐狸再次骗a组扮演的乌鸦口中食物时，a组同学抒发了一下自己觅食的艰难过程，于是没有再听从狐狸的奉承，而是一口吞下寻得的食物，没想到咽下食物后却感到腹中疼痛难忍。
原来，它捡到的是因环境污染而即将死去的鱼。
a组同学明白后叹道：“没想到这次上了人类的当。
”这样来讲述，反映的是现实中环境污染的大问题，就赋予了课文以新意。
结合生活实际，还原生活本色，也让孩子们在阅读中懂得保护环境对维持生态平衡有多么重要，从而达到举一反三的作用。
二、在生活体验中学语文语文学习是一个自主体验的过程。
语文课上，学生可以从文本上获取某种体验，达到心灵的共鸣。
但是，如果把学生的体验过程引入生活，就会产生裂变的效应。
在学习了《大自然的文字》后，我要求学生联系自己的生活体验想一想，在大自然这位老师的启发下你有过怎样的发现，你观察过那些有趣的现象？请将这些发现和现象用文字表述出来。
新理念下的小学语文阅读教学探究
新理念下的小学语文阅读教学探究随着社会的不断发展，教育也在不断改革和创新。
语文教育作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、阅读能力和文学素养至关重要。
在新的教育理念下，小学语文阅读教学也面临着新的挑战和机遇。
本文将探究新理念下的小学语文阅读教学，探讨如何让学生在阅读中体验快乐、领悟人生、启迪心智。
一、注重培养学生阅读兴趣和阅读能力在小学语文阅读教学中，培养学生的阅读兴趣和阅读能力是至关重要的。
教师应该根据学生的兴趣和特长，选择适合的阅读材料，比如童话故事、寓言故事、科普读物等，让学生在阅读中产生浓厚的兴趣。
教师应该引导学生掌握阅读的方法和技巧，比如快速阅读、精读、泛读等，提高学生的阅读速度和理解能力。
通过课外阅读、朗读比赛等形式，激发学生对阅读的热情，培养他们的阅读习惯和自主阅读能力。
二、注重培养学生的思维能力和创新意识小学语文阅读教学不仅是为了让学生掌握文字表达的能力，更重要的是培养学生的思维能力和创新意识。
教师应该在阅读教学中注重培养学生的批判性思维和创新性思维。
在阅读课堂中，教师可以引导学生分析文中的人物形象、情节发展、主题思想等，培养学生的批判性思维能力；教师还可以引导学生进行创意写作，例如改编故事情节、设计新的结局等，培养学生的创新意识和创作能力。
通过这样的方式，可以提高学生的思维品质，拓宽他们的思维视野，激发他们的思维激情。
三、注重培养学生的情感体验和人文素养在小学语文阅读教学中，教师应该注重培养学生的情感体验和人文素养。
通过阅读文学作品，让学生在情感体验中感受生活、领悟人生，提高他们的情感表达能力和社会适应能力。
在课堂教学中，教师可以引导学生谈论故事中的人物情感、道德意义，让学生在情感体验中产生共鸣，增强他们的情感认知和情感表达能力。
教师还可以引导学生比较不同文学作品的主题思想、审美价值，提高学生的文学鉴赏能力，培养他们对人文精神的理解和追求。
四、注重培养学生的跨学科素养和综合能力在新的教育理念下，语文教育不再只是独立存在，而是要与其他学科有机结合，培养学生的跨学科素养和综合能力。
以新理念构建小学语文课堂教学结构[论文]
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以新理念构建小学语文课堂教学结构摘要：随着我国教学改革的不断深入，各种教学技术和教学理念已经逐渐地进入了小学语文课堂，这极大地提高了小学语文的课堂教学效率。
新的《语文课程标准》也提出在小学语文教学中要坚持以促进学生的发展为本和以学生为本的基本教学原则，这一新理念的建立和传播，给小学语文教师的课堂教学活动提出了新的更高的要求。
小学语文教师需要根据新课程标准的要求不断更新教学理念，提高教学质量，构建高效的小学语文教学课堂。
关键词：新理念；小学语文；课堂教学学生的课堂学习是一个心理结构自主建立的过程。
教师是外力，根本的动力来自学生自身。
教师的教只有建立在学生自主的基础上，才能发挥作用。
教师的组织作用主要表现在善于调动学生的积极性，灵活驾驭课堂的艺术上。
教师要善于因势利导，在错综复杂的关系中锻炼学生的自学能力。
一、明确任务，激发兴趣让学生明确学习任务，就是让学生在教学活动中进行有意学习。
实践表明，有意学习与无意学习的效果存在极大差异。
如果学生明确了学习任务，积极地参与学习，保持良好的注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。
让学生明确任务，一般采取下列三种方法。
第一种，开宗明义。
教师在每节课开始之前便揭示本课的学习任务，并让学生铭记于心。
第二种，筛选讨论。
教师把学生预习课文或自学后提出的不懂得地方，加以筛选，结合。
文章的重点和难点，抓住有价值的问题，组织学习。
第三种，分步揭示。
教师不是一上课就和盘托出，而是随着学习过程的展开，分步揭示。
教师要引导学生认同教学目标，以激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。
兴趣是创造性地学习语文的重要心理品质之一，实践证明，学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地学习；有了兴趣才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，并做“学有所乐”，达到“学有所获”。
引趣的途径很多，包括：教师有富有激情的教态、语言，激发学生的情趣；教师鼓励学生尝试成功，让学生积极主动的学习；教学方法经常变化，刻意求新，让学生时常有一种新鲜感等等。
小学语文教学新理念分享
小学语文教学新理念分享一、小学语文教学新理念分享近年来，随着教育改革的不断深入，小学语文教学也在不断探索新的理念和方法。
传统的语文教学注重对文言文和古诗词的传承，但随着时代的变迁，学生对语文学习的需求也在发生变化。
因此，如何创新小学语文教学，培养学生的语文素养成为了当前教育工作者亟需解决的问题。
一种新的小学语文教学理念是“以学生为本”。
这种理念强调教师要根据学生的实际情况和需求，设计符合学生特点的教学内容和方法。
在课堂教学中，教师可以通过引导学生进行实践操作，激发学生的学习兴趣和主动性，从而提高学生的语文素养。
二、注重多元化教学手段除了传统的课堂教学，小学语文教学还可以通过多元化的教学手段来提高教学效果。
比如，可以利用多媒体技术，设计生动有趣的教学课件，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识；还可以组织语文角色扮演活动，让学生在实践中感受语文的魅力，提高语文素养。
三、培养学生的创新思维在小学语文教学中，不仅要注重学生的语文基础知识的掌握，还要培养学生的创新思维能力。
教师可以通过开展文学创作比赛、语文演讲比赛等活动，激发学生的创作潜能，培养学生的创新意识和表达能力。
这样不仅可以提高学生的语文素养，还可以培养学生的综合素质。
四、注重情感教育小学语文教学不仅仅是传授语文知识，更重要的是要注重情感教育。
教师可以通过讲解优秀文学作品中的情感表达，引导学生感悟人生、感悟情感，培养学生的情感体验和情感表达能力。
这样可以使学生在语文学习中不仅仅是死记硬背知识，更能够理解文学作品背后的情感内涵，提高学生的情感智慧。
五、结语小学语文教学新理念的分享，旨在引领教育工作者关注学生的需求，注重多元化教学手段，培养学生的创新思维和情感体验，提高学生的语文素养。
相信在不断的探索和实践中，小学语文教学将迎来更加美好的未来。
愿我们共同努力，为小学语文教育事业添砖加瓦！。
浅谈小学语文教学的“三个整合”
浅谈小学语文教学的“三个整合”小学语文教学的“三新”(新理念、新教材、新方法),可以通过与探究式学习整合、与现代教育技术整合、与学生生活和社会见闻整合，达到新课程的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标。
那么,课堂教学中教师如何运用这一教学手段使之达到目的呢?一、与探究式学习整合,让学生自主获得知识与技能《基础教育课程改革纲要》指出:“改革课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力,获取新知识的能力,以及交流与合作的能力。
”可见,探究性学习是课程改革所倡导的,是改变学习方式的重要举措。
因此,在使用新课标编写的教材时,教师必须建立新的教学理念,采用新的教学方法。
首先是教师角色的转换——组织者、引导者、参与者；其次是学生学习方式的改变——自主探究、合作探究，体现主体性、主动性和创造性。
1、必须保证学生足够的自主探究时间。
在课堂教学中，有很多教师提问提得陡、问得急，在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。
如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发暗示。
试想，在这极短的时间内，学生的思考能有一定深度吗？学生能获得多少“顿悟”呢？可学生为了迎合老师的心理，匆忙寻找片言只语作答，表面上气氛活跃，实际上走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。
为了改变这种状况，教师应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考。
例如：教学《只有一个地球》时，我将学生提出的问题经过筛选归纳，形成几个主问题：①为什么说我们的地球太可爱了,同时又太容易破碎了,同学们,想探究其中的原因吗？②地球妈妈如此善待人类,而人类却如此伤害她,地球妈妈能承受得起吗？③我们要怎样保护地球呢?这几个主要问题，综合性强、覆盖面大。
我就以这几条线索为凭借，组织、指导学生研读课文内容。
而解决每个问题时，我都保证了学生个体学习的时间，以自学为主体，通过读、圈、画、批、注等不同方式，让学生积极参与，目的是培养学生自觉、主动地寻求知识、获得知识的能力。
小学语文教研活动新理念(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，小学语文教育面临着新的挑战和机遇。
为了适应新时代教育的发展需求，提高小学语文教学质量，教研活动作为教师专业成长的重要途径，其理念和方法亟待更新。
本文旨在探讨小学语文教研活动的新理念，为教师提供有益的参考。
二、新理念概述1. 以学生为中心新理念强调以学生为中心，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位。
在教研活动中，教师应关注学生的学习需求，通过研讨、实践等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
2. 强调实践性新理念强调实践性，将理论与实践相结合，注重教师的专业成长。
教研活动应围绕教学实践中的问题展开，通过实践探索，提高教师的教学能力和教育智慧。
3. 注重合作与交流新理念强调合作与交流，倡导教师之间的相互学习、共同进步。
教研活动应打破地域、学段、学科界限，促进教师之间的资源共享和经验交流。
4. 创新教研方法新理念倡导创新教研方法，运用多种形式开展教研活动。
如：案例研讨、教学观摩、课题研究、学术沙龙等，提高教研活动的针对性和实效性。
5. 关注教师心理健康新理念关注教师心理健康，关注教师在教育教学过程中的压力和困惑。
通过开展心理辅导、团队建设等活动，提高教师的心理素质，促进教师的专业发展。
三、新理念的具体实施1. 以学生为中心的教研活动（1）关注学生的学习需求，了解学生的认知特点，制定符合学生实际的教学目标。
（2）开展丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
（3）关注学生的个体差异，实施分层教学，满足不同学生的学习需求。
2. 强调实践性的教研活动（1）开展教学观摩、案例分析等活动，让教师了解优秀的教学经验，提高自身教学能力。
（2）组织教师参与课题研究，通过实践探索，提高教师的教育教学水平。
（3）开展教学反思，引导教师总结教学经验，提升教学智慧。
3. 注重合作与交流的教研活动（1）建立教研组，定期开展教研活动，促进教师之间的交流与合作。
（2）开展校际交流，学习借鉴其他学校的优秀教学经验。
浅谈新课标理念下的小学语文教学
浅谈新课标理念下的小学语文教学1. 引言1.1 新课标对小学语文教学的影响新课标对小学语文教学的影响可以说是深远而全面的。
新课标强调以学生为中心，倡导探究性学习和能力培养。
在语文教学中，这就意味着不再是简单地灌输知识，而是要注重培养学生的语言表达能力、阅读能力和思维能力。
新课标更加注重培养学生的综合素质，不再将语文教学局限在单一的语法、词汇和阅读训练上，而是要全面发展学生的语文能力，让他们在语文学习中得到启发和提高。
新课标还强调情感态度价值观的培养，要求语文教学不仅仅是为了学习知识，更要关注学生的情感体验、品德修养和人文精神。
这就需要教师在教学过程中注重学生的情感体验和情感认知，引导学生树立正确的人生观、价值观，培养学生正确的态度和情感。
新课标的实施为小学语文教学带来了新的理念和方法论，提出了更高的要求和更广阔的视野。
教师需要不断学习和提升自己，才能更好地适应新的教学要求，给学生带来更好的教育体验。
1.2 小学语文教学的现状小学语文教学的现状并不尽如人意。
在传统的教学模式下，学生往往只是被动接受知识，缺乏主动思考和创新能力。
教师过分注重知识的传授，而忽略了学生个体差异的特点和发展需求，导致学生对语文学习兴趣不高，学习动力不足。
由于教学内容单一、教学手段单一，学生的语文能力发展不够全面，缺乏综合运用语言的能力。
情感、态度、价值观的培养也常常被忽视，学生缺乏正确的人生观、价值观和道德观。
教师在教学中缺乏创新意识和多样化的教学手段，导致教学效果不佳，学生的学习效果受到限制。
面对新课标提出的新理念，我们需要反思现行的小学语文教学模式，提升教师和学生的整体素质，为实现全面发展学生的语文能力和培养学生积极向上的人生态度奠定基础。
【字数：228】2. 正文2.1 新课标提倡的语文教学理念新课标提倡的语文教学理念是以学生为中心的。
这意味着教师要根据学生的实际情况和需求，灵活调整教学内容和方法，让每个学生都能够得到有效的学习和提高。
小学语文教学中如何实施新理念
小学语文教学中如何实施新理念《语文课程标准》倡导探究学习是一种学习方式的革命。
是一种全新的教学理念。
在小学语文教学中如何实施这一新理念呢？一.以自主学习、自觉探究为出发点学生是学习的主人。
语文的自主学习应从激发学生的兴趣入手。
“兴趣是最好的老师”。
学生只有对学习产生了浓厚的兴趣才能主动参与，乐于学习，才能得到事半功倍的效果。
所谓“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。
在课堂学习中，要让学生想自己愿想的问题，说自己想说的话，学自己想学的内容。
教师不要单纯地向学生提出问题，而是鼓励学生自读自悟，自觉地发现问题，提出问题，并自觉地解决问题。
在学习过程中，教师要为学生创造主动参与的条件，要多给学生表达的机会，如实行分组讨论、分组评议、分组总结的分组学习模式。
在学习中，让学生感觉到自己是学习的主人，彻底改变过去的“教师问，优生答，差生听”的教学模式。
二.合作探究，解决难题的重要武器素质教育强调学生在学习过程中的合作，主张通过相互切磋，互相探究，共同提高和发展。
学生在学习过程中会遇到一些自己无法解决的问题，教师在这时要善于说“不知道”，鼓励学生通过合作的方式自己解决难题。
教师将学生分成小组，合作讨论，交流看法。
可以给小组一个共同的任务，具体的组内分工由小组成员自己决定，小组长要轮流担任，切忌总是由优生担任。
甚至还可以允许学生打乱座次，自由结组。
总之，要使学生在民主、和谐、宽松的环境中愉快合作，主动参与，顺利完成任务。
在学习过程中，教师不要做旁观者，而要参与其中，一方面了解学生的参与状态、学习过程和方法，以便于有的放矢地引导、点拨，更重要的是提高学生合作学习的兴趣。
合作探究得出的结论，每组选派一位代表汇报学习结果，由其他小组集体评议，最后由教师做总结补充。
学生通过合作学习不但能提高学习效率，而且增强了合作精神。
三.张扬个性，勇于怀疑，创新思维学生的个性与创新精神是紧密联系在一起的。
在语文学习过程中，尤其要张扬学生的个性，培养创新意识。
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浅谈小学语文教学新理念
新一轮小学语文课堂教学改革在我市实践一学期以来，从整体情况看，新的教学理念逐步深入人心，引起了全市小学语文教师的高度重视。
在课堂教学中，教与学的关系有了一定改变，学生的主体性较过去相比，有了明显的转变。
但是，有的教师尽管在教学过程中体现了新的教学理念，然而不知其中的道理。
针对不知其所以然这一现象，浅谈语文教学新理念，仅供小学语文教师参考。
新一轮小学语文课堂教学改革的目的是通过我们的课堂教学改革，进一步提高小学生的语文素养。
为使我们在课堂教学改革的过程中做到知其然，知其所以然，并能说出所以然，我认为我们小学语文教师应正确把握课改新理念。
小学语文课堂教学改革的新理念究竟指的是什么？
新课程标准指出：“全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。
”在这四个新理念中，我们第一线的小语教师主要是正确理解、把握前三个新理念即可，而后一个新理念主要是对编写教材与课程设置而言，我们了解即可。
语文教学新理念是教育专家们依据素质教育要求而提出来的。
而素质教育的核心是什么？我认为是对人的生存能力的培养。
学生以后要生存，就必须具备两个能力，即再学习的能力与学习过程中的发展的能力。
作为小学语文教师的根本任务，就是要为这两个能力打好扎实的语文基础。
教育专家们按照“全面提高学生的语文素养”这个新理念，提出了三维度教学目标：“知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观”。
知识与能力，是指基础知识和基本能力，即字词句段篇、听说读写书（书写）。
在训练、扎实语文基础的过程中，循序渐进地培养学生的基本能力。
要达到这一目标，则要求我们在教学过程中高度重视“过程与方法”。
也就是说，要求我们把过去重语文知识的结果的观念转变到重过程的新观念上来。
而学生能力的形成，只有在吸收知识的过程中才能形成，而不是在结果中形成的。
那么，我们在教学过程的设置时，就应想到师生互动、生生互动这个过程。
既然想到了学生的主体性，那么，我们就应反思我们的方法，改变我们的教法，引导学生主动学习的方法。
在具体的教学过程中，我们的教学难点是提高学生的阅读能力，而提高阅读能力的最基本要求是学生懂得怎样才叫做读懂了课文（文章），这就是教师的作用：教学生识字、阅读、习作的方法。
只有学生掌握了一定的方法，并能运用方法，才会减轻学生学习语文的过重负担。
简而言之，教师应教方法，学生要学方法。
情感态度与价值观，这是非智力因素的培养目标，是体现“以人为本”和“人文精神”的新理念。
要达到这个要求，教师不仅仅是通过语文课来完成，还要通过教师的言传身教，通过教师语言艺术，通过教师对待若干事件的正确认识去教育与影响学生，从而培养学生对语文学习的态度和对待万物之中若干问题的正确态度，从学生反映的态度中培养和修正学生的观点。
此外，我们还要培养学生的良好习惯，把习惯培养穿于教学的始终。
只有这样，才能促进学生的非智力因素的发展。
“正确把握语文教学的特点”。
其目的就是要我们在这一轮课改中千万不能因课改而忘记了语文的工具性和语文教育的规律。
工具性是不言而喻的，在此着重探究语文教育的规律。
我们要把握语文教育的规律，尤其是把握小学语文教育的规律，应从以下三个方面去把握：一是根据儿童的认识规律和记忆规律，对学生进行严格而有序的语言文字训练。
二是围绕“字
词句段篇、听说读写书”扎实语文基础；三是根据读写要求，提高学生的读写能力。
根据语文教育的规律与要求，我们应把语文课上成真正的语言文字训练课。
课程标准提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一新理念。
这个新理念既是这一轮课改的重点，也是我们在教学中不易把握的难点。
对于这个理念的认识，我们要从宏观上去理解：首先要我们改变过去那种传授式的教学方法，同时要求学生在课堂中要动起来。
这好比过去我们在黑板上教学生骑自行车，而现在必须到室外去教学生骑车，学生自己要动起来。
这就要求我们教师应从一年级抓起，逐步培养学生自主、合作、探究学习的习惯与能力。
从而逐渐体现学生的主体性。
而这当中必然有个自由扶到放的过程，而这个过程则充分表现出教师的自身能力与对新理念的正确认识。
因此，我们应注意“倡导”一词，不要动不动就是“自主、合作、探究”，而是要根据不同的年段，不同的教学内容、不同的教学班级的实际来确定不同的教与学的方式。
“自主、合作、探究”的学习方式与学习能力是从一年级到六年级这个过程中逐步培养和形成的，不是一朝一夕能培养的。
所以，主体性不应是盲目的、脆弱的。
再是我们在自主性的过程中，教师必须明白哪些教学内容与程序应是“自主”；哪些内容与问题应是“合作与探究”。
另外，一定的教学方式表现出一定的教学观点，但是，我们要处理好教学内容与教学方式的关系，不能因体现主体性而任意追求时髦的教学方式。
核心问题要记住；既要上成语言文字训练课，又要体现“主体性”。
只有处理好这一关系，方能达到课改的新要求。
综上所述，旨在希望我们小学语文教师正确理解和处理好三个新理念之间的关系。
孰重孰轻，应依据教学要求和教学实际，切忌盲目，切忌停滞不前，否则会被教育发展所淘汰。