语文教师的人文情怀
人文情怀教师心得体会范文
作为一名教师，我有幸置身于人类文明的传承与发展之中，肩负着培养未来社会栋梁的重任。
在多年的教育教学实践中，我深刻体会到了人文情怀在教师工作中的重要性。
以下是我对人文情怀教师心得的一些感悟。
一、认识人文情怀人文情怀，即对人类文化的热爱和追求，是对人的全面发展和精神世界的关注。
它不仅体现在对知识的传授上，更体现在对学生的关爱、引导和激励上。
一个具有人文情怀的教师，能够关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位，引导学生全面发展。
二、人文情怀在教育教学中的体现1. 关爱学生，尊重个性教育的本质是育人，而非仅仅传授知识。
一个具有人文情怀的教师，会像父母一样关爱每一个学生，关心他们的生活、学习和发展。
在课堂上，我会尊重学生的个性，鼓励他们提出问题，激发他们的求知欲。
同时，我也会关注学生的心理健康，及时发现并解决他们在成长过程中遇到的问题。
2. 注重情感交流，营造良好氛围教学过程中，情感交流至关重要。
我会用真诚、热情的态度对待每一个学生，让他们感受到教师对他们的关爱和期望。
在课堂上，我会创造一个轻松、愉快的学习氛围，让学生在愉悦中学习，在互动中成长。
3. 激发学生兴趣，培养创新精神兴趣是最好的老师。
我会根据学生的兴趣和特长，设计丰富多彩的教学活动，激发他们的学习兴趣。
同时，我也会鼓励学生勇于创新，敢于挑战，培养他们的创新精神和实践能力。
4. 关注学生全面发展，培养综合素质在教学中，我会关注学生的德、智、体、美、劳全面发展，培养他们的综合素质。
除了传授知识，我还注重培养学生的道德品质、审美情趣和劳动技能，让他们成为德才兼备的人才。
三、如何培养人文情怀1. 加强自身修养教师是学生学习的榜样，具有人文情怀的教师首先要具备高尚的道德品质和深厚的文化底蕴。
因此，我注重自身的修养，努力提高自己的综合素质。
2. 关注教育改革教育改革是提高教育质量的重要途径。
我会密切关注教育改革动态，不断更新教育理念，改进教学方法。
3. 学习先进经验向优秀教师学习，是提高自身教学水平的重要途径。
语文教学中的人文关怀
语文教学中的人文关怀语文教学是学校教育中的重要组成部分，它不仅是传授语言知识和技能的过程，更是培养学生人文素养和情感态度的过程。
在语文教学中，人文关怀是十分重要的，它关乎教师对学生的关爱和尊重，关乎学生对语言和文字的理解和感悟，也关乎学生成长的全面发展。
本文将围绕语文教学中的人文关怀展开探讨，以期引起教育工作者和社会大众对这一重要话题的重视。
一、尊重每一个学生的声音和情感在语文教学中，教师应该尊重每一个学生的声音和情感。
学生是独立的个体，他们有自己独特的想法和情感体验，教师不能简单地用自己的看法和情感来规范学生的言行。
在课堂教学中，教师应该给学生充分的表达空间，鼓励他们发表自己的看法和情感，认真倾听他们的声音。
在学生的作文和学习笔记中，教师也应该尊重学生的语言表达和文字选择，不轻易批评和修改，而是根据学生的写作特点和表达意图给予指导和鼓励。
只有尊重学生的声音和情感，才能激发他们对语文学习的自信和热情，促进他们的个性发展和情感体验。
二、关注学生的情感体验和人文素养语文教学不仅是知识的传递，更是情感的交流和人品的陶冶。
在教学中，教师应该关注学生的情感体验和人文素养，引导他们用心去感受语言的魅力和文字的情感，培养他们的审美情趣和人文修养。
在语文课上，教师可以通过诗词赏析、文学欣赏等方式，让学生感受诗情画意，领略文字之美，从而激发他们对语文学习的兴趣和热爱。
教师还可以通过阅读名人传记、历史故事等材料，引导学生明辨是非，树立正确的价值观和人生观，培养他们的人文情怀和社会责任感。
只有关注学生的情感体验和人文素养，才能使他们在语文学习中得到情感的升华和人文的熏陶，成为具有高尚情操和人文素养的人。
三、倾听学生的心声和关怀他们的成长语文教学是教育的事业，教师应该不仅是知识的传授者，更是学生的倾听者和关怀者。
在教学中，教师应该倾听学生的心声，关注他们的成长，帮助他们解决困惑和困难，建立师生之间良好的关系。
在课堂上，教师可以通过课外读物、作文写作等形式，让学生展现自己的思想和情感，倾听他们的心声，了解他们的成长困惑和需求，给予他们及时的帮助和关怀。
语文教学中的人文关怀
语文教学中的人文关怀语文教学是培养学生综合素养的重要途径，不仅仅是教授语言知识，更是培养学生的人文精神和情感体验。
在语文教学中，人文关怀是至关重要的，因为它能够培养学生的情感、品格和人文素养，使他们在日常生活中更加有温度、有责任感、更有情感表达能力。
本文将探讨在语文教学中如何注入人文关怀，以及其对学生的重要性。
1. 文学作品的选择语文教学中的文学作品是最能够展现人文情怀的载体。
通过选取具有人文意蕴的作品，可以让学生感受到作者的思想情感，从而引发共鸣和思考。
在选择文学作品时，教师可以注重作品中所传达的人文关怀，如人性的善良、情感的真挚、对生活的热爱等，这样才能真正让学生受益，并在感悟中有所成长。
2. 言语的体现语文教学中，语言是沟通和表达的工具，而人文关怀则是语文教育的灵魂。
教师在教学中应该注重语言的文学性和人文性，让学生在学习语言的能够感受到文学中蕴含的人文情感，引导学生用温暖、真诚的语言去表达自己的情感和看法，促进学生的情感体验和情感交流。
3. 学生情感的关注在语文教学中，教师应该关注学生的情感体验，了解学生的情感变化和发展需求，引导学生建立正确的人文观念和情感态度，培养学生积极的人文关怀意识，让学生在与他人交往中更加关心他人，更富同情心、责任心和爱心，使学生在成长过程中更加完善、文明和有人文情怀。
二、人文关怀对学生的重要性1. 培养情感体验人文关怀能够帮助学生在语文教学中培养情感体验，让学生在阅读文学作品时感受到作品中的人情温暖和人文情感，通过对作品的解读和赏析，让学生感同身受，激发学生对生活的热爱、对人的关怀和对美的追求。
2. 促进个性发展在语文教学中融入人文关怀，可以促进学生的个性发展。
通过对文学作品的理解和研究，让学生在表达上更加自由和多样，激发学生对语言和文学的热爱和创造性思维，形成独立思考和创新能力，培养学生良好的人文素养和情感表达能力。
3. 塑造正确的人生观人文关怀的融入还可以帮助学生树立正确的人生观。
语文教师的人文素养有哪些
语文教师的人文素养有哪些语文教师是学校教育中一种非常重要的职业，他们除了传授学生语文知识外，还承担着培养学生人文素养的重要责任。
那么，究竟语文教师的人文素养应该具备哪些方面呢？接下来将从教育理念、教学态度、情感沟通、自我修养、社会责任等方面进行探讨。
首先，语文教师的人文素养体现在其教育理念上。
语文教师应当具有包容、理解、尊重学生个性差异的教育理念，关注学生的情感和认知发展，注重培养学生的人文精神和人格魅力。
只有通过培养学生的人文素养，才能真正让学生在语文学习中得到全面的提升。
其次，语文教师的人文素养还体现在其教学态度上。
一个具有人文素养的语文教师应当充满激情与耐心，对学生充满关爱和鼓励，倾听学生的心声，激发学生学习的兴趣和潜能。
只有这样，学生才能在轻松愉快的氛围中积极参与语文学习，更好地提高语文素养。
此外，语文教师的人文素养还表现在与学生的情感沟通上。
语文教师应当具备敏感细腻的情感意识，善于发现学生内心的需求和情感变化，引导学生树立正确的人生观和价值观。
通过情感沟通，语文教师可以更好地理解学生，关心学生，并真正实现教书育人的目标。
除了以上几点，语文教师的人文素养还包括自我修养的方面。
语文教师应当具备坚定的道德信念和人文情怀，自我要求严格，不断提高自身素质和知识水平。
只有不断提升自己的修养和素质，语文教师才能以身作则地影响学生，成为学生心目中的楷模和榜样。
最后，语文教师的人文素养还应当包括社会责任的体现。
语文教师应当积极承担起推动教育改革、服务社会发展的责任，关注社会动态，关心学生的全面发展，努力为学生提供更好的学习环境和更加全面的发展机会。
只有这样，语文教师才能真正实现其人文素养的价值和意义。
综上所述，语文教师的人文素养涵盖了教育理念、教学态度、情感沟通、自我修养、社会责任等方面，是一个综合性的素养体系。
只有不断提升自身的人文素养，不断完善自己的教育思想和理念，才能更好地履行好自己作为语文教师的使命和责任，为学生的成长和发展做出更加积极的贡献。
语文教师的人文情怀
语文教师的人文情怀作者：彭晓红来源：《课程教育研究·下》2014年第11期【摘要】语文教师教给学生的不单单是知识，更重要的塑造学生的精神，是人类精神的守望者，要完成这个任务，必须热爱这个职业，热爱自己的教育对象，让传统文化的精髓滋润每一个孩子的心灵，让每一个孩子在教师的关爱下快乐成长，并积淀基本的人文情怀，从这个意义上讲，语文教师的人文情怀是从事教育教学工作的基本素养。
具备人文情怀是语文教师的职业要求。
【关键词】爱知识灵魂文化人文情怀【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11 -0202-02人文情怀，即一个人的思想、学识、文化修养、人格情绪的综合体现，它包含人性、理性和超越性。
在语文教学中，语文教师健康、高尚的人文情怀影响、熏染着学生，对造就具有一定文化底蕴和文明素养的民族人、社会人有着十分重要的作用。
一、语文教师是爱的天使从上幼儿园开始，孩子们眼里，教师是具有绝对权威的人，是一切美好的化身，教师的世界观、人生观和价值观，都通过这样或那样的方式，对孩子的各个方面产生影响。
一个具有人文情怀的教师，总能使学生乐意亲近，并视为楷模，从而形成强大的“向师性”。
潘光旦先生说：“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也，大鱼前导，小鱼尾随，是从游也。
从游既久，其濡染观摩之效，自不求而至，不为而成。
”教师承担着保护、教育、引导这些尚未完全成形并仍然脆弱的精神与感觉的责任。
这一责任是最重的，同时又是最美好、最值得褒奖的。
“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。
“好”指什么？陈鹤琴先生没有明说，但可以肯定的是，绝不会是质疑者所说的考分高低。
“好”的标准应该是多方面的，相对的。
如苏霍姆林斯基所说，“对一个学生来说，五分是成就的标志，而对另一个学生来说，三分就是了不起的成就”，这样看来，我们还会有“教不好”的学生吗？“有了爱，便有了一切，有了爱，才有教育的先机”。
语文教师的人文素养有哪些
语文教师的人文素养有哪些语文教师应具备的人文素养一、关爱情怀《语文新课程标准》中提出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。
”要达到这些要求,就要求语文教师首先应是一位充满爱心的人,要做一名“爱心使者”,努力做到爱学生、爱生活、爱文本以及营造一个和谐的爱的教学氛围。
新课标对语文课程的定性是“工具性与人文性的统一”,“工具性”我们过去一直在强调,而“人文性”却把语文课程推到了一个新的高度与境界。
语文课程的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文教材的反应是多元的。
我们应该重视语文的熏陶作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
我们常说,要以我之心去换学生之心.换句话说,我们应以自己崇高的人格魅力去感染学生,用爱心去培养学生对生活、对社会的美好情感,使他们成为高尚的人,成为主流社会接受的人。
二、厚积薄发语文教师想要教得好,创新意,能够游刃有余地驾驭教材及课堂教学,必须扩大知识视野,不断加强自身的文化修养。
要让学生对课文深感兴趣,教师必须把学生引进教材的趣味境地,教师也必须有高超的教学艺术。
语文学科相对于其它学科来说,是慢功,是硬功。
每个人的文化涵养是不可能在短时间内提高的.“冰冻三尺,非一日之寒”便是这个道理。
因此,语文教师要牢记这条古训,耐住寂寞,静下心来潜心读书,专心读书,能动地,灵活地读书。
把读书所得应用于教学,提高教学艺术,这便是语文老师最大的收获。
只读圣贤之书还不够,只读专业书以应付职业的需要也不够。
要真正提高教师的文学素养,要拓宽教师的文化视野,必须“像蜜蜂采蜜那样博才杂家”,除了自己的专业书籍和典型书籍之外,语文教师还应该精读、细读新的、有鲜明时代特色的当代优秀作品,凡是学生应当读的、适合学生读的、学生喜欢读的,教师都必须读到。
只有这样,教师才能酿造出“最甜的蜜”,学生才有兴趣去品尝。
语文教学中的人文关怀
语文教学中的人文关怀一、引言语文教学是一门涉及人文情怀的学科，它不仅仅是一门传授语言知识的学科，更是一门培养学生人文情怀的学科。
通过语文教学，学生不仅能够学习丰富的语言知识，还能够感受到人文情怀的熏陶与陶冶。
语文教学中的人文关怀是非常重要和必要的，它能够帮助学生更好地理解和领会语文知识，培养学生的情感与情操，使他们具备优秀的人文素养。
1. 尊重学生的个性与情感在语文教学中，老师应该尊重每个学生的个性和情感，不应该强求学生的一切都符合自己的意愿。
每个学生都有自己的独特性格和情感特点，老师应该以一种包容和理解的态度面对每个学生，使每个学生都能够在语文教学中得到尊重和关怀。
只有在尊重学生的个性和情感的前提下，学生才能够真正地体会到语文的魅力，愿意去学习和领会语文知识。
2. 关注学生的情感表达与情感体验语文是一门关于感情和情感的学科，它要求学生不仅要学会用语言表达自己的情感，还要学会去感受和理解别人的情感。
在语文教学中，老师应该注重学生的情感表达与情感体验，让学生通过语文教学更好地表达自己的情感，体验并领悟他人的情感，形成健康的情感态度和情感认知。
只有在关注学生的情感表达与情感体验的前提下，学生才能真正地领会和爱上语文。
4. 引导学生的审美情感与文学情怀语文教学既要培养学生的文学知识，也要培养学生的审美情感与文学情怀。
在语文教学中，老师应该引导学生积极地去感受文学作品的艺术魅力，领会文学作品的情感内涵，形成积极的审美情感和文学情怀。
只有在引导学生的审美情感与文学情怀的前提下，学生才能够真正地欣赏和理解文学作品，培养自己的文学修养和文学情趣。
5. 关注学生的情感需求与心理状态在语文教学中，老师应该关注学生的情感需求与心理状态，了解每个学生的内心世界，帮助学生解决心理困惑，调节情感压力，建立健康的心理状态。
只有在关注学生的情感需求与心理状态的前提下，学生才能够轻松愉快地学习语文，形成积极的学习态度和自信的学习动力。
重拾语文课堂中的人文情怀
重 拾 语 文 课 堂 中 的 人 文 情 怀
文／ 黄 冠 华 摘 要： “ 语 文是 最 重 要 的 交 际 工具 ， 是 人 类 文化 的 重要 组 成 部分 。 工具 性 和 人 文 性 的 统 一 ， 是 语 文 课程 的 基本 特 点。 ” 遗 憾 的是 ， 现
在 的绝大 多数课堂， 都重“ 工具” ， 而轻“ 人文” ， 把本来充 满 了“ 人文” 之美的语 文课上成 了技术课。当学生被训练成彻头彻尾 的机器 的同 时， 被称为“ 人类灵魂的工程 师” 的教 师， 也渐渐缺乏甚至丧失 了发现个性的才华和能力。 因此 ， 语 文的人 文性显得尤其重 要， 因为它是
业、 解惑也 ” 的古训似乎在 我们 这些教育者身上体现 得非常充分 ，： 是高尚或是平凡 ， 或是广阔或是幽深 ， 或是深沉或是透 明的作 者的 也很完美。为了突破考试 ， 我们甚至扮演得像职业杀手一样 ， 将知 一 精神 田园 ， 让灵魂随着文字缔造的花朵 香飘 满园 ， 以饱满 的热情 去 识分条分块 ， 并且教给学生各个击破的方法技巧 ， 在我们享受着成 ： 咀嚼那 份精神上 的愉悦—— 与作 者一起经历伟 大的失败 、 美丽 的 就感 ， 自以为重知识 、 重教书 的同时 ， 却忽 略了——其实 我们正在 ： 哀伤 ， 共享智 慧光芒 的卓越辉煌 ， 还有心灵上 空徐徐飘起 的那份诗
一
要做一 个成功 的“ 领航 人” 并非易事 ， 要使语 文课 充满人 文性 ，
： 必须 让自己具备深厚 的人文素养 ， 让 自身散发着人文光彩 。 敏锐 的
、
善于把握 时机
视角 与洞 察力 、 多愁善感 的心灵 、 大是 大非面前坦荡沉着 的胸襟 ，
“ 人文 ” 一词 ， 最早 出现在《 易经》 ， 是一 个古老的名词 ， 它是与 一 还有怜悯 、 同情 和发 自内心 的大爱 ， 这些都是我们要真 正完成育人
语文教学中的人文关怀
语文教学中的人文关怀在语文教学中，教师要充分利用学科优势，树立以人为本的思想，从学生自身需要出发，关注学生的个性、情感和道德，使之充满人文关怀。
标签：语文教学人文关怀学生要成为学习的主人，就必须自觉地发展自己人性的成份，发展自己心灵深处真善美的成份，由自在的人变为自为的人。
语文教师不仅要教书，而且要育人，要育人，就要研究人性需要。
人的需要有多种层次，低层次的有衣食住行等生存的需要；安全的需要；高层次的有亲情、友情和爱情等情感的需要；有劳动、学习、创造等发展的需要；最高层次是追求文明、进步，承担社会责任，实现自我价值的需要。
这些正是人性正常的需要，语文教学要从学生的需要出发，特别是对那些高层次的需要，我们应尽力创造条件，使其有满足的可能，这样我们的思想道德教育就不再是外在的口号，而成为源自学生内心的需要。
学生心中那些真诚、善良、美好、尊重人、关怀人、为别人尽义务、为社会尽义务，以至为人类的文明与进步而奋斗的需要强烈起来时，他才会充满了做人的自豪感和幸福感。
作为语文教师，要着重发展学生心灵中需要劳动、需要学习、需要创造的那部分人性。
对即使看起来这方面需要不强烈的同学，也一定要坚信他的心灵是一个广阔的世界，坚信这个世界中一定存在着劳动、学习、创造的需要，千方百计走进学生的心灵世界，找寻出这种需要，使其成为学生进步的动力。
同时，教师还要带领学生体验课文中传递出的人性。
如《边城》为人类的”爱”字作了一度恰如其分的说明，通过教师的引导赏析，使学生领略一种”优美、健康而又不悖乎人性的人生形式”；《变形记》用荒诞的手法记叙了格里高尔变为大甲虫的故事，教师通过引导学生探究其变形的根源，使学生了解认识现代西方社会人的异化，人性的异化，人际关系的异化，由此引发学生对人性的理性思考。
另外要注重发展学生的个性。
生命存在的方式是多种多样的，丰富多彩的世界培育了人们多种多样的个性，丰富多彩的世界又需要人们具有多种多样的个性。
做一名有情怀的语文教师心得体会
做一名有情怀的语文教师心得体会作为一名有情怀的语文教师，我一直坚信语文教育不仅仅是传授知识，更是培养学生的人文素养和思维能力的过程。
在教育的道路上，我秉持着激发学生兴趣、引导思考和保护学生个性的原则，努力将语文课堂打造成一个想象力的乐园，让学生在其中收获自信、快乐和智慧。
首先，我注重引导学生对语文的热爱。
语文是一门具有深厚人文底蕴的学科，其中蕴含着精神的力量和智慧的秘密。
然而，学生对于传统的文言文常常感到枯燥乏味，对于现代文学作品也缺乏兴趣。
因此，我选择了一些优秀的文学作品，通过讲授和解读，让学生真正体会到语文的魅力。
不仅如此，我还鼓励学生积极阅读，利用课余时间阅读文学经典，培养审美情趣和思辨能力。
其次，我注重培养学生的思维能力。
语文不仅仅是背诵诗歌和默写古文的工具，更是一种思维的工具。
在我的课堂上，我鼓励学生独立思考、表达观点，提高他们的逻辑思维和辨析能力。
我经常组织辩论活动，让学生站在不同的角度思考问题，培养他们的思辨能力和创造力。
同时，我注重培养学生的阅读能力，通过学习阅读方法和技巧，让他们能够独立理解和分析文本。
另外，我尊重和保护学生的个性。
每个学生都是独一无二的个体，他们有着不同的兴趣爱好、思维方式和学习方式。
作为一名有情怀的语文教师，我尽力保持课堂的多样性和包容性，不刻意追求统一化的标准答案和评价体系。
我注重发现和培养学生的优点和特长，并鼓励他们在写作、演讲、朗诵等方面展示自己的才艺。
同时，我也关注学生的个性和情感发展，耐心倾听他们的烦恼和困惑，给予他们关怀和支持。
我不仅仅是他们的老师，更是他们的朋友和引路人。
最后，我要说的是，作为一名有情怀的语文教师，我始终坚持责任和使命感。
我相信教育的价值在于培养有品格、有情怀的公民，他们能够关心社会、尊重他人，并通过自己的努力改变世界。
因此，我不仅仅教授语文知识，更注重培养学生的价值观和社会责任感。
在课堂上，我经常引导学生思考社会问题和人生意义，通过文学作品和历史事件，让他们思考自己的责任和使命。
语文教学中的人文关怀
语文教学中的人文关怀语文教学作为对学生语言能力培养的重要环节，不仅仅是在传授语言知识，更应该融入人文关怀的理念。
人文关怀是对学生个体的尊重、理解和关注，它需要教师在教学过程中时刻关注学生的情感、人格和精神发展，为他们的成长和未来做出积极的引导与帮助。
在语文教学中，我们应该以人文关怀为出发点和落脚点，通过细心培养学生的语言运用能力，培养学生的文化素养，让他们在语文学习中感受到教师和社会对他们的关心和关爱。
人文关怀要求教师在教学中关注学生的情感状态，关心学生的身心健康。
作为语文教师，我们不仅仅是在传授语文知识，更应该是在关怀学生的成长过程。
我们可以通过开展各种形式的班会、心理健康讲座等活动，让学生们有一个宣泄情感、倾诉烦恼的渠道。
在课堂上，也要给学生提供一个更宽松、更舒适的学习环境，让他们感受到教师和同学的关心与支持。
这样可以让学生在学习中得到更好的情感满足，增强自信心，提高学习积极性。
在语文教学中应该融入人文关怀的理念，引导学生热爱阅读，感受美好的文学情感。
语文教学是要培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力，更重要的是要引导学生感受文学的魅力和情感的力量。
教师可以通过讲解文学作品的背景、意境和情感抒发等方式开发学生的审美情感，激发他们对文学的热爱。
在课堂上，可以选取一些优秀的文学作品，让学生进行朗读、赏析和写作，从而让他们在文学的海洋中畅游，感受到人文关怀的温暖。
语文教学要注重培养学生的文化素养，让学生在学习语文的同时感受到人文的关怀。
中国是一个历史悠久、文化灿烂的国家，语文作为推动国学复兴的重要学科，更应该在培养学生的文化素养上下功夫。
教师可以通过讲解古诗词、经典散文和名人传记等内容，让学生了解优秀的传统文化，感受中国文化的博大精深。
在语文教学中，我们要注重培养学生的人文情怀，引导他们树立正确的文化价值观，让他们在学习中感受到人文的温馨和关怀。
语文教学中的人文关怀是教师的一项重要任务。
我们要立足学生的情感需求，注重培养学生的文学情感和人文素养，让他们在语文学习中感受到关怀和温暖。
语文教学中的人文关怀
语文教学中的人文关怀语文是一门涵盖了文字、阅读、写作、口语等多个方面的学科，而语文教学中的人文关怀则是对学生的思想、情感、价值观等方面进行关注与培养，注重培养学生的人文素养和人文精神。
语文教学中的人文关怀对学生成长有着重要的影响，并且在教学实践中体现着其独特的价值和作用。
语文教学中的人文关怀能够激发学生对文字的热爱和兴趣。
学生是具有感知能力和情感维度的个体，他们需要通过情感的参与和体验来理解和接受知识。
而对于语文这门文字学科而言，学生对文字的感知和体验尤为重要。
通过教师的人文关怀，关注学生的情感需求，尊重学生的感受和情绪，鼓励他们表达自己的情感和思想，学生会感受到被理解和被关心的温暖，从而产生对语文的热爱和兴趣。
教师还可以通过生活实例、文学作品等方式向学生传递对文字和语言的热爱，激发学生对于语文学科的学习兴趣和探索欲望。
语文教学中的人文关怀能够培养学生的人文素养。
人文素养是指一个人在情感、心理、道德、审美等多个方面的综合素养。
在语文教学中，通过对文学作品、经典课文等内容的教学，教师可以引导学生思考生命的意义、自然与人的关系、道德价值等人文问题，让学生更好地认识自己和世界。
还可以通过对历史人物的研究和讨论，让学生了解伟人的事迹和精神，激发学生的崇高情感和责任感。
通过培养学生的人文素养，可以更好地引导他们塑造正确的价值观和世界观，提高自身的修养和素质。
语文教学中的人文关怀能够促进学生的个性发展。
每个学生都是独一无二的个体，每个人都有自己独特的兴趣、特长和个性。
在语文教学中，教师应该关注并尊重学生的个性需求，为学生提供多样化的学习和表达方式。
教师可以引导学生使用多种形式的语言表达，如口头表达、书写、艺术创作等，让学生在多样化的学习环境中展现自己的个性和才华，培养创新思维和创造能力。
教师还应该关注学生的情感需求，了解学生的内心世界，鼓励他们积极发展自己的爱好和特长，培养自信心和自主学习能力。
语文教学中的人文关怀对学生成长有着重要的影响。
语文教学中的人文关怀
语文教学中的人文关怀语文教学是培养学生综合素养、提高语言能力的重要途径，而人文关怀则是在教育过程中不可或缺的要素。
语文教学中的人文关怀不仅是对学生的尊重与理解，更是对学生个性、情感和态度的关注。
通过在语文教学中注入人文关怀的元素，可以培养学生的思想情感、审美情趣和道德品质，提高学生的综合素养和语言能力。
语文教学中的人文关怀体现在教师对学生的尊重与理解上。
每个学生都是独一无二的个体，有着自己独特的性格、兴趣和特长。
教师应该尊重学生的个性，理解他们的需求，给予他们足够的空间和尊重。
在语文教学中，教师要善于发现每个学生的优点，鼓励他们发挥自己的特长，激发他们学习的动力。
对于那些学习能力较弱的学生，教师更应该给予关爱与理解，帮助他们克服困难，逐步提高语文能力，树立信心。
只有通过尊重与理解，教师才能赢得学生的信任与尊重，使教学工作更具有效性。
语文教学中的人文关怀体现在教师对学生情感的关注上。
语文教学不仅仅是传授知识，更是陶冶情操，培养学生的情感，让他们懂得如何去感知、表达和理解情感。
在语文课堂上，教师不仅仅是传授知识，更要与学生进行情感交流，启发学生内心深处的感受和情感。
教师要善于关注学生的情感变化，引导学生发现生活中的美好，培养学生的良好情感体验，激发学生的内心情感。
只有在关注学生情感的才能使学生在语文学习中真正感受到人文关怀。
语文教学中的人文关怀体现在教师对学生态度与价值观的引导上。
语文是一门关乎人文情怀的学科，它不仅要培养学生的语言表达能力，更要培养学生的文明素养和人文精神。
在语文教学中，教师不仅要注重学科知识的传授，更要引导学生形成正确的人生态度与价值观。
教师要善于引导学生审视世界，反思生活，激发学生的社会责任感与道德情怀，培养学生的良好品德与价值取向。
只有通过人文关怀，才能真正引导学生养成正确的人生观和价值观，健康成长。
语文教学中的人文关怀是非常重要的。
语文教学不仅仅是传授一些冷冰冰的知识，更是要关注学生的个性与情感，引导学生形成正确的人生态度与价值观。
语文教育培养学生的人文情怀
语文教育培养学生的人文情怀语文教育是培养学生全面发展的重要环节，其中一个重要目标就是培养学生的人文情怀。
人文情怀是指人们对于人类文化、价值观和情感的理解和关注。
在当今社会，许多人都认为人文情怀对于一个人的综合素质和社会适应能力至关重要。
因此，语文教育在培养学生人文情怀方面具有重要的使命和责任。
首先，语文教育通过传授文学作品，培养学生的情感共鸣和情感体验能力。
文学作品是人类精神世界的瑰宝，通过阅读文学作品，学生可以感受到其中蕴含的情感和思想。
教师应该引导学生在阅读过程中发现作品中的情感，并与自身的生活经验相联系，使学生能够理解和体验作品中所传递的情感，培养他们对文学作品的热爱和欣赏能力。
其次，语文教育通过学习经典文化和古代文明，让学生体验人类智慧和历史沉淀。
经典文化是一个国家或民族的精神符号，代表着其文明的积淀和灵魂。
通过学习经典文化，学生可以了解自己的文化根源，并从中汲取智慧和力量。
教师可以通过讲述古代文明的故事、解读经典文化的篇章等方式，让学生感受到千百年来人类智慧的成果，培养他们对于人类文明的热爱和尊重。
此外，语文教育还要通过引导讨论和培养学生的思考能力，培养学生对社会问题的关注和思考。
现代社会面临着众多复杂的问题和挑战，学生应该具备对社会问题进行客观思考和批判性思维的能力。
在语文教育中，教师可以引入一些有社会意义的文学作品或者新闻事件，鼓励学生进行讨论和思考，培养他们对社会问题的敏感性和责任感。
最后，语文教育还要注重培养学生的审美能力和表达能力。
审美能力是指学生对于美的敏感和欣赏能力，而表达能力则是学生通过语言表达自己的思想和情感。
语文教育应该注重培养学生阅读和欣赏文学作品的能力，同时也要培养学生运用语言表达自己的能力。
教师可以通过开展作文、演讲等活动，让学生有机会展现自己的个性和才华，培养他们对于语文学科的热爱和自信心。
总之，语文教育在培养学生人文情怀方面有着重要的作用。
通过传授文学作品、学习经典文化、引导讨论和培养学生的审美与表达能力，可以培养学生对于人文精神的理解和关注。
语文教学中的人文关怀
语文教学中的人文关怀语文教学是一门纯粹的人文学科，不仅传授知识，更需要用人文关怀温暖学生的内心，启迪他们的智慧与灵魂。
教师在语文教学中不仅要是知识的传授者，更应该成为学生的引路人、启蒙者和陪伴者。
如何在语文教学中体现人文关怀？本文将从以下几个方面进行探讨。
一、关注学生的情感和情绪语文教学有丰富的情感表达和抒发，学生在写作和阅读中会表达出各种不同的情感，如悲伤、快乐、愤怒、感恩等。
在教学中，教师应当关注学生的情感和情绪，积极引导学生表达情感，帮助他们理解情感的表达方式，发掘出表达情感的艺术魅力，让学生在情感交流中获得人文关怀的体验。
二、用真诚的心去倾听学生的声音教师在语文教学中应该用心去倾听学生的声音，关注他们的感受和体验，尊重学生的个性差异和多样性。
在课堂上，教师应该通过丰富的教学形式和方法，创设一个富有情感的交流氛围，让学生更主动地融入语文课堂，从而实现情感互动和共鸣，以达到人文关怀的目的。
三、关注学生生命成长和价值追求语文教学的人文关怀还应该包括关注学生的生命成长和价值追求。
教师在教学过程中应该注重学生的心理健康和人格塑造，尊重学生的独立思考和成长发展，为学生提供个性化、多元化的发展环境，让学生成为具有完整人格和独立思维的人才。
四、融入生活中的文化情怀语文教学的人文关怀还需要让学生融入生活中的文化情怀。
教师应该深刻理解语文的文化内涵，将课堂教学和生活体验结合起来，让学生在生活中体会文化的魅力，激发学生的文化自信心和文化认同感。
总之，语文教学中的人文关怀是一种独特的、温馨的、感恩的教学方式。
教师在教学中要以爱心为引领，以人文关怀为重点，让每一个学生在语文的海洋中得到真正的滋养和启迪，为自己将来的成长和发展奠定坚实的基础。
语文教师应坚持“以人为本”
语文教师应坚持“以人为本”语文教师是一种特殊的职业，他们不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的语言表达能力、文学素养和人文情怀。
在教学实践中，语文教师们应该坚持“以人为本”，关注学生的个性发展，关心学生的情感需求，引导学生走向成功和幸福的人生之路。
本文将从“以人为本”理念的内涵、实施方式以及意义三个方面来论述语文教师应该坚持“以人为本”。
一、以人为本的内涵“以人为本”是指以人的尊严和价值为根本，以人的需求和利益为出发点和归宿，以人的全面发展和幸福为宗旨的一种理念。
在语文教学中，语文教师应该将学生置于教学的中心位置，关注每个学生的成长和发展，在教学实践中尊重每个学生的个性差异和发展潜能，关心每个学生的情感体验和价值追求。
以人为本意味着尊重学生的个性差异。
每个学生都有自己独特的性格、兴趣和优缺点，语文教师在教学过程中要充分尊重学生的个性差异，灵活地采取不同的教学方法和手段，因材施教，让每个学生都能在语文学习中展现自己的特长和潜能，实现自我价值的最大化。
以人为本意味着关心学生的情感需求。
语文教师在教学过程中不仅仅是知识的传授者，更重要的是学生的情感引导者和心灵伙伴。
语文教师应该关心学生的情感体验和心灵成长，引导学生正确处理情感问题，培养学生的情感表达能力，激发学生对文学艺术的热爱，让学生在语文学习中得到心灵的滋养和升华。
以人为本意味着立足学生的全面发展和幸福的人生。
语文教师在教学过程中要关注学生的心理健康和全面发展，教育学生树立正确的人生观和价值观，引导学生积极向上、健康快乐地成长，让学生在语文学习中感悟生命的意义和价值，体味人生的美好和幸福。
二、以人为本的实施方式要想真正做到“以人为本”，语文教师需要从以下几个方面进行实施：个性化教学。
语文教师应该根据学生的个性特点和学习需求，设计灵活多样的教学活动，让每个学生都能找到适合自己的学习方式和方法，激发学生的学习兴趣和动力。
关注情感教育。
语文教师应该关注学生的情感体验和情感需求，通过文学作品的欣赏和文学情感的体验，引导学生正确处理情感问题，培养学生积极向上的情感态度，提升学生的情感情操。
如何在语文教学中渗透人文情感
如何在语文教学中渗透人文情感作为语文教师，我们的职责不仅是让学生掌握一定的语言基础知识和技能，更重要的是要以人文情感为贯穿始终，让学生在语文教学中感受到文化的温度和教育的力量。
那么，如何在语文教学中渗透人文情感呢？一、注重文化内涵的传递语文作为一门文化性较强的学科，其内涵的塑造不仅是语言技能的训练，更为重要的是对于学生对于文化价值的传承。
因此，我们在语文教学中要注重文化内涵的传递，让学生在语言知识的学习中能够领略到文化的丰富性和魅力。
比如，在阅读文学作品的过程中，通过文字的描绘和人物的塑造，让学生感受到作品背后的文化内涵，从而引导学生探究文化的根源和现实意义。
二、注重人生感悟的熏陶语文教育的最终目的是为了让学生成为本质上的理性生命，这就需要我们在教学的过程中不仅要传递知识，更要注重古今人生的感悟，启发学生在对于人生的认知之外对于价值的追求。
通过学习名篇、名言名句，让学生理解世界与人生，体味人性追求与人性矛盾，品味自然之美与人类情感，从而把握生命的价值与人生的意义，进一步效法古代文化，启蒙当代年轻人情感和思想。
三、注重情感体验的培养在现代社会中，许多年轻人虽然具备丰富的知识技能，却往往缺乏对于情感的发掘和表达，造成了一些人生困境。
因此，我们在语文教学中不仅要注重语言技能的训练，还要注重情感体验的培养。
通过课堂案例、读书笔记及互动交流等活动，让学生的情感得到释放和表达。
亲近自然、人文与世界自然是学生情感体验的重要组成部分，因此，我们在组织课外活动时可以引导学生参加人文建筑、文艺作品欣赏、登山烧烤等活动，帮助学生跨越不同领域，以感性的方式激发情感。
四、注重实践教学的应用性语文教育的实践教学应该具有应用性和实用性，贴合学生的生活和未来职业的发展规划。
语文课程的教学重难点在于文科理科的转化，需要教师在课程参考以及孩子自发学习中而得到加强。
这不仅需要教师有独到的教学方法，更需要教师在教学过程中注重实践教学的应用性。
语文教学的人文情怀及其达成
张奕本文结合语文新课程教学改革实践，对人文情怀的内涵和语文教育的人文性与工具性的统一作以诠释，在肯定语文教育承载着培养学生人文情怀重任的同时，从语文教育内部的突围和建设全局性的人文语境两个方面提出改革措施。
一、人文情怀的内涵及其养成人文情怀，即人文精神，本意是指欧洲文艺复兴时期的人文主义者所倡导的反对宗教神学对于人性的摧残和压抑，推崇人性，推崇人的感性经验和理性思维，肯定现世人生的意义，主张个性解放和运用人的知识来造福人类的价值信念和思想态度。
而从一般价值观的角度来看，人文情怀则可以说是一种特别强调人的价值和需要，注重人的发展和完善的价值理念和思想态度。
笔者认为，人文情怀主要是指对他人或人类深切关怀的人道主义胸怀，它包括高尚的个体人格、强烈的责任感和道义感，以及对人类的利益及事业的奉献精神。
人文情怀主要在生活实践中、人与人之间的交往实践中感受和养成。
要培养学生的人文情怀，首先要在现实生活中让学生能真真切切地感受到各种人文情怀，包括人与人之间的尊重和关怀以及家庭、社会和学校的各种人文熏陶。
从教学来说，教学内容、教学方式的人道化就是对学生的最大尊重和关怀。
因此，我们在教学内容的安排方面应该照顾学生的不同兴趣爱好，对学生不同的特长给予制度上的尊重，而不是强迫学生做自己不喜欢的事情。
当今，广大青少年人文意识与人文情怀的缺失已是不争的事实，其原因是多方面的，但人文知识的缺失、人文精神的失落应该说是其中重要的原因之一。
这与我国的语文教育长期以来过分追求其工具性，而忽视其人文性的做法不无关系。
二、语文教育的人文性与工具性的统一1997年开始的关于我国语文教育改革的大讨论到现在已有十多个年头，人们对语文教育本质的认识似乎越来越深刻，对人文教育的呼声也越来越高。
工具性和人文性都是语文学科的基本性质，二者是一个统一体的两个侧面，他们互相依存，不可机械地割裂。
忽视人文精神，只在词语或句式上下工夫，语文教育就会失去灵魂，就会成为毫无意义的“排列组合”的文字游戏；脱离语言文字的具体表达与运用，抽象地去讲人性，就会使有血有肉、丰富多彩、博大精深的传统文化变成僵死的教条，无法达到动之以情、晓之以理、在潜移默化中教会学生如何做人的人文教育效果。
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语文教师的人文情怀(2015-03-17 10:02:28)转载▼标签：人文素质教育分类：语文说明：2015年3月16日晚上，应”正道语文”QQ群的邀请，和老师们就“语文教师的人文情怀”这个话题进行了交流。
第一次用聊QQ的方式做讲座，还不太适应，好在我打字很快。
这是整理的聊天记录（剔除了过程中老师们的插话和讨论）。
今天的讲座是罗小维老师给我的“命题作文”：《语文教师的人文情怀》。
我想，既然是网上交流，我也就不正儿八经地讲，就漫谈吧！先从钱梦龙老师谈起。
大家知道钱梦龙老师的学历吗？对头，是初中毕业。
但他后来成了语文教育的泰斗，因为他自身的追求，自己的人文素养非常高。
我曾经对钱老师说，只要教师个人素质高了，他怎么上课，都叫“新课改”！我还说，什么叫“素质教育“？高素质教师所进行的教育，就叫”素质教育”！但是，问题来了：这里的“高素质”包括哪些内容呢？当然，我们可以说有爱心呀，专业基本功呀，教育智慧啊，课堂技能呀等等。
这些都是非常重要的。
但针对现在的教师状况，我们更强调，教师的人文情怀。
我认为，语文教师应该是一个特别有学问的人，是一个有人文底蕴的人，是一个文人！大家知道马小平老师吧？据他八十年代的一个学生回忆，马小平老师只用一年的时间教学生应试，其余时间都是引导学生进行课外阅读，大量讲述鲁迅、卡耐基及中日文化比较研究；而课外，马老师还经常和他们下围棋、国际象棋，打桥牌，打篮球。
他更多的时间是给学生开阔视野。
马老师之所以能够这样做，前提是他自己的视野就非常开阔。
这个学生回忆道：“那是真正意义上的启蒙，我们尚显稚嫩的心灵模模糊糊感知到了诸如自由之思想、平等之精神的概念，开始认识到人生最重要的是要追寻意义和价值，知道了自信的重要，以及做自己喜欢的事更能激发潜能。
在这些层面，马老师从不直接给我们答案，而只是启发我们的思考。
”试问，我们现在有多少老师有这样潇洒自由的教学？有这样开阔恢宏的视野？于漪老师说：“与其说我一辈子做语文教师，不如说我一辈子学做语文教师。
”这里的“学做”，就是一辈子的人文追求。
今天是谈人文素养，谈人文追求，但我不打算对“人文”的概念做严格的学术解释，我只谈谈我的理解。
我的理解不全面，甚至不一定严谨，但是我切身的体验，是富有个性的理解。
我理解的人文素养，至少包括：情感与理想，风骨与良知，视野与思考，学识与胸襟。
情感与理想。
情感，这里当然指对教育和语文教育的情感。
我们是不是对自己所教的语文学科有着发自内心的热爱？我曾亲耳听有语文老师在我面前抱怨：“我上辈子杀了猪，这辈子来教书！上辈子杀了人，这辈子教语文！”他还说，教书，又不是教数理化，如果教数理化那多好呀，可以当家教赚钱，而教这倒霉的语文，谁请你做家教呀？2000年，我写过一段话——我不止一次地庆幸我是一个教师，因为与青春同行使我的心永远年轻；而且我特别庆幸我是语文教师，因为这使我能用一双“文学的耳朵”随时倾听“花开的声音”，并把这种世界上最美的声音用文字表达出来。
这份情感，就是最基本的人文素养！有了情感，自然会有追求，就是我刚才说的“理想”。
现在谈理想是一件很“难为情”的事情。
因为如果你给别人谈理想，很可能被认为“假得很”“有病”，而且“病得不轻”。
我这里的所谓“理想”，就是用一生的时间来寻找那个让自己惊讶的卓越的“我”！因此，“情感与理想”，是我说的语文教师人文素养的第一点。
情感与理想，是做老师，包括做语文教师最最基本的人文素养，是第一前提！没有情感与理想，就别谈其他什么素养。
好，接下来我谈第二点，“风骨与良知”。
教师是知识分子，语文教师，我刚才说了一定要有文人气质，而知识分子的气质，就包含了风骨。
知识分子在任何时代都不应该是别人的应声虫，而要有自己的思考，要有自己独立的精神世界。
当年毛泽东有一句话，他告诫所谓资产阶级知识分子：“切不可书生气十足。
”这话大错特错。
因为“书生气”其实是一种非常可贵的人文品质，不迷信，不盲从，坚持独立人格，不玩权术，正直不阿……毛泽东一生要做的就是对知识分子进行“思想改造”。
结果是造成一代知识分子风骨的丧失。
当年写《试看今日之蒋介石》的郭沫若沦为了御用文人。
而少数知识分子，如果顾准等人还保留着风骨。
回到语文教师，所谓风骨，就是独立思考，就是不被世俗的风气所左右。
再具体些，不迷信权威，包括不迷信李镇西——虽然我并不是权威，不迷信教参……当然，有风骨不只是愤世嫉俗，他首先是一个积极的建设者。
还有，在当今这个物质化金钱化的时代，不苟且！我建议大家去读王栋生书的书。
当然，也许大家已经都读过不少他的文字了。
王老师的书，通篇都写着两个字：“风骨”！再说良知。
所谓“良知”，通俗地说（我不做概念解释），就是随时都想着孩子的今天和明天。
孩子就是一切，就是目的，而不是工具。
当学生的利益和学校的利益发生冲突时，当然要维护学生的利益！我经常都这样做的。
为了学生，我曾经（当然是很多年前，年轻时）得罪了领导，得罪了同事，但我无所谓。
这是良知使然。
虽然我失去了一些“好处”，但我觉得值得。
良知，还体现在不要把孩子当做牟利的工具。
有一年我去山西某地讲学时，应某中学要求上一堂语文公开课。
上课前走进教室我发现只有40名学生，我开始还以为他们当地的教学班就这么多学生。
后来经了解才得知，因为怕“效果不好”，便把20来个成绩不好的学生“淘汰”了。
我当即表示，把另外的学生全部叫齐，“一个都不能少”！否则这课我就不上了。
后来所有学生都坐在教室里了，我才开始上课。
下来后，许多人都说我“很正直”，即使上公开课也不弄虚作假。
我说：“不，这首先不是我是否弄虚作假的问题，而是我是否尊重这个班的每一个学生的问题。
这样的公开课，哪怕缺一个学生，对这个学生来说，他的权利都受到了侵犯，他的尊严都受到了伤害！”在这里，如果我为了自己“上课效果更好”，我当然觉得校方的安排很好。
但我就把学生当成我表演的工具了。
就是没良知。
我之所以举这个例子，就是因为“违背良知”并不一定是看得到的很明显的“恶”，而有时候是不知不觉的微小的大家甚至已经习以为常的“恶”。
也就是说，有时候我们是不知不觉的违背了良知。
那种体罚学生的事，毕竟是少数。
但更多时候，我们不知不觉也在侵犯着学生。
包括最近给成都十二中的学生讲《理想》。
如果我不顾学生，而炫耀自己的学识，在我看来，就是违背良知。
而处处想着学生，而不必顾忌听课老师怎么样，这就是良知。
同样，一味在课堂上给学生展示炫耀自己的博学，自己的深刻，而博得满堂喝彩，却完全不顾学生是否理解是否明白……这也是违背“良知”。
现在一些教师上课，只是为了炫耀自己的所谓精彩，却忘了为什么上课，为谁上课。
但是，我还要澄清一个误解，处处想着学生，绝不是迁就学生。
毕竟我们是教育者，还有一个引领的责任。
所以，我经常说，语文教学，最考水平的就是处理好“尊重与引领”的关系，把握这个分寸感。
是的。
一方面我们说不能让学生听得云里雾里，另一方面我们又说，不能只讲学生明白的东西——学生懂了还有必要讲吗？这就是“尊重与引领”的艺术。
学生懂也好不懂也好，关键是要尊重学生的认知规律。
总之，我说这些，重点是强调尊重学生（不是简单地迁就学生），这就是良知。
我们再谈“视野与思考”。
首先是专业视野。
我们读不读教育学著作？读不读语文教育专业著作？读不读语文教学专业杂志？当然，对本群的老师，这都不是问题。
大家正是因为有共同的事业和视野，才聚到一起的。
我相信，大家非常关注语文教育的专业杂志和著作。
大家一定要关注语文教育研究的最新最前沿的成果，这就是专业视野。
对此我不多说了。
比专业视野更重要的是人文视野，当然从逻辑上说，人文视野自然包括语文专业视野，但我这里想单独说说，以示强调。
对于国际国内富有影响的思想家的著述，包括人文知识分子的著作，你阅读了多少？对于中国二十世纪的历史，你凝望了多少？对于二十世纪中国知识分子的命运，你思考了多少？对于当下中国社会和民众的生活，以及各种暗流汹涌的思潮，你关注了多少？对于天下风云变幻，你牵挂了多少？……这都是语文教师胸中应该装着的。
我有个不太严谨但可以仅供参考的比例，就是一个语文教师，对本专业书的阅读，只占他阅读量的百分之二十；对教育学心理学著作的阅读，占阅读量的百分之三十；而人文阅读：历史的，哲学的，文学的，经济的，包括人物传记……应该占百分之五十。
书读的越多，你就越不会被蒙。
最近刚刚去世的曾彦修，不知有多少语文教师关注他的文字。
曾彦修，著名杂文家，笔名严秀。
只是阅读而不思考，就是两脚书橱。
但我这里指的阅读，当然是伴随着思考的阅读，这是默认前提。
不必我强调。
为什么现在网上那么多的年轻人狂热歌颂文革？很难说他们有多么“邪恶”，相反，他们中有些人其实很善良，很单纯，但他们书读少了，我说的是文史书，所以不了解过去的历史。
我最近几年反复推荐的《南渡北归》，我觉得每一个语文教师都应该读。
好了，说了视野再说思考。
其实，刚才说了，对于一个会读书的人来说，阅读的过程必然伴随思考。
但我这里还是想单独说说。
我想强调，对常识的思考。
刚才有老师谈到读自由主义的书，说“不要中毒”。
其实，我想说，即使我们一本自由主义的书都没读过，也可以凭常识知道，民主是个好东西，自由是个好东西！这就是常识！因为民主自由符合人的本性和本能，就这么简单。
我不能容忍别人来侵犯我的权利，我希望我自己做主，这难道还需要读什么自由主义的的书才知道吗？难道这是“中毒”吗？不是，这是常识。
刚才有老师说：“天下没有绝对的自由。
”这话本身就是问题的，是不懂常识。
因为“自由”的概念本身就排除了所谓“绝对”二字。
马克思说：“自由就是从事一切对别人没有害处的活动的权利。
每个人所能进行的对别人没有害处的活动的界限是由法律规定的，正像地界是由界标确定的一样。
”孟德斯鸠也说过：“自由是做法律所许可的一切事情的权利，如果一个公民能够做法律所禁止的事情，他就不再有自由了，因为其他的人也同样有这个权利。
”这都是常识。
说回语文教师的教学。
常识，就是自己是怎么学语文的，就把这个经验体验告诉学生。
我们经常给学生讲这个方法那个方法，但我们自己从不用这些方法来读来写，这就违背了常识。
比如，我自己的体验，学好语文，就三点：多读，多背，多写。
多读（尽可能多地接触语言材料）、多写（尽可能多地实践语言技能）习惯，多背（尽可能多地在脑海中储备祖国灿烂的古典诗文），在不断地熏陶、感染、领悟中形成对语言的敏感和敏锐（即人们通常所说的“语感”），语文学习这就么简单！当然，有老师会说，还有“多思”呢？我说，所谓“思”都包含在前面三点中了。
这就是我自己当年语文学习的经历，我想可能也是大多数语文教师有过的体会。
我们何不把这些质朴的道理告诉学生，并设法让他们也具备这样的语文学习习惯——实际上也是生活的习惯呢？当然，思考显然不只是思考常识，但因为时间的原因，我就强调一点，尊重常识。