(一)地位和作用
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（+50）+（-30）=+20 ④第四个小矮人向后跑了50m，再向前跑30m。 这个小矮人在起点的哪个方向，距离起点有多远？
（-50）+（+30）=-20
教材分析 教法分析 学法分析
教学程序
（二）启发探索，获取新知
1、课件演示：（以起点为原点，小矮人 跑动路线在数轴上表示情况）让学生体会 两数相加的规律。
④（-4.5）+5.4
由此归纳有理数的加法步骤：
①选择法则
②确定和的符号
③确定和的绝对值
意图：让学生自己先看书，后尝试模仿运用练习，
培养学生的自学能力。
评价分析
教材分析
（三）变式练习，运用新知
教法分析 学法分析
教学程序
2、诊断问题： （-9）+3=6 （-4.6）+(-2.6)= -2
1 1 1 4 2 2
教学程序
1、你会吗？
计算 ① (+30)+(+20) ②(-30)+(+20)
设计意图：引发学生产生认知冲突， 促使学生渴望获得新的知识。
评价分析
教材分析
（一）引入问题，创设情境
教法分析
学法分析
教学程序 评价分析
白雪公主和七个小矮人在城堡里一起快乐地生活了
一段时间后，七个小矮人因安逸的生活而减少了劳 动工作，身体比以前变得虚弱了。白雪公主看在眼 里，急在心里，为了让小矮人拥有健康的体魄，白 雪公主想出了一个主意，每天早晨安排一组小矮人 进行跑步训练，现在我们一起来看看白雪公主的训 练：
1. 皮亚杰的观点与加德纳的多元智能理论 形式思维与形象思维 多元智能
2. 课程改革的新理念 主动、探究、合作和体验
①学生在数学方面具备了什么素质，学生在小学阶段的
学习和前面正数负数数轴绝对值的学习为本课提供了 学习的前提；
②初一年学生已经发展了合作和交流的基本能力，探究
和合作的成功性是比较高的；
③练习和科学的重复练习始终是数学学习的有效办法，
设计意图：数形结合是一种重要的数学教 学方法，数轴的建立，为有理数的加法等知 识的几何意义提供了必要的工具。
评价分析
教材分析
（二）启发探索，获取新知
教法分析
2、探究问题：有理数相加的和该怎么确定符号？怎么确定 绝对值？（学生主动思考，展开讨论）
学法分析 教学程序
3、试一试，说一说（分组概括有理数的加法法则）： ①同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相加
教材分析 教法分析 学法分析 教学程序 评价分析
中学授课者：
教材分析 教法分析 学法分析 教学程序
（一）地位和作用 （二）三位一体的教学目标 （三）教学重点、难点
评来自百度文库分析
教材分析
（一）地位和作用
教法分析 学法分析
1、提高与拓展 2、基础与前提 3、生活与实际
教学程序 4、关键与重点
评价分析
教材分析 教法分析 学法分析 教学程序 评价分析
评价分析
教材分析
（四）归纳小结，布置作业
意图：挖掘学生可能出现的错误，
有针对性地排除错误思维的干扰。
评价分析
教材分析
（三）变式练习，运用新知
教法分析 学法分析
教学程序
3、规定向东走为正，若出租车小李带 第一个客人向西走了6千米，后又带第 二客人向东走了 4.5千米，请问小李离 出发地几千米？在原出发地的什么方向？
意图：进一步巩固法则，同时再次体会 数学服务于生活，提高用数学解决问题 的能力。
教法分析
的静止的东西，所以，应该在教的过程中强调知识的开放性； 2、知识是怎样获得的？获得或者增长主要是通过主体的体
悟，而决不能依靠填鸭或者灌输，在教的过程中要侧重为学
生提供探索的情景，创设自然的学习氛围，让学生主动寻找
学法分析 原有经验的增长点；
3、知识有什么意义或者价值？知识的价值在于促使学生原
②绝对值不等时，异号两数相加，取较大的加数的符号， 并把较大的绝对值减去较小的绝对值 ③互为相反数的两个数相加得0 ④一个数与零相加，仍得这个数
评价分析
教材分析
（三）变式练习，运用新知
教法分析 学法分析
教学程序
1、计算：
①（+6）+（-19）②（+17）+（+25）
③ (12) ( 1) 32
（二）教学目标：
1、知识与技能目标： ⑴了解有理数加法的意义。 ⑵理解并掌握的有理数加法的法则，并会运用法则进行
准确运算，提高学生的运算能力。 2、过程与方法目标： ⑴经历法则探索的过程，培养学生归纳总结知识的能力 ⑵体验初步的算法思想 ⑶在探索过程中感受数形结合和分类讨论的数学思想。 (4)渗透由特殊到一般的唯物辩证法思想 3、情感与态度目标： (1)让学生体会到数学知识来源于生活，服务于生活，
培养学生对数学的热爱。 (2)培养学生合作意识，体验成功，树立学习自信心。
教材分析
（三）教学重点、难点：
教法分析 学法分析
重点：理解和运用有理数的加法法则
难点：理解有理数加法法则，尤其是理解异号 两数相加的法则
教学程序
评价分析
以建构主义为依据、采用启发式探究式的教学方 教材分析 法
1、首先知识是什么？知识的本质是经验，而不是完全普遍
本课的重头戏—变式练习将不仅检验学生的知识获得 情况，而且可以检验学生的知识应用能力，进一步联 结知识和实际的关系.
教材分析 （一）引入问题，创设情境
教法分析 学法分析
教学程序
（二）启发探索，获取新知 （三）变式练习，运用新知 （四）归纳小结，布置作业
评价分析
教材分析
（一）引入问题，创设情境
教法分析 学法分析
教材分析
（一）引入问题，创设情境
教法分析 学法分析
教学程序 评价分析
2、情境： ①第一个小矮人向前跑了50m，再向前跑30m。 这个小矮人在起点的哪个方向，距离起点有多远？
（+50）+（+30）=+80 ②第二个小矮人向后跑了50m，再向后跑30m。 这个小矮人在起点的哪个方向，距离起点有多远？
（-50）+（-30）=-80 ③第三个小矮人向前跑了50m，再向后跑30m。 这个小矮人在起点的哪个方向，距离起点有多远？
有知识结构或者图式的变换，知识总是在不断的更新和淘汰，
只有人们需要的知识才是有价值的，而人们也必然因此产生
教学程序 学习的欲望，总之学生的学习需要是本课教学成功的重要保
证，本课将努力激发学生的经验冲突和学习需要，希望在学
生的主动性水平较高的情况下取得良好的教学效果。
评价分析
教材分析 教法分析
学法分析 教学程序 评价分析
（-50）+（+30）=-20
教材分析 教法分析 学法分析
教学程序
（二）启发探索，获取新知
1、课件演示：（以起点为原点，小矮人 跑动路线在数轴上表示情况）让学生体会 两数相加的规律。
④（-4.5）+5.4
由此归纳有理数的加法步骤：
①选择法则
②确定和的符号
③确定和的绝对值
意图：让学生自己先看书，后尝试模仿运用练习，
培养学生的自学能力。
评价分析
教材分析
（三）变式练习，运用新知
教法分析 学法分析
教学程序
2、诊断问题： （-9）+3=6 （-4.6）+(-2.6)= -2
1 1 1 4 2 2
教学程序
1、你会吗？
计算 ① (+30)+(+20) ②(-30)+(+20)
设计意图：引发学生产生认知冲突， 促使学生渴望获得新的知识。
评价分析
教材分析
（一）引入问题，创设情境
教法分析
学法分析
教学程序 评价分析
白雪公主和七个小矮人在城堡里一起快乐地生活了
一段时间后，七个小矮人因安逸的生活而减少了劳 动工作，身体比以前变得虚弱了。白雪公主看在眼 里，急在心里，为了让小矮人拥有健康的体魄，白 雪公主想出了一个主意，每天早晨安排一组小矮人 进行跑步训练，现在我们一起来看看白雪公主的训 练：
1. 皮亚杰的观点与加德纳的多元智能理论 形式思维与形象思维 多元智能
2. 课程改革的新理念 主动、探究、合作和体验
①学生在数学方面具备了什么素质，学生在小学阶段的
学习和前面正数负数数轴绝对值的学习为本课提供了 学习的前提；
②初一年学生已经发展了合作和交流的基本能力，探究
和合作的成功性是比较高的；
③练习和科学的重复练习始终是数学学习的有效办法，
设计意图：数形结合是一种重要的数学教 学方法，数轴的建立，为有理数的加法等知 识的几何意义提供了必要的工具。
评价分析
教材分析
（二）启发探索，获取新知
教法分析
2、探究问题：有理数相加的和该怎么确定符号？怎么确定 绝对值？（学生主动思考，展开讨论）
学法分析 教学程序
3、试一试，说一说（分组概括有理数的加法法则）： ①同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相加
教材分析 教法分析 学法分析 教学程序 评价分析
中学授课者：
教材分析 教法分析 学法分析 教学程序
（一）地位和作用 （二）三位一体的教学目标 （三）教学重点、难点
评来自百度文库分析
教材分析
（一）地位和作用
教法分析 学法分析
1、提高与拓展 2、基础与前提 3、生活与实际
教学程序 4、关键与重点
评价分析
教材分析 教法分析 学法分析 教学程序 评价分析
评价分析
教材分析
（四）归纳小结，布置作业
意图：挖掘学生可能出现的错误，
有针对性地排除错误思维的干扰。
评价分析
教材分析
（三）变式练习，运用新知
教法分析 学法分析
教学程序
3、规定向东走为正，若出租车小李带 第一个客人向西走了6千米，后又带第 二客人向东走了 4.5千米，请问小李离 出发地几千米？在原出发地的什么方向？
意图：进一步巩固法则，同时再次体会 数学服务于生活，提高用数学解决问题 的能力。
教法分析
的静止的东西，所以，应该在教的过程中强调知识的开放性； 2、知识是怎样获得的？获得或者增长主要是通过主体的体
悟，而决不能依靠填鸭或者灌输，在教的过程中要侧重为学
生提供探索的情景，创设自然的学习氛围，让学生主动寻找
学法分析 原有经验的增长点；
3、知识有什么意义或者价值？知识的价值在于促使学生原
②绝对值不等时，异号两数相加，取较大的加数的符号， 并把较大的绝对值减去较小的绝对值 ③互为相反数的两个数相加得0 ④一个数与零相加，仍得这个数
评价分析
教材分析
（三）变式练习，运用新知
教法分析 学法分析
教学程序
1、计算：
①（+6）+（-19）②（+17）+（+25）
③ (12) ( 1) 32
（二）教学目标：
1、知识与技能目标： ⑴了解有理数加法的意义。 ⑵理解并掌握的有理数加法的法则，并会运用法则进行
准确运算，提高学生的运算能力。 2、过程与方法目标： ⑴经历法则探索的过程，培养学生归纳总结知识的能力 ⑵体验初步的算法思想 ⑶在探索过程中感受数形结合和分类讨论的数学思想。 (4)渗透由特殊到一般的唯物辩证法思想 3、情感与态度目标： (1)让学生体会到数学知识来源于生活，服务于生活，
培养学生对数学的热爱。 (2)培养学生合作意识，体验成功，树立学习自信心。
教材分析
（三）教学重点、难点：
教法分析 学法分析
重点：理解和运用有理数的加法法则
难点：理解有理数加法法则，尤其是理解异号 两数相加的法则
教学程序
评价分析
以建构主义为依据、采用启发式探究式的教学方 教材分析 法
1、首先知识是什么？知识的本质是经验，而不是完全普遍
本课的重头戏—变式练习将不仅检验学生的知识获得 情况，而且可以检验学生的知识应用能力，进一步联 结知识和实际的关系.
教材分析 （一）引入问题，创设情境
教法分析 学法分析
教学程序
（二）启发探索，获取新知 （三）变式练习，运用新知 （四）归纳小结，布置作业
评价分析
教材分析
（一）引入问题，创设情境
教法分析 学法分析
教材分析
（一）引入问题，创设情境
教法分析 学法分析
教学程序 评价分析
2、情境： ①第一个小矮人向前跑了50m，再向前跑30m。 这个小矮人在起点的哪个方向，距离起点有多远？
（+50）+（+30）=+80 ②第二个小矮人向后跑了50m，再向后跑30m。 这个小矮人在起点的哪个方向，距离起点有多远？
（-50）+（-30）=-80 ③第三个小矮人向前跑了50m，再向后跑30m。 这个小矮人在起点的哪个方向，距离起点有多远？
有知识结构或者图式的变换，知识总是在不断的更新和淘汰，
只有人们需要的知识才是有价值的，而人们也必然因此产生
教学程序 学习的欲望，总之学生的学习需要是本课教学成功的重要保
证，本课将努力激发学生的经验冲突和学习需要，希望在学
生的主动性水平较高的情况下取得良好的教学效果。
评价分析
教材分析 教法分析
学法分析 教学程序 评价分析