成人高等教育中“自主学习、多维互动”型教学模式的思考
自主学习模式在成人教育学教学中的运用
成 人 教 育
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自主学习模式在成人教育学教学中的运用
邱九凤 # 河南师范大学 教育科学学院， 河南 新乡 %(*&&" $
摘 要： 教育学是师范院校成人教育中的一门具有奠基性质的专业必修课， 然而， 在成人教育中， 这门课程的教学效 果却一直不尽人意。 自主学习理论强调学习者的能动性、 自主性、 独立性和自我评价， 较为适合成人教育学教学改革 的需要。因此， 我们需要进一步研究如何把自主学习模式贯彻到成人教育学教学中来。 关键词： 自主学习； 成人教育； 教育学； 教学改革 中图分类号： 文献标识码： 9"+& :
参考文献： % * ’ 莫华善， 张传月等 + 关于教育学教学若干问题的反思 与改革 % , ’ + 钦州师范高等专科学校学报， -..! # * $ ： /) 0 /(1 % - ’ 姚云 + 教育类课程在我国教师教育中的设置研究 % , ’ + 湖南师范大学教育科学学报， -../ # ( $ ： !* 0 !&1 % / ’ 庞维国 + 论学生的自主学习 % , ’ + 华东师范大学学 报， -..* # * $ ： (" 0 ".1 % ) ’ 周亮 + 历史课堂自主学习模式初探及反思 % 2 ’ + 34456 7 7 8881 9:;8<1 =>? 7 @;9:;<A9B;> 7 -..(.&-"1 % & ’ 李远芳 + 试论 -* 世纪成人教育的可持续发展 % , ’ + 成人教育， -..- # ) $ ： *- 0 */1 % ! ’ 庞维国 + 论学生的自主学习 % , ’ + 华东师范大学学 报， -..* # * $ ： (" 0 ".1
成人教育中的自主学习方法
成人教育中的自主学习方法在日益竞争激烈的社会中，不断学习与自我进修是成年人追求成功和提升自身能力的重要途径。
成人教育作为满足这一需求的重要形式，提供了许多机会供成年学习者选择。
然而，在成人教育中，自主学习方法的使用显得尤为重要。
本文探讨了成人教育中的自主学习方法，以及如何培养和应用这些方法来最大程度地提升学习效果。
一、自主学习方法的重要性自主学习方法是指成人学习者自己主动并自愿地控制和调整学习过程的策略和技巧。
它区别于传统的被动学习方式，强调学习者积极主动地参与和管理学习，充分发挥自己的学习潜能。
自主学习方法的重要性主要体现在以下几个方面：首先，自主学习方法提高了学习效果。
通过自主学习方法，学习者能够更好地掌握知识和技能，培养批判性思维和解决问题的能力。
他们能够选择自己感兴趣的学习主题，调整学习的节奏和深度，并且在学习过程中更好地理解和应用所学知识。
其次，自主学习方法增强了自律和自信心。
自主学习要求学习者制定具体的学习计划和目标，并按照计划去执行。
这种自我管理的过程不仅培养了学习者的自律能力，还增强了他们的自信心和自我认知。
最后，自主学习方法提高了学习者的终身学习能力。
通过掌握自主学习方法，学习者不再依赖外界条件和他人的指导，而是具备了自我学习和自我进修的能力。
这种能力使他们在社会变化快速的背景下更好地适应并持续不断地充实自己。
二、自主学习方法的培养与应用要培养和应用自主学习方法，成人学习者可以采取一系列的策略和措施，如下所述：1. 设定明确的学习目标：学习者在学习前应该明确自己的学习目标，并将其分解为具体的任务与里程碑。
这有助于学习者了解自己的期望，提高学习效果。
2. 制定合理的学习计划：在设定学习目标后，学习者应该制定一个详细的学习计划。
这个计划应该包括学习内容、学习时间和学习资源等方面的安排，以确保学习的有序进行。
3. 主动寻找学习资源：学习者可以利用网络、图书馆以及各种学习平台来获取相关的学习资源。
高等教育中“自主互动”型教学模式的思考
堂氛围、 培养学生的主动性学习品质、 锻炼学生的 自主学习和 实践的能力等方面是富有成效的。
关键词 ： 主性； 自 互动性 ； 教学模式； 教学方法改革 中图分类号 ： ８ Ｇ０ 文献标识码 ： Ａ 文章编号：０９ ３７ （０ ６０ －９ ０ １０ — ８７ ２０ ）４ ４ － ２ －
Ａｕ ｕ ｔ２ ０ ｇ ｓ ０ ６
Ｎ ． Ｓ ｍ ． ｏ４（ ｕ Ｎｏ６）
老师 课堂教学在先， 学生复习和作业在后， 因此学生ห้องสมุดไป่ตู้学习 只 是对教师讲 授的内 容进行简单的 复制。 自 学习 是 而“ 主 ” 先
学 后教， 生超前学习， 学 然后再进行课堂教学。 这种“ 超前” 学 习并 不是简单的预习 课文。 而应是学生对知识进行自 我建构
看成仅仅是教师的 而要鼓励和 教。 引导学生参与教学， 调动 其学习的积极性。 在学习方式上。 也应赋 予学 生一定的自 主
题， 课堂再展开针对性、 发展性的教 学活动， 这样使学生所学
到的 知识能进一步的 掌握和拓展。 自 主学习具 有超前性。 传统的 教学模式是先教 后学。 即
“ 启发式”“ 、 参与式”“ 、 引导——发现” 式教学方式。 教学过程
中， 教师注重激发学生的学习 热情， 培养其学习兴趣， 使其养
成良 好的 学习习惯， 把学习 看成是一种自 我提高。 我发展 自 的 过程， 从而发 挥学习主 动性、 积极性。 要求改变传统的 这就
九大教学模式心得体会
作为一名教育工作者，我有幸学习了九大教学模式，这九大教学模式分别是：自主学习模式、合作学习模式、探究学习模式、讲授法、讨论法、案例教学法、情景教学法、实践教学法和翻转课堂。
通过这段时间的学习和实践，我对这些教学模式有了更深入的了解和认识，以下是我对九大教学模式的心得体会。
一、自主学习模式自主学习模式强调学生为主体，教师为引导，通过培养学生的自主学习能力，提高学生的综合素质。
在学习过程中，我深刻体会到，自主学习模式有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
教师要善于引导学生制定学习计划，培养学生的自我管理能力，使学生能够在学习过程中养成良好的学习习惯。
二、合作学习模式合作学习模式强调学生之间的互动与交流，通过小组合作完成任务，培养学生的团队协作能力。
在实践过程中，我发现合作学习模式有助于培养学生的沟通能力、协作能力和解决问题的能力。
教师应合理分组，确保每个学生都能在小组中发挥自己的优势，共同完成任务。
三、探究学习模式探究学习模式强调学生通过发现问题、提出问题、解决问题来提高自己的学习能力。
在学习过程中，教师要引导学生积极思考，培养学生的创新意识和实践能力。
我认为，探究学习模式有助于培养学生的独立思考能力和终身学习能力。
四、讲授法讲授法是传统的教学模式，通过教师的讲解，向学生传授知识。
虽然讲授法存在一定的局限性，但在某些情况下，讲授法仍然是一种有效的教学方法。
在实际教学中，教师要善于运用讲授法，结合其他教学模式，提高教学效果。
五、讨论法讨论法强调学生在课堂上积极参与讨论，通过交流思想，提高自己的思维能力和表达能力。
在实践过程中，我发现讨论法有助于培养学生的批判性思维和团队协作能力。
教师要善于引导讨论，激发学生的思维火花，提高课堂氛围。
六、案例教学法案例教学法通过分析具体案例，让学生在实践中学习知识。
在实际教学中，我深刻体会到，案例教学法有助于提高学生的实践能力和解决问题的能力。
教师要选择具有代表性的案例，引导学生深入分析，提高教学效果。
关于成人教育培训课程教学模式的思考
关于成人教育培训课程教学模式的思考成人教育培训是指对已经成年并且已经有一定工作经验的个体，提供进一步学习和培训的机会。
在快速变化的社会环境中，终身学习已经成为现代社会中不可或缺的一部分。
成人教育培训课程的教学模式对于培养学员的学习兴趣和提高学习效果起着至关重要的作用。
本文将围绕成人教育培训课程的教学模式展开思考，并提出一些建议。
成人教育培训课程的教学模式应该注重学员的主动参与。
相比于传统的教师主导式教学模式，成人教育培训更应该倡导学员主动参与课堂活动，通过与教师和其他学员的互动，积极参与讨论和思考，提高学习效果。
教师可以采用问题导向的教学方法，引导学员主动思考和探索，培养学员的解决问题的能力。
成人教育培训课程的教学模式应该注重实践与实践结合。
成年人具有丰富的工作经验和实际问题解决能力，因此教学应该注重理论与实践的结合，在教学中融入实际案例和实际操作，帮助学员将所学知识与实际工作结合起来。
教师可以引导学员通过实际操作和体验式学习，提高学员的实践能力和解决实际问题的能力。
成人教育培训课程的教学模式应该注重个性化学习。
成人教育培训的学员通常具有不同的背景、经验和学习需求，因此教学应该根据学员的个体差异进行差异化教学。
教师可以采用个案式教学，根据学员的学习目标和学习风格，为其设计个性化的学习计划和教学内容。
成人教育培训课程的教学模式应该注重评估和反馈。
教师应该及时反馈学员的学习情况，并根据学员的学习效果进行评估和调整教学策略。
教师可以采用多种形式的评估方法，如课堂测验、作业评估、项目评估等，以便更全面地了解学员的学习情况。
关于成人教育培训课程教学模式的思考
关于成人教育培训课程教学模式的思考近年来，随着社会进步和科技发展，成人教育培训课程的教学模式也在不断改革与创新。
传统的教师讲授为主的教学模式逐渐被弱化，而开展互动式、个性化的教学方式成为教育培训领域的新趋势。
本文将对成人教育培训课程教学模式进行思考，探讨如何针对成人学员的特点和需求，设计更有效的教学模式。
成人教育培训课程教学模式需要重视个性化教学。
与传统教育不同，成人学员具有明确的学习目标和特定的学习需求。
一些成人学员选择培训课程是为了提升职业技能，而另一些成人学员则是为了个人兴趣和爱好。
教育培训机构应根据学员的需求和背景，设计个性化的教学方案。
个性化教学模式包括课程内容和学习方式两个方面。
在课程内容上，教育培训机构可以设计多样化的课程，满足不同学员的需求。
对于职业技能培训课程，可以根据学员的岗位需求，设置特定的课程模块。
对于兴趣培训课程，可以提供多样化的选修课程，让学员选择他们感兴趣的领域。
在学习方式上，个性化教学模式要求教师与学员之间进行更多的互动。
传统的教师讲授模式往往将学员作为被动的听众，而忽略了与学员的互动和交流。
而互动式教学模式则通过教师与学员之间的互动，激发学员的学习兴趣和主动性。
互动方式包括小组讨论、角色扮演、案例分析等，可以促进学员之间的交流和合作，提高学习效果。
成人教育培训课程教学模式需要注重实践教学。
成人学员往往具有一定的工作经验和实际问题，在学习过程中更注重知识的应用和实践。
教育培训机构应该提供实践教学机会，让学员能够将所学知识应用到实际工作或生活中。
实践教学可以通过实际操作、案例分析以及实地考察等方式进行。
在职业技能培训课程中，可以通过模拟工作环境，让学员进行实际操作和实践。
在兴趣培训课程中，可以组织实地考察，让学员亲身体验所学知识在实际中的应用。
通过实践教学，学员能够更好地理解和掌握所学知识，提升学习效果。
成人教育培训课程教学模式需要注重终身学习。
终身学习是现代社会的新要求，也是成人学员的追求。
成人教育的自主学习
成人教育的自主学习随着社会的不断进步和发展，人们对知识和技能的需求也变得越来越重要。
成人教育作为满足人们学习需求的一种方式，逐渐成为现代社会中必不可少的组成部分。
然而，传统的教育方式无法满足每一个成人的需求，所以自主学习在成人教育中显得尤为重要。
本文将探讨成人教育中的自主学习，并阐述其重要性和应用方法。
一、自主学习的定义和重要性自主学习是指个体基于自身的需求和目标，通过自主选择和组织学习内容、学习方法和学习时间，主动地进行学习活动的过程。
与传统的教育方式相比，自主学习更加注重学生的主体地位，让学生成为学习的主动者。
自主学习在成人教育中具有重要性。
首先，自主学习能够激发成人学习的动力和兴趣。
在传统的教学中，学习内容和方法往往是固定的，无法满足每个成人的个体需求。
而通过自主学习，成人可以根据自身的兴趣和需要选择学习内容，使学习更加有针对性和有效性。
其次，自主学习能够提高成人的学习效果和学习质量。
由于自主学习强调个体的主动性和参与度，成人能够更加全面地了解学习内容，自主选择学习方法和时间，提高学习效果。
同时，自主学习还能够培养成人的学习能力和解决问题的能力，提高学习质量。
最后，自主学习能够促进成人的职业发展和个人成长。
在现代社会中，知识和技能的更新速度非常快，成人需要不断学习和自我提升来适应职业发展的需要。
通过自主学习，成人可以根据自身的职业规划和发展需求，选择合适的学习内容和方法，提升自己的竞争力和职业素质。
二、自主学习的应用方法1.明确学习目标：在进行自主学习之前，成人应该明确自己的学习目标和需求。
只有明确了学习目标，才能更好地选择学习内容和方法。
2.自主选择学习资源：成人可以通过各种渠道获得学习资源，如书籍、网络、培训课程等。
在自主选择学习资源时，应该根据自身的兴趣和需求来进行选择，并及时更新学习资源。
3.制定学习计划：自主学习需要成人有良好的自律能力和时间管理能力。
制定学习计划可以帮助成人合理安排学习时间，高效利用学习资源。
成人培训中要灵活运用互动式教学
成人培训中要灵活运用互动式教学摘要：互动式教学是当前国内外比较推崇的一种教学方式。
这种教学方式是利用多种教学媒介和方法，在教师的组织带动下，以促进师与生之间、生与生之间和人与情境之间的全面交流和集体学习为主体。
笔者通过自身参加互动式教学的教研活动经历，阐述了如何在成人培训教学中灵活运用互动式教学方法及注意事项。
以期提高培训教学的效果。
关键词：成人培训灵活运用互动式2010年，本单位开展了“加强在培训中应用互动式教学” 课题的教研活动，笔者参与活动之中，通过学习、研讨、实践，对互动式教学在培训中的应用有一些体会，在此与大家探讨。
一、活动简介课题小组有7位教师参加，制定计划，分步实施，从多方面、分阶段地开展课题研讨活动。
首先，组织小组成员认真学习互动式教学的相关理论，进行互动式教学与传统教学方式的比较，分析成人培训的教学特点，以此提高对采用互动式教学的认识；接着针对专门的教学内容进行互动教学的备课，并以此课件进行实际教学演示，全体组员进行听课，体验互动式教学在实际培训中的应用；第三步，通过每位教师各自在培训教学中的实践，进行阶段性的多次研讨；最后，进行检查、总结，检验互动式教学在培训中的实际效果。
二、互动式教学与传统教学的比较教学互动：是指在课堂学习过程中，不再如传统讲授方式一样以教师为中心。
在互动式教学课堂上，学员是中心，教师的作用则是指导、引导、激励、监督，组织学员或作为整体、或分组、或配对、或独立地学习、练习或进行技能操作训练完成学习任务。
在这种情况下，教师更象导演或教练，学员更象演员或运动员。
这样学员可以得到充分的机会参与和练习，从而使学习更有趣、更有效。
互动式教学与传统教学相比，最大的差异在一个字：“动”。
传统教学是教师主动：脑动、嘴动、手动，结果学员被动：神静、嘴静、行静，从而演化为灌输式、一言堂。
而互动式教学从根本上改变了这种状况，真正做到“互动”，即做到“教师主动”和“学员主动”，彼此交替，双向输入，课堂变成了群言堂，从而弹奏出一曲和谐的培训学习乐章。
互动式教学培养学生自主学习能力
互动式教学培养学生自主学习能力在现代教育中，培养学生的自主学习能力越来越被重视。
而互动式教学是一种有效的教学方法，可以帮助学生主动参与学习，充分发挥学生的学习潜力，培养他们的自主学习能力。
本文将从互动式教学的定义、特点以及如何培养学生的自主学习能力等方面进行探讨。
一、互动式教学的定义与特点互动式教学是指教师与学生之间进行多种形式的互动，通过问题的提出、讨论和解决，学生在实践中主动参与学习，实现知识的传授和学生的自主学习。
在互动式教学中，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和协助者。
互动式教学有以下几个特点：1. 学生参与程度高：学生在互动中积极提问、回答问题，与教师和同学进行交流，参与程度大大提高。
2. 学生主动性强：互动式教学激发了学生的学习兴趣和主动性，培养了他们主动学习的习惯。
3. 学习方式多样：互动式教学采用了多样化的学习方式，如小组合作学习、角色扮演、实践操作等，使学习更加具有情景感和实际性。
二、培养学生的自主学习能力的方法1. 创设情境，激发学习兴趣：通过提出问题、引入新知识、使用多媒体等方式，创设有趣的学习情境，激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 引导学生思考，培养批判性思维：教师在课堂上通过提问、讨论等方式引导学生思考，培养学生的批判性思维和自主解决问题的能力。
3. 鼓励学生合作学习：通过小组合作学习的方式，让学生相互交流、合作解决问题，培养他们的团队合作能力和自主学习能力。
4. 提供学习资源，培养信息获取能力：教师可以提供相应的学习资源，如图书、网络资源等，引导学生主动获取信息，培养他们的信息获取和整合能力。
5. 提倡学生自主学习和自我评价：教师鼓励学生自主制定学习计划和学习目标，并进行自我评价，帮助他们建立自主学习的意识和习惯。
三、互动式教学的优势与意义互动式教学在培养学生的自主学习能力方面具有以下优势与意义：1. 激发学生的学习主动性：通过互动式教学，学生可以积极参与学习过程，提高学习主动性，主动探索和解决问题。
浅论成人高等教育中自主学习的应用策略
浅论成人高等教育中自主学习的应用策略摘要：文章以“自主学习”为研究对象，首先分析了自主学习的内涵及其能动性、独立性、灵活性和有效性的特点，其次论述了成人高教中自主学习的必要性，以及学生自主学习客观上存在基础差、底子薄，工作忙，学习时间少；主观上存在学习兴趣不浓，态度不正，动机不纯等困难。
最后以西方经济学为例，研究了其自主学习的特点以及实现自主学习的基本策略。
关键词：成人高等教育；自主学习；西方经济学；教学模式一、自主学习的内涵与特点(一)自主学习的内涵“自主学习”，简称“自学”，即学习者基于已有的知识基础、知识结构、学习能力和学习技巧对新知识、新方法、新技巧不断探究、学习直至化为己有的过程。
目前，国外使用的与自主学习有关的术语很多，如自我调节学习、主动学习、自我教育等，但并没有形成统一的看法。
我国学者一般认为，自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对应的一种学习方式，当学生对自己的学习动机、学习内容或学习方法进行调节时，其学习就是自主学习。
自主学习现已成为教育研究和倡导的一个主题。
在课程论领域，自主学习被看成课程实施的一种重要手段，培养学生的自主学习能力被视为一项重要的课程目标。
在教学论领域，自主学习被视为一种重要的教学方法，研究者关心如何通过学生的自主学习来克服其学习的被动性。
而在学习论领域，自主学习被看成一种有效的学习方式，研究者关心如何通过提高学生的自我调节水平来改善他们的学习成绩，使他们成为有效的学习者。
(二)自主学习的特点自主学习相对于他主学习而言，具有自己独特的特点：1.能动性自主学习是学生主动地、有主见地学习，即做学习的主人，同时根据自己的学习状况进行主动的调整。
爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。
学习动机是决定学习好坏的关键，只有从“要我学习”变成“我要学习”、“我会学习”才能取得事半功倍的效果。
2.独立性自主学习是建立在学生独立学习、独立思考、独立创新基础上的，这也是教育的最终目的。
申志伟自主互动式教学模式之反思
自主互动式教学反思申志伟本学期初我校提出课堂改革的模式是“自主互动式教学模式”，自主互动型教学模式是以学生为主体，以学会学习为目标，以师生互动、生生互动为基础，以自主学习、合作学习为主要方法和形式的课堂教学模式。
“自主”就是让学生真正成为教学的主体，也就是让学生积极能动地参与教学活动，积极主动地进行学习实践活动。
“互动”是指把教育活动看作是生生之间、师生之间进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。
〖尝试应用〗1、狠抓预习，将预习作业当作正常检查的作业。
一个学期下来，学生们对预习作业的态度有了很大改观，能够自主的去预习新课，完成课堂练习，为新课的学习奠定了不错的基础。
2、尝试不同的分小组方法，从好中差分组到水平相近的分组。
小组是自主互动式教学模式的不可忽视的单位，“自主互动”教学模式课堂经常用到“组内交流生生互动”，哪么怎么分小组才能更有效的开展合作呢？我先采用了好中差搭配的方法，这种方法在一定时间内起到了良好的作用，纪律好，组长也能带领组员合作学习，但是弊端也慢慢的暴露，随着学习的深入，课程难度的加大，成绩差的学生和成绩好的差距越来越大，组内不能形成良好的互动，所以我又尝试了将水平相当的学生分组，这不是严格意义上按成绩排座位，较好的组和稍差的组相邻而坐，互相也可以加强帮扶。
效果可以。
我现在一直应用。
3、分不同的课型应用。
我大致将课型分为：概念课、习题课、展示课、探究课；概念课，比较容易，基本步骤是，提问预习情况，反馈预习中存在的问题，练习有关题目；习题课的步骤是，出示目标，由易到难出示题组，个人解决，互动帮扶，盘点收获。
展示课的步骤有，分配任务，小组合作解决困难，展示成果，同学老师点评。
探究课主要是针对较难的新课和拓展课，其基本步骤为：呈现目标，根据目标提出问题，自主学习，组内交流生生互动，集体交流师生互动，练习达标。
不同的课型有不同的步骤，关键的是调动学生学习的积极性，从被动的学被动的听课到自主学习参与学习。
关于成人教育培训课程教学模式的思考
关于成人教育培训课程教学模式的思考随着社会不断发展和进步，人们的学习需求也在不断增加。
尤其是成年人在职业发展和人生规划中，更需要不断补充和更新知识，提高自身素质。
因此，成人教育培训课程的教学模式也需要进行改进和创新，以适应学员的需求和特点。
首先，成人教育培训课程应采用灵活性教学模式。
相比于传统的教学模式，灵活性教学模式更能够满足成年人的学习需求和时间安排。
例如，授课时间可以在晚上、周末等非工作时间以及线上课程的形式进行，学员可以根据自己的时间选择自己的授课时间，进行自主的学习。
这种灵活性教学模式能够使学生充分利用时间，提高学习效率。
其次，成人教育培训课程应采用实践性教学模式。
成人学员大多都有一定的社会工作经验和实际操作能力，因此授课内容应更注重实践性。
可以安排实际工作场景的模拟教学，通过实际操作，让学员更加深入理解知识点，提高学习成效。
同时，还可以将教学内容与学员实际工作相结合，指导学员如何将所学知识应用到实际工作中。
第三，成人教育培训课程应采用案例教学模式。
案例教学是一种基于实际案例进行教学的模式。
这种模式特别适合成年人学习，因为这种教学方式是通过分析实际案例进行教学，让学员更具体地了解课程内容。
同时，这种教学方式是通过讨论、辩论以及共同分析案例的方法，带动学生积极参与，提高学习效果。
最后，成人教育培训课程还应采用面授和线上教学相结合的方式。
面授教学能够更好地提高学员的交流和学习效果，而线上教学方便学员在家或者公司进行学习，时效性更高，能够更好地满足学员的需求。
总之，针对成人教育培训课程，教学模式的创新和改进是十分必要的。
通过灵活性教学模式、实践性教学模式、案例教学模式以及面授和线上教学相结合的方式，可以更好地满足成年人的学习需求和特点，提高学习效率和学习质量。
关于成人教育培训课程教学模式的思考
关于成人教育培训课程教学模式的思考【摘要】现代社会下成人教育的重要性日益凸显，成人教育培训课程的教学模式也日益受到关注。
传统教学模式存在不足，无法满足现代成人学习的需求。
现代成人学习注重个性化和实用性，要求教学模式更加灵活多样。
个性化学习和多元化教学方法应用于成人教育培训课程中，实践操作与理论知识相结合，能更好地促进成人学员的学习效果。
培训机构应根据成人学员的特点不断创新教学模式，提高课程的实用性和针对性，满足学员的学习需求。
不断探索适合成人教育的有效教学模式，是提升成人教育培训课程质量的关键。
成人教育培训课程的教学模式需要与时俱进，以更好地帮助成人学员提升知识和技能，适应社会发展的需要。
【关键词】成人教育、培训课程、教学模式、传统教学、现代成人学习、个性化学习、多元化教学方法、实践操作、理论知识、特点创新、实用性、针对性、学习需求、有效教学模式。
1. 引言1.1 现代社会下成人教育的重要性在现代社会，机会和挑战并存。
只有不断学习和提升自己，才能在激烈的竞争中取得优势。
成人教育为广大成年人提供了一个学习的平台，让他们可以通过学习不断丰富自己的知识和技能，从而提高自己的竞争力。
随着人们对生活质量和职业发展要求的提高，越来越多的成年人意识到终身学习的重要性。
成人教育通过培训课程教学模式，满足了不同人群的学习需求，帮助他们实现个人发展和职业成功。
在现代社会中，成人教育的重要性不断凸显，成为人们不可或缺的学习途径。
1.2 成人教育培训课程教学模式的探讨在现代社会下，成人教育的重要性日益凸显，成人教育培训课程的教学模式也成为研究和关注的焦点。
随着社会的不断发展和进步，人们对知识的需求和更新速度也在不断增加，成人教育被视为提升个人能力和竞争力的重要途径，教育培训课程的教学模式在这一背景下变得尤为关键。
成人教育培训课程教学模式的探讨，旨在探寻更加适合成人学习特点和需求的教学方式，以提高教学效果和学习成果。
传统的教学模式在满足现代成人学习需求方面存在不足，需要不断改进和创新。
关于成人教育培训课程教学模式的思考
关于成人教育培训课程教学模式的思考在现代社会中，成人教育一直被认为是提高个人终身学习能力的重要途径。
成人教育培训课程的教学模式一直是人们关注的焦点。
本文将对成人教育培训课程教学模式进行思考。
成人教育培训课程的教学模式应该以学员为中心。
与传统的教师教学模式相比，学员中心的教学模式更加注重学员的主体地位，鼓励他们主动参与课程学习。
在成人教育培训中，学员通常有明确的学习目标和需求，因此应该充分利用他们的积极性和主动性，采取更加开放和灵活的教学方法，满足他们的学习需求。
成人教育培训课程的教学模式应该注重实践与应用。
成人教育培训课程的学习内容通常与实际工作和生活经验密切相关。
教学模式应该强调实践教学和应用导向，使学员能够将所学知识和技能应用于工作实践中。
可以通过案例分析、角色扮演、讨论和实际操作等方式，培养学员的实际问题解决能力和技能应用能力。
成人教育培训课程的教学模式应该注重个性化和差异化。
成人学员的学习背景、兴趣爱好、学习方式和学习节奏都存在差异。
教学模式应该根据学员的个体差异进行个性化教学设计，提供多样化的学习渠道和方式，满足不同学员的学习需求。
可以提供多样的学习资源和学习工具，鼓励学员自主选择和组织学习内容，培养他们的自主学习能力。
成人教育培训课程的教学模式应该注重反馈和评估。
学员的学习效果和学习成果是评估教学质量的重要指标。
教学模式应该注重学员学习过程中的反馈和评估，及时纠正学习方向和方法，帮助学员提高自己的学习水平。
可以通过作业、小组讨论、学习笔记和期末考试等方式，收集学员学习的反馈信息，及时修改和调整教学计划和教学内容。
成人教育培训课程的教学模式应该以学员为中心，注重实践与应用，个性化和差异化，以及反馈和评估。
只有在这样的教学模式的引导下，成人学员才能更好地提高自己的学习效果和学习能力，实现个人成长和发展的目标。
成人高等教育中“自主学习、多维互动”型教学模式的思考
成人高等教育中“自主学习、多维互动”型教学模式的思考【摘要】成人高等教育中的“自主学习、多维互动”型教学模式是当前教育领域的热点话题。
本文从自主学习在成人高等教育中的重要性、多维互动对教学效果的影响、教师角色转变与教学模式创新、技术支持和平台建设以及案例分析等方面展开探讨。
通过分析现有的教学模式和教学效果，提出了在成人高等教育中推行“自主学习、多维互动”型教学模式的必要性。
总结了这种教学模式的优势，并展望了未来的发展方向。
这一思考将有助于提高成人高等教育的质量，促进学生的终身学习能力和自主发展能力的培养。
【关键词】成人高等教育、自主学习、多维互动、教学模式、教师角色、技术支持、平台建设、案例分析、优势、发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和经济的快速增长，人们对知识和技能的需求越来越迫切。
在这样的背景下，成人高等教育成为了人们不断提升自身素质和竞争力的重要途径。
而传统的面对面教学模式已经不能完全满足现代人的学习需求，因此“自主学习、多维互动”型教学模式应运而生。
成人高等教育中的学生通常具有一定的工作经验和社会经历，他们更倾向于自主学习，通过自我管理和自我激励来获取知识。
成人学习者的学习动机和目的更为明确，他们更愿意在学习过程中参与到实际问题的解决中，希望能够通过学习获得更多的应用技能和知识。
在成人高等教育中推行“自主学习、多维互动”型教学模式具有重要的意义和作用。
这种教学模式不仅可以提高学生的学习兴趣和主动性，还可以促进学生与教师、学生之间的互动与交流，实现知识的共享与传递。
通过引入各种教学工具和技术支持，成人高等教育可以更好地适应现代社会的需求，为学生提供更为丰富和有效的学习体验。
1.2 问题意义成人高等教育中“自主学习、多维互动”型教学模式的思考在当今社会，随着信息化和智能化技术的快速发展，成人高等教育面临着新的挑战和机遇。
传统的教学模式往往过于依赖教师，学生被动接受知识，缺乏自主学习的意识和能力。
“自学—互动—反馈”教学模式的实践之思考
“自学—互动—反馈”教学模式的实践之思考作者：谌军华一、传统教学模式中的诟病长期以来，我们的课堂教学一般采用五段式课堂结构，即组织教学、复习检查、讲授新课、巩固练习、布置作业，这样的课堂教学形式存在不少问题，归结为以下几个方面：1、学生被束缚着，有劲使不上。
课堂上以教师讲授为主，教师满堂灌，从上课讲到下课，学生似乎在看戏，听说书，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。
2、跳不出“认知”的怪圈。
课堂上，重在传授知识，教师以为学生听懂了，就万事大吉。
这样，教学脱离了实践，学生的能力、品质、行为习惯的培养难以达到要求。
3、缺少针对性和实效性。
教师主观地照本宣科，不能及时反馈信息，有针对性地解决问题，影响了课堂教学质量的提高。
4、导致课外作业负担过重。
课堂上，学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业压到课外，科科如此，则课外作业负担就必然过重，形成恶性循环，严重影响课外活动的开展。
总之，原有的课堂教学结构，不能适应素质教育的要求，不能高效地将课程目标落实到位，必须改革。
二、“自学—互动—反馈”教学模式的实践操作经过几年探索，我校各年级、各学科普遍运用了“自学—互动—反馈”教学模式，即在课堂上，教师先出示课堂教学目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂进行反馈练习，经过严格训练，形成能力。
比如，数学课上，先引导学生看例题、找规律，再让学生举一反三，做与例题类似的习题，然后教师引导学生研讨解决存在的疑难问题，最后让学生当堂完成作业。
作文指导课，先让学生独立审题、立意、选材、编写提纲，同时教师巡视，发现问题，及时引导学生讨论，并作必要的点拨，尽快解决作文中的主要倾向性问题，最后再让学生独立作文。
复习课，也采用“自学—互动—反馈”教学模式，可以一个课时一个循环，也可以几个课时一个循环。
如复习一个单元，可这样安排：第一课时，让学生看书、复习、质疑问难；第二课时，让学生综合练习，力求达到本单元的训练要求；第三课时，引导学生更正训练中的问题，针对问题当堂强化训练。
对成人教学模式的内涵、模式及教学效果的反思-继续教育论文-教育论文
对成人教学模式的内涵、模式及教学效果的反思-继续教育论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——成人教育是我国高等教育的重要组成部分，在终身教育体系中具有举足轻重的独特作用。
成人教育的特点：一方面面授时间比较短，这就要求教师要及时把握有限的面对面教学时间，每一次课教师要反思教学过程的相关，然后把经验和教训运用于以后的教学过程中，使之得到良性循环。
另一方面，成人教育中的学生一般已经具备了一定的知识和经验、认识能力和评价能力，学生能反思自己的学习过程和实践，这将有助于学生对所学知识的消化和吸收。
反思教学强师在教学中要对与教学有关的进行及时认真地批判反思，从而不断调整自己的教学方法和手段，找到教学的最佳途径。
反思教学适用于一切有目的的教育教学活动。
因此成人教育教学中运用反思教学模式实施教学活动，顺应成人教学的要求，不但可以使教学效果直接而明显，而且对充分体现成人教育的优势和特色具有非常重要的意义。
1 反思教学模式的内涵反思教学模式更强调充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 由于反思教学有教师与学生两个主体参与要素, 下面就从教师和学生两个方面分别探讨反思教学模式的内涵。
在反思教学中, 教师首先通过自觉、全面反思自己的教学行为, 挖掘出教学实践中存在的问题, 然后, 针对这些问题有意识地改进自己的教学实践, 从而提高教学实践的合理性。
因此, 反思教学活动的过程, 也是教师不断提高自己教学实践合理性的过程,是教师学会教学、实现职业成长的过程。
反思教学模式将促进学生反思，也是反思教学模式教学活动的一个重要组成部分。
学生要对自己的学习过程进行积极的反思.教师通过面授和网络交流等多种方式帮助学生反思自己的学习和实践活动, 以达到学会学习、学以致用的教学目标。
反思本身可以激发学生对于知识的兴趣, 更好地掌握知识, 提高能力。
并且在这个过程中, 学生不但可以表达自己对某个主题的认识, 而且还可以表达自己对于所教授知识技能的个人独特见解, 使得教学相长。
关于成人教育培训课程教学模式的思考
关于成人教育培训课程教学模式的思考随着社会的发展和职业竞争的加剧，成人教育培训越来越受到重视。
成人教育培训课程的教学模式对提高培训效果起到至关重要的作用。
本文将从传统教学模式和现代教学模式两方面进行思考。
传统教学模式强调教师为中心，主要以讲授为主，学员被动接受知识。
在课堂上，教师扮演着授课者的角色，学员则是听众。
这种教学模式在某些教育领域可能仍然适用，但对于成人教育培训来说，却存在一些问题。
成人学员的学习动机和兴趣相对较弱。
他们参加培训的目的通常是为了提升职业能力或解决实际问题，而不是满足纯粹的求知欲望。
在这种情况下，传统的教学模式很难激发学员的学习热情，他们可能对课程内容感到枯燥乏味，缺乏主动学习的动力。
传统的教师为中心的教学模式在针对成人学员的培训中往往效果不佳。
成人学员具有一定的工作经验和专业知识，他们希望通过培训获得新的实用知识和技能。
传统的教师为中心的教学模式往往过分注重教师的讲解，缺乏互动和实践环节，难以满足学员的需求。
针对以上问题，现代教学模式强调以学员为中心，注重学员的主动学习和实践能力的提升。
在现代教学模式中，教师不仅扮演着知识传授者的角色，更重要的是成为学员的指导者和引导者。
教师通过激发学员的学习兴趣和培养学习能力，帮助学员主动参与课堂活动，提高学习效果。
现代教学模式强调学员的主动学习和互动交流。
教师可以通过一些互动活动，如小组讨论、实践操作等，激发学员的学习兴趣和参与度。
教师还应该充分发挥学员的主体作用，引导学员自主学习和独立思考，培养学员的问题解决能力和创新能力。
现代教学模式还强调实践能力的培养。
在成人教育培训中，学员更注重培养实用的职业技能。
课程内容应该紧密结合实际工作环境，通过实践操作和案例分析等方式，帮助学员将知识应用到实践中，提升实际问题解决的能力。
成人教育培训课程的教学模式应该从传统的教师为中心的教学过渡到现代的学员为中心的教学。
现代教学模式注重学员的主动学习和实践能力的培养，能够更好地满足成人学员的学习需求和培训目标。
多维互动让自主课堂走向深入
多维互动让自主课堂走向深入课堂，是在互动生成中促进学生成长的圣地。
建构主义认为，学习者与学习伙伴以及周围环境的互动，对学习内容的理解、掌握起着关键性的作用。
只有学生真正与教师、学习伙伴以及课堂氛围等外在环境在思维、情感等各方面产生互动，才能唤起学生的热情，激发学生的潜能，这就是多维互动。
多维互动，让自主课堂走向纵深。
实践证明，倾听是促进多维互动的基本保证。
教师关注倾听，创设互动平台倾听学生内心需求，引发情感卷入。
学生有独立的人格，课堂上表现为强烈的内心需求。
教师要在倾听中了解其内心需求。
课堂上，既要给学生展示知识经验的平台，又要架设满足需求的空间，帮助学生释放个性，卷入情感，为多维互动创设平台。
倾听学生思维空白，引发互动热潮。
例如，学习《前出塞》时，学生的思维聚焦在“杜甫熟谙战争取胜关键”这一认知上，教师及时发现其思维空白并质疑：“杜甫一介书生，焉知战争取胜关键？”对思维空白的叩击，引发了学生的互动，学生联系唐朝社会现实、杜甫生平等资料，展开了多维互动，在多维互动中促进了思维的提升。
学生学会倾听，拓展思考空间倾听相同，思考不同。
倾听言者与自己认知相同之处，更要思考不同之处。
“哪些认知不同？”“为什么不同？”“这些不同有无对错之分？”…… 在交流相同、辩驳不同中让多维互动成为可能。
倾听内容，思考方法。
倾听言者的表达内容，还要思考其运用的方法，这是将学习内容从表象引向内涵的过程。
学习《挑山工》一课，有的学生紧扣正面描写，体会哲理；有的学生抓住作者感受，挖掘哲理；还有学生联系实际，感悟哲理。
学生从不同角度参与互动，拓宽了学生思维的广度与深度。
倾听已知，思考未知。
让互动走向多维的关键，是学生能够在互动中不断地发现、解决问题，促进思维的螺旋上升。
因此，倾听中不仅要捕捉已知的知识，更要留意未知，并在互动中提出质疑，这是与言者的互动，也是与听者的互动。
倾听言者，思考听者。
例如，学习《狐假虎威》一课时，一位学生解释了“走”的意思，立刻有同学站起来完善：“这个‘走’字，古今字义差别较大，古代是‘跑’的意思，现在才是‘行走’的意思。
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成人高等教育中“自主学习、多维互动”型
教学模式的思考
【摘要】山东省成人高等教育品牌专业建设是一项进一步深化成人高等教育教学改革、不断提升成人高等教育教学质量的重要举措，它将信息化建设与成人高等教育有机结合，文章在研究成人高等教育品牌专业建设中提出并探讨了一种基于网络的自主学习、多维互动型教学模式，阐述了该模式在现代成人高等教育发展中的体现、应用和作用。
【关键词】成人高等教育；教学模式；自主学习
高等学校通过成人高等教育品牌专业建设来推动成人高等教育教学改革，探索基于网络环境下的新型教学模式，使网络教育成功得融入进成人高等教育中，不断探索适合成人学习规律的“自主学习、多维互动”型人才培养模式，大力提升解决“工学矛盾”的教学支持服务，实现了“以学员自主学习为中心”的网络教学资源建设的示范和引领作用。
山东省成人高等教育品牌专业建设项目自2007年起实施，人才培养模式和教学内容体系改革与建设探讨过程中明确提出，项目建设的核心是教学模式改革，是积极研究适应成人自主学习的教学方法和教学手段，积极运用现代教育技术手段，探索基于网络环境下的、适应成人学员个性
化和自主化学习的教学方法和手段，解决工学矛盾，提高学员自主学习效果。
“自主学习、多维互动”型教学模式是指在网络环境下，以多种媒体资源和技术手段为支撑，以教育者导学为前提，以学员的学习为中心，通过教师、学员、资源、媒体、服务、管理等多维交互实现教学目标。
一、成人高等教育中的“自主学习、多维互动”型教学模式
自主学习相对的是“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”。
我国学者庞维国将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学员具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学员掌握了一定的学习策略基础上的”会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。
美国等发达国家在70年代时提出自主学习，教学大纲强调采用以学习者为中心的教学方法；强调教学目标的双重性，即情感发展目标和认知发展目标。
在这种学习模式中，教师的作用不再只是知识的传播者，而是学习者的指导者和顾问。
虽然学习过程有共性而且总体学习目标是一致的，但是学习者个别因素差异较大，尤其是学习能力、学习的方式和方法的差异使得每个学习者的学习过程存在较大差异。
另外，不同的学习者有不同的学习需要，因此，一刀切的教学内容和教学方法很显然不符合学习的客观规律。
解决这一问
题的途径之一就是自主学习。
而且，“自主学习”问题被国家教育科学“九五”规划课题确立为重要研究内容，这表明它的重要性及其在理论界的广泛共识。
“自主学习、多维互动” 型教学模式上要以学员为中心，进行教学方法和教学手段的改革。
探索、审视“自主学习、多维互动”型教学模式，在它的教学过程中，要突出和体现启发教学和启发学习”的原则。
具体的方法是，首先分析成人高等教育学员的特点，加强学员自学指导。
学员自学效果的好坏，取决于学员对学习主观能动性的发挥程度，需要教师们有目的、有计划的引导和引领学员学习。
所以，辅导教师和主讲教师向成人学员通过网络发布教学辅导计划，要求学员按计划有目标、有步骤地学习，找出重点和难点，找出疑点，并练习教材后边的作业题。
教师们要以学习论坛、QQ、电子邮件、聊天室、电话等多种方式与学员进行讨论，询问成人学员对学习的领会程度和掌握程度，让学员及时把学习进度反馈上来，克服学员自主学习的盲目性。
二、信息技术为“自主学习、多维互动”型教学模式营造良好的环境
现代信息技术飞速发展并日臻成熟，它在教育领域有广泛的应用。
作为一种现代化教学辅助手段，计算机多媒体技术和网络技术在函授教育教学中发挥着越来越大的作用，使成人高等教育的教学改革成为可能，为创建和倡导“自主
学习、多维互动”教学模式，具备了必不可少的技术条件。
作为现代化教学手段，多媒体技术和网络技术的运用，打破了传统教学模式的束缚，具有传统课堂面授教学不可比拟的优越性，尤其是“自主学习、多维互动”的教学模式，使函授教学朝着个性化学习、不受时间和空间的限制的学习、主动式学习的方向发展，一定程度上缓解了工学矛盾。
不仅如此，现代信息技术可以丰富教学内容并以多样的方式呈现，使学员可以按自己的知识基础、学习能力、学习习惯、兴趣爱好来制定学习计划，选择学习的内容和方式，把学员真正从被动的学习地位转变为学习的主人。
教师可以以咨询者和监督者的身份帮助学员找出适合自己的学习方法，从而使学员的学习潜能得到更好的发展。
网络平台上除了可以放置学习课件外，还有网上答疑、网上讲座、网上辅导资料、网上作业、网上考试等栏目。
学员可以上网查阅教师个人教学网页中的重点难点指导、课堂练习作业及大量阅读材料，来掌握在课堂上一时不能完全理解消化的内容。
作为主导者，教师可以向学员介绍一些好的学习方法、辅导教材、学习软件和网址，鼓励学员自主学习，在遇到疑难问题时可以通过E 一mail、学习论坛、QQ等方法向教师请教。
三、“自主学习、多维互动”型教学模式在成人高等教育中的应用
山东省成人高等教育品牌专业建设项目利用现代信
息技术改进传统的教学模式，即以先进的网络技术加上教育技术来推进函授教育教学改革，有利于成人高等教育科学定位和专业结构的优化，通过“自主学习、多维互动”的教学模式达到提高教学质量的目的，办出特色，形成优势；现代信息技术的介人，凸显了现代教育明显的一个特征一就是发展学员的主体性、主动性，注重和强调学员参与、学员自主学习和个性化学习，有利于培养应用型、复合型人才，培养建设社会主义新农村、走新型工业化道路、构建社会主义和谐社会急需的各类高素质人才。
“自主学习、多维互动”教学模式强调的正是学员参与和学员自主学习、强调资源提供、强调协作活动。
（一）“自主学习、多维互动”型教学模式促进学员自主学习能力的发展。
在教师提供的网络课程上，学员可以根据自己的水平和能力合理安排自己的学习内容、时间和节奏，并利用网络平台的优势与教师和同学进行及时、高效的沟通，弥补课堂教学在时间、人数、教学模式和教学内容等多方面的缺陷。
但要注意的是，“自主学习模式并非指完全自主，而是指在教师的积极引导下，渗透在课堂教学的各个环节并由此而引发学员课内外主动学习的一种模式。
”学习者在网络环境中的自主性是受外部环境和内部环境相互作用的结果，自主学习的目的是为了与教师和同学进行良好的互动。
（二）“自主学习、多维互动”型教学模式对师
生互动教学的作用。
山东省成人高等教育省级品牌专业建设项目于2007年起实施建设，深化了成人高等教育改革，提高了人才培养质量，推动了全省成人高等教育快速健康发展。
通过品牌专业的项目建设，山东省积极开展成人高等教育人才培养模式的改革实践。
从启动参与山东省成人高等教育品牌专业项目建设开始，就致力于教学模式的改革探索，从早期的教学手段（集中面授辅导、信函与电话答疑、电子邮件答疑等）综合应用的教学模式的架构，到变“教”为“导”的网络课程教学实践，最终形成适合成人高等教育的“自主学习，多维互动”的教学模式。
在认真研究学习者知识、能力和素质结构的基础上，结合职业岗位要求，各大院校项目建设点根据专业的特点以及课程中具体不同内容，充分考虑学习者学习需求，从学习者实际出发，通过网络，从导学方法、导学手段、导学媒体等方面，开展“自主学习，多维互动”教学模式改革的实践探索研究。
四、“自主学习、多维互动”型教学模式在成人高等教育中的作用
（一）成人高等教育把现代信息技术作为先进的教学手段，为函授教育教学提供了便利条件，使枯燥的学习变得饶有趣味，对于培养学员的自主学习能力、主动性创造性的发挥具有得天独厚的优势，为培养学员的自主学习能力提供了极其强大的技术支持，为学员进行协作式学习提供了较为
广阔的空间。
（二）学员利用教师在网络上提供的学习资源，自主选择学习的内容、学习的量，自主确定学习的时间和地点，自主反馈和评价学习成果。
“自主学习，多维互动”教学模式的实施，通过整合面授教学与现代信息技术优势，为学员拓展了自主学习的时间和空间，在师生、生生互动中，在实现知识学习的同时，有效地缓解了工学矛盾。
（三）以学习小组为单位交流自主学习成果，或者在讨论区域探讨学习中产生的问题，或者在QQ、e-mail、聊天室等场合与教师或同学解答疑难问题，或者教师通过网络对学员进行个别辅导，形成相互讨论、争辩的学习氛围。
（四）正确应用计算机多媒体教学和丰富的网络教学资源使学员感受到时代的气息。
基于网络环境和多媒体技术的现代教育技术，以其主观、形象、快捷、信息丰富等特点，引发了教学手段的变革。
专业教师积极开动脑筋，自制内容丰富的网络教学资源和网络课件，将文字、声音、图像、动画有机地结合在一起，惟妙惟肖地解决了复杂的教学难题。
由于画面清楚、图像清晰，使同学们在视觉上和听觉上都受到了良好的刺激，大大加深了学员对课程的记忆和理解。
同学们在网络课程自学时能轻而易举地再现教师讲课的情景，在学员的脑海中打下了深刻的印迹。
参考文献
[1] 王富琦.利用现代信息技术倡导“自主-互动”的教学模式[J].惠州学院学报，2006（1）：107-109.
[2] 杨红梅.网络自主-互动教学模式的探索[J].青海师专学报，2008（1）：116-118.
基金项目：本文系泰山学院第五批教改项目（201219）。
作者简介：宫丽华（1975- ），女，山东莱阳人，泰山学院继续教育学院，讲师，研究方向：高等教育，计算机软件与理论。