创新教育教学评价方案

创新教育教学评价方案创新教育是九年义务教育课程体系的重要组成部分，是学校对学生进行思想品德教育、益智养能，形成良好个性心理品质的重要渠道，是全面推行素质教育不可或缺的一环。

它与学科课程相辅相成，不仅使学生在手脑并用的创新过程中获得直接经验，学会综合运用所学知识，而且有助于养成学生充分发挥主动性和创造性的积极思维完成。

因此，构建创新教育课堂教学评价方案，完善管理机制，使创新教育课程的实施在评估方面具有可操作性，有着十分重要的意义。

这一方面有利于创新教育课教学持久而积极地开展，并将其在培养全面发展的创造性人才的教学优势凸现于素质教育领域，另一方面也有利于教师积极进行创新教育课教学研究，探索新的教法，大面积提高教师素质，进而全面提高教育质量。

一、创新教育教学评价的概念创新教育课堂教学评价是指通过对教师执教职工一堂创新教育课的教学设计、组织与学生学习、操作等创新状况所进行的综合价值判断。

它是通过创新课课堂评价指标体系中的各项指标、评价标准及评价量表而进行的评判创新。

二、创新教育课堂教学评价的功能与作用创新教育课堂教学评价功能主要有四个方面：1、信息反馈功能：通过创新教育课堂教学评价，提供教学创新的反馈信息，以便师生适时调节创新状况，使创新的组织、开— 1 —展趋于科学、严密、充实。

教学评价信息反馈功能主要包含三层意思：即以指导教学为目的的教师教学工作的评价，通过这种评价可以调节教师的教学工作，提高创新质量；以促进创新教育教学改革为目的的对学校创新课教学法工作的评价，通过这种评价可以加强对创新课教学法的改进、创新质量提高为目的的学校创新课教学工作的评价，通过这种评价加强学生对创新的自我控制与调节，积极主动地投入创新之中。

2、鉴别选拔功能：创新课堂教学尚处于摸索探究阶段，创新课师资水平普遍偏低。

通过对创新课堂教学评价可以了解创新课教师的工作质量与水平，便于对教师考察鉴别，实事求是地、公平地评估其工作，选拔、聘任合格的创新教育课教师。

3、导向功能：教学评价中的指标体系及其涵义是根据教育原则、素质教育的要求以及确定的创新目标，对教师实施的教学创新效果，完成创新任务等情况以及学生创新结果进行科学的判定。

它规范了教师和学生的行为，促进教师面向全体学生，使学生在参与实践的过程中能综合运用所学知识并得到全面发展。

因此它具有很强的指导作用。

4、激励功能：科学的、公正的教师评价，可以调动教师的积极性，教师在目前缺少创新课教材的情况下，认真组织创新动向，精心设计创新形式、创新方法，钻研教育理论，自觉强化基本功训练，从而激起学生的内部动因，达到激励广大师生奋发向上的目的。

认真进行创新课堂教学评价，还有利于提高学校创新课教学的科学管理水平，有利于创新课堂教学改革的深入开展，有利于— 2 —创新课教学研究的纵深发展，有利于创新课教师队伍素质的普遍提高，有利于大面积提高学生素质和教育教学质量。

三、确定创新教育课堂教学评价指标体系的原则评价指标反映了创新教育评价对象某一方面的状态，由反映评价体系各个方面特征状态的全体构成的并能显示评价对象整体状态的指标群就是评价指标体系。

这个指标体系一般由评价指标、指标的权值、评价标准组成。

创新课堂教学评价的指标体系应是教学创新中所体现的客观规律的反映。

为了提高评价的信度和效度，有利于评价的规范化、科学化、程序化，确定创新课堂教学评价体系一般应遵循下列原则：1、客观性原则。

依据国家的教育方针，制定指标体系，以实事求是的态度客观地反映事物的本来面目。

要符合素质教育及当前教育教学改革的要求。

2、科学性原则。

遵循教育规律，符合心理学、教育学原则和教学原则，权值分配科学且切合实际评价手段要采用定性与定量相结合的方式，保证评价的信度、效度及可比性。

3、整体性原则。

创新教育教学也是一个系统工程，确定指标体系时，一方面要抓住评价指标的全面性，另一方面权值要从根本结构上进行平衡，使之分配合理。

各指标的设置要有利于整体的评价，相互之间要有独立性，不能重叠和相互包容。

4、一致性原则。

创新课程教学评价指标的确定必须以国家的教育方针为指导，以全面提高教育质量、学生素质、构建素质教育运行机制为目的，既要保证评价指标、总体创新目标与创新内容及开展创新课堂教学评价的目的相一致，也要保证各指标之间— 3 —不能出现矛盾。

5、实用性原则。

建立指标体系时必须有明确的目标要求，这些目标要求要重点突出，标准适宜，有极强的操作性并且实用。

评价指标要考虑创新课的特点和教学改革的需要，目标要求表述精练准确，便于评价者和评价对象了解掌握。

6、指导性原则。

确定创新课堂教学评价体系要根据国家教育方针，人培养德智体全面发展人才这个目标出发，遵循教育自身规律，面向全体学生，发展学生个性特长，促进教学改革的深入发展。

这样来引导教师端正教育思想，使教师在教学实践中不断提高自身素质，达到全面提高教育质量这个目标。

四、课堂教学评价指标体系1、指标体系（见表）2、评价指标（一级指标）的含义创新目标创新目标的设定应遵循一定的原则：认知目标——提高学生对哪些事物的认识，使学生掌握哪方面的知识。

情感目标——增强学生的哪些观念，使学生受到哪些思想、心理、品德方面的教育。

操作目标——使学生掌握哪些技能、技巧，培养哪些能力。

让学生对各科知识有更深的利用和创新。

教师对创新目标的设定往往决定着创新的方向和质量，目标必须明确具体恰当，要求用精练准确可评可测的语言进行描述。

创新目标往往包含显性和隐性两部份：— 4 —显性目标：通过一项可以明确体现，达成的实质性目标（如一次操作创新可以使学生熟练做好某一件事），这类目标较浅近，它归属认知领域，面向全体学生，是每次创新必不可少的基础性目标。

隐性目标：需要通过日积月累逐步形成的发展性目标。

这类目标不能在一次或一项创新中得到充分体现，需要通过长时间的打基础和逐步训练，培养学生兴趣、爱好、积累知识，发展特长而最终形成学生装的某种技能（如创造性才能的培养便不是一朝一夕之功，是组织学生创新的隐性目标之一）。

对教师创新目标环节的价值判断应从教案中目标设定和创新过程中目标体现两个方面来进行。

创新内容创新课教学内容的选择要从为教学目标服务出发，要有利于对学生进行思想品德教育，有利于形成学生良好的个性心理品质，要贴近生活，能引起学生兴趣，能充分让学生动手动脑，要适应我国经济发展对人才和劳动者素质的需要，对学生没有身心危害，与学生知识、心理、能力等方面的最近雪展区尽可能接近，体现最佳效益。

这一切是评价教师对创新内容安排的主要因素。

创新形式对创新形式的价值判断要从教师对该创新的设计和创新过程中操作方法两方面进行。

创新形式的选择应从学生年龄特征出发，要求符合认知规律，创新步骤安排合理，措施得力，场地选择、器材准备具体到位，根据创新内容灵活选择与之相适应的有效方法，以确保创新井然— 5 —有序的开展。

创新过程创新过程是创新课最本质的部分。

创新的开始—展开—结束整个过程应由浅入深明显地体现阶段性，不同阶段有不同的创新内容和任务，前一阶段结束后应能及时而自然地进入下一阶段的创新。

对创新过程的价值判断关键要看是否体现了创新课教学应遵循的原则：渗透德育，面向全体学生—体现教育性全体性原则。

寓教于乐，形象生动，学生动手动脑获得知识—体现创新性、趣味性原则。

鼓励学生勇于实践，敢于标新立异，启发创新意识—体现实践性、创造性原则。

教师精心设计指导，学生自由操作，大胆发挥—体现指导性、自主性原则。

突出重点，发挥优势，注意学生个性差异—体现因地制宜，因材施教原则。

拓宽创新教育课堂，让学生走出校门，广泛接触社会，以获取知识，体现灵活性、开放性原则。

抓住了创新过程这一中心环节，创新的质量才有保证。

创新效果学生创新状况，目标达成度固然是创新效果评价的首要因素，但教师创新亦不可忽视，创新课教学离不开教师的组织，学生创新效果体现了教师的组导能力、操作技能、教学手段运用、驾驭学生创新能力等，将教师创新纳入创新效果评价范畴，有促于教— 6 —师规范课堂教学行为，争取更好的创新效果。

3、权值分配，见评价表4、创新课教学评价表在实际评价过程中，根据指标体系、指标要求、权值分为四个等到级：A 级，得分85—100 分，优秀B 级，得分75—84 分，良好C 级，得分60—74 分，一般D 级，得分60 分以下，较差。

创新课堂教学是师生共同参与而充分体现学生主体作用，重在培养学生能力，提高学生素质的一种创新。

所以，应从教师对创新组织与学生对创新的参与状况这两方面的有机结合来整体地评价，评价过程中要尽量做到客观、公正，使评价能为教学服务。

2004 年9 月5 日—7 —。