基于项目学习的校本化实施策略与推进措施
2023年校本课程开发与实施计划方案(三篇)
校本课程开发与实施计划方案一、研究对象，问题来源与分析为了进一步____《____加强青少年体育，增强青少年体质____》（中央七号文件）和《江苏省学生体质健康促进条例》精神，进一步提高我校学生阳光体育运动校本化实施水平和学生体质健康水平，是学校当前体育工作的重点之一。
跳绳项目所需器材简单、活动所需场地小，活动时间地点都可因人而异，适宜于所有的孩子参与;其次，跳绳类项目在我校具有优良的传统和广泛的群众基础。
第三，也是最主要的，跳绳可以最便捷地提升学生的体质，辅之以花样变化，孩子们喜欢，容易学会、乐于接受，掌握一两项技能可以确保终身锻炼的需要。
鉴于以上分析，我们提出了：“跳绳”校本课程的开发和实践的课题。
二、研究目的通过“跳绳项目”校本课程创建研究，在丰富学校阳光体育内涵，培养学生勇敢顽强的意志品质、互助共进合作精神的同时，切实做到增强学生体质，并让学生感受跳绳带来的成功体验。
具体如下：1、让每位学生都能了解跳绳的有关知识，掌握一套学校自编独创的绳操;2、让每位学生都能掌握基本的“跳绳”技能，熟练掌握____种花样“跳绳”方法，并能在日常锻炼中应用，为未来健康生活奠定基础;3、通过的扎实推进，学生的身体素质有明显提升;4、在开展学校“跳绳”校本课程活动过程中积极探索校本化实施形式的“阳光体育活动”的策略，努力形成学校绳类体育特色文化，特色学校。
1、不同年级跳绳项目开发研究;2、跳绳项目实施途径研究;3、学生体质状况研究前、后对比分析研究;4、跳绳项目校本课程开发、评价的研究。
四、研究方法1、调查研究法：调查学生家长、学生、教师对学校特色发展的需求、学习、使用情况：座谈、问卷、观察、个别访问。
2、个案分析法：通过对个别跳绳项目的开展情况的研究，找出理论依据，采取相应措施。
3、归纳整理法：搜集、整理调查、考察所得的资料，对数据进行统计、分析、归纳。
根据阳光体育项目相关要求，结合学校的实际和研究目标的具体要求，我校的绳类体育特色研究着重从以下几个方面着手：1、如何根据学生实际自编一套适合学生的、活泼有趣的绳操。
新课标背景下开展基于项目式学习的国家课程校本化重构
211美眉 2024.01下教研与美育观点交流新课标背景下开展基于项目式学习的国家课程校本化重构赵翠玲（邹平市第二实验小学，山东 滨州 256200）摘 要：通过将项目式学习和国家课程校本化有机结合，能有效培养学生的创新思维、问题解决能力和团队协作精神，促进学生的学习兴趣和学习主观能动性，为其未来的学习和职业发展奠定坚实基础。
本文从项目式学习和国家课程校本化的概念出发，介绍新课标背景下开展基于项目式学习的国家课程校本化重构的设计流程和实施流程的具体步骤，希望对课程的有效开展提供一定借鉴意义。
关键词：项目式学习；国家课程；校本化重构；新课标在新课标背景下，将项目式学习融于国家课程校本化重构是一种教学模式和理念的结合，能够通过项目式学习的方式达到国家课程的目标和要求。
这种融合方式使得教育更加贴近学生的需求和实际情景，促进学生的自主学习和综合能力的培养，提高学生的学习兴趣和动机，增强学校的办学特色和竞争力，对新课标提出环境下的小学语文课程教学具有一定的研究意义。
一、基于项目式学习的国家课程校本化重构的概念和特点（一）项目式学习的概念和特点项目式学习是一种基于实际项目开展的学习方法，以解决实际问题为导向，注重跨学科综合，将学习与实践结合，鼓励合作与交流，培养自主学习和产出导向，通过实际项目的参与，帮助学习者全面发展知识、技能和解决问题的能力。
从教学方法角度而言，项目式学习成为指导教师教学的手段和途径，结合课程基本流程和步骤，达到教学成效，促进学生的发展。
从教学模式角度而言，项目式学习不仅包括教学形式，还包含教学方法、指导思想、行为方式、步骤程序等，具有更综合的理论性和包容性。
从教学策略角度而言，项目式学习能够促进教育教学质量的改善，并在实施过程中不断修正和优化策略以提高教学效果，在实践中不断发展新的环节和步骤，以实现教学策略的有效实施。
随着新课改提出，小学语文教学要求融合其他学习，和其他课程进行沟通，表现出语文知识的综合运用，在课程教学时分为理论学习和实践课程两部分，担负着推行国家素质教育的重要职责，而项目式学习能够帮助教师将语文学科的综合性学习任务进行分解和重构，按照既定要求完成教学任务和教学目标，从而达到理想的教学成果。
校本“项目学习”课程实施的管理策略
，
能评 价
计
、
美工 设 计
，
落实制作需要 的
；
明确小组 人
其次
，
组 织 多样性 的 成 果 展 示
，
，
让 学 生 在 多
员 的分工 与合作 等等 品 的制 作
。
中期 需 要 多 个 课 时 完 成 产
，
样 性 的 展 示 中 展 现 自我 的 价 值
功 能及再生 成功能
四
、
发 挥评 价 的激励
涉 及 到制 作 过 程 中各 个 步骤 的安 排
，
。
材 料 的节 省
改 进
．
按 设 计 制 作 的技 术 技 能
，
，
制作 中的
全 员性 的参与原 则 与校本 化 的学 习模 式
制 作 中的 安 全 等等
，
每
一
步都 需 要 小 组 人
，
相结合
校 本 项 目学 习 是 学 校 积 极 实 施 新 课 程 的 有
。
表 面 上 看 呈 现 的是 时段 性
。
间断性 的
。
，
而 其
以 最 大 限 度 地 加 以 整 合
其次
，
以 项 目学 习 来 实
学 习 的过 程 又 应 该是 连 续性 的
系统性 的
如小
2009
9B
铜锤 的 制作
的准备
。
，
前期需要 几 个课时做好小 铜锤 制作
，
完成
．
每
一
个 课 时 中制 作 的 内容
使用
工
。
具
一
制 作 产 品
一
一
项目课程课例开发的策略与路径——以江苏省无锡立信中等专业学校为例
学校实 际和专业特 点，遵循 专业课
究结合学校教学实 际， 通过 “ 五课 教 研、 两课评 比” 活动 ， 在“ 同伴 互助 ”
的理 念指 导下 ，一是 同课异 构 ， 从 “ 点” 出发 ； 二 是 同课 多轮 ， 注 重 研
究； 三 是 异 课 同构 ． 全面展开。 二、 项 目课 程 课例 开 发 的 路 径
开展 阶 段 性 交 流 ，通 过 课 例 教 学展 示 、 听评 课 和项 目课 程 课 例 设 计 比 赛 等形式， 依据课例教 学评价标准 ， 梳 理 需 要进 一 步研 究 的 内容 ，不 断
（ 一） 教学调研 ， 明确开发 重点。
主 要 调研 方 向为 同类 职 业 学校 项 目
（ 一） 企 业参 与策 略。 企 业参 与 了 课 程 对 应 的工 作任 务 （ 学 生能 力 ） 设
定 和 相关 的课 程 内容 分 析 ． 为 课题 组
资源。根据市场调研结果 。 课题组修
订 了两 门项 目课 程 的课 程标 准 ， 并 请 企 业 专 家参 与课 程 标 准 的论 证 工作 ．
质量。 圃
（ 作者单位 ： 江 苏省 无锡 立 信 中 等 专 业 学校 ） 师， 弥补 了一名教 师知识 面不 足 的
显增 强。 ７ ９ ％的 同学认为在完成相关
任务时， 以小 组 （ 团 队） 形 式实施 完 成， 并允 许 学 生 以 不 同的 方 式 、 方法
中， 自我管理 、 纪律 性、 进取心 、 责任
问题 ， 在教 学过程 中遇 到 问题 能够
及 时讨论 妥善 解决 ， 也 很 好 地 化 解 了 一 名 教 师 在 实 践 环 节 无 法 应 对
核心素养理念下小学综合实践活动项目化学习的研究
核心素养理念下小学综合实践活动项目化学习的研究摘要：小学综合实践活动课程作为培养学生核心素养的重要载体，是实现小学生综合素养培养核心目标的关键。
然而，为了使综合实践活动课程在小学生中得到更好地落地和实施，需要找到一种有效的课程建设与实施路径，以实现课程的综合性与实践性。
当前，学校将综合实践活动课程置于“项目化学习”视域下，以项目化学习的理念与方法进行校本化的探索实践。
本研究的重要性在于深化了对核心素养理念和项目化学习理念在小学综合实践活动中应用的理解，提供了一种创新的教学模式，这对提高小学学生的整体素质有很大的参考价值及借鉴意义。
关键词：核心素养理念；小学综合实践活动；项目化学习一、引言当前，我国经济社会发展呈现出新常态，国家对高素质人才的需求不断增长。
人才的需求与教育发展之间存在着“倒U型”曲线关系，即人才数量不断增加，质量却不断下降。
因此，如何培养适应社会发展需要的高素质人才成为当下教育的重要任务。
核心素养指的是学生应该具备的、可以适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是培养具有家国情怀、国际视野、创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人的重要基础。
项目化学习是一种以解决实际问题为基础的教学方法，强调学生在问题解决中主动探究、合作交流，并在解决问题的过程中形成一种综合能力。
学校基于对核心素养理念的理解与把握，提出了基于核心素养理念下小学综合实践活动课程项目化学习的策略与方法，这样才能更好地开展综合实践活动课程，从而提升小学生核心素养。
二、核心素养理念及其在小学实践活动中的应用（一）核心素养理念的提出与发展《中国学生发展核心素养》提出了“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的基本要求，具体表现为：“爱国守法”就是要热爱祖国，树立对祖国的高度责任感和民族自信心；“明礼诚信”就是要崇尚道德，具有良好的道德品质和文明行为；“团结友善”就是要关心他人，具有良好的人际关系；“敬业奉献”就是要勤奋努力，具有敬业精神和社会责任感。
基于项目式学习的STEM课程校本实践路径探析
一、STEM 课程实践的背景STEM 教育对于培养具有创新能力和创新思维的杰出人才有非常重要的作用，尤其是在中小学阶段，这是儿童思维发展与创新能力培养的关键期[1]。
STEM 教育关注的核心目标是儿童青少年科技创新素质的培养[2]。
为此，中国教育科学研究院启动了《中国STEM 教育2029创新行动计划》，以培养国家发展急需的创新人才和高水平技能人才[3]。
项目式学习（Project Based Learning，简称PBL ）源自美国教育家杜威倡导的“做中学（learning by doing ）”，由克伯屈的设计教学法发展而来。
它主张围绕真实的问题或挑战设计一系列的体验和探究活动，学生需综合运用多种学科知识与技能来解决问题，并将最终的学习成果予以表达、交流与展示，学习过程始终伴随反思、评价、修正和多方支持[4]。
STEM 教育倡导问题解决驱动的跨学科整合学习，项目式学习成为其重要教学方式之一。
促进STEM 教育政策顶层设计、建立资源整合和师资培养的平台、建设STEM 教育相应的标准与评价体系[5]都离不开高质量的课程开发与校本实践案例作为研究支撑。
从需求来看，在对陕西省STEM 种子教师培训的调研中发现，96%的一线教师希望有机会观摩STEM 课程教学，92%的教师期待学习STEM 校本实践案例，80%的教师关注STEM 课程校本开发。
因此，研究要考虑STEM 教师的迫切需求，从实践探索的角度为想要开展STEM 教育的学校提供可参考的校本实践路径，带动区域STEM 教育发展。
为此，陕西师范大学附属小学以项目式学习为突破口开展了STEM 教育的探索与实践。
二、STEM 课程理念建构：以师生发展为目标STEM 教育是一项战略国策，美国、英国、德国、日本和韩国等都出台了支持STEM 教育的国家政策。
STEM 教育是一种育人理念，倡导跨学科的项目式教学，有利于学生发展问题解决能力、沟通协作能力和批判性思维。
基于项目学习的校本化实施策略与推进措施
基于项目学习的校本化实施策略与推进措施一、策略制定与实施：1.明确目标：制定明确的校本化目标，明确项目学习的意义和目的，以及为学生提供更加实践性、综合性的学习机会。
2.制定计划：根据学校的特点和需求制定校本化实施计划，明确项目学习的具体内容、时间安排和工作流程。
3.资源保障：为项目学习提供充足的资源，包括资金、场地、设备和人力等，确保项目学习的顺利进行。
二、教师培训与支持：1.培训教师：对教师进行项目学习相关的培训，提升他们的项目设计、组织和评估能力，帮助他们更好地教导学生进行项目学习。
2.提供支持：为教师提供必要的支持和指导，帮助他们解决在项目学习中遇到的问题，确保项目学习能够顺利进行。
3.建立交流平台：建立教师交流平台，促进教师之间的相互学习和分享，共同探索项目学习的实施策略和经验。
三、学生参与与激励：1.激发学生兴趣：通过启发式的教学方法和生动的项目内容，激发学生的学习兴趣，增强他们参与项目学习的积极性。
2.培养合作精神：组织学生进行小组项目学习，培养他们的合作精神和团队意识，让他们在项目中发挥各自的优势。
3.提供评价和反馈：为学生提供及时准确的评价和反馈，帮助他们发现自己的不足并加以改进，提升他们的学习效果和参与热情。
四、评估与改进：1.建立评估机制：建立科学有效的项目学习评估机制，对学生的项目学习过程和成果进行评估，了解项目学习的效果和问题。
2.收集反馈意见：定期收集学生、教师和家长对项目学习的反馈意见，及时了解各方的需求和意见，针对问题进行改进和优化。
3.持续改进：根据评估和反馈结果，不断改进项目学习的策略和实施方式，提升项目学习在学校中的质量和效果。
通过以上的策略与措施，可以有效推进基于项目学习的校本化实施。
项目学习的核心思想是让学生在实践中学习，在实际操作中培养学习能力和解决问题的能力。
因此，学校应注重提供资源支持、加强教师培训和学生激励，打造良好的学习环境和氛围。
同时，学校还应建立评估机制，不断改进项目学习的策略和实施方式。
初中历史项目式学习的价值及实施路径研究
初中历史项目式学习的价值及实施路径研究摘要：将项目式学习的理念、方法应用于初中历史课程教学，基于历史学科的核心知识与本质问题，进行学科与学科、学科与实践、学科与生活、学科与问题的联系及拓展，制作系列化的项目单元，并与传统的历史教学相互支撑，能够为初中历史课程改革的深化与学科素养的落地提供有效途径，同时也能助推国家课程校本化，切实落实立德树人根本任务。
鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对初中历史项目式学习的价值及实施路径研究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：初中历史；项目式学习；价值；实施路径引言初中历史项目式学习在具体开展过程中，其设计角度还有待完善，学习资源还需在实践中逐步积累，实施策略还需不断调整和完善，与传统教学的关系还有待处理，这些问题会在今后的实践中探索解决。
相信随着教学理念的更新和教学实践的深入，初中历史项目式学习和课程改革的新局面将逐步呈现。
一、项目式学习的价值基于项目的学习是一种以学生为中心的方法，它提供了一个包含重要材料的环境，由学生们整理，以解决该环境中的一个开放问题。
注意，基于项目的学习过程并不注重学生能够以某种方式解决这个问题。
她还强调了学生在试图解决问题时所发展的技能和能力。
这包括获得知识、规划项目和控制项目执行情况，以及改进该股的沟通与合作。
基于项目的学习过程最初是为医学学习而设计的，此后一直广泛应用于其他学科。
基于项目的学习使学员能够应对未来的挑战。
基于项目的学习通常在一个学习组中进行，参与者在该组中具有各自的角色，这些角色会不断重复。
学生在项目型学习框架内的学习是通过自己的思考和理论进行的。
有七种方法，包括理解概念、定义问题、集思广益、创造和假设、目标、独立学习和总结。
简而言之，了解您已经知道到哪里去了，以及如何访问有助于解决问题的新信息。
教师的作用是通过支持、建议和指导使学生能够更好地学习。
教师必须培养学生应对挑战的自信，鼓励学生，必要时扩大对问题的理解。
基于项目的学习是向传统的基于文本的教学模式的转变。
项目式教学，促进教师专业化成长
断加快，教师需要不断拓展自己的知识面。
我校一位物理老师指导学生探究温室大棚光电热转化的项目，一位地理老师指导学生探究温室大棚改进的温度条件。
二者的项目有交叉，也有区别。
两位老师通过学校项目式教学研究室的牵线，双方项目联合进行，他们在知识领域相互借鉴，在教学设计上互相学习，最终高质量完成了教学设计和任务，还在青岛市首届教学案例评选中获得一等奖。
项目式教学的设计和实施过程不仅让学科融合成为现实，同时也让STEM教育理念得到渗透。
项目式教学的设计和实施需要在各个教学环节上精雕细刻。
这让老师们专业知识的获取不断向教学活动的上游和下游拓展，如对课标的探究和课后的反思。
以一位地理老师关于“交通运输布局及其对区域发展的影响”一课项目设计为例。
起初，他选择的项目是“青岛市公交线路的调查研究”，在教研组内切磋交流过程中，大家对这节课的课程标准“结合实例，说明。
项目化学习的定义、兴起原因及开展策略
关注项目化学习以问题为切入点，联系书本知识与实际生活，重在培养学生的核心素养。
在新修订的高中课程标准中，项目学习、项目化、项目式、基于项目等相关词语被反复提及，其中数学、地理、英语等学科都给出了项目化学习的具体设计案例。
那么，什么是项目化学习？它有哪些特征为什么要开展项目化学习？如何开展项目化学习？这些是我们了解项目化学习的基础问题。
一、项目化学习的定义项目化学习是教师设计具有真实性、驱动性、挑战性的问题，指导学生围绕问题，在一段时间内进行深入持续的探究，解决问题、形成成果，深化对核心知识的理解，形成关键技能和迁移能力。
相比其他学习方式，特征主要有三个：第一，真实性。
真实性是指项目化学习的问题和问题情境是真实的，真实的情境有利于学生知识与生活经验的关联，有利于学生核心思维的发展与迁移。
第二，开放性。
项目化学习指向问题的解决，但是问题的解决方式不是唯一的，项目化学习的开放性使学生能够创新性地使用多种方法来解决问题，形成丰富多样的学习成果。
第三，协作性。
项目化学习中学生并非单独解决问题，而是以小组合作的方式共同协作，在这个过程中，学生发展了自我认识、自我管理以及与同伴沟通交流的能力。
这为学生进入社会，用团队协作的方式共同解决问题提供了良好的模拟。
项目化学习常见的类别主要包括学科项目化学习和跨学科项目化学习，二者的区别在于切入点不同：学科项目化学习从单个学科切入，所设计的问题注重学科性和专业性，抽象性较强；而跨学科项目化学习的问题情境更加综合和真实，兼具趣味性和复杂性，通过驱动性问题实现多学科间融合。
二、项目化学习兴起的原因分析信息化时代的科技高速发展，在复杂情境中认识自我、承担责任、合作解决问题的素养成为社会对教育的迫切要求。
诞生于这一社会背景下的项目化学习是百年前设计教学法的延续，同时也是对社会要求的回应。
教育的最终目标是培养社会化的人，但在教育日益专业化发展的过程中，偏重事实性知识教学，为了学习而学习的弊端导致其逐渐远离了教育的最初目标。
“项目式学习”的实践与探索
“项目式学习”的实践与探索摘要：项目式学习是近年来国内教育界逐渐兴起的一种新的学习形态，它是以真实情境为背景，基于课标与教材内容，运用学科知识，习得必要技能，以学生为中心去解决真实问题的学习方式。
它强调以解决问题或完成某个项目作为任务驱动，重构知识体系，实现知识的迁移和综合运用，促进学生主动学习与发展。
笔者带领教师团队也在尝试“项目式学习”的实践与探索，在项目主题的确定上，我们主张学科融合；在项目内容的选择上，我们倡导教学与德育融合；在项目实施方式上，我们坚持课内与课外、个体学习与合作探究相结合；在项目评价量规上，我们遵循“以终为始”的原则。
关键词：项目式学习；学科融合；合作探究；以终为始众所周知，一所学校育人目标的实现，其落脚点在课程，而实施课程的主阵地在课堂。
学生获取知识的主渠道也在课堂，尽管学生每天在校要参加各式各样的活动，但60—70%的时间是在课堂中度过。
关注课堂变革，找准改革的切入点，是提高教育质量、促进学生全面发展的重要途径。
项目式学习，是近年来国内教育界逐渐兴起的一种新的学习形态，它将目光转向教师教学思维与学生学习方式的改变，指向课堂模式的变革。
笔者结合任职的浙江省温州市瓯海区新桥第一小学，谈谈我们对“项目式学习”的实践与探索。
项目式学习（Project Based Leaning）简称PBL，《发现真正的学习》（发表于《新校长——项目式学习》）一文指出：“PBL并不是一个横空出世的心概念，一百多年前杜威提出做中学、学生为主体时，PBL就已萌芽。
” 它是以真实情境为背景，基于课标与教材内容，运用学科知识，习得必要技能，以学生为中心去解决真实问题的学习方式。
它强调以解决问题或完成某个项目作为任务驱动，重构知识体系，实现知识的迁移和综合运用，促进学生主动学习与发展。
当前，重庆巴蜀小学、重庆南坪实验小学、北师大青岛附属小学、北京西城区育翔小学、张家港万红小学、苏州市吴江经济技术开发区实验初中、山东大学附属中学等都在推行项目式学习。
基于项目式学习的小学高年级数学活动设计的研究
基于项目式学习的小学高年级数学活动设计的研究摘要：项目式学习对于改进学校教育教学质量有着明显的提升与增强作用。
小学高年级数学项目化学习主要内容是将数学核心概念通过真实、复杂、挑战性的问题设计，引导学生在完成项目的过程中发展数学关键能力。
所以项目式学习活动对于小学高年级数学学科尤其是高年级来说是十分必要的。
因此，本文针对基于项目式学习的小学高年级数学活动设计进行探讨与简要分析。
关键词：项目式学习；小学高年级数学；教学活动设计引言众所周知，数学学科对于学生们来说一直是较难理解和学习的学科。
而作为小学高年级数学教师尤其是高年级，对于初期培养学生们的数学基础知识与数学思维的养成又是起到举足轻重的作用。
项目式学习涉及复杂的实际问题。
基于项目的学习适应于用不同的方法学习，能给学生提供多种方式参与和验证他们的知识学习，并帮助学生们提升相应技能与素养，这是一个需要教师们精心设计和实施的过程。
目前小学高年级数学教学中存在着许多问题，对学生主体性和创造性的培养不够。
因此，要解决这些问题，必须对传统的数学教学方法和应用研究基础课进行改进。
只有做好小学高年级数学学科的项目式学习活动，才能保证小学高年级数学课堂教学开展的高效性，进而提高学生们数学学科知识的掌握与素养的提升。
1现阶段小学高年级数学的现存问题1.1缺少相应教学研究意识数学是一个逻辑思维很强的教学学科，作为数学知识的传承者，小学教师团队也应时刻保持教学研究意识甚至是数学科研意识。
为人师表，一定要在教学研究上、教育知识方面上做好表率作用。
而不是认为科研只是相关教授或者导师应做的事情和责任。
而在现实的情况中不难发现，大部分学校老师缺乏研究意识、科研意识，忽视了教学活动设计对教育教学开展的重要作用。
大部分小学高年级数学教师只关注课程内容的教授、学生知识的消化以及学习成绩的提高上，这是教师工作发生重心偏离的情况，从而极易导致学校教学活动设计的开展的不顺利性，影响教学活动设计的效果。
基于项目式学习的STEM课程校本实践路径探析获奖科研报告
基于项目式学习的STEM课程校本实践路径探析获奖科研报告项目式学习;STEM课程;校本实践一、STEM课程实践的背景STEM教育对于培养具有创新能力和创新思维的杰出人才有非常重要的作用，尤其是在中小学阶段，这是儿童思维发展与创新能力培养的关键期[1]。
STEM教育关注的核心目标是儿童青少年科技创新素质的培养[2]。
为此，中国教育科学研究院启动了《中国STEM教育2029创新行动计划》，以培养国家发展急需的创新人才和高水平技能人才[3]。
项目式学习（Project Based Learning，简称PBL）源自美国教育家杜威倡导的“做中学（learning by doing）”，由克伯屈的设计教学法发展而来。
它主张围绕真实的问题或挑战设计一系列的体验和探究活动，学生需综合运用多种学科知识与技能来解决问题，并将最终的学习成果予以表达、交流与展示，学习过程始终伴随反思、评价、修正和多方支持[4]。
STEM 教育倡导问题解决驱动的跨学科整合学习，项目式学习成为其重要教学方式之一。
促进STEM教育政策顶层设计、建立资源整合和师资培养的平台、建设STEM教育相应的标准与评价体系[5]都离不开高质量的课程开发与校本实践案例作为研究支撑。
从需求来看，在对陕西省STEM种子教师培训的调研中发现，96%的一线教师希望有机会观摩STEM课程教学，92%的教师期待学习STEM校本实践案例，80%的教师关注STEM 课程校本开发。
因此，研究要考虑STEM教师的迫切需求，从实践探索的角度为想要开展STEM教育的学校提供可参考的校本实践路径，带动区域STEM教育发展。
为此，陕西师范大学附属小学以项目式学习为突破口开展了STEM教育的探索与实践。
二、STEM课程理念建构：以师生发展为目标STEM教育是一项战略国策，美国、英国、德国、日本和韩国等都出台了支持STEM教育的国家政策。
STEM教育是一种育人理念，倡导跨学科的项目式教学，有利于学生发展问题解决能力、沟通协作能力和批判性思维。
课题研究报告：基于提升学生核心素养的项目化学习实践的研究
课题研究报告：基于提升学生核心素养的项目化学习实践的研究项目化学习是当前教育发展的一个重要趋势，其具有以下七大特点：一为注重培养学生在面对大概念，开放式问题、挑战或者困难时，开展研究并找到解决方案的能力；其二为教授学生学术知识，并且帮助理解并学以致用；其三为以探究型学习为基础；其四为运用21世纪技能，例如批判性思维、沟通、协作和创造力等；其五为过程中，学习可以做出自由选择；允许给出反馈，以及对计划和项目进行修改；其六为要求学生展示自己的问题、研究过程、方法和成果；其七为必须符合课标。
我想这些越发受到重视的特征也正是我们提升学生核心素养所需要的重要构成部分。
我们学校在聚焦提升学生核心素养过程中，围绕“崇德敏智，全面发展”的育人目标，基于课堂教学、综合和跨学科活动等，以项目化的学习策略来推进和实施。
确实，项目化学习,被认为是素养时代最为重要的一种学习方式,它指向学习的本质。
而核心素养的提出明确了人才培养的目标指向，细化了人才培养的具体要求，又凸显了人才培养的民族底色。
核心素养事关学生个人发展和社会进步需要的必备品格和关键能力，是中小学教育的终极追求。
因此在学校中开展指向学生核心素养的课堂教学实践与评价研究是践行教育使命的需要，从关注知识到转向或回归学生素养的有益探索，是对关注学生核心素养诉求的实践呼应，也有利于我校的学校教育回归教育本源，形成课程和教学的育人主阵地，从而实现学校“崇德敏智，全面发展”的育人目标。
为完善学校育人目标下提升“学生核心素养”课程体系，我们优化了三类课程的校本化实施——基础课程中开展主题化的教学节；拓展型课程项目化实施；探究课程主题化实施和跨学科教研常态案例化，并以中华优秀传统文化为源泉架构学校德育活动体验课程来提升学生核心素养。
一、勾连校本育人目标与核心素养，厘定校本核心素养培养目标我们通过勾连校本育人目标与核心素养，厘定校本核心素养培养目标；探寻学科教学与核心素养的联结点，梳理培养策略；通过主题式项目化的推进实践和评价，来促进学生素养发展，不断达成育人目标。
小学校本课程实施计划(精选3篇)
小学校本课程实施计划(精选3篇)篇一：学校校本课程实施方案广州路学校校本课程实施方案一、校本课程开发的指导思想校本课程是基础训练课程改革的组成部分，搞好校本课程的开发是落实新课程的需要，校本课程的开发与实施，给学校的进展、给老师专业的进展、给同学共性的进展供应了新的舞台。
学校坚持以一切为了同学的进展为本，以兴趣性、拓展性为主，进展同学共性为目标，让课程适应和促进同学的进展，依据学校的办学目标，充分利用学校现有的教学特色以及班庄丰富的资源优势，认真做好校本课程的开发与争论，带动学校师资队伍建设与课程开发、管理、评价、教学资源开发等方面的和谐进展。
二、校本课程开发的目标1、总目标：发挥团队合力，结合课改推动前进校本课程的开发和拓展课程建设，以课程建设拓展同学乐学的空间，突显学科特色。
2、同学进展目标：在学问、品质、力气、共性等方面得到比较和谐、全面、可持续的进展，使同学的进展有更宽敞的空间。
3、老师进展目标：学会学习、学会反思、学会创新，成为实践的争论者，促进老师专业化成长。
4、重点突破：以学校特色项目为基点，在和谐团队氛围下的开发校本课程，向各学科延长。
三、组织与实施1、成立校本课程开发争论领导工作小组。
组长：董玉景校本课程开发的主要决策人和负责人,负责校本课程的总体策划,宏观调控及全面的争论和实施。
副组长：杨强组织实施校长决策及负责校本培训、检查校本课程实施、协调各部门的工作、组织老师编写校本教材和支配老师上课，实施课程方案、对校本课程的争论和实施进行指导、评估、调查、分析同学对校本课程的需求状况及对校本课程档案整理工作等工作。
成员：王桂梅韩晨霞王玮周杰孙畅郑胜利领导小组主要职责：①构思并制订校本课程开发工作的总体规划，做好指导、争论、实施、评估等工作。
②制订校本课程管理的有关规章制度并组织实施和考核。
③组织老师进行校本课程的理论学习，规范教学行为，提高训练教学力气。
④积累课改资料，准时供应教改信息。
基于项目的学习实践趋势与建议
基于项目的学习实践趋势与建议作者：李玉顺张远卓来源：《中小学信息技术教育》2016年第08期基于项目的学习理论及实践起源于美国，早在20世纪初，杜威就从理论上论证了科学探究的必要性，强调学生自主探究学习的实践重要性。
教育家Kilpatrick于1918年首次提出了基于项目的学习（Project-based Learning，PBL）这一概念。
基于项目的学习旨在把学习者融入有意义的任务完成过程之中，让学习者积极地探究与发现，自主地进行知识整合与建构，以真实的生成性知识和提高完成项目任务能力为主要成就目标。
这种教学方式的内涵在强调提升21世纪学生核心素养的今天，越来越具有了重要的实践价值和时代价值。
基于项目的学习是研究性学习综合实践课程的核心方式，正在向支持教育教学开放性、服务学生个性化方向发展。
在基于项目的学习开展过程中，国内出现了一些代表性学校，推动了基于项目的研究性学习的深入开展。
基于项目的学习开展在新课程改革驱动之下，经过这些年的探索已经取得了广泛实践，在教育系统内外逐渐取得了深得人心的效果。
与此同时，社会发展及创新教育实践新的需求，进一步助推着基于项目的学习的发展，并在面向社会发展、融入学科需求、适应信息社会特征等方面迈出了坚实的步伐，呈现了如下的趋势。
趋势一：基于项目的学习作为综合实践课程核心形态正向开放性及服务学生个性化发展方向迈进。
基于项目的学习是研究性学习综合实践课程的核心方式，正在向支持教育教学开放性、服务学生个性化方向发展。
以首都北京的“开放科学计划”为例，自2015年9月，全市初中一年级学生选修开放科学计划课程，课程选择与学生的中考挂钩，这些课程来自于高校、科研院所和社会教育资源单位，课程多是以基于项目的学习方式开展的。
同期，深圳市教科院面向全市各级各类学校、社会组织开放，以遴选、委托开发700门深圳市中小学好课程。
从当下这些区域性的课程改革实践趋势来看，以基于项目的研究性学习为载体，以综合实践课程为突破口，已成为当下推动课程开放，使课程更多地关联社会生活与经验、更好地满足学生个性化需求的实践途径。
2024年校本课程开发与实施计划方案(9篇)
校本课程开发与实施计划方案校本课程是以学校为基础开发出来的课程。
实施校本课程是实现学校的办学宗旨，体现办学特色的有效途径。
学校在完成国家课程计划的前提下，可以对国家课程进行部分改造，可以自行开发和实施校本课程;实施校本课程能更好地满足学生的兴趣和需要，促进学生的个性发展;校本课程的开发还可以有效提高教师的业务能力和课程开发水平。
随着课程权力的再分配和学校自主权的加强，校本课程开发研究将是今后我国课程革新的焦点。
为落实素质教育精神，顺应课程教材改革的发展趋势，提出我校校本课程开发计划如下：一、开发背景我校位于河山镇文化区，河山镇有丰富的人文资源、生态资源、旅游资源。
如：“江北第一苹果之乡”之美誉，有悠久的苹果栽培历史，有一定规模的蔬菜大棚种植，有日照巨书摩崖石刻，有全国重点建设工业镇之称。
辖区居民文化层次高，关心和重视教育，学生家长对校本课程的开发有浓厚的兴趣并提出了许多很好的建议和意见。
二、指导思想：（一）确立一个中心：人文素养的培养通过对校本课程的需要评估，我们决定以体现课程改革的基本理念，遵循学生身心发展规律，适应社会进步、经济和科学技术发展要求为前提，将培养学生人文素养定为我校校本课程开发的基本方向。
（二）建立一个基础：生活以学生的生活为基础，从生活出发，引导学生理解生活的意义，生活的方式，扩展学生生活经验，丰富学生的精神世界，使学生从思想到行动，都能贴近生活，适应生活。
从而解决学生生活中的问题，并创造生活，享受生活。
因此，我们的校本课程与学生的生活紧密结合。
在课程的开发过程中我们重视师生的自我发展、自我体验，正视学生的个人知识。
重视学生的自我意识、自我体验、自我选择，张扬学生知识中的个性化，使之共同成为时代精神的建构者。
（三）明确一个原则：开放（包括内容和形式上的开放）开放可以给师生更广阔的天地，校本课程内容上的开放可以使教师更好的把握教改的实质，形式上的开放可以促进内容更趋科学、完整。
2024年校本课程开发与实施计划方案(6篇)
校本课程开发与实施计划方案课程目标:学生方面：激发学生参与花样跳绳学习的热情, 要让学生“爱跳绳、会跳绳、跳好绳”, 让学生掌握花样跳绳运动的基本知识、基本技能和方法, 并能在日常锻炼中加以运用。
同时提高学生体能、自主锻炼的能力与环境的适应能力, 促进其身心全面发展。
培养学生体育锻炼的习惯、良好的思想作风、顽强的意志品质、强烈的竞争意识及高尚的团队精神, 使体育锻炼成为他们的自觉行为和生活方式, 使体育锻炼伴随他们的一生。
课程实施办法与课时分配:课程实施采用体育课教学和活动课练习相结合的方法, 每班每周利用一节体育课进行花绳教学, 下午的活动课全校统一进行花绳练习。
课程评价:一、开发花绳校本课程的意义。
（一）是体育新课程和全面开展阳光体育运动的要求新的体育课程标准为我们确定了以"健康第一"为指导思想,以“终身体育”为培养主线,以“快乐体育”____教学全过程的改革思路。
教育部国家体育总局共青团中央关于开展全国亿万学生阳光体育运动____中指出, 开展阳光体育运动, 要与课外体育活动相结合。
因此, 学校开发花绳校本课程是体育新课程的要求, 也是全面开面体育阳光运动的要求, 同时还是园区教育局开展“体教结合”一校一品的要求。
（二）课题研究的实践意义与理论价值实践意义:1.从身体方面来说, 可以有效增强肺活量, 促进血液循环, 使学生的身体更健壮。
2.从心里方面来说, 跳绳能培养学生的注意力, 增强自信心, 提升承受力。
3.从伦理方面来说, 能让学生养成自律习惯, 有助于培养学生的合作意识和团队精神。
4、从智力方面来说, 有助于学生思维能力的拓展, 培养学生的平衡感和节奏感。
理论价值:1.肩负增强学生体质的“使命。
”我们看到中华民族寄予希望的下一代接班人的身体状况下降到令人担忧的地步, ____联合发文, 号召在全国中小学生开展亿万学生阳光体育运动, 要求每天锻炼一小时, 因此, 花样跳绳肩负增强中小学生体质的“使命”。
基于项目化学习的劳动主题校本课程开发——以“劳动课堂”数字应用平台支持的“铁皮石斛”校本课程为例
基于项目化学习的劳动主题校本课程开发——以“劳动课堂”
数字应用平台支持的“铁皮石斛”校本课程为例
裘琼珊;崔泽胜
【期刊名称】《教学月刊（中学版）（教学管理）》
【年(卷),期】2024()3
【摘要】当前,数字技术对教育创新和变革的价值日益凸显。
天台县各中小学借助“劳动课堂”数字应用平台,多途径推进基于项目化学习的劳动主题校本课程开发。
其中,天台县赤城小学“铁皮石斛”校本课程的开发注重基于项目主题落实课程实
施保障,并在推进项目实践的过程中助力学生劳动素养形成,同时依靠智能评价管理
提升课程实施质量,可为其他学校开发基于项目化学习的劳动主题校本课程提供借鉴。
【总页数】5页(P17-21)
【作者】裘琼珊;崔泽胜
【作者单位】浙江省天台县教育局数字化改革工作专班
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.基于劳动素养培育的校本课程开发与实践——以"经济作物栽培"校本课程为例
2.信息技术助力劳动教育校本课程的有效开展——以建瓯市中小学劳动教育校本课
程建设为例3.劳动教育校本课程资源开发利用的探索与实践--以重庆市江北区鸿恩
实验学校“尚善”劳动教育实践课程为例4.农村小学综合实践活动课程的校本化开发与实施--以“兰文化”主题劳动教育课程为例5.基于STEAM教育理念的小学科技劳动校本课程开发——以四年级科技劳动校本课程“带传动的认识”为例
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基于项目学习的校本化实施策略与推进措施
一、基于项目学习的概念与特点
基于项目的学习是以学科的概念和原理为中心，学生通过参与真是的活动项目，进行调查、研究、写作，最终形成产品或解决问题，从而建构知识的学习活动。
一个好的基于项目的学习单元设计具有以下特点：
1. 学生是学习的中心
2. 学习项目强调与课程标准相一致的重点学习目标
3. 课程框架问题驱动学习项目
4. 学习项目包括过程性的多种类型的评价
5. 学习项目与现实生活相关
6. 学生通过作品或成绩来证明所学的知识
7. 技术支持和提高学生的学习效果
8. 思维技能是项目活动的主要内容
9. 教学策略多样化，并且支持各种不同的学习风格
二、校本化策略
（一）基于学科的项目学习
学习项目强调与课程标准相一致的重点学习目标，是一个好的基于项目学习的核心特点之一。
课程标准是指导义务教育阶段一切教育教学活动开展的根本大法，学校必须依据课程标准、以教材为主要载体开展教学活动，因此基于学科的项目学习是实施项目学习的最主要策略。
基于学科的项目学习是依托学科教材提炼项目学习主题，其学习内容可以是本学科的，也可以是跨学科的。
通过近几年教学实践发现，教材中有大量内容适合开展基于项目的学习，如：
注：以上仅为我校开展的部分基于项目学习的案例
（二）基于项目的游学
学习项目与现实生活相关，是一个好的基于项目学习的核心特点之一，因此，基于真实情境的项目学习是实施项目学习的主要策略之一。
基于真实情境的项目学习注重知识和能力的综合和迁移，培养解决实际问题的能力，学生走出课堂，在真实的生活情境中完成项目。
基于真实情境的项目与实际生活紧密相关，因此能够最大限度调动学生参与的积极性, 但是，这样的项目往往与学科教材结合不甚密切，因此学校开展不宜过多。
结合我校各年级每学期开展游学活动的特色，可以将基于项目的游学作为我校落实项目学习校本化的主要策略之一。
至少可以从两个方面来理解基于项目的游学：
1. 借鉴基于项目的学习的理念、方法、策略组织游学活动
基于项目的学习强调学习者围绕一个具体的项目，充分选择和利用各种学习资源，在实际体验、探索创新、内化吸收的过程中，自主地获得较为完整而具体的知识，形成技能并获得发展的学习。
借鉴基于项目的学习的理念、方法、策略组织游学活动，就是在游学过程中，应用基于项目的学习的理念、方法、策略来设计、开展游学活动。
在这里，游学是学生整个活动的大背景，在这个大背景下，各学科采取基于项目的学习方式开展本学科特色活动。
在开展基于项目的游学活动过程中，可以围绕一个游学景点，每个学科从不同
的角度设计不同的活动，也可以多学科整合设计综合活动，让学生在开展活动、完成作品过程中获得知识、形成技能。
例如，选择赵州桥作为游学目的地，语文学科可以让学生设计介绍赵州桥的宣传海报，科学可以
让学生论述为什么梁思成先生称“河北赵县安济桥……可称为中国工程界一绝” 美术学科可以让学生根据自己对栏板上雕刻图案特点的理解设计雕刻图案等。
为了能够让学生高效完成项目活动，教师必须为学生提供各种学习资源，比如有关赵州桥的文字资料、音视频资料、各种评价量规、模板、范例等。
2. 将游学作为基于项目的学习的一个环节
将游学作为基于项目的学习的一个环节、一个活动，游学服从于、服务于基于项目的学习，仅仅是基于项目的学习开展过程中的一个活动而已。
在这里，基于项目的学习是开展游学活动的大背景，是开展游学活动的原因；游学活动的开展，有助于基于项目的学习目标的达成。
如组织北大、清华等名校游学活动的目的是，让学生搜集北大、清华等名校的院系资料及有关名人成就，在撰写导游词、模拟导游过程中，对学生进行人生观价值观及理想教育。
(三)应用项目学习理念、方法，规范“ 4+2 ”教学模式
一个好的基于项目的学习单元设计具有9个特点，通过与英特尔未来教育专家研讨, 认为其中学生通过作品或成绩来证明所学的知识，是基于项目学习的最核心的特点。
学生在完成作品过程中建构知识，在分享作品过程中展示、交流自己的理解，教师通过学生的作品、交流评估学生的学习情况。
而且，学校开展的基于项目的学习，并不特别强调学生学习的社会效益，只要学生在开展项目学习过程中完成一定的作品即可，而且正如下表所
示，学生的作品是多样化的
因此在学校常态教学中开展的好的“微项目”应该具有以下特点：
1. 学生是学习的中心
2. 学习项目强调与课程标准相一致的重点学习目标，突出强调教材规定的重点学习目标
3. 课程框架问题驱动学习项目
4. 学习项目包括过程性的多种类型的评价
5. 学生通过作品或成绩来证明所学的知识
6. 技术支持和提高学生的学习效果
7. 教学策略多样化，并且支持各种不同的学习风格
8. 思维技能是项目活动的主要内容
在我们的“ 4+2”课堂中以下几个方面得到了很好地体现：
1. 学生是学习的中心
2. 学习项目强调与课程标准相一致的重点学习目标
3. 技术支持和提高学生的学习效果
但是，我们的“ 4+2”课堂在其他几方面体现不是很明显，应该借鉴基于项目学习的理念和方法，从以下几个方面进一步规范我们的“ 4+2”课堂教学。
1. 应用引导性问题（框架问题）驱动学习项目
2. 采取过程性的多种类型的评价，规范、引导学生的学习。
3. 为学生顺利完成学习任务，提供多种不同类型不同层次的学习支架，如建议、模板、范例、微课等。
4. 学生通过作品或成绩来证明所学的知识
5. 思维技能是项目活动的主要内容，注重学生高级思维和21世纪核心技能的培养。
三、推进措施
（一）建立数字课程
正所谓“巧妇难为无米之炊”，国家推进基础教育课程改革的最重要举措之一是依据
课程标准发行不同版本的教材，我校推进基于项目学习的校本化的最基本条件是建立成体
系的规范的数字课程。
（二）教学管理
《新媒体联盟地平线报告：2014基础教育版》在对长期趋势的预测中指出，实践基于
项目或挑战的学习方式要求学校调整课程与教学管理结构，使学生能够自主选择课程与学习主题，淡化
传统课程表的限制。
基于项目学习将促进跨学科学习和个性化学习，极大地推进以学生为中心的教学理念与学校课程和教学管理制度融为一体。
基于学科的项目学习、基于项目的游学活动，往往是多学科协同进行，而且时间较长，应该在教学管理、时间安排等方面应该根据实际需要进行调整。
根据最新趋势应该将3D创客课程作为我校的校本课程，既可以在科学课、信息技术课中实施，也可以专门开设二课。
（三）评价驱动
将基于项目学习校本化的绩效纳入教师绩效考核与职称定级体系，采取物质、精神等
手段激励、鼓励教师开展基于项目学习的校本化教学实践。
基于项目学习的校本化，是一个系统工程，需要从教学管理、课程设置、课程开发、
教学评价等方面进行系统考量。
以上仅提出实施基于项目学习校本化的策略与推进措施，具体内容仍需进一步细化，不当之处敬请批评指正。
精英未来学校张建辉
2015年7月1日。