新课标下生物课堂教学初探
生物实验教学中存在的问题与对策初探
验基 本技 能 的重 要手 段 。是帮助 学生 实
现 由 感 性 认 识 到 理 性 认 识 ． 由具 体 思 维 到抽 象 思 维 飞 跃 的 一 个 重 要 环 节 ，对 培 养 学 生 的 创 新 思 维 和 实 践 动 手 能 力 有 着 重 要 的 作 用 ， 是 实 现 新 课 改 的 有 效 途 径 ， 应 当 引 起 广 大 生 物 教 师 的 高 度 重
存 摩 的， 题 与 对 初 撂 问 策
成 员 的评 价相 结合 ，重 点 评价 合 作 学 习小 组 ，强化 “ 学 习小组 ” 的集体 荣 誉感 。还可 以对 小 组 活 动秩 序 、组 员 参 与情况 、小 组学 习过程 、效 果等 方面进 行评价 。
在 新 课 程 教 学 理 念 的 指 引 下 ．农 村 学 校 要 有 意 识 的
作 小 组 充 分 展 示 成 果 。 每 次 小 组 活 动 后 教 师 要 指 导 学 生 对 活 动 进 行 小 结 ． 写 出 体 会 和 收 获 。 让 学 生 既 能 对 自 己 的 表 现 作 出 评 价 ．也 能 对 其 他 同 学 的 表 现 发 表 自 己 的 见 解 。 同 时 指 导 组 长 做 好 活 动 小 结 。 在 学 生 自我 评 价 的 基 础 上 ，教 师 进 行 点 评 、总 结 ，充 分 肯 定 每 个 同 学 的 优 点 ， 给 予 表 扬 和 鼓 励 。 对 小 组 活 动 进 行 评 价 时 可 以 小 组 自评 和 组 与 组 互 评 相 结 合 ，既 自我 分 析 问 题 、 总 结 经 验 又 取
将 传统 集体 教 学和 小组 合 作学 习有机 的结 合 起 来 ，努 力
新课标下的高中生物教学初探
【 关键词】 新课程标准 高中 生物学 教学 自 主探究 策略
教 育部颁布 的高中生物课 程标 准 应深刻领会新的课程理念 ， 转变教学观 念。 全 面和谐的发展 。 ３ 倡导探索性学习 、
相对于高 中生 物教学大纲发生 了跨越 性 的变化 ， 的推广给新世纪的教育教 它
学提 出了新思路和新模式。 高中生物新
中有 重要 的意义” “ ，在教学中 ，教师应
生 物学科 的研究 对象是 包括人 在 内的一切生命 体 ， 以及与之相关 的环境 因素。 新课标提出的注重与现实生活联
２ 面向全体学生 、
面 向全体学生 ， 了每一位学生 的 为 发展 ，是推行素质教育的基本要求 。 也 是新课程标 准所遵循的教育价值观。 高 中生物课程标准将提高 全体 高 中学生 的生物科学素养作为生物课 程的核心 任务 ， 为各类学生选择今后的学 习方 向 和职业方向提供帮助。 作为一 名高中生物教师 应深刻领 会新课程标 准中面向全体学生 。 一切为 了学生 的理念 。在教学实践 中， 正变 真
ｌ 提高生物科学素养 、 高中生物新课标 明确提出 ： 高学 提 生的生物科学素养是高 中生 物新课程 的核心任务 和价值所在。 生物科学素养
是学生科学 素养的重要组成部分 ， 是每 个 公民适应现代社会和科技 发展应具
传统 的教学理念 和教材偏 向于灌 输 给学生系统 的知识 ， 以学生 的被动接 受为主， 强调学生对知识的理解 、 掌握。 强调教师 的教而忽略 了学生的学 ， 限制 了学生的发展和能力 的提高。
上反映 了我 国新一轮课程 改革 的理念 和要求 。 反映了新世纪 中我 国的社会需
备 的基本素养 。因此 ， 生物教 师在教学
过程 中应立 足基础 ， 教会学生理解生物 学基本现象、 事实、 规律 ， 以及生物学原
新课程下高中生物课教学初探
ｉ ｎｇ．ｅ ｐｌ ｅＦｅ ｉ ｉｉｔｖ ｓｔ ｅ ｔｔ ｍ ａ ｈｅｎｅ ｃ ｒｃ ｌ ｘ ｏｒ ｌｗ ｎ ｔａ ｉ ｅ Ｏｍ ｅ ｈｅｄｅ ｎｄ ｏｆｔ ｗ ｕｒ ｉ ｕ ｕｍ ｔ ｎｄ ｒ ｓａ ｈ ｔ ｅ ｔ ｓ ａ ａ ｄ ｎｄ ｔ ｅ ｓ ｕｄ ｎ ｓ’ｌａ ｎ— ｅｒ ｉ ． ｎｇ
教 学方 法 。 关 键 词 ： 课 程 改 革 ； 物 学教 学 ； 究 性 学 习 新 生 探 中 图分类号 ： ６ ２ Ｇ ３ 文献 标 志码 ： Ａ 文 章 编 号 ：１０ ～ ６ ４ （０ ８ ０ — ０ ｌ ～ ０ ０ ８ ７ ９ ２ ０ ）５ ｌ ｌ ３
Ａ ｔ ｄ ｆ ｔ ｅ Ｂｉ ｌ ｇ ａ ｈ ｎ ｎ Ｓ ｎ ｏ ｉ ｈ Ｓ ｕ ｙ ｏ ｈ ｏ ｏ ｙ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｉ ｅ ｉ ｒ Ｈ ｇ Ｓ ｈ ｏ ｄｅ ｈｅ Ｎｅ Ｃｕ ｒ ｃ ｌ ｍ ｔ ｎｄ ｒ ｃ ｏ ｌＵｎ ｒ ｔ ｗ ｒ ｉ ｕ ｕ Ｓ ａ ａ ｄ
Ｗ Ｕ Ｂａ ｓ ｎ ｏ ｈａ
（ ｉｙ ｎ ＭｉｄｅＳ ｈ ｏ 。Ｊｎ ｕ ｈ ａ ｇ３ １０ Ｊｎ ｕ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌ ｉｙ ｎ Ｚ ＠ ｎ ２ ４ ０，Ｃｈｎ ） ｉａ
Ａ ｂ ｔａ ｔ Ｆａ ｉ ｇ ｔ ｅ ｎ ｗ ｕｒ ｉｕｌ ｓｒ ｃ ： ｃ ｎ ｈ ｅ ｃ ｒｃ ｕｍ ｅ ｏｒ ， ａ ｉ ｃ ｏ ｂ ｏ ｏ ｅ ｃ ｅ ｓ， ｗ ｅ ｓ ｏｕ ｄ ｏ ｎｌ Ｏ ｒｆ ｍ ｓ ｈ ｇｈ ｓ ｈｏ ｌ ｉ ｌ ｇｙ ｔ ａ ｈ ｒ ｈ ｌ ｎ ｔ ｏ ｙ Ｃ ｎ— ｓ ａ ｌ ｔ ｅ ｇｔ ｎ ｏ ｒ ｓ ｌ—ｅ ｒ ｎ ｔ ｎｔｙ ｓ ｒ ｎ ｈｅ ｕ ｅ ｆｌａ ｎｉ ｇ， ｂ ｌｏ ａ ｔｖ ｌ ｈａ ｃ ｉ ｅ ｙ ｃ ｎ ｅ ｔ ｒｇｉ ａ ｏ ｅ ｆｔ ａ ｈｉ ｇ ａ ｄ ｌａ ｎ—
新课标下对初中生物课堂的新探究
新课标下对初中生物课堂的新探究在新的课程标准下，初中生物课程的教学内容和教学方法都面临着新的挑战和机遇。
为了更好地满足学生的学习需求和培养他们的创新能力，教师需要不断探索和创新，促进生物课堂教学的进步和发展。
本文将针对新课标下对初中生物课堂的新探究进行深入探讨。
一、教学内容的更新与拓展新课标对教学内容进行了更新与重新定义，要求课程更加注重学生的综合素质培养和创新意识的培养。
在教学内容的选择上，需要注重新颖性、实用性和前瞻性，使得学生能够跟上时代的发展和变化。
也要从传统的生物学知识中挖掘出更多的教学资源，拓展学生的知识面和视野，使其能够更好地理解生物学这门学科的重要性和广泛性。
新课标对教学内容的拓展与丰富也提出了更高的要求。
教师在选择教学内容时，要注重跨学科的联动与融合，将生物学的知识与其他学科相结合，形成更加系统和完整的知识结构，使得学生在生物学的学习中能够获得更广泛的知识和更深刻的理解。
二、教学方法的创新与改进在新课标下，教学方法的创新与改进至关重要。
教师需要不断探索和尝试新的教学方法，以满足学生的学习需求和培养学生的创新能力。
传统的生物学教学方法已经不能满足今天学生的需求，需要引入更多的先进的教学技术和手段，使得教学更加生动有趣和高效。
教师需要更多地运用现代化的教学技术，例如多媒体教学、实验教学、实地考察、讨论互动等，以提高教学的多样性和趣味性。
也需要更多地引入信息化教学手段，如网络教学、远程教学、智能化教学等，以丰富教学资源和提升教学效果。
教师还要更多地注重学生的参与性和主体性。
传统的生物学教学更多地是以教师为中心的，而新的课标要求更加注重学生的自主学习和团体学习，因此在教学方法的选择上，要更多地引入合作学习、探究学习、问题解决学习等方法，使得学生能够更好地发挥自己的主体性和创造性。
三、评价方式的改革与完善在新课标下，评价方式也需要进行改革与完善。
传统的生物学课堂评价更多地是以考试为主，注重学生的记忆和理解，而新的课标要求更多地注重学生的能力和素质的培养，因此在评价方式上要更加注重多元化和个性化。
新课标下初中生物探究式课堂教学
在《 生物课程标准 》 ， 中 明确 指出 ： 生物课 程中的科学 探究 是 学生积极主动地获取生物科 学知识 、 悟科学研 究方法而进 领
行的各种 活动。科学探究 通常包 括 ： 提出问题 、 出假设 、 作 制订
理由为学生探索 出更有利于学 生全面发展的教法。 自主学习教 学法 ， 让我在实践 中品尝到成功 的甘 甜 ， 让我认识 到培养学生 自主学 习能力在初中生物课堂教学起到多么重要的作用。 这更 坚 定了我不断探索的决心。 课程标准的基本理念是倡导探究式
练。
革中有许多值得探讨和完善的地方 ， 只有多方共同努力才能便
我们的思想品德教学不断适应新课改的需要 ， 并绽放出璀璨的
花朵 。
第二 ， 求学生联 系教材 ， 要 向教材寻找观点。 开卷考试重点 是考查学 生对 教材 理论知识的理解和运用能力。所以 ， 教师一
框架 里。
般 比较灵活 ， 比较宽泛 ， 问得没那么直接明了。 寸 有日 学生会感
总之 ， 开卷 考试作为初 中教学评价 改革的一个 窗口 ， 在改
到比较含糊 ， 觉得这样答可 以 ， 那样答也可以。 如果学生不认真
审题 ， 就可能跑题 。 所以 ， 师平日 必须重视学生审题方面的训ｌ 教 寸
新课 标下初 中生物探 究式课堂教学
（ 河北 省 秦皇 岛市 卢龙 县燕 河 营镇 中学
摘要 ： 生物课程 中的科学探究是学生积极主动地获取生物 科学知识 、 领悟科学研究方法而进行的各种活动。我进行 了探 究式教学的尝试 ， 初步积累 了一些经验 ： 精心设计 、 组织各种活
胡会 中 ）
教学实践 中 ， 我进行 了探究 式教学的尝试 ， 初步积累 了一 些经 验， 愿与大家交流 ， 共同提高。
中学生物教学中课堂分层教学初探
侧 重 于体 现 生 物 科 学 技 术 与 人 类 的生 存 和 发展 的 密 切 关 系 ，
可 先 通 过 其 整 个 过 程 的 动 画 演 示 ， 学 生 建 立 起 有 关 减 数 分 使 裂 及 其 动 态 变 化 过 程 的 整 体 概 况 ， 后 按 顺 序 将 其 动 态 变 化 然 过 程 的各 个 时 期 进 行 慢 放 、 格 写 和重 复 等 技 术处 理 。同 定 特
一
选修 课 教 学 内容 与 必 修课 内容 既 不 重复 ．又 有密 切 的 内存 联 系 ， 且是 必 要 的延 伸 和 提 高 。在 知 识 的分 层 上 ， 知识 点 的 而 对 教学 要 求 ，从 低 到 高依 次 划 分 为Ａ知 道 、 识 记 、 理 解 、 用 Ｂ Ｃ Ｄ应 四个 层 次 。对 学 生 实 验 、 习 的教 学 要 求 ， 实 划分 为 Ｉ 理解 和Ｉ Ｉ 独 立完 成 两类 。研 究 性 课题 划 分 为小 组 合 作完 成 和 独 立完 成 两 个层 次 。这 些 都 为 生 物教 学 中 的分 层 教 学创 造 了非 常有 利 的 条件 。 二 、 层教 学 的 实施 分
２ １ 第７ 周 ０年 ３ １ 期鼋 试 刊
中 学 生 物 教 学 中 课 堂 分 层 教 学 初 探
林 国海
（ 州师 范 学 院 附属 鹏 峰 中学 ， 州 泉 州 ３ ２ ０ ） 泉 福 ６ ３ ０
新课 程 背 景 下 的 生 物课 堂教 学 中 ， 目前仍 然 存 在 着 班 级 教 学 的统 一性 和 学 生 差 异性 之 间 的突 出 矛 盾 。新 课 标 要 求 让 每 位 学生 最 大 限 度 地参 与 到课 堂 教 学 中来 ，体 现 学 生 的 个 性 差 异 ， 进 学生 的全 面 发 展 。 因 此 ． 教 学 中应 有 区别 地设 计 促 在 教 学 环节 和进 行 教学 ， 循 因 材施 教 的原 则 ， 针 对 性 地对 不 遵 有 同类 别 的学 生 进 行 学 习指 导 。如 何 在 生物 教 学 中关 注 个体 差 异 ． 足学 生 的学 习需 要 ． 每 个 学 生 都 能 得 到充 分 的 发展 ， 满 使 是 每一 位 教 师 应该 共 同思 考 的 问 题 。 实施 分 层 递 进 教 学就 能 较好 地 实 现 新课 改 的要 求 ， 弥补 教 学 的 不 足 ， 到 “ 步 教学 ， 达 异 同 步达 标 ” 目的 ， 足 不 同个 性 学 生学 习需 要 。 么 ， 的 满 那 怎样 在 生 物 课 堂 教 学 中 进 行 分 层 教 学 来 提 高 生 物 课 堂 的教 学 质 量 呢 ？我 校 主要 从 以下 几个 方 面 来 进 行实 践 性 探讨 。 课 标 中 的 分层 状 况 普 通 高 中生 物 课 程 是 一 门学 科 类 基 础 课 程 ，在 课 程 内容 的设 置 上 就具 有 分 层 的 关 系 。初 中的 生 物 教 学 为 高 中生 物课 程 打 下 基 础 ， 高 中生 物课 程 中又 分 出 必修 课 和选 修 课 。 修 而 选 课 是 在必 修课 的 基 础 上 开设 的 ， 由学 生 在 老 师指 导下 根 据 自 己的 志 向 、 爱好 和需 要 自主选 择 修 习 。选修 课 课 程 内容 的安 排
新课程下的生物学教学初探
培养学生收集和处理科学信息的能力 、 获取新知识的 能力 、 分析和解决问题的能力 ， 以及交流与合作 的能 力等 ， 突出创新精神和实践能力的培养。 针对 中学生 ” 的年龄特征 ，教师应引导他们积极地进行社会实践 ， 促使其走 出教室 ， 走进社会 ， 参与社会生活 ， 亲身去感 受、 去体验 ， 获得直接经验。 这样不仅可以提高他们的 实践能力 ， 而且还增强了社会责任感 。 中， 其 教师要注 重学生社会适应 能力 、 社会参 与意识 、 民责任感及 公 创新意识的培养 ， 可以结合课本知识 ， 联系实际， 发动 学生 进行 社 区调查 ， 展研 究性 学 习 。例 如 ： 习“ 开 学 生 物与环境” 让学生以小组为单位活动 ， 时， 通过访谈和
维普资讯
第２ ４卷 第 ５期
２０ ０ ８年
中 学 生 物 学
Ｍ ｉｄｅ Ｓ ｈ ｏ ｉｌｇ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌ Ｂ ｏｏ ｙ
Ｖｏ．４ Ｎｏ５ １ ． ２
２ ０ ０８
文件 编号 ： ０ ３—７ ８ （ ０ ８ ０ １０ ５ ６ ２ ０ ）５—０ ６ ０ ０—０ ２
有 氧 呼吸 包括几 个 阶段？ 别在什 么 场所 发生 ？ 分
ｃ２ ０在哪个阶段产生？在什么场所产生？ 哪个阶段生成水？ 哪个阶段有水参与反应？ 氧 气在 哪个 阶段 参 与反应 ？ 什 么场所 发生 ？ 在 有 氧 呼吸过 程 中 ，哪 个 阶段 所产 生 的能量 最 多 ？
有 氧 呼吸表 达式 中能 量 可 以用 Ａ Ｐ表示 吗 ？ Ｔ 可见 ，这种 教学 方 法能 吸引 大部 分 学 生 的参 与 。 通过讨论 ， 学生不但学到了知识 ， 而且提 高 让 学 生学 以致 用
新课 标 “ 导探 究 性 学 习 ， 图改变 学 生 的 学 习 倡 力 方式 ， 引导 学 生 主动 参 与 、 于 探 究 、 于 动手 、 步 乐 勤 逐
新课程背景下高中生物问题教学法初探
新课程背景下高中生物问题教学法初探以问题为中心来开展教学活动的“问题教学法”在许多学科中进行了尝试,并且都取得了一定的成绩,笔者作为一名普通的中学生物教师,也认真学习和探究了“问题教学法”,并且把它带进了生物学教学中,进行了尝试。
我觉得在生物学教学中采用“问题教学法”可以让课堂成为学生的能言堂、乐言堂,让课堂成为他们的话语自由空间,做课堂的主人。
一、精心设计好教学问题1、要明确目的,设计有思考价值的问题在问题设计时,教师要善于把教材中既定的生物知识与学生原有的认知结构相结合,并由此转化为相互关联的问题组,以展现知识的发生发展过程。
借助具有内在逻辑联系的问题设计,促使学生思考,逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力,使学生真正成为有意义学习的主动建构者。
教学举例联系生活实际时要围绕主要的教学目标,突出重点内容或为了突破难点。
如一教师讲“糖类和脂质”一课时,提出青春期、第二性征的问题,这与本课的教学没有直接关系。
举例联系实际一定要有明确目的,决不能哗众取宠。
否则,只是浪费时间。
2、领会新课标,设计问题内容具有层次性在生物教学实施中,教师在设计提问时,应全盘考虑,注意提问的坡度,对于难度过大的问题,要设计辅性提问,即设计课堂提问要考虑到由易到难,由简到繁,层层递进,步步深入,把学生引向求知的新境界。
二、问题意识的培养问题意识是指问题成为生学感知和思维的对象,从而在学生的心理产生强烈的求知欲望,是学生进行学习,特别是发现学习、探究学习的重要心理因素.心理学研究表明,意识到问题的存在是问题的起点,没有问题的思维是肤浅的、被动的,教师在教学中应着力培养学生的问题意识。
1、创设好问题情境,促进生物课堂教学一个好的问题情境能启发学生的思维,能促进和提高学生运用已有知识去解决问题的能力、语言表达能力、观察能力、自学能力、团结合作能力。
问题情境创设的途径:(1)、通过当场试验或实验演示的方式,设置问题的情境。
新课标下的初中生物课堂教学初探
生难于理解 ， 学 习起来 有一定困难。在教学过程中 ，教师要从学生已有 的知识经验 、从日常生活现象、从实物、从活动 、从视频、从 动画等
等方式 、手段入 手 ， 在学 生体 验、体会的基础上 ，再加以启发、点拨、引导 。下面我介绍一些学习生物的方法。 关键词 ：初 中生 物 新课 不能说学生做错 ，要尊重事实 ，培
养学生实事求是的科学态度。
四 、教 学 反 思 是 改 进 课 堂 教 学 的 有效 途径
课改以学生发展为中心 ， 提倡粗线条的教学设计 ， 后在课堂上随机
补充完成。 要根据学生的需要进行教学 ， 多关注学生的实际收获 ， 少关
育。其中研究性 学习是核心。 生物学作为一 门与社会发展 密切 联系的 自然学科 ，在新世纪有 着 广阔的发展前景 。从人类基 因组计划 到致癌 基因 、从转基凶动 、 植 物到克隆基因。从线粒体基因到人类妈祖”非洲夏娃” 、从餐桌上
。 圆
‘
。
新课标下的初 中生物课 堂教 学初探
河北省 永年县第十七 中学 李领涛
摘要： 新课 标准提 出了 “ 面向全体学生 ”的理念 ，要着眼于学生全面发展和终身发展的需要 ，教师就应从学生生活经验入手 ，为学 生创 设 生活情境 ， 帮助学生提 高学 习生物学的兴趣。初中生的认识水平和逻辑思维还不够成熟。生物学中的许多 概念和 理论相对抽象、枯燥 ， 学
所谓研究性学 习 ，周内学术界有如下几种认识 ：①泛指学生 主
动探究问题 的学 习，即学生在教师指导下 ，以类似科学研究的方式 去获取知识 ，应用 知识解决 问题 。② 指学生在科学课中 自己探讨 问 题 的学习方九③从课程结构上看 ； “ 综合实践活动 ” 的设置 ， 它包括 三类指定领域 ，即研究性学 习 、社会 实践和社区服务 、劳动技术教
新课标下做好高中生物课堂教学的探索
新课标下做好高中生物课堂教学的探索随着新课标、新课改和高考制度改革的深入进行，生物教学和素质教育及高考的衔接已进入到成熟阶段，笔者历经旧的高考制度到新的高考的全部历程，谨对自己在高中生物的课堂教学的思路和做法做一总结。
一、研读课标，处理教材内容在新课改、新课标背景下，实行一标多本，课标是高考的“权威指挥棒”，各种教材只是围绕“权威指挥棒”进行教学的基本素材，因此，备课时首先要钻研课程标准，对课程标准进行反复阅读，深钻细研，甚至做到逐字逐句。
这样才能减少教学的随意性和盲目性，减少教学目标的错位或缺失。
具体到一个章节而言，要弄清这个章节课程标准的要求，课程标准要求学生掌握到什么程度等等。
教师要认真钻研教材，深入浅出，看准重点、难点，这样教师才能深刻认识教学内容的内在本质，挖掘出实质性的东西，给学生扎实有效的应对教学。
二、优化备课策略，充分融合落实新课标的精神和内容1.订好计划，利用大兵团作战的优势整体协作集体攻关备课统一计划、统一进度、统一教案、统一练习。
高三要认真研究考纲，全面分析教材，精心编写教案，力争做到基础知识全面化，主干知识网络化、系统化，重点、要点、高考热点知识典型化。
2.精心制作课件，把课堂教学内容直观地展现给学生，提高学生的学习兴趣，同时可以加大课堂的容量，使课堂成为真正有效的课堂三、把握课堂主体，落实高效课堂生物世界千奇百怪，有些内容具有很强吸引力，可以引发学生的求知欲，但所涉及的某些理论却是极为抽象的，涉及的知识，或是极为微观的或是非常宏观的，不少学生往往缺乏探究的勇气和持久兴趣。
因此，教师必须在教学的过程中有意识地对学生进行兴趣培养。
1.联系生活实际，激发兴趣在我们生活的身边，你就可以发现，新教材的内容，如渔业养殖与捕捞、艾滋病等免疫缺陷病于人体健康、光合作用与粮食问题等，都是贴近学生的生活，或需要应用生物学知识来解决相关的问题。
因此，教师就应尽可能利用好学生已有的生活经验，把学生生活中所熟悉的事例作为教学素材，以激发起学生学习的欲望，提高他们应用生物学知识解决生活中实际问题的能力，体验到生物学的乐趣。
新课标下对初中生物课堂的新探究
新课标下对初中生物课堂的新探究随着时代的进步和科技的发展，人们对教育的要求也越来越高。
作为学生学习科学知识的重要一环，生物课程在新课标下也受到了更加深入的探究和研究。
在过去，生物课程可能只是简单地传授生物学的基础知识，但在新课标下，生物课程更加注重培养学生的实践能力、创新能力和科学素养，让他们在科学探究的过程中获得更全面的能力提升。
一、新课标对初中生物课堂的变化新课标对初中生物课堂的新探究，首先表现在内容的更新和扩充方面。
《新课标》强调探究性学习，注重学科内容的深化和广泛阅读。
生物课程的内容在新课标下更加贴近学生的生活和现实，注重培养学生的科学素养和问题解决能力，引导学生自主探究、积极实践。
在教学过程中，老师将更多地引导学生进行实验实践和课外探究，让他们在实践中学会观察、提出问题、进行实验和总结结论。
新课标对初中生物课堂的新探究也表现在教学方法和手段的更新上。
新课标要求教师以学生为主体，以问题为导向，通过启发性的教学方法培养学生的创新思维和实践能力。
教师可以采用多媒体教学、案例分析、团队合作等多种教学手段，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提升他们的学习动力。
新课标还强调注重学生的个性发展，扩大学生的学科学习空间，鼓励学生进行小型科学研究和课外实验。
新课标对初中生物课堂的新探究还表现在评价体系的改革上。
新课标倡导以素质教育为目标，评价体系也相应做出了调整。
除了平时作业和考试成绩外，学生的实践能力、创新能力和科学素养也成为评价的重要方面。
教师可以通过观察学生实验实践过程、学生设计的实验方案和成果，以及学生在课堂上的表现等多方面综合评价学生的学习状况。
这种评价体系能更好地促进学生全面发展，并激励他们在学习中探索、实践和创新。
在实施新课标下对初中生物课堂的新探究过程中，也面临着一些挑战和困难。
教师的角色转变是一个重要的问题。
以往的教学方法更多地是以传授知识为主，而在新课标下，教师需要更多地充当引导者、激励者和组织者的角色，这对于一些传统的教学观念和做法是一个考验。
新课标下初中生物有效教学初探
新课标下初中生物有效教学初探摘要：基于广元市初中生物教学现状不佳的事实，本文以新课标的高度把握新教材，以新课标的高度审视当今初中生物教育现状，提出提高初中生物课堂教学有效性的建议。
关键词：新课标有效教学一、初中生物新课标的特点在《生物课程标准》指导下推进新一轮初中生物课改好些年了，回过头来再读读新课标，收获颇大，新课标新在哪里？1.1 构建课程新体系《生物课程标准》打破了原有的学科体系，不追求学科的系统性和完整性，而是从学生的发展和社会的需要出发，结合生物学科的特点，构建起全新的“人与生物圈”课程体系。
以生物科学宏观研究为主线，围绕“人与生物圈”精选和串联了十大主题即科学探究、生物体的结构层次、生物与环境、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、动物的运动和行为、生物的生殖发育与遗传、生物的多样性、生物技术、健康地生活。
这不仅克服了繁、难、多、旧的弊端，符合初中学生的认知水平；而且有利于让学生从关注身边的事物开始，强调生物科学知识与日常生活、情感体验、价值观等的紧密联系，强调生物科学、技术与社会的关系，有利于调动学生学习的主动性、积极性，有利于体验式、讨论式、探究式等学习方式的真正达成，使学生得到充分发展。
1.2 突出三大新理念面向全体学生：着眼于学生的全面发展和终身发展的需要。
根据学校条件和学生学习需求，实施因材施教，促进每个学生的充分发展。
提高生物科学素养：生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。
倡导探究性学习：《标准》力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。
1.3 架构三维新目标新课改把课程教育目标定位在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”等三个维度上，三维目标中知识与技能是教学的基本载体，过程与方法是各种能力形成的基本条件，挖掘隐含在教学内容中的情感、态度与价值观，则能实现教育的育人功能，提高学生的综合素质。
新课程背景下高中生物教学难点突破初探
、
学 理 论 上 ， 调 中学 生 物课 程 在 学 科 体 系 上 的完 整 性 和 强 系统性 ， 学 中也局 限于 对生 物学 事实 和概 念 的记忆． 教 并 且 通 过 题 海 战 术 来 强 化 概 念 ， 破 难 点 ． 这 种 方 法 突 但 最 终 使 学 生 成 为 题 奴 ， 生 累 ， 师 也 累 ， 种 效 果 往 往 学 教 这 不尽如 人意． 师今 天讲 述很清 楚 的概念 ， 二天 提 问 教 第 学生 ， 生就答 不上来 ， 学 即使 学生 为 了应付 考试死 记硬
ＺＨ ＯＮＧＸＵ ＪＡＯＸＵ Ｅ Ｉ Ｅ Ｃ ＮＫＡＯ Ａ
教 学经 纬
。 ： —
新 课 程 背 景 下 高 中生物 教 学 难 点 突破 初 探
江 苏南通 市通 州 区二 窍 中学（２３ ０ 易逢 春 ２６ ０ ）
所谓教学难点 ， 是指学 生感到难 以理解 或接受 的 内 容． 这些 内容之所 以成 为难 点 ， 生的 主要 原 因有 两个 ： 产 是 由于知识本 身抽象 、 复杂 ， 以理解 而成为难 点． 难 二 是 由于知 识是客 观存 在 的， 属于宏 观或 微观 世界 ， 能 不 全 面 地 、 接 地 被 感 知 ， 于形 成 真 实 的 表 象 而 形 成 难 直 难
七 七 七 七 七 七 七 七 七 电 七 七 七 々 七 电 电
点． 突破难点对 于提高教学质 量和提 高教师 业务能力 有 着 重 要 的意 义 ． 文 就 新 课 标 实 施 以 来 如 何 充 分 利 用 现 本 有资源 ， 努力 营造富有活力 、 智慧和 情趣 的学 习氛 围 ， 使 学生高效 、 轻松地突破难点 ， 谈笔 者 的一点 感想 ， 与 谈 愿 各位同仁交流共勉． 培养学生的探究能力 ， 使其主动探究教学难点 大家都知道 ， 过去生物课程教 学 的重 点都放 在生 物
新课标下的生物课堂教学浅探
１ ５ １
分析 ： 本部分 既 是重 点 又是 难点 ， 度较 大 。游戏 难 是 学生最乐于参与 的环节 ， 过让学 生体验 两个层 次 阶 通
Ｅｍａｌｚ ｃ ｌ＠ｌ ３ ｃｍ ＿ ｉ ｘｋｋ ６ ・ ｏ ：
中学教学参考
教 学经纬
学 生在 自学及教师 的“ 读” 导 之后 ， 对课 文 的理 解和
性７ ．
通过对教学 过程 中学 生 主动性 和 能动性 的分析 可 知 ， 为一 门 自然科 学 ， 的导人 应有 独 特 的风格 。以 作 它 实 际生活 中的事件或事例为切 人点 ， 以实 际生活 中的各 种 生物为例 ， 培养学生 的发散思维 。 【 １ 高二生物第八 章《 例 】 生态系统的类型 》 一文 的 学 习中 ， 我们只要用课件 将森林 、 草原 、 泊 、 湖 海洋 、 荒漠 等 生态系统 显示 出来 ， 提供 给学 生 。放 飞他 们 的思 维 ， 就 能把他们引入一个与 问题 相关 的情境 中 ， 强化他 们 的 好奇 心 ， 引导他们思考 。
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变异
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适 者 生 存
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在积极 而愉 悦 的情况 下发挥 思维潜 能 ， 以达 到低碳 、 高 质的 目的。课堂 上此 起彼 伏 、 花争 鸣 、 性十 足 的互 百 个 动无不闪烁着智慧 的火花 ， 一刻学生 尽情地享受 着 在这 成功和快乐 ， 真正成为学 习的主人 。
２“ ” ． 导 读
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生 态 系统 的 结 构
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探索新课标下的生物课堂教学,提高教学效率
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做到有步骤精心备课 ， 有效 提 高 生 物 教 学效 率
要 提 高 生 物 的教 学 效 率 ， 老师备课很关键 ， 要 做 到 不 打 无 准备之仗． 生物教师每节课都要做到精心准备 ， 即： 备教材 、 备 教法 、 备学生 、 备课程 标准 等． 要 研究 教材 、 吃 透教材． 即 每 节 课 内容 在 全 书 的位 置 ， 课 程 标 准 当 中有 什 么 要 求 都 要 非 常 熟
使得学生从心理上不重视 ， 对 学 习 生 物 学 失 去 了兴 趣 ． 在 此 形
透 对 学 生创 新 意识 的 培 养 ， 并 且 要 制 定 适 用 于 不 同 层 次 学 生
的 多层 次教 学 目标 ． 在 充 分 挖 掘 新 课 程 教 学 内 容 的基 础 上 ， 教 师 要精 心设 计 教 学切 入 点 ， 它 们 可 以是 情 境 设 置 ， 可 以 是 教 学 重难点 ， 可以是 演示 实验 ， 可 以 是 生 物 学 家 的 创 新 经 历 与 体
一
势下 ， 要想 使 学 生 获 得 基 本 的 生 物 学 知 识 ， 掌 握 相 应 的 生 物 学 技能 ， 为培 养 更 多 的 从事 生 物 学研 究 的 人 才 ， 我 们 要 以新 课 程
理念为指导 ， 以激发学生学习兴趣为突破 口， 从 而 打造 高 效 生
物 课 堂 教 学 取 得 良好 的教 学 效 果 ．
悉． 要 依 据 生 物 学课 程 的 性 质 ， 用 新 的教 学 理 念 选 择 先 进 的 教 学方法． 同时 ， 要 了解 学 生 的基 本 情 况 等 ． 在 综 合 考 虑 知 识 结
构、 学 生 个性 和需 要 、 课程资源 、 教 学 目标 和 教 学 方 法 前 提 下 ， 设 计 并 编 写 出切 实 可 行 的 教 学 设 计 ． 学 生 也 要 按 照 老 师 布 置 的要 求 积 极 地 准 备 ， 如阅读教材 、 搜集材 料 、 调 查思考等． 如 遗 传 现象 和变 异 现 象 的教 学 可 以 做 如 下 准 备 ． 教 学 目标 ： １ ． 知 识 目标 ： 正确表述性状 、 相对 性状 、 遗传 、 变异等 概念． ２ ． 能力目 标： 通过对书本上有关性 状遗 传 的漫画 ， 培养 学生识 图能力 ； 能 举 例 说 出动 物 、 植 物 和 人 的 不 同性 状 及 其 相 对 性 状 ； 描 述 相 关 的生 物 遗 传 和 变 异 现 象 ． ３ ． 情 感 目标 ： 通 过 对 遗 传 和 变 异 的 学 习， 让 学 生认 识 到 自然 界 的 奥 秘 现 象 ， 培 养 学 生 热 爱 自然 的 情 感 和怀 有 感 恩 的心 ． 教 学重 点 ： 区别性 状和相 对性状 ； 辨 别 并 描述 遗 传 和 变 异 现 象 ． 教学难 点 ： 理解 遗传 和变异现 象 ； 解 释 生 物 界 中 的遗 传 和 变 异 现 象 ． 教学方法 ： １ ． 有 条 件 可 以 利 用 多媒 体 辅 助 教 学 ， 运 用 自主 探 究 式 的 学 生 互 动 总 结 式 教 学 法 ． ２ ． 通过课件并结合启发 式讲解 法 ， 结 合 图 片 等 直 观 的 教 学 手 段 进行 总结 式 教 学 ． 设 备、 材料准 备 ： 两 种 不 同 颜 色 的 实 物 苹 果． 利用多媒体课件 ， 人、 植 物或 者动 物性状 和相 对性状对 比 图片以及多幅亲子间照 片， 精 心 设 计 出教 学 过 程 、 课 堂 总结 、 课 堂反 馈 、 板书设计 、 教学反 思等． 通 过 初 中 生 物 学 科 开 展 有 效 教学 、 有效学习策略 的研究 ， 取 得 了显著 的教育教 学效果 ， 特别 是 在 初 中生 物课 堂 有 效 教 学模 式 的 研究 上 取 得 了 较 大 进 步， 适合初中生物课堂的生物课堂教学模式 ， 并 且 在 教 学 实 践 中 取得 了很 好 的教 学 效 果 ． 也 可 以在 生 物 学 科 课 堂 教 学 中 开
初探新课标下高中生物的探究性教学
初探新课标下高中生物的探究性教学摘要:所谓探究性学习是指由学生在学习和社会生活情境中发现问题、选择课题、设计方案,通过自主探究,收集和处理信息,研究和讨论,求得问题解决的过程。
它符合现代教育理论提出的”主体性教学原则”和”以人为本、全面发展的教育理念”,为学生的终身学习奠定坚实的基础。
然而,上述新课程理念的实现不会一帆风顺,某些平时不太引人注目的薄弱环节,往往会成为影响高中生物教师开展探究性教学的限制性因素。
关键词:高中生物新课改探究性教学一、探究性教学的四个特点探究性教学有以下四个特点:一是学生的自主性。
学生自主地抓住自然的事物现象,通过探究过程自然而然地进入科学的学习过程。
二是课程的活动性。
探究性教学的目的在于培养学生的探究能力,这种能力是在探究活动中逐步学习和训练得来的。
三是重视过程、具有阶段性。
探究性教学旨在形成认识自然的基础一一科学概念。
这不是一蹴而就的,学生的认识发展是从具体的形象思维开始逐步提高到理性思维的。
探究活动的结果并不重要,而且这早已是众所周知的事实。
重要的是在探究过程中学生通过自己的实践对由亲身体验引出的要素所形成的概念有更加深刻的认识。
同时,对科学探究的一般方法也有深入的了解。
四是强调科学精神的培养。
探究性教学培养学生探究未知世界的积极态度。
在探究过程中学生的兴奋点被诱发,好奇心得到鼓励。
探究过程有独立操作、思考,也有集体的分析讨论,这既给予学生独立思考,自我钻研,自我决策,自我负责的机会,又要在讨论中强调对他人观点的容忍态度,强调尊重科学事实的态度,以及根据事实进行批判地思考的态度。
这种既重视个性发展,又重视集体合作的民主氛围对学生的身心健康,及日后的科学研究工作都是极其重要的。
二、高中生物教学应对课改所面临的困难1、学生学习科目中考试科目与考试科目间的矛盾。
这种矛盾的产生主要是由于在考试中分数所占的比例不同造成的,几十年的传统教育模式已经形成了一整套有较强可操作性的教育评价和甄别选拔制度。
新课标下初中生物教学中培养学生的核心素养的方法初探
新课标下初中生物教学中培养学生的核心素养的方法初探将教学素质和学习素质决定为培养学生的核心，根据新课标下初中生物教学，探讨培养学生核心素养的方法，结合学生自身特点，从而促进学生的智力发展，从而提高学生学习效果，以期实现教学改革和教学质量的提升，以及提升学生的科学文化修养，从而提高学生的个人素质。
一、培养学生的教学素质1、提高学生的学习质量。
首先，要制定教学计划，明确教学内容和要求，重视学生的学习兴趣，使学生在轻松自主的环境中学习，培养学生良好的学习习惯，促进学生学习效果的提高。
2、突出实验教学。
实验教学是初中生物教学的重要组成部分，是培养学生素养的重要渠道，也是提高学生的实践能力的重要平台。
要注重实验的知识性和实践性的结合，让学生掌握实验操作的方法，在实验中激发学生的兴趣，从而使学生学习生物的概念，从而提高学生的专业素养。
3、强化思维能力的培养。
要强化学生的思维能力，采取挑战式教学模式，使学生在教学过程中不断思考，积极探究，从而提高学生的思维能力，使学生拥有更高的学习效果和学习能力。
二、培养学生的学习素质1、提升学习能力。
初中生物教学重视学生的学习能力的培养，要注重对学生的自主学习能力的培养，从而实现学生自主学习的过程，从而提高学生的学习能力。
2、激发学习兴趣。
有效地激发学生的学习兴趣，采取多元化的教学手段，使课堂充满生机，让学生产生“得到愉悦”的感受，从而加强学习的丰富性，激发学生学习的兴趣，使学生拥有更多的学习动力。
3、培养语言表达能力。
重视学生的口头和书面表达能力的培养，培养学生发表见解的能力，丰富学生的表达能力，从而提高学生的语言表达能力，使学生有能力表达自己的观点，从而提高学生的素质。
三、总结新课标下初中生物教学中培养学生的核心素养的方法是要求教师遵循新课标的要求，把教学素质和学习素质结合起来，重视学生的学习兴趣，强化思维能力的培养，采取挑战式教学模式，提高学生的学习能力，激发学习兴趣，培养语言表达能力等，从而促进学生的智力发展，提高学生学习效果，从而实现教学改革和教学质量的提升，以及提升学生的科学文化修养，从而提高学生的个人素质。
高中生物新课程教学改革初探
２ ． 鼓 励 学 生 积 极 进 行 课 堂探 究
的观点 ， 可 以让学生 明确“ 科 学发展观 ” ， 保 护环境 的重 要性 ； 通过 了解基 因工程 、 克隆原理 、 生物武器等现代生物技术 的原 沃森和和克里克 、 孟德尔 、 达尔文等生物学家 的艰辛 而坚定 的
理， 发掘出教材 内容之间的内存逻辑联 系及 育人 作用 。（ ５ ） 课 分挖掘这些教育素材 ， 将德育教育贯穿在生物教学 的全过程 。
课 堂作为学生学 习的主阵地 ，在设计 中要注意体 现 ： （ １ ） 理 和过程 ， 可以让学生 树立正确 的“ 科学伦 理道德观 ； 通过 对 突出学生 的主体地位 。（ ２ ） 从学生 的问题 出发营造教 学情境 ，
设计教学 问题并引导学生探究 、 解决 问题 。 （ ３ ） 争取准备两 、 三 科学探索之路 的了解 ，可 以让培养学生为理想努力奋斗 的坚 种针对不 同群体学生 的教学安排 。 （ ４ ） 对教材内容作适 当的处 强意志等等 。 可 以说每一节生物专题都是德育教育 的素材 ， 充
二． 大胆进行教改实践 ， 转变 教学 方式 。
新课程 的特点是 ： 强调“ 知识与技能” ， “ 过程 与方法” ， “ 情 感、 态度与价值观 ” 三维 目标 的整合 ， 据此， 我们在 以下方面进
行 了尝 试 ：
三． 努力营建情感的课堂
教学活动应是教师和学生双方的共同活动 。一堂课上 的 是否成功不是单靠教师讲得好 ， 而且要取得学生 的密切配合 ，
以及问题清景的创设 方式都做 了精心 的设计 。所 以每 一堂课 必要条件 ，培养学 生辨证唯物主义 的世界观 和健康 向上的人
的教案都是我们 备课组集体智 慧的结 晶 ，集体备课是 提高备 生观是教育 的重 中之重 。高 中生物教材在 这方 面的内容非常 课质量的重要备课形式 。 它可集思广益 ， 将个人才智转化为集 丰富、 生动。例如 ， 通过认识和理解“ 生物和环境的辨证发展 ”
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新课标下生物课堂教学初探
发表时间：2010-06-28T15:40:30.530Z 来源：《当代教育之窗》2010年第5期供稿作者：于天景[导读] 教师在教学过程中要充分发挥包括思想、道德、行为、举止、气质、风度、知识、能力等人格魅力。
新课标下生物课堂教学初探
于天景
（魏县车往中学河北魏县056802）
在新课程标准下，提高生物课堂效率需要从以下几方面进行，简而言之：一个观念，两个尊重，四个转变，一个影响。
1．一个观念——转变教学观念
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，这是课堂改革的前提。
1．1 整合教学与课程.
生物课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生是课程的有机构成部分并作为相互作用的主体，学生与教师共同参与课程的开发。
1．2 师生关系要互动，注重结论与过程的统一。
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。
新课程下我们必须改变“教师为中心”的观念，教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，即师生之间只有价值的平等，教师要在课堂上与学生加强交往，构建一种平等、自由、民主、尊重、信任、友善的师生关系，强调教学过程，强调学生探索新知识的经历和获得新知的体验。
注重认知与情意的统一，摆脱唯知主义的框框，进入认知与情意和谐统一的轨道。
1．3 注意构建开发的充满生命活力的课堂教学运行体系，注意转变学生的学习方式.
改变传统教学过分强调预设和封闭，构建开发的充满生命活力的课堂意味着向生活世界的回归，充分发挥师生的创造力和主观能动性，促进学生全面地发展。
生物课程改革要变学生的单纯接受的学习方式，建立和形成充分调动学生主体性的学习方式。
把学习过程中发现、探究、研究等活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
注意运用发现学习、探究学习、研究学习。
2．两个尊重
学生是课堂的主体，教师的教法都要建立在学生学的基础上，一切都要以学生为中心，以提高课堂效率。
2．1 尊重学生个体的差异.
研究学生的差异，尊重学生的个体差异，以便找到因材施教的科学根据，是分层次教学的理论基础。
2．2 尊重学生的个性思维.
新课标下，要鼓励学生从不同的角度去看问题，多发表不同的意见，力争在学习的过程中体现出丰富的创造性，发现新的思想和理论。
3．四个转变
3．1 由重知识的传授向重学生的发展转变.
传统教学中的知识传授重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。
新课程强调以学生发展为本，不仅关注知识与技能的掌握情况，与此同时，对学生如何掌握和获得知识的过程和方法予以关注，对学生情感态度价值观的形成予以关注。
3．2 由重教师的“教”向重学生的“学”转变.
要关注学生富有个性的学习，允许学生采用自己的方式学习，允许学生在一定的范围内选择学习内容、途径和方法。
以前教生物，就是先让学生预习一遍，然后再讲，最后复习检测。
新课程中我们让学生根据学习目标先自学，然后提出难点，共同解决，然后复习、检测。
这样做效果更好。
3．3 由重结果向重过程转变.
学生的学习往往经历（具体）感知——（抽象）概括——（实际）应用这样一个认识过程，实际上，学生的学习过程和科学家的探索过程本质上是一致的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生的聪明才智、独特个性、创新成果的过程。
因此，我们强调过程，强调学生探索新知的经历和获取新知的体验。
初中生物学中的《血液循环》一课，这是生物知识的重点、难点。
《血液循环》的教学目标是体循环和肺循环的途径，以及血液在循环途径中发生的变化。
根据这个目标和媒体的功能，我们选择的逻辑思路是：<1>首先让学生用手摸到自己心脏的跳动，然后对照心脏模型，讲述其结构。
<2>自己制作复合胶片，依次展示：①心脏的结构（四个腔及瓣膜）； ②与心脏四个腔相连通的血管；③体循环、肺循环路线；④在循环过程中血液成分发生的变化，且用红色表示动脉血、蓝色表示静脉血。
这样将复杂的血液循环整体分解成一个个知识点，循序渐进,依次用多媒体显示，学生思路清晰，教学效果很好。
<3>观看血液循环录相带，全面认识，加深理解。
这种教学思路本身就是让学生在一步步的探索中掌握了知识，形象具体，记忆深刻。
3．4 由统一规格教育向差异性教育转变.
新的教育观念要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。
学生素质的形成，不是在整齐划一的批量加工中完成的。
因此，新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样性，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。
4．一个影响——人格魅力
教育质量说到底就是教师的质量，有怎样的教师，就会教出怎样的学生。
新课程的改革其实就是教师自身进行的变革。
特别是对课堂的调控其实就是全靠教师的人格魅力来进行的。
论语•子路》中说，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行”。
我们也常说：“亲其师才能信其道”。
教师在教学过程中要充分发挥包括思想、道德、行为、举止、气质、风度、知识、能力等人格魅力。
【文章编号】1236-3619（2010）05-15-0166。