(完整版)《有机化合物的命名》教学设计

《有机化合物的命名》教学设计
一、教材分析
有机化合物结构复杂，种类繁多，普遍存在同分异构现象。

为了使每一种有机化合物有对应一个名称，所以必须按照一定的原则和方法，对每一种有机化合物进行命名。

这是高中化学中唯一较系统地学习的有机物的命名方法，通过命名来区别不同物质，更重要的是利用命名来反映物质内部结构的特殊性和分子组成中的数量关系。

同时，还可以从有机物名称了解物质结构，从而可以初步推断物质的大致性质。

这一节的内容可以说是学生今后学习有机物知识的必要环节。

因此在学习系统命名法时，首先要使学生了解掌握命名法的重要性。

二、教学目标
1、知识与技能：
（1）在掌握烷烃的系统命名法的基础上，初步了解烯烃、炔烃的命名；
（2）通过烷烃、烯烃和炔烃等的命名，能区分不同的烃，能识别它们所属的类别。

（3）通过烷烃、烯烃和炔烃有机物的命名学习，培养学生规律性认识的能力；
2、过程与方法：
（1）通过练习掌握烷烃的系统命名法。

（2）培养学生的有序思维能力。

（3）通过在教学中创设情景、创造问题讨论、交流、分组合作，充分发挥学生的主体作用，引导学生比较、归纳、动手练习。

提炼出简单的烃类化合物的系统命名方法。

3、情感态度与价值观：
（1）通过与烷烃命名的对比学习，使学生体会到对规律的理解与欣赏；
（2）从命名编号的有序性，使学生有序思维（即思维的有序性），让学生体会科学研究方法的重要性。

三、教学重难点
重点：掌握有机化合物的系统命名法；
难点：如何根据烷烃的命名方法命名烯烃、炔烃、苯同系物；
四、学情分析：
学习本节课前学生已经具备了下列知识基础：
1、知识技能方面：学生已经学习了有机物的分类、碳原子的结构特征以及同分异构体的判断与书写，知道了有机物同分异构现象的原因。

2、学习方法方面：对同分异构现象的拼插，使学生对重复同分异构体的辨别有了一定的经验，掌握了一定的归纳方法。

因此烷烃的系统命名比较容易掌握，在充分掌握这个知识的基础上给出最简单的烯烃让学生自己命名，在逐渐增加碳原子的个数，学生会根据已有的知识尝试命名，于是可以小结出烯烃的系统命名法；此时完全可以让学生自己讨论得出炔烃的系统命名的方法。

这样，烷烃的命名方法就被运用到烯烃、炔烃的命名方法中去了。

五、设计思想
本节内容注重学生自学能力和归纳能力的培养，烷烃的系统命名是高中阶段学习的唯一的有机物的命名方法，在教学中创设情景，充分发挥学生的主体作用，组织学生较多讨论、较多练习，尤其要注意抓住学生命名时经常出现的错误，如选错主链等，以改错的形式使学生明确产生错误的原因。

教学设计思路:
创设情境，提出问题—→阅读材料，解决问题—→知识应用，能力提升—→意义建构，达成目标。

六、教学准备
1、对教材的前后顺序做适当调整。

先讲烷烃的命名法，后讲同分异构体的写法。

加强对烷烃的命名法的练习，使命名的知识得到巩固，也能从结构上对同分异构体作进一步的分析，避免写重复的现象，便于学生更好地掌握同分异构体的写法。

2、注意组织学生多讨论、多练习，尤其要注意抓住学生在命名时经常出现的错误，如选错主链等。

结合以改错的形式组织学生讨论，使学生明确产生错误的原因。

3、教学中结合实物与多媒体，图文并茂，使复杂抽象的知识变得形象易懂，老师教得轻松，学生学得也轻松。

七、教学过程
教学内容教学环节
教学活动
设计意图教师活动学生活动
复习同分异构创设情景
实物展示：
智力游戏：这是中国结中的
“吉祥结”
寓意“吉祥如意”如果利用
它的四个孔，用6根等长小
绳小绳将7个“吉祥结”连
在一起，共有几种连法？
（注意：每个小绳只允许接
两个吉祥结）
思考，动笔尝试，画
出可能的联结方式。

一学生上前与教师互
动，用实物演示。

激发兴趣，创
设愉快的教学
情境，同时加
深对烷烃碳链
连接方式的理
解，为本节课
学习系统命名
法做好铺垫。

师：这些连接方式像那
类物质的结构？
对，其连接方式与烷烃
的碳链十分相似，只是空间
构型不同下面，请大家在练
习本上写出按这些方式连
接的烷烃的结构简式。

生：烷烃（庚烷）的
碳链。

学生练习
写出庚烷的结
构简式为后面
的创设情境做
准备。

引入
师：中国有13亿人口
如果大家名字都相同，那会
怎样？
有机化合物结构复杂，
种类多达两千多万种，又普
遍存在同分异构现象，因
此，用一定的方法对这些有
机物进行命名，使每一种有
机化合物对应一个名称是
很必要的，这节课我们就来
学习有机物的命名方法，重
点掌握有机物的系统命名
法。

会给我们的生活带来
极大的麻烦。

创设情境，激
发学生的学习
积极性。

教学内容教学环节
教学活动
设计意图教师活动学生活动
（二）烷烃
的系统命名法讨论结论
（二）烷烃的系统命名法
以异戊烷为例，讲述烷烃系统命名法命名的步骤：
1、选定分子中最长的碳链做主链，并按主链上
碳原子的数目称为某“烷”。

主链碳原子在10以
内的用“天干”，10以上的则用汉字“十一、十二、
十三……”表示。

2、把主链里离支链最近的一端作为起点，用1、
2、3等数字给主链的各碳原子依次编号定位以确定
支链的位置。

3.把支链的名称写在主链名称的前面，在支链
名称的前面用阿拉伯数字注明它在主链上所处的位
置，并在数字与名称之间用一短线隔开。

4.如果有相同的支链，可以合并起来用二、三
等数字表示，但表示相同支链位置的阿拉伯数字要
用“，”隔开；如果几个支链不同，就把简单的写
在前面，复杂的写在后面。

异戊烷又名“2—甲基丁烷”
培养学生归纳
总结的能力。

板书
屏显：
（二）系统命名法
1、系统命名法步骤
（1）选主链，称某烷。

（2）编位次，定支链。

（3）取代基，写在前；标位次，短线连。

（4）不同基，简到繁；相同基，合并算。

用简单的口
诀，帮助学生
记忆，激发学
生的学习兴
趣。

练习
2,2–二甲基–4–乙
基己烷
培养学生运用
知识的能力。

判断
正误
1、
2、
3、
1、①2–乙基丙烷
错误原因：未找对主
链
②3–甲基丁烷
错因：编号未离支链
最近
③2–甲基丁烷：正确
2、①2，4–二乙基戊
烷
错因：未找对主链
②3，5–二甲基庚烷
正确
3、①３－甲基－５－
乙基己烷
错因：未找对主链
②３，５－二甲基庚
烷正确
创设问题情
境，通过判断
强化命名要
素，经过分析
解答，把学生
引入对系统命
名法的进一步
探索中，激发
求知欲。

教学内容教学环节
教学活动
设计意图教师活动学生活动
小结屏显：
2、系统命名原则
（1）最长原则：选最长碳链
为主链。

（2）最多原则：遇等长碳链
时，支链最多为主链。

（3）最近原则：离支链最近
一端编号。

（4）最简原则：两取代基距
离主链两端等距离时，从简
单取代基开始编号。

（5）最小原则：支链编号之
和最小。

学生掌握五字：
长、多、近、简、小
总结规律，加
深对系统命名
法的理解，提
高学生解决问
题的能力。

练习
十二烷和十一烷是煤油
和汽油的主要成分之一，请
用系统命名法为下列两种烷
烃命名
1、2，2，4，4-四甲
基己烷
2、3，5-二甲基-3-
乙基庚烷
利用现实生活
中素材创设问
题情境，使学
生在“乐”学
中掌握知识，
培养能力。

二、烯烃和炔烃的命名
屏显：
根据系统命名法这些烯
烃和炔烃的名称是什么呢？
1、CH2=CH-CH2-CH3
2、CH3-CH≡CH- CH2- CH3
3、
请大家阅读教材14页
和15页研究烯烃的命名方
法，并给这些有机物命名。

学生自学、讨论、并
尝试命名：
1、1-丁烯
2、2-戊炔
3、2-甲基-2，4-己二
烯
创设解决问
题情境，培养
学生独立钻
研，独立学习
的能力，培养
学生合作精
神。

自学
二、烯烃和炔烃的命名
1、将含有双键或三键的最长碳链作为主链，称为“某
烯”或“某炔”。

2、从距离双键或三键最近的一端给主链上的碳原子
依次编号定位。

3、用阿拉伯数字标明双键或三键的位置（只需标明
双键或三键碳原子编号较小的数字）。

用“二”“三”
等表示双键或三键的个数。

4、支链的定位应服从所含双键或三键的碳原子的定
位。

培养学生归纳
总结的能力。

教学内容教学环节
教学活动
设计意图教师活动学生活动
练习1、4-甲基-１－戊
炔
2、３，３－二甲基
－２－异丙基丁烯
学以致用，能
够运用所学知
识独立解决问
题。

课堂总结
在应用系统命名法时，你
认为最需要注意哪些问题？学生总结
充分发挥学生
主体作用，培
养学生的交
往、协作、竞
争能力。

课后作业作业
写出一个烷烃和一个烯
烃的结构简式并用系统命名
法命名，要求尽可能多应用命
名原则，且支链只有甲基和乙
基。

开放性作
业，激发学生
学习的积极
性。

八、教学反思
本节课是新课标选修教材5《有机化学基础》第一章《认识有机化合物》第三节《有机化合物命名》，教材关于命名的内容讲到，“如果主链上有几个不同的支链，把简单的写在前面，把复杂的写在后面”。

但说得不够具体，个别成绩较好的学生问到许多教材上没有讲的东西。

教师回答还是回避？我的看法是，不能对所有学生都讲，但对问到这一问题的学生可以讲，让他们得到知识上的满足，同时也会提高他们学习化学的兴趣。

至少，教师要做到心中有数。