人教版一年级下册78页-例5解决问题
《用减去相同的数解决问题》评课稿
《用减去相同的数解决问题》评课稿#老师执教的《用减去相同的数解决问题》，是义务教育教科书数学一年级下册第六单元“100以内加法和减法（一）”78页例5中的内容。
《数学课程标准（2011年版）》在课程目标的提法上有一个改变，就是将“解决问题”修订成了“问题解决”，这一重要转变不仅仅是表面顺序的调换，更重要的是从培养学生的问题解决能力着手。
因此，我们在教学时，应着眼于学生的生活经验和实践经验，使学生初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识和其他知识解决简单的数学问题，增强应用意识，提高实践能力；获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识；学会与他人合作、交流；初步形成评价与反思的意识。
在这节课里，胡老师很好的体现了《课标》对解决问题教学的理念。
具体表现在：一、领会编者意图，体现解决问题过程的完整性。
对于解决问题，义务教材太强调技巧，而课标实验教材太强调情境创设，都没有把落脚点放在问题解决的一般过程上。
这次修订的教材，体现了解决问题的完整过程，让学生通过体验，了解到解决问题的一般过程和一般思路。
（画面：板书三句话）胡老师吃透了新教材的精神，领会到编者的意图，在教学“一共折了多少个？”问题时，先让学生观察：从图中你知道了什么？每人折6个是什么意思？读完题之后，引导学生思考：该怎样解答呢？当学生经历多种方法解答后，再次反思：这样解答对吗？通过胡老师的精心设问，把学生一步一步引领到问题解决过程中。
（画面：小结解决问题一般步骤的片段）当学生完整经历解决问题过程后，教师进一步梳理：回想一下，我们在解决问题时，你是按哪几步完成的？学生在总结概括中，体验到解决问题的一般步骤，体现了解决问题过程的完整性。
如果每一节解决问题教学，都能像胡老师这样把这几个环节扎扎实实地走“实”，那么学生就会主动地收集信息、发现问题和提出问题，就能有效地提高分析问题和解决问题的能力了。
二、借助“几何直观”，使学生获得解决问题的方法。
用减去相同的数解决问题
《用减去相同的数解决问题》教学设计［教学内容］人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册第六单元第78页例5用减去相同的数解决问题［教材分析］用“减去相同数”的解决问题，对学生来说有一定难度，也更具有挑战性，学生以往的两数相减的方法不能直接解决问题，需要学生充分理解题意，能用自己的方式表达对题目的理解，并探索和交流解决问题的方法。
学生在前面的学习中，已经积累了一些简单的解决问题的方法与策略，如画图等，所以本节课从理解题意入手，通过圈一圈理解方法，再结合所圈的图去理解用箭头减的算式意思，从而掌握更多解题方法和策略，进一步领会减法含义，积累解决问题的经验和策略，为今后学习除法作了铺垫。
［学情分析］这类问题学生装没有接触过，难度较大，因此先让学生复习连减的解决问题，清晰解决问题的一般步骤，为学习新课做好铺垫。
对于题意和解决过程均让学生通过动手操作摆一摆、分一分、圈一圈、说一说去进一步理解和掌握，降低难度。
［教学目标］1、通过动手操作，理解条件和问题，为解决问题积累活动经验。
2、经历探究用不同的方法解决减去相同数实际问题的过程，为学习除法作准备。
3、培养动手操作和分析问题能力。
［教学重点］用不同的方法解决减去相同数实际问题。
［教学难点］用不同的方法解决减去相同数实际问题。
［教具学具］教具：课件、实物投影学具：圆片［教学过程］一、唤（5分钟）1、爷爷买了15个桃子，小丽吃了6个，小明也吃了6个。
还剩多少个桃子？①独立列式计算。
②反馈：知道什么？问题求什么？怎样解答？怎样想的？你是怎样检查的？［设计意图：为新课的学习做好铺垫，更好地理解课题。
］2、谈话引入并板书：用减去相同的数解决问题二、探（20分钟）你们喜欢吃橘子吗？原来你们喜欢吃的橘子也藏着数学知识，想学习吗？大家仔细观察，看到了什么？1、学生带问题看书P78：通过阅读书本，你知道了哪些信息？问题是什么？2、课件示主题图，学生反馈：已知：28个橘子，9个装一袋。
人教版一年级数学下册78页教案最新文案
人教版一年级数学下册78页教案最新文案教师标准：前者要求教师教学与职业实践并重，既有一定企业一线工作经验，又是一名合格的老师的双师型教师在职业教育中具有一定优势。
后者强调高学位，教学科研并重。
今天小编在这里整理了一些人教版一年级数学下册78页教案最新文案，我们一起来看看吧!人教版一年级数学下册78页教案最新文案1认识直角一、教学目的要求：1、使学生初步认识直角，会用三角板判断一个角是不是直角会画直角。
2、通过看一看，比一比、画一画等教学活动，培养学生的观察能力、判断能力、实践能力。
3、使学生知道直角在生活中有广泛的应用，教育学生学会寻找生活中的数学。
二、教材分析：教材通过引导学生观察手帕、练习本、黑板上的角，说明这些角是直角。
再借助三角板来说明什么角是直角。
然后让学生通过折纸作直角，加深对直角的认识。
最后让学生学会用三角板画角。
三、教学方法：练习法、实践法、引导法四、教学过程(一)预习：看书21-22页。
(二)引入：1、投影出示画有角的图片，这些图形叫什么?请指出这些角的顶点和边。
2、说一说周围哪些物体的表面有角?有哪些角的形状和复习题中第一个图的形状相同?(去掉投影图中的锐角和钝角，保留直角 ) 象这样的角叫直角。
(板书课题)(三)讲授：(1) 观察物体表面的直角。
请同学们拿出教科书、练习本，他们的封面各有几个角?看看这些角的形状是不是相同?观察桌面上的四个角，他们的形状是不是也相同?把教科书封面上的一个角和课桌面上的角比一比，大小相等吗?这些角都叫什么角?我们周围还有哪些物体的'表面有直角?(2) 请同学们拿出自己的三角板，找一找三角板中的哪一个角是直角。
用三角板中的直角，可以检验一个角是不是直角。
做“做一做”的第一题。
(3) 学画直角教师边示范边讲解：从一点起用三角板画一条边，将三角板中直角的顶点和这条边的端点合在一起，使三角板的一条边和这条边合在一起，再从顶点起沿三角板的另一边画出角的另一边，就画出了一个直角。
人教版一年级下册78页—例5解决问题
人教版一年级下册78页—例5解决问题教学内容：人教版一年级下册78页—例5解决问题教学目标：1. 让学生充分经历分一分、圈一圈、算一算的过程，激发学生探究的欲望，用所掌握的知识和方法，解决连减同数的新问题。
2. 通过学习，帮助学生积累解决问题的经验，搭建由减法到除法过渡的桥梁，便于学生今后更好地理解除法的意义。
3. 鼓励学生用简单、清楚的方式表达思考过程，发展学生的解题方法策略。
重点：掌握解决连减同数问题的方法，为今后更好地理解除法的意义做准备。
难点：理解连续减9的道理和方法。
教学过程:一、复习检查，情境导入你们已经学习了100以内的口算加减法，再碰到需要计算的问题，同学们能解决吗？考考你们。
课件：吃桃子问题。
小结：你们不但会口算，还会用连减、加减混合来解决问题了，真棒。
可幼儿园的小朋友还不会。
他们分水果时就遇到了类似的问题，你愿意帮助他们解决问题吗？一起看。
二、自主探索解决问题（一）审读信息，理解题意 1、审读信息，完整叙述。
2、理解：“装满”的意思是不能多，不能少，每袋要装几个呀？这个问题你们能帮忙解决吗？（二）（二）自主探究，交流方法【设问】可以借助小棒摆一摆、也可以在老师给的图上画一画、或者自己列式算一算，来看看，29个橘子9个装一袋，可以装满几袋呀？ 1. 独立操作，自主探究 2. 交流想法，反馈结果逐一反馈：（1）实操法：黑板摆小棒。
追问：结果是什么？这么摆怎么就知道能装满3袋了呀？小结：他用摆摆小棒的方式，9个9个摆，就知道能装满几袋了。
这个办法你们说行吗？（2）圈画法追问：这么一圈，怎么就知道能装满3袋了？小结：这个同学借助现成的图来圈一圈，9个9个圈，圈出3个9就说明能装满3袋。
更是个好办法。
（3）计算法还有同学是这样算的，你们明白他这个算式的意思吗？预设：28-9=19 19-9=10 10-9=1 追问：你这么减9减9的算，怎么就知道能装满3袋呀？小结：他这么一算，减1个9就是装满1袋，减了3个9就能装满3袋。
连减同数,一年级下册,第46课时
第46课时连减同数学习内容课本第78页例5，第79页练习十八第3～4题。
学习目标学会用已有的知识解决数目比较大的连减同数的实际问题。
课文讲解例5，连减同数的问题。
如果孩子不经过尝试和探索，就很难从给出的条件直接获得答案。
有两种解决问题的策略：一是画图圈一圈，二是用箭头符号记录连减的过程。
有孩子写出减法算式应予以鼓励。
由于答案不是计算的直接结果，与已有的知识有很大的差别，对孩子具有一定的挑战性。
解决连减同数的问题，让孩子经历分一分、圈一圈、减一减的过程，既积累了解决问题的经验，又搭建了由减法到除法过渡的桥梁，便于以后更好地理解除法的意义。
“做一做”，巩固练习，与例题的结构相同。
连续减和两位数减一位数是学习的基础；用画图和符号记录等策略解决连减同数的问题，用连减的次数表示计算的结果，是本课的新知。
辅导精要例5，整体浏览课文内容，孩子知道：这是解决问题的内容，也有“三步骤”，即“知道了什么——怎样解答——解答正确吗”。
让孩子读题：28个橘子，9个装一袋，可以装满几袋？结合插图理解，可以数出“28个橘子”。
第一步，知道了什么。
让孩子再读题，在条件和问题的语句下划线，并与插图中的数量连线。
第二步，怎样解答。
从问题入手，读问题，想一想：“9个装一袋”怎样理解？引导孩子进行尝试：或者数出9个圈一圈，或者，或者28－9＝19。
得出：这是装完了一袋。
引导孩子继续尝试：或者画圈，或者符号记录，或者列减法算式。
再次尝试。
得出：装满3袋，还剩1个。
孩子用其中的一种策略解决问题后，家长要引导用第二种、第三种策略进行解决。
第三步，解答正确吗。
让孩子对自己的解答结果进行检验，从“3袋”入手，9个装一袋，装满3袋27个，加上剩下的1个正好28个。
解答正确。
口答：可以装满3袋，还剩1个。
看书指导。
在男生的基础上继续画圈，并以之理解女生的用箭头符号记录连减的过程，把画圈与连减过程连线。
批注“28－9－9－9＝1”。
反思：装满3袋的结果在解答过程中要从怎么看出来？孩子可能说：画图时圈3次，就是装满3袋。
人教版一年级下册78页
人教版一年级下册78页—例5解决问题的评课【设问】可以借助小棒摆一摆、也可以在老师给的图上画一画、或者自己列式算一算，来看看，29个橘子9个装一袋，可以装满几袋呀？ 1. 独立操作，自主探究 2. 交流想法，反馈结果逐一反馈：（1）实操法：黑板摆小棒。
追问：结果是什么？这么摆怎么就知道能装满3袋了呀？小结：他用摆摆小棒的方式，9个9个摆，就知道能装满几袋了。
这个办法你们说行吗？（2）圈画法追问：这么一圈，怎么就知道能装满3袋了？小结：这个同学借助现成的图来圈一圈，9个9个圈，圈出3个9就说明能装满3袋。
更是个好办法。
（3）计算法还有同学是这样算的，你们明白他这个算式的意思吗？预设：28-9=19 19-9=10 10-9=1 追问：你这么减9减9的算，怎么就知道能装满3袋呀？小结：他这么一算，减1个9就是装满1袋，减了3个9就能装满3袋。
（4）老师是这样想的，你们能看出我怎么想的吗？小结：意思和你们是一样的，只是表示的方式不同。
你们真了不起，这么一个问题想出了不同的方法来解决，方法看似不同，其实我们想法是一样的，我们摆、圈、算都在想“29里面有几个9就可以装满几袋。
” 3. 我们解答的对吗？怎么检查一下？预设：再圈一遍，再数一遍。
再算一遍。
换一种方法解决，看看结果是否相同，也是检验的好办法。
用减法计算的同学还可以用加法检验，看看这么分掉的是不是29个橘子。
9+9+9+2=29 剩下的2个，虽然不能装满一袋，但是我们答题的时候不要忘了。
三、强化练习，丰富认识。
1、老师来帮忙了，拿了袋子发现，袋子小，只能7个装一袋，你们说，还是这29个橘子，这次可以装满几袋呀？选择你喜欢的方法来解决。
同时反馈：摆的、圈的、算的。
追问：你这样怎么就知道能装满4袋啦？(略说)【设问】都是分这29个橘子，怎么刚才能装满3袋，现在就能装满4袋了？预设：刚才-9 现在-7 刚才9个装一袋现在7个装一袋……小结：看来每袋装几个这个信息太重要了，那要每袋装5个呢？就得5个5个分，减5来算。
人教版一年级数学下册78页教案文案
一年级数学下册78页教案文案人教版一年级数学下册78页教案文案在平日的学习、工作和生活里，大家都听说过或者使用过一些比较经典的文案吧，借助文案可以达到宣传文化的目的。
那么什么样的文案才是好的文案呢？以下是小编精心整理的人教版一年级数学下册78页教案文案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
人教版一年级数学下册78页教案文案1教材分析这部分内容主要学习克和千克两个重量单位，是后面学习"吨的认识"的前提和基础.虽然学生在生活中接触过重量问题，但重量单位还是第一次接触，还缺乏认识，而且重量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠观察得到，因此使学生初步建立起重量的观念既是教学中的重点，也是教学中的难点.教材首先通过让学生掂数学教科书和语文教科书，用天平称物体的重量，给学生建立重量的初步观念，使学生知道比较东西的轻重不能靠眼睛观察，必须用手掂一掂或用秤称一称.接下去教材分别说明称比较轻的物品的重量，常用克做单位，并通过着重给学生建立1克的重量观念;称一般物品的重量，常用千克做单位，着重给学生建立1千克的重量观念.为了使学生初步建立1克和1千克的重量观念，教材安排了一些学生比较熟悉的例子，通过让学生用手掂一掂、称一称等实际活动，使学生感受到1克和1千克大约有多重，从而初步形成1克和1千克的重量观念.教法建议认识重量单位“克”与“千克”，这是学生第一次接触的知识.虽然在生活中他们接触过重量问题，但对重量单位还缺乏认识，重量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠观察得到，所以在让学生学习这部分知识时，安排了以下三个层次：1.在复习准备过程，通过让学生判断语文书和数学书谁重谁轻，学生用手掂出语文书重数学书轻，老师进一步追问：语文书有多重，数学书有多重，语文书比数学书重多少等问题，学生答不出，引出重量单位，从而激发了学生的求知欲.2.在学习新课过程中，重视学生的动手操作，让学生掂一掂2分硬币和2袋精盐，感受1克和1千克的实际重量，建立1克和1千克的重量观念.为了使学生比较具体地感知克和千克之间的进率，教师可拿出课前准备好的1克、10克、100克、1000克大米，让学生看一看，掂一掂.教科书中没有说明天平的使用方法，教学时可以给予适当的说明.除天平之外，教师还应介绍其他的称量工具，如台秤、电子秤等，并简单说明它们的用法.3.在巩固反馈过程中，重视用多种多样的练习，区分克与千克.本节课建议采用分组授课，这样便于准备学具，使每个同学都参与到数学活动中来，同时可以体现团结合作的精神.课题一：克的初步认识教学目的使学生初步认识重量单位克，初步建立1克的重量观念.教具准备天平(自制天平)、两个苹果、一个梨(两个苹果一样重，梨比苹果重些.)一个2分币、一些黄豆、15个图钉.学生每人准备一个苹果，一个梨和一个2分币.教学过程1.新课教师让学生拿出一个苹果和一个梨(或播放视频"谁重谁轻"，掂一掂.再提问：“哪个重一些?”(学生意见不一.)教师：究竟哪个重些，哪个轻些，光靠手掂很难说准确，老师为你们请来了一位“裁判”来帮忙(出示天平)，这位公平的裁判就叫做“天平”.(出示天平图或播放视频"天平的结构")边指点边讲解：天平像一位“机器人”，它长着一对长长的手臂，两只大手托着两只盘子，可以上下摆动，头上长着一根指针.当两边盘子里物品一样重时，指针指向中间的刻度线;如果左边物品的重量比右边重，指针就向左偏;如果右边物品的重量比较重，指针就向右偏.教师演示(或播放视频"天平的使用")：先拿出两个苹果，分别放在天平左右两个盘里，让学生观察天平指针的情况，并指出：当指针在标尺中间时，天平两端平衡，表示两个苹果重量相等.教师指出：天平还可以用来称东西的重量.拿出一个2分币，提问：“这个2分币有多重?”说明表示比较轻的物品的重量的大小一般用克做单位.板书：克.“1克有多重?”向学生介绍1克的砝码.并说明用天平称东西重量时需要用砝码.一般左边盘内放置所称的东西，右边盘内放置砝码.教师将一个2分币放在左边盘内，1克砝码放在右边盘内，让学生观察天平上指针的情况(或播放视频"称硬币").提问：“你们发现了什么?”教师总结学生的回答指出，指针指在标尺中间，天平平衡，表示这个2分币与1克砝码同样重.“那么这个2分币重多少克?”让学生拿出自己的2分币，用手掂一掂.“现在我们来称出1克黄豆.”教师从天平左边的盘子里取出2分币放入黄豆，直至天平上的指针指在标尺的中间，天平平衡.提问：“这些黄豆重多少?”请一位学生来数一数1克黄豆有多少粒.接着把1克黄豆让学生分组顺次传递，用手掂一掂.教师拿出15个图钉：“这里有15个图钉，我们来看一看，它们有多重.”教师在天平左边的盘子里放入图钉，在右边的盘子里放砝码，从1克、2克、5克放到10克，使天平平衡.“15个图钉有多重?”接着把10克图钉让学生分组顺次传递，用手掂一掂.教师按照称图钉的方法，称1支粉笔、1本数学教科书、1瓶墨水、1把小刀，也可称其他物品如乒乓球、铅笔等.有些物品称完之后，仍让学生掂一掂，如数学教科书.2.小结：今天我们学习了重量单位“克”.了解了用天平称东西的方法，还亲自掂了掂1克东西的实际重量.课堂练习1.练习十一第2、3题(学生做第3题时，要提示学生：式题中有单位名称的，得数也应写单位名称).2.一支铅笔重7克，8支这样的铅笔重多少克?3. 37克+45克36克÷660克-28克8克×4人教版一年级数学下册78页教案文案2一、教材分析1、教学内容义务教育课程标准实验教科书数学(北师大版)一年级下册第四单元《有趣的图形》第一课时。
人教版数学一年级下册第二单元《解决问题例5》教学课件
课堂练习
2 还差多少串？
12 - 5 = 7（串） 口答：还差7串。
课堂练习
3 食堂里有12袋面粉和11袋大米。一个月后，食堂还剩下3袋大米。这 一个月一共吃了多少袋大米？ 11 - 3 = 8（袋）
口答：这一个月一共吃了8袋大米。
课堂练习
4 李老师买了11朵小红花和13枚小勋章，颁发完之后还剩下5枚小勋 章。李老师一共颁发了多少枚小勋章？
20以内的退位减法
第 5 课时 解决问题 例5
课堂导入-新知探究-课堂练习-课堂小总结-课堂作业 人教版 数学 一年级 下册
学习目标
1.会看图理解题意，筛选有用信息，计算简单的减法应用题。 2.会分析解答简单的求剩余的减法应用题。 3.感受数学与日常生活的密切联系，并在学习过程中感受数学的魅 力。
课堂作业
1 小明今天计划踢11个毽子，并且跳15下绳，已经踢了9个。还需要踢 多少个？ 11 - 9 = 2 （个）
口答：还需要踢2个。
课堂作业
2 学校一共有12个足球，15个篮球，高年级分到7个篮球。那么低年 级可以分到几个篮球？
15 - 7 = 8（个） 口答：低年级可以分到8个篮球。
课堂作业
13 - 5 = 8（枚) 口答：李老师一共颁发了8枚小勋章。
课堂练习
5 某家公司里一共有14个男员工和13个女员工，其中有5个男员工去 出差了。这家公司里还剩下多少个男员工？
14 - 5 = 9（个） 口答：这家公司里还剩下9个男员工。
课堂练习
6 小明一共买了16个笔记本和14支铅笔，已经用掉9支铅笔。还剩下 几支铅笔？ 14 - 9 = 5（支）
课堂作业
人教版一年级下册数学课件 第6单元 100以内的加法和减法第5课时 解决问题
43+9= 52 78-20= 58
活学活用
3.1只母鸡可照看4只小鸡，3只母鸡一共可照看多少只小鸡？
3 4
4
12
8 12 12
活学活用
4.
5.
3
4
24
活学活用
培优题库
6.小红有6个气球，小明有10个气球，小明给小红多少个气球后，两人的气球 个数相同？ 答：2个。
7.有3盒钢笔，每盒有9支，共有多少支钢笔？
预习秘诀 新知密解 随堂速练 难题答疑 能力展示 活学活用
预习秘诀
1.我会算。 37-9= 28 45+8= 53
57-20= 37 39+7= 46
42+20= 62 38-30= 8
56-6-4= 46 73-7-3= 63
■预习教材第77-78页例4、例5，完成下面的题目。
2.看谁算得又对又快。
新知密解
做一做
新知密解
5
新知密解
新知密解
新知密解
做一做
随堂速练
1.开火车。
24
32
40
48
56
72
63
54
45
36
27
随堂速练
2. 有30颗糖，每5颗装一袋，可以装满几袋？ 答：可以装满6袋。
3. 有20个珠子，每6个穿一串，可以穿几串？还剩几个？ 答：可以穿3串，还剩2个。
随堂速练
5+5+5= 15
7+7+7= 21
9+9+9= 27
8+8+8= 24
21-5-5= 11 36-6-6= 24
新知密解
人教版一年级数学：用减去相同的数解决问题教案
第8课时连减解决问题教学内容人教版一年级下册教材第78页内容。
内容简析例5 减去相同数的实际问题,让学生在尝试、探索中解决问题。
教学目标1.学会用不同的方法分析问题并解决实际问题。
2.掌握整理信息、分析问题的方法。
3.在解决问题的过程中,让学生感受到数学在生活中的重要作用,培养学生学习积极性。
教学重难点用连减的方法解决生活中的实际问题,并体会算法的多样性。
教法与学法1.在整个教学过程中,让学生以自主探索、合作交流的方式主动地研究和学习,并从学生熟悉的生活情境中提取与本节知识相联系的知识,让学生亲身感受到身边的数学,使数学成为学生生活必不可少的工具。
2.本节课的教学精心设计教学情景与学生的学习活动,充分利用了教具、学具和多媒体教学手段,通过观察法和动手操作法调动学生多种感官参与学习,让学生在实际生活中运用所学知识解决数学问题。
教学过程一、情景创设,导入课题复习导入:播放课件,出示图中吃桃子的例题，让学生用自己的语言描述图意,可以先分步说一说,然后再组织学生综合讲解图意,并让学生完整叙述。
【品析:用课件导入,通过情景图的展示,能更好地吸引学生的注意力,调动学生学习的积极性。
用简单的例题带学生复习，由浅及深。
】二、师生合作,探究新知引领学生分析教材第78页例5中主题图片,提取已知信息,并找出待解决问题。
从情景图中获取的信息:1.一共有28个橘子。
2.9个橘子装一袋。
问题:可以装满几袋?让学生讨论解决问题的方法,可以画一画,或借助学具摆一摆。
说一说自己是怎样解决问题的。
方法二: 用减法来算:减了3次9以后得数是1,说明可以装满3袋,还剩下1个。
28-9-9-9=1（个）方法一:圈一圈,每9个圈一份,圈了3份,还剩1个,也就是可以装满3袋,还剩1个。
方法三:用带箭头的算式表示。
【品析:以上三种解决问题的方法由学生自主选择运用,对于第三种方法教师要详细加以讲解,用多种方法来解决同一问题,这样有利于培养学生思维方法的多样性,有利于培养学生的创新意识,增强学生的好奇心与求知欲。
《解决问题》教学反思
《解决问题》教学反思本节课的内容是人教版小学一年级下册20页第二单元例5解决问题。
是有多余条件的“求另一个加数”的问题。
例5一方面保持了一年级上册教材中解决问题的编排特色，呈现了解决问题的一般步骤，按照“知道了什么？”“怎样解答？”“解答正确吗？”三个步骤编排解题过程。
另一方面在要求学生掌握解决问题一般步骤的基础上，在三个步骤中分别提出了新的要求：在“知道了什么？”环节，出现了多余的条件，需要选择有效的信息解决问题；在“怎样解答？”环节，运用画图策略理解“求另一个加数”的数量关系，确定解题方法，并认识到多余条件在解题过程中是没有用处的；在“解答正确吗？”环节，提供了检验解答结果是否正确的方法，使学生学会根据问题中的数量关系用加法检验减法问题的正确性，并提出了口头答题的要求。
1.创设问题情境，理解“多余信息”。
创设情境出示了主题图，让学生观察主题图，“从图中你知道了什么数学信息，需要解决什么问题？”学生都能积极发言，说出了有用的数学信息和问题。
找到问题后我没有急着让学生回答怎样列式，而是让他们同桌之间先说一说“要想知道还有几人没来，我们需要用到哪几个信息？”通过同桌之间的讨论和之前对“多余”的理解，很多孩子很快意识到这一题中“我们队踢进了4个球”这一信息没有用，是多余的，这时我便顺势告诉他们，在数学中没有用的信息就叫做“多余条件”。
2.运用画图策略，探求解决方法。
在组织学生说明图意及发现的数学信息和问题的基础上，让学生想一想要求“还有几人没来”需要哪些信息？引导让学生画一画或者用小棒摆一摆，理解信息之间、信息与问题之间的关系，提取有效的信息，让学生在画图或操作过程中感受到：有些条件与条件、条件与问题之间是有联系的，有些条件与问题之间是没有联系的。
3.注重学法指导，培养学生解决问题的能力。
《数学课程标准》指出：“学生学习应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程”。
因此，在教学活动中我以学生的“学”为立足点，为他们提供足够的时间和空间，让他们在自主探索与合作交流中“发现问题—研究对策—解决问题—形成技能—升华认识”。
人教版小学美术一年级下册第二单元《解决问题例5》教学设计
人教版小学美术一年级下册第二单元《解决问题例5》教学设计教学目标- 了解为什么需要解决问题- 研究使用不同的方法解决问题- 发展学生的观察力和创造力教学准备- 教材：人教版小学美术一年级下册- 工具：彩色纸、剪刀、胶水、彩色笔教学步骤1. 导入：引入问题解决的概念，引起学生思考为什么需要解决问题。
2. 呈现：呈现《解决问题例5》的教材内容，鼓励学生观察和思考问题。
3. 分组活动：小组讨论，学生共同探讨解决问题的不同方法，记录下来。
4. 演示：选取一种解决问题的方法，向学生展示具体操作。
5. 小组活动：学生分成小组，互相交流并尝试使用不同的方法解决问题。
6. 结果分享：学生将自己的解决方法和结果分享给全班。
7. 总结：总结本节课学到的解决问题的方法和技巧，强调观察力和创造力的发展。
教学延伸- 学生可在生活中遇到的问题中应用所学的解决方法。
- 鼓励学生比较不同问题解决方法的优缺点，培养批判性思维能力。
- 鼓励学生设计自己的问题解决活动，提高创造力。
教学评估- 观察学生在小组活动中的表现，包括参与度、合作能力和解决问题的方法选择。
- 检查学生的记录和分享，评估他们对问题解决的理解和应用能力。
---教学设计参考了人教版小学美术一年级下册第二单元《解决问题例5》的内容。
本教案旨在引导学生思考问题解决的重要性，并通过分组活动和实际操作培养他们的解决问题能力和创造力。
同时，教案还提供教学延伸和评估方法，以帮助学生在更广泛的应用中应用所学的知识和技能。
备注：此文档为教学设计文档，根据题目内容进行了简要描述，如需更详细的信息，请参考相关教材和教学资源。
一年级下册数学解决问题人教版(17张)标准课件
比多少问题
20-8=12（只） （2）鸡比鸭多多少只？
8.5 解决问题
求谁比谁多 谁比谁少
小学数学一年级下册
都用减法计算
8.5 解决问题
小学数学一年级下册
从总数中去掉一部分，求另一部分。 我有 30 个松果。 22 30 - 8 = 22பைடு நூலகம்个)
8.5 解决问题
小学数学一年级下册
从总数中去掉一部分， 求另一部分。
8.5 解决问题
“上车”“下车”“吃掉”“还剩” 比多少问题 答：树上还剩7只猴子。 花园里有68只蝴蝶 ,飞走了9只蝴蝶，又飞来了15只蝴蝶。 （1）25－7=18（人） 花园里有68只蝴蝶 ,飞走了9只蝴蝶，又飞来了15只蝴蝶。 答：图书室还剩92本书。 利用我们学到的数学知识可以解决很多生活中的问题！ 利用我们学到的数学知识可以解决很多生活中的问题！ 树上原来有13只猴子，跳到树下6只。 答：图书室还剩92本书。 （2）鸡比鸭多多少只？ 从总数中去掉一部分，求另一部分。 答：图书室还剩92本书。 花园里有68只蝴蝶 ,飞走了9只蝴蝶，又飞来了15只蝴蝶。 树上原来有13只猴子，跳到树下6只。 从总数中去掉一部分，求另一部分。 花园里有68只蝴蝶 ,飞走了9只蝴蝶，又飞来了15只蝴蝶。 答：图书室还剩92本书。
答：大人比小孩多18人。
鸭 鹅 利用我们学到的数学知识可以解决很多生活中的问题！
鸡
比多少问题
“来”“走”“飞来”“飞走”
（1）25－7=18（人）
答：图书室还剩92本书。 “上车”“下车”“吃掉”“还剩”
20只 8只 45只
答：树上还剩7只猴子。
1个桃子后，还剩4个。
利用我们学到的数学知识可以解决很多生活中的问题！
人教新课标一年级下册数学课件-第六单元 课后练第05课时 解决问题(2)
0921.10.27 • 6、我就像一个厨师，喜欢品尝食物。如果不好吃，我就不要它。2021年10月下午7时45分21.10.2719:45October 27, 2021 • 7、我总是站在顾客的角度看待即将推出的产品或服务，因为我就是顾客。2021年10月27日星期三7时45分9秒19:45:0927 October 2021 • 8、利人为利已的根基，市场营销上老是为自己着想，而不顾及到他人，他人也不会顾及你。下午7时45分9秒下午7时45分19:45:0921.10.2
26 22 18 14 10 6
2
口答：能装满 7 箱，还剩下 2 个。
人教版 数学 一年级 下册
2.
摆一个
用4根 ，上面的 可以摆( 3 )
个，还剩( 3 )根。源自人教版 数学 一年级 下册
quān yi quān tián yi tián
3.圈一 圈，填 一填。 (1)5枝花扎一束，最多能扎多少束？
人教版 数学 一年级 下册 • 1、我们的市场行为主要的导向因素，第一个是市场需求的导向，第二个是技术进步的导向，第三大导向是竞争对手的行为导向。
• 2、市场销售中最重要的字就是“问”。 • 3、现今，每个人都在谈论着创意，坦白讲，我害怕我们会假创意之名犯下一切过失。 • 4、在购买时，你可以用任何语言；但在销售时，你必须使用购买者的语言。 • 5、市场营销观念：目标市场，顾客需求，协调市场营销，通过满足消费者需求来创造利润。2021年10月27日星期三下午7时45分9秒19:45:
一年级数学《解决问题》反思
《解决问题》反思
五一中心小学王超
解决问题（含多余条件）是新人教版一年级数学下册教材第20页的例5，与以往的解决问题不同的是，例5含有多余条件，多余条件很容易干扰到学生解决问题。
在找一找（找多余条件）这个环节中，我引导学生找出多余的条件，可是学生似乎不知道什么是多余的条件，虽然我已经在黑板上帖好了“有16个人来踢球、现在来了9人、我们队踢进了4个”这三个条件。
如果我能以小组为单位，把三个条件制成小纸条，让学生分组讨论并动手摆一摆，把多余的条件摆在一边，可能效果会更好。
一年级学生好动，注意力集中时间短。
在课前我反复思考如何能让这群好动的小朋友跟着我的节奏走。
我采用了有节奏的拍掌声鼓励问题回答得好的学生，让其他学生都想得到表扬而认真听讲。
在小组讨论的这一环节，我也采用了老师说上句诗，学生接下句诗的方法让学生迅速安静下来同时把注意力集中到我这里来。
事实证明这些新颖的教学方法确实能够吸引学生的注意力，起到很好的效果。
第六单元《100以内的加法和减法》(一)：解决问题》说课(课件)人教版数学一年级下册
2．教学例5。 (1)课件出示教材第78页例5图。 让同学们数一数共有多少个橘子。(28个)
(2)提问：共有28个橘子，9个装一袋，可以装满几袋？ 教师引导：你们知道了什么？ 回答：有28个橘子，每9个装一袋。 追问：要解决的问题是什么？ 回答：求可以装满几袋。 思考：怎么解答呢？
学生交流、讨论，教师巡视。 全班交流，组织学生汇报结果。 ①用圈一圈的方法解答。 可以9个9个地圈，圈了3个圈后，还剩1个，1个小于9个，不能装 满一袋，所以可以装满3袋。
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。 教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助 他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、 数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验 。
在以后的教学中，我们要不断地去探索、去实践，争取逐步提高自己的 教学水平。
(2)提问：他们一共折了多少个小星星？ 教师引导：怎么解决这个问题呢？我们知道了哪些条件？ 学生交流、讨论，教师巡视。 全班交流，组织学生汇报结果。
①知道有3人折小星星，每人折了6个。 解决这个问题用连加法，把3人折的小星星合起来，就是他们一共折的， 列式为6＋6＋6。
②知道每人折了6个小星星，有3人在折，所以2人折的小星星为6＋
六、说教学过程
1．口算。 8＋6＝ 4＋8＝ 12－7＝
板块一、导入新课
12＋4＝ 5＋5＝ 13－8＝
3＋3＝ 10＋6＝
2．计算下列各题。 12－2－6＝ 11－5＝ 13－5－3＝ 14－4－6＝ 18－9＝ 22－2－20＝
板块二、探究新知 1．教学例4。 (1)课件出示教材第77页例4情境图。 让学生说一说从画面中看到了什么。 明确：3个同学一起折小星星，每人折了6个。
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教学内容：人教版一年级下册78页—例5解决问题
教学目标：
1. 让学生充分经历分一分、圈一圈、算一算的过程，激发学生探究的欲望，用所掌握的知识和方法，解决连减同数的新问题。
2. 通过学习，帮助学生积累解决问题的经验，搭建由减法到除法过渡的桥梁，便于学生今后更好地理解除法的意义。
3. 鼓励学生用简单、清楚的方式表达思考过程，发展学生的解题方法策略。
重点：掌握解决连减同数问题的方法，为今后更好地理解除法的意义做准备。
难点：理解连续减9的道理和方法。
教学过程:
一、复习检查，情境导入
你们已经学习了100以内的口算加减法，再碰到需要计算的问题，同学们能解决吗？考考你们。
课件：吃桃子问题。
小结：你们不但会口算，还会用连减、加减混合来解决问题了，真棒。
可幼儿园的小朋友还不会。
他们分水果时就遇到了类似的问题，你愿意帮助他们解决问题吗？一起看。
二、自主探索解决问题
（一）审读信息，理解题意1、审读信息，完整叙述。
2、理解：“装满”的意思是不能多，不能少，每袋要装几个呀？这个问题你们能帮忙解决吗？
（二）（二）自主探究，交流方法
【设问】可以借助小棒摆一摆、也可以在老师给的图上画一画、或者自己列式算一算，来看看，29个橘子9个装一袋，可以装满几袋呀？ 1. 独立操作，自主探究 2. 交流想法，反馈结果逐一反馈：（1）实操法：黑板摆小棒。
追问：结果是什么？这么摆怎么就知道能装满3袋了呀？
小结：他用摆摆小棒的方式，9个9个摆，就知道能装满几袋了。
这个办法你们说行吗？（2）圈画法
追问：这么一圈，怎么就知道能装满3袋了？
小结：这个同学借助现成的图来圈一圈，9个9个圈，圈出3个9就说明能装满3袋。
更是个好办法。
（3）计算法
还有同学是这样算的，你们明白他这个算式的意思吗？预设：28-9=19 19-9=10 10-9=1
追问：你这么减9减9的算，怎么就知道能装满3袋呀？
小结：他这么一算，减1个9就是装满1袋，减了3个9就能装满3袋。
（4）老师是这样想的，你们能看出我怎么想的吗？
小结：意思和你们是一样的，只是表示的方式不同。
你们真了不起，这么一个问题想出了不同的方法来解决，方法看似不同，其实我们想法是一样的，我们摆、圈、算都在想“29里面有几个9就可以装满几袋。
” 3. 我们解答的对吗？怎么检查一下？预设：再圈一遍，再数一遍。
再算一遍。
换一种方法解决，看看结果是否相同，也是检验的好办法。
用减法计算的同学还可以用加法检验，看看这么分掉的是不是29个橘子。
9+9+9+2=29 剩下的2个，虽然不能装满一袋，但是我们答题的时候不要忘了。
三、强化练习，丰富认识。
1、老师来帮忙了，拿了袋子发现，袋子小，只能7个装一袋，你们说，还是这29个橘子，这次可以装满几袋呀？选择你喜欢的方法来解决。
同时反馈：摆的、圈的、算的。
追问：你这样怎么就知道能装满4袋啦？(略说)
【设问】都是分这29个橘子，怎么刚才能装满3袋，现在就能装满4袋了？预设：刚才-9 现在-7 刚才9个装一袋现在7个装一袋……
小结：看来每袋装几个这个信息太重要了，那要每袋装5个呢？就得5个5个分，减5来算。
2、我们解决了分装橘子的问题，其实生活中还有很多这样的情况呢。
看，饮料4个一包；橡皮4个一小盒，鸡蛋10个一盒，纸巾3个一包，蛋挞6个一盒……生活中再碰到这样的问题，你们是不是很快就能解决呀。
25个蛋挞，6个一盒，可以装满几盒？得到的结果的同学可以和你身边的同学交流你是怎么想的，互相检验一下看看结果对了没有。
反馈：4盒剩1个。
你怎么得到的？追问：看25里面有四、全课总结，布置作业
今天我们一起解决了问题，像这类问题在以后还会碰到，还会有更好的办法。
等到二年级我们还会学习。
今天作业：1到生活中找找这样的问题，记下一个回来后和同学交流介绍。
2 完成书后做一做和练习。
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