开展小课题研究,促进教师专业成长

开展小课题研究，促进教师专业成长
一、什么是小课题研究
指教师以自己在教育、教学实践中遇到的问题、话题为课题，由个人或不多的几个人合作，运用教育科研方法，在不长的时间内开展研究，取得改善实践的成效的研究行为方式。

（解困、去弊、求善。

）
它具有开口小、周期短、易实施、见效快的特点。

哪些问题可以作为课题进行研究呢？用于研究的问题必须旨在探索两个或多个变量之间的关系。

“小课题”具有以下特征：（1）从研究目的看，“小课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题，例如：如何让不交作业的学生交作业？如何让学生喜欢自己的课？研究的是真实的、有生命力的课题，发生在学生和前线的课题”。

（2）从承担者的角度看，“小课题”由教师个人自己确立并独立承担，教师即研究者，是研究的主角，而不是配合专家进行研究。

当然，教师在研究过程中需要专家的引领、帮助和指导。

（3）从研究内容看，“小课题”的小指的是研究内容和范围，而不是指研究价值和意义。

（4）从研究方法看，“小课题”主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。

（5）从研究成果看，“小课题”的研究成果强调“做得好”的基础上“写得好”，“做得好”表现在实践上的创新和经验的先进性，“写得好”体现在研究报告的形成既具有个性意义的扎根理论，又具有教师自己的“话语系统”，它是质的研究中形成的、富有教师内心体验的、情境性、过程性的描述。

小课题具有以下特征：
（1）“属己”性：是圆满完成教育教学任务，提高自身专业素养，提升解决教育教学中遇到的实际问题的能力的需要；是应对“专业困境”所表现出来的积极姿态，因而具有鲜明地“属己”性。

（2）真实性：学生不愿举手发言怎么办？学生抄袭作业怎么办？作文评讲课怎样更有实效？等等。

这些问题是教师在日常教学中遭遇的最为真实的问题。

（3）微观性：小课题着眼于“小”，它切入点和开口都很小，关注的是教育教学活动中问题的“某一点”，以及某个细节。

并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的深度，揭示问题的本质和内涵。

（4）即时性：一方面，小课题是生成于教师的教育实践之中，具有随机性、偶发性、情景性，常常是不约而至。

另一方面，小课题的研究周期相对较短。

(二)、“教师小课题研究”与大课题研究的区别
教师小课题研究”具有研究范围局部化、研究内容具体化、研究方式简易化、研究周期短期化的特点。

可以用“实”、“小”“活”、“快”来概括：第一，实。

就是实实在在，摒弃大而空的描述预测，多一点实在的关注，类似于“怎样记住学生的名字”，“怎样排位”等；要真研究、真讨论、真实践、写真文章。

实践中来，为实践服务。

第二，小。

切口较小，内容单一。

就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大，类似于“提高课堂教学中学生参与度的研究”；第三，活。

自由选择，自主性强。

第四，快。

研究时间短，见效快。

三、小课题研究的具体步骤和环节
（一）具体步骤：
第一，发现问题（在实践中发现有价值的问题）。

比如，一位教师发现自己上课时废话多，就以“如何绿化课堂语言”为研究对象，从自己的无效的课堂用语开始思考，逐渐过渡到对课堂无效环节的研究，最后形成了“有效课堂教学”的一些看法和经验第二，寻找解决问题的方法（读书、分析研究）。

比如上述课题可以采取：观察反思自己的导入用语、提问用语、、讲授用语、解释用语、评价用语、学科专业用语、口头禅等。

采取自我监控法、同学监督法、同行指正法、重点强化法。

反复训练法等改进课堂语言。

第三，用找到的解决问题的方法去解决自己遇到的教育教学问题。

（设计、行动、反思、修正、再行动）
第四，要把自己解决这一问题的过程总结出来。

第五，把总结出来的方法反复运用到教育教学中验证。

第六，写出研究报告、论文、叙事故事、个案分析。

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（二）课题研究操作环节：选题；计划，实施，总结。

１选题是基础：小课题研究与教师的日常教育教学过程紧密结合，目的是解决教师工作中遇到的困惑。

选题要“立足班级管理，决战课题教学”。

选题途径：找问题，找经验，抓亮点，抓灵感。

发现积累筛选小问题，评估研究价值，最后转化为小课题研究。

在“问题即课题”思想的指引下，有些学校片面以为凡是问题就是课题，问题较小的就是小课题。

于是，一道理科题目应该如何解答也被理解为“小课题”进行研究。

小课题并不等于小问题，小问题能不能转化为小课题，取决于小问题本身的研究价值，没有研究价值的小问题是不能转化为小课题。

诸如下列问题就比较有研究价值：
1“教材中的插图对教学内容作用的研究”； 2“学生在课堂教学中举手不积极的原因研究”； 3“课堂教学中导语设计的研究”； 4“学生学习小窍门记录本研究”； 5“学习36计（抽签背古诗、口算接龙）”； 6“无纸化家庭作业研究”； 7“快乐作文研究”；
8“分组接力循环日记实践研究”； 9“教学情境创设研究”；
10“教学内容呈现方式变化研究”； 11“英语记忆妙门研究”；
12“提高课堂学习学生参与度研究”； 13“课堂动态生成艺术研究。

”
２、计划是保障：小课题研究计划文本不必这那么严格，只要有“问题发现”，通过读书或实际工作寻找“解决问题的方法”，有比较“具体的实施步骤和措施”、“研究的预期成果”等即可。

例：某教师的小课题研究计划————申报表：
反思，产生困惑 效果不好
撰写论文等
效果好
小课题申报表
当然，也可以采取常规课题研究方案的样式，只是“研究综述”、“等项可以省略，“研究方法”等可以简约些。

３、实施是关键：主要是读书、行动、反思、以及教学的实践等。

它不强调一种研究方法的完整运用，而强调为解决自己教育教学困惑对研究方法的灵活运用。

４、总结是核心：小课题最后可能是自己教育教学方式的改进，多以教学心得、教学论文的形式出现。

四．小课题的研究结果的陈述方式：
可以是报告式，也可以是叙事式。

报告式的研究结果就是研究报告。

它包括以下几个内容：题目；研究目的；研究对象(样本选取)；研究过程(简述)；研究结果的分析；结果在教育、教学实际中应用的情况介绍。

叙事式的研究结果有两种，一种是叙事研究，另一种是个案研究。

把“听懂的做出来，做好的写出来。

”它们都是叙述式的，其主要结构如下：
题目——题目要简洁，要点明主题；
引子——说明研究的起因；
背景——说明事情的背景；
事件——说明事件的经过或调查了解的结果；
结果的分析和反思——包括如何在教育、教学实践中改进和应用。

叙事研究文本的特点：
真实性（已发生的真实事件）；
亲历性（第一人称写）、情节性（有过程细节、情节故事）；深描性（关键细节的描写）。

启发性（归纳成某教育理念，给人启迪。

）
附：小课题研究报告
如何帮助学困生从对英语的“厌学”转化为“乐学”
深圳大新小学蔡若英
一、课题提出的背景:
在课堂上,我觉得部分学生上课很不专心,课后和他们交谈,我发现他们想学英语,但是畏惧英语，觉得英语挺难学的，特别是课文单词、句型的记忆，考试成绩总是不理想，而对英语产生一定的厌学心理，导致出现了不良的学习现象，如：不按时交作业或写作业不自觉，不爱背单词、句子，上课无法静下心来听讲。

总之，学生缺乏学习英语的自觉性，在老师的监督下被动的学习。

二、研究内容:
1.不喜欢学英语的学生问题出在哪里;
2.老师应该用怎样的方式方法去和孩子沟通，让他们乐于接受你的帮助；
3.如何帮助学生克服对英语的厌学心里,树立只要肯努力,就一定会有收获的上进心；
4.如何帮助学生掌握适合他们的学习方法;
三、研究重点:
如何帮助这些对英语学习缺乏信心的孩子找回自信,帮助他们找出学会英语的学习方法,养成良好的英语学习习惯。

课题应解决的问题：
1.帮孩子找回自己能学英语的自信，明白只要自己能自觉的想花时间去记忆单词，就能学好英语；
2.因材施教地辅导学生，鼓励孩子大胆的说英语，学英语，激发他们的英语学习热情，喜欢学英语。

四、三个研究阶段 :
第一阶段: (一学期)研究起步阶段：
通过在课堂教学过程中学生的表现和课后学生完成作业的自觉程度，对英语“厌学”者给予更多的关注并进行个别调查，了解学生学英语困难的原因。

第二阶段(一学期)：调查研究和分析实施阶段
阅读、查阅理论依据和一些成功的案例作为实践的理论指导，对学英语有“厌学”情绪的学生的整体和个别的跟踪调查、沟通，分析原因，对症下药，通过老师和家庭的多方面帮助，让孩子找回学好英语的信心，掌握一定的学习方法，摆脱学不好英语的困境，达到研究的目的。

第三阶段总结阶段
五、研究方法 :
1.与学生沟通，交谈,了解
2.学生自我总结，自我反省
3.跟踪个别学生的日常学习行为,并加以辅导
六、具体实施过程：
通过这一半年的小课题研究，现在我就“如何帮助学生从对英语的‘厌学’转化为‘乐学’谈谈我的做法和获得的经验。

（一）通过对学生的问卷调查和学生的沟通，我觉得造成学生对英语“厌学”的原因既有内在因素又有外在因素：
内在因素：
1、有些学生认为英语没有母语那么好学，学习起来比较吃力，再加上成绩不理想，继而
丧失自信心，放弃学习英语。

2、在一些学生的心目中，对学好英语重要性认识模糊。

他们开始往往是带着新奇学习
英语的，但好景不长，这种现象很快就每况愈下，厌烦心理就在他们幼小的心灵里逐渐生成了。

3、一部分学生由于没有掌握好科学的学习方法，没有形成良好的学习习惯，学习效
率很低。

具体表现在：对单词死记硬背；重抄写，轻听读；课堂上小动作多，注意力难以集中；抄袭作业……由于“不会学”而导致“不爱学和不愿学”。

外在因素：
1．教师对“厌学”学生不恰当的态度
教师不恰当的态度是他们学习进步慢的重要因素。

如果教师对学困生有偏见，很快就会引起他们强烈的反感。

2．学生过重的课业负担
学生有做不完的作业,他们没有足够的时间去记忆或复习单词和课文，更不用说看英语课外书去巩固学过的单词和句子了。

3．部分家长对子女关心不够
有些家长整天忙，对其子女的学习不闻不问。

因此，孩子们在家里可以随心所欲地做任何事情，很快就对学习失去兴趣。

有些家长则是望子成龙，规定在家里必须学多长时间的英语，而学生在校的学习和听课状况，却不过问。

（二）、采取的措施：
我在了解了学生对英语“厌学”的原因后，主要尝试从以下几方面去帮助和转化他们：
1重视感情投资，激发学习欲望
没有爱就没有教育。

大教育家赞可夫说过：“教师之爱是儿童身心发展过程中一种最佳的营养剂。

”实践证明：教学过程是双边感情和思想的交流，师生关系直接制约着学生的学习积极性，影响着学生的认识活动效率。

教师热爱尊重学生，对学生有信心和耐心，并赋以积极的引导；而学生对教师尊重、信任，能积极配合教师的教学。

因此，教师要重视感情投资，把自己真挚的爱传递给学生，用亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息使学生产生不怕错误，敢于求异的良好学习心理。

2维护差生自尊，及时鼓励表扬
自尊心是一个人对自身的评价，对自身存在的价值和态度的体现。

任何学生都有自尊心和荣誉感，每当自己在学习上取得点滴成绩时，总希望得到老师的表扬，学困生更是如此。

学困生由于羞怯心理，往往在课堂上不敢开口，因此，我对学困生从不大声呵斥，而是具体深入地分析他们之所以差的原因，然后对症下药，循循善诱，在加强辅导的同时，根据学生的发展情况进行有弹性的鼓励。

在日常生活中，我尽可能细心留意每一个学生的闪光点，找准机会，给予表扬，让学生切实感受到老师对他的了解和重视（教学随笔《赞扬是一把自信的钥匙》（附在后面）。

在提问时尽可能多给予他们回答问题的机会，因为参与练习本身，对他们就是一个鼓励。

凡是学困生能回答的问题，就请他们回答，以培养他们的“成就感”，提高他们的自信心。

当回答问题时，如果差生答对了，要给予夸奖，当然错了也注意纠正，纠正时要面带微笑加以启发和引导，不要横加指责或挖苦讽刺。

这样一段时间后，差生的参与意识大大增强，他们不再为答错而紧张或难堪。

心理学家指出：小学生的学习行为发展，很大程度上依赖于教师的评价，称赞和表扬是学生兴趣的源泉，是引导学生前进不枯竭的动力。

英语作为小学生认识世界的第二个语言工具，就更需要我们在教学过程中鼓励支持求学者，只有这样才能使学生大胆自由的学习，使用英语。

实践证明：利用语言表扬、神情暗示、肢体示意等多种方法，给予学生以最大的鼓励是行之有效的。

3、为学生寻找机会，让他们获得成功。

兴趣的产生很大程度上源自学生的成功感。

因此，在课堂上，老师要尽可能让学困生说、读、表演等。

如在新授单词之后，让优等生带动其他学生。

老师先叫优等生个别操练，然后用开火车的形式让其他学困生也跟着读，一方面吸引他们的注意力，另一方面也让他们体现一下自身价值，让他们有成就感。

又如在操练句型时，老师利用旧句换新词的方法，如句型I have……，只替换最后一个词，学困生也会积极地来试一试，说得好，及时表扬，说得不太好，鼓励他。

其次，让学生参与到英语游戏中。

苏霍姆林斯基说得好："成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习的愿望。

比如：我在上What's he /she doing?句型时，请一个学困生上台做动作，其余学生猜What's he doing?对猜对者和表演者均进行奖励，学生觉得既简单又有趣。

如在听写之前，提前告诉他们所要听写的内容，让他们做好准备，体验成功的喜悦。

4、教给他们学习英语的方法。

正确的学习方法对学好英语是非常重要的，所以，在教学中，我利用课内外时间对学困生反复渗透、反复强调以下英语学习方法：（1）学会听英语。

教会学生既要养成听英语录音的习惯，又要养成听教师与同伴说英语的习惯；（2）学会说英语。

教会学生养成用响亮声音大胆地说英语，而且要勤说多说英语，不断提高自己的英语水平；（3）学会读英语。

教会学生养成大声朗读英语的习惯，努力做到语音正确，语调自然。

同时，要让学生认真模仿英语录音，力求与录音的语音语调一致；（4）学会交谈。

教会学生养成用英语互相交谈的习惯，
做到表情自然，举止得体；（5）学会听课。

教会学生养成作好课堂笔记的习惯，养成大胆举手发言。

积极投入会话表演等活动的习惯；（6）学会复习。

教会学生养成经常复习所学的新词、新句等英语知识的习惯；（7）教会学生计划好在家英语学习的作息时间表。

以上这些方法，学生即使掌握了，要真正做到保质保量的完成，更需要学生的自觉和坚持，是一个长期的过程，因而老师也需要更多的关心、耐心和等待和家长的配合，直到学生能按英语学习方法的要求去做为止。

5、争取家长的高度重视与配合
学生学好英语的另一个因素是家庭英语学习环境。

让家长必须明白：孩子在家进行巩固所学英语知识是非常重要的环节。

我的做法是：⑴让家长在家监督学生完成好每次作业，每次听读的作业都要求签字，证明在家听读了英语。

或者把所读的内容录入磁带，老师进行抽查，也可播放给学生听，并进行评价。

⑵与学困生的家长经常保持联系，及时交流孩子的学习情况，并提出指导性意见。

另外，老师还要注意两点：A、重视意志培养，保持学习兴趣。

学生虽然通过一时的努力获得了成功，但愉悦过后还怕困难。

这是学困生缺乏意志的突出表现尊重学困生，和他们达成心灵间的默契，耐心地为他们解惑，调动他们学习的兴趣，用“自我奖励”来强化他们的自尊心，把成功的信念变成志趣，推动他们自觉前进的意志，战胜学英语时所遇到的困难。

；
B、教学中还要不断提高知识复现率。

我清楚地记得，有几个学困生第一单元的单词在我这里过关后，过了一段时间再默写时，几乎全忘了。

后来，我想要是我过几天就给他们复习一回，可能就不是这个样子了。

如上所述，帮助学困生学好英语的方法是灵活多样的。

教师在教学中要贯彻因材施教的原则，帮助学困生提高他们学习成绩。

除此之外英语教师必须不断更新教学观念，广泛吸取各种先进的教学方式来充实自己，做到常教常新，以便有效地激发学生的兴趣，保持和发展他们旺盛的求知欲。

最终使他们重新回到正常生的行列。

帮助学困生是一项长期艰巨的任务。

教师帮助他们却很可能因此而负累, 然而他们的变
化会慢慢发生, 这一点我们必须坚信, 尽管可能要经过一段较长的时期。

我们不能期望的他
们学业会有戏剧性的变化，开始的时候他们的进步通常会比较缓慢。

因此，教师在帮助学困
生的时候应该有足够的耐心, 采取积极肯定的态度、合乎情理的方法，相信这些学困生终究
回跳出“困”字，取得一定的成功。

结束语
通过理论和个体的深入研究，我最大的收获就是：多学习尊重学困生，和他们达成心灵间的默契，耐心地为他们解惑，调动他们学习的兴趣，有意识的培养孩子用“自我奖励”来强化他们自己的自尊心，把成功的信念变成志趣，把学会知识变成让自己快乐的源泉。

参考资料：
苏霍姆林斯基《育人三步曲》》
附：个案随笔1、2、3。