浅谈校本教研提高教师专业发展
浅论校本教研促进教师专业发展
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２ ．教 学 反 思 。 先 哲 说 ： “ 吾 日三 省 吾 身 则 智 明 而 行 无 过 也 。” 自省 是 一 种 修 养 ， 更是一种美德 ， 它 如同 一 面 镜 子 ， 能 使 我 们 看 到 自身 的优 点 和 不 足 。提 高 教 学 质 量 需 要 教 师 对 教 学 过程进行 反省 ． 总 结 在 教 学 过 程 巾 遇 到 的 问题 。 在 这 个 过 程 中教 师 由 传 统 的“ 传道 、 授业 、 解惑” 转变为 “ 学 习型” 的教师 ， 即不断借 助 自己教育教 学实践 ． 不 断 反 思 自我 对 学 科 、 学 生 学 习规 律 、 教育 价值取 向 、 教育 方法 、 教 育 手 段 及 经 验 的 认 识 。再将教师个人 的反思综合起 来进行 反思 ， 从 而 探 索 真 正 适 合教育 现状 的教育模 式 、 教育 方法 ， 以 此 促 进 教 师 的 专 业 发展 。 ３ ． 专业 引领 。教 师 的专 业 发 展 必 须 有 专 业 引 领 ， 真 正 实 现 快速有效地发展 。 近年来 “ 校 本 培训 模 式 ” 是一种效牢高 、 操 作 性 强 的促 进 在 职 教 师 专 业 发 展 的 培训 方 式 。 它 基 于 教 师 个 体 成 长 和学 校 整 体 发 展 的需 要 ，由 专 家 协 作 指 导 ，教 师 主 动 参 与。 以问题为导 向． 以反思为 中介 ， 把 培 训 与 教 育 教 学 实 践 和 教 师研 究 活 动 紧密 结 合 起 来 ，以 学 校 实 际 问 题 的 解 决 直 接 推 动教 师专 业 的 自主 发 展 。 同时 积 极 鼓 励 教 师 参 与 “ 国培 计 划 ” ， 及 时 了解 教 育 动 态 和 教 育 信 息 。 通过骨干教师脱产研修 、 集中 培训 和大 规 模 教 师 远 程 培 训 相结 合 的 方 式 ，对 教 师 有 针 对 性 地进 行 培 训 。 提高教师的教学能力和专业水平 ， 使 教 师 的 专 业 发展 得 到 正 确 的引 领 。 用骨干教师带动全体教师 ， 教 师 的专 业 发展 才 能 得 到 长 足 有 效 的 发 展 。 三、 用 健 全 的 校本 教 研 制度 保 障 教 师 的 专 业 化 发 展 “ 不 以规 矩 ． 不成方 圆” ， 只有 健 全 制 度 保 障 下 的 校 本 教 研 活 动 才能 产 生 实 际 效 益 。 在 学 校 建 立 以教 师 为 研 究 主 体 ， 以学 生 主 动发 展 和 教 师 专 业 化 成 长 为 宗 旨的 校 本 教 研 制 度 ，形 成 校长总负责 ， 分管副校 长直接抓 ， 教导 处负责具体 抓 ， 建 立 层 层管理 、 逐级落实 、 全员参与 的教学研究 管理 与活动机制 ， 确 保 校 本教 研 工 作 落 到 实 处 。 同 时通 过 全 校 性 说 听 评 课 活 动 、 教 学 开 放 日， 定期进行教 师读书笔记 交流 、 课堂教学 观摩 ， 不 仅 在 校 内进 行 ． 还 要 求 全 校 教 师 与 外 来 同行 进 行 交 流 ， 建 立 一 学
开展校本教研,促进教师专业发展
开展校本教研,促进教师专业发展校本教研是促进教师专业发展的有效途径之一。
通过教师之间的学习交流，共同研究教育教学问题，不仅可以提高教师的专业能力和教学水平，还可以推动学校教育教学改革与发展。
本文将从校本教研的概念、意义、实施方法以及其对教师专业发展的促进作用等方面进行论述。
一、校本教研的概念校本教研是指以学校为单位，教师自主组织、实施和评估的教育教学研究活动。
它以学校教育教学实践为研究对象，以教师的实际需求为导向，通过教师之间的协同合作，共同研究解决教育教学问题，提高教师的教学水平和专业发展能力。
二、校本教研的意义1.提高教师的教学能力。
校本教研可以促使教师不断反思和改进教学实践，提高教师的专业水平和教学能力，进而提高学生的学习效果。
2.推动学校教育教学改革与发展。
校本教研能够使教师充分参与学校教育教学改革与发展，推动学校形成良好的教育教学氛围，提高学校整体教学质量。
3.加强教师之间的交流与合作。
校本教研可以提供一个平台，促进教师之间的交流与合作，增强教师之间的凝聚力和团队合作精神。
三、校本教研的实施方法1.确定研究课题。
校本教研应根据学校实际情况和教师的需求，确定研究课题，并明确研究目的和研究范围。
2.组织研究团队。
校本教研应组织相应的研究团队，团队成员可以由学校中有一定教育教学研究经验的教师组成。
3.制定研究计划。
校本教研团队应制定详细的研究计划，包括任务分工、时间安排、研究方法等，确保研究工作的顺利开展。
4.收集和整理资料。
校本教研团队应根据研究课题的需要，收集和整理相关的教育教学资料，为研究提供数据支持。
5.开展研究活动。
校本教研团队根据研究计划，展开实地观察、教学实验等研究活动，通过实践验证研究结论的有效性。
6.总结和分享研究成果。
校本教研团队应对研究过程进行总结并撰写研究报告，同时将研究成果分享给学校内外的教师，促进教师之间的交流与合作。
四、校本教研对教师专业发展的促进作用1.促进教师的知识更新与专业学习。
校本教研是教师专业发展的有效途径
校本教研是教师专业发展的有效途径首先，校本教研有助于提高教师的教学能力。
在校本教研中，教师们可以共同探讨教学方法、教材使用、评估方式等问题，并分享自己的教学经验和成功案例。
通过与他人的交流和反思，教师们可以不断更新自己的教学理念和策略，从而提高自身的教学能力。
其次，校本教研有助于促进教师的专业成长。
在教研活动中，教师们需要进行教学观察、互相评析、撰写教学研究报告等。
这些活动可以促使教师对自己的教学进行反思和总结，从而不断提高自己的教学水平和专业知识。
同时，通过与他人合作，教师们可以互相借鉴和学习，从而拓宽自己的专业视野。
再次，校本教研有助于提升学校的整体教育质量。
在教研活动中，教师们不仅仅关注自己的教学问题，还会思考如何提高整个学校的教学质量和学生的学习效果。
他们可以共同制定课程方案、开展教学评估、设计教育活动等，以提高学校的教学实效和学生学习的综合能力。
此外，校本教研还有助于增强学校的集体认同感和凝聚力。
通过教研活动，教师们不仅能够加深相互之间的交流和合作，还可以体现学校对教师的关心和支持，增强教师的归属感。
同时，整个教研过程也是一个团队合作的过程，通过共同努力达到共同目标，能够进一步凝聚学校的力量和精神。
最后，校本教研也有助于提高教育教学科研水平。
在教研活动过程中，教师们可以探索和研究各种教学问题，提出解决方案，并进行实践验证。
这样既能够解决实际问题，提高教学质量，又能够为教育教学研究提供实践基础和经验借鉴。
总之，校本教研是教师专业发展的有效途径。
通过教师之间的交流和合作，可以提高教师的教学能力，促进教师的专业成长，提升学校的整体教育质量，增强学校的集体认同感和凝聚力，同时也能够提高教育教学科研水平。
故而，校本教研应该被广泛推行和重视。
论校本教研与教师专业成长
论校本教研与教师专业成长一、本文概述本文旨在探讨校本教研与教师专业成长之间的紧密关系，并深入分析如何通过校本教研推动教师的专业成长。
我们将首先界定校本教研与教师专业成长的概念，阐述它们在教育领域的重要性。
接着，我们将从理论与实践的角度，探讨校本教研如何促进教师知识的更新、教学技能的提升以及教育观念的转变。
文章还将关注校本教研在提升教师教育教学研究能力、促进教师团队合作以及形成学校特色文化等方面的作用。
我们将总结校本教研对于教师专业成长的积极影响，并提出实施校本教研的有效策略和建议，以期为学校与教师提供有益的参考。
二、校本教研的内涵与特点校本教研，顾名思义，是以学校为本位的教学研究活动。
它强调以学校为基地，以教师为主体，以解决教育教学中的实际问题为目标，以促进教师和学生的共同发展为宗旨。
校本教研不仅仅是一种教学技术层面的探讨，更是一种教育理念和教育实践的融合。
它涵盖了课程设计、教学方法、教学评价、教师发展等多个方面，是提升学校教学质量、实现教育现代化的重要途径。
实践性：校本教研紧密围绕学校教育教学实践，以解决真实的教学问题为导向，具有很强的针对性和实用性。
主体性：在校本教研中，教师不再是被动的学习者，而是成为研究的主体，主动参与、反思和决策，这有助于激发教师的职业热情和创造力。
合作性：校本教研鼓励教师之间的合作与交流，通过集体备课、同伴互助、专家引领等方式，促进教师间的知识共享和经验传承。
反思性：反思是校本教研的核心环节，它要求教师对自己的教学行为进行审视和评估，从中总结经验教训，实现自我提升。
创新性：校本教研鼓励教师跳出传统的教学框架，探索新的教学理念和方法，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
持续性：校本教研不是一次性的活动，而是一个持续不断的过程。
它要求学校建立长效的教研机制，确保教研活动的连续性和稳定性。
通过校本教研，教师可以更加深入地理解教育教学规律，提升自己的专业素养和教学能力，实现个人与学校的共同发展。
校本教研有效促进青年教师专业成长
校本教研有效促进青年教师专业成长校本教研是指学校内部进行的教学研究和教育教学改革的探索和实践活动。
校本教研是教师专业成长的重要途径，它可以有效地促进青年教师的专业成长。
本文将从校本教研对青年教师专业成长的促进作用、青年教师参与校本教研的意义以及青年教师参与校本教研的路径和方法等方面进行探讨。
1. 提高教学水平校本教研可以通过教师教学实践与实践教学相结合，促进教师对学科教学的理解和认识，提高教师的专业水平和教学水平。
青年教师在校本教研中可以结合实际教学情况，灵活运用各种教学方法和手段，不断完善自己的教学理念和教学技能，提高自己的教学水平。
2. 拓展教学思路3. 建立专业发展意识校本教研可以帮助青年教师树立教学研究和教育教学改革的专业发展意识，促进教师的专业成长和发展。
青年教师在校本教研中可以通过与其他教师的合作研究和教学实践，建立起自己的专业发展意识，逐步形成自己的教育教学理念，实现自身专业发展。
二、青年教师参与校本教研的意义1. 促进专业成长校本教研是青年教师促进专业成长的重要途径，可以促使青年教师在教学中不断反思和探索，不断提高自己的教学水平和专业能力，实现专业成长和发展。
2. 提升教学质量青年教师参与校本教研，可以通过教学实践和教育教学改革的探索和实践，提升自己的教学质量和教学水平，提高学生的学习效果和学业成绩。
3. 增进教师之间的合作与交流校本教研可以促使青年教师与其他教师开展合作研究和教学实践，增进教师之间的合作与交流，形成学习型教师团队，共同促进教师的专业成长和发展。
1. 科研课题4. 教学交流青年教师可以与其他教师进行教学交流，获取新的教学理念和教学方法，从而拓展自己的教学思路，提高自己的教学水平。
结语。
以校本教研促进教师专业成长的研究
以校本教研促进教师专业成长的研究校本教研是指在学校内部开展的教学研究活动，旨在促进教师的专业成长。
它是一种以学校为基础、以教师为主体，由教师自主参与、科学研究的一种专业发展模式。
本文将从校本教研的定义、意义和影响，以及促进教师专业成长的几个方面进行探讨。
首先，校本教研活动的定义是指在学校内部开展的系统、组织化、研究性的教育活动，以推动教师专业发展和学生学习质量提高为目标。
校本教研是根据学校教学发展需求而开展的，旨在研究教育教学问题，提出改进措施，推动教师的专业成长。
校本教研活动通常由学校教研组组织，并由教师自主选择参与。
其次，校本教研对于教师的专业成长具有重要意义。
首先，通过参与校本教研活动，教师可以不断提高教学水平。
教师可以在教研活动中与其他教师一起分享教学经验，学习先进的教学理念和教学方法，提升自己的教学能力。
其次，校本教研活动可以使教师更深入地了解学生的学习状况和需求，从而更好地调整教学策略，提高教学的针对性和有效性。
此外，校本教研活动可以促进教师之间的合作与互动，形成团队合作的教学氛围，提高学校整体的教育质量。
校本教研活动对于教师专业成长的影响主要体现在以下几个方面。
首先，通过教研活动，教师可以培养自主学习和自我发展的能力。
在教研活动中，教师需要自主研究教育问题、整理材料、进行实践探索，并总结经验，这种自主学习和自我发展的能力对教师的专业成长具有重要意义。
其次，校本教研活动可以促进教师的专业素养和教育技能的提升。
教师在进行教研活动时，需要深入研究教学理论、方法和技巧，提高自己的教育理论水平和教育实践能力。
最后，校本教研活动可以促进教师的创新思维和实践能力的提升。
教研活动要求教师不断探索和尝试，寻找适合自己教学特点和学生需求的教学方法和策略，培养创新思维和实践能力。
要加强校本教研促进教师的专业成长，可以从以下几个方面入手。
首先，学校领导要高度重视校本教研活动，明确发展意义和目标，提供必要的资源支持和条件保障。
校本教研与教师专业化发展学习心得
校本教研实施与教师专业发展学习心得建中小学：敖灿通过学习《校本教研实施与教师专业发展》这一本书，然我教学工作中参加校本教研的重要性，校本教研是促进教师专业化发展的必由之路。
而教师的专业化发展又是促进教师提升自身素质,逐步提高教育教学质量,实现教师可持续发展的关键所在。
下面我就谈谈我的几点心得：一、通过学习，我认清了校本教研的内涵校本教研是一个新事物,其内在规律与发展特点还有待探讨,但有一点是不容置疑的,即校本教研是为了满足学校和教师可持续发展的需要,是以学校为基本单位,着眼于学校的整规划和发展,以学校实情为出发点,以具体实践为落脚点,在上级教研部门的直接指导下,由校长、教师、学生共同参与的,旨在提高课堂教学质量,提高教师的业务水平、科研能力,促进师生共同发展而开展的教学研究。
它着重强调理论指导下的实践性研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展,是保证新课程改革试验向纵深发展的新的推进策略。
校本教研的基本特征是以校为本,强调围绕学校自身遇到的问题开展研究,学校是教学研究的基地,教师是教学研究的主体,应该突出“以校为本”、“以教师为本”、“以学生为本”和“以解决具体问题为本”的原则。
二、教师的专业化发展教师的专业化发展是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为取得教师职业的专业地位而进行努力的过程。
前者是指教师个体专业化,主要包括理论素养专业化、学科知识专业化、教学实践专业化等方面;后者是指教师职业专业化。
教师的专业素养、教师的专业化程度,是教育改革的重大主题之一,是教师教育研究的核心课题。
教师的专业化发展是关系着教育改革成败的关键。
因此,采取有效措施加快教师的专业发展就是教育界面临的一大课题。
目前,农村地区的中小学教师,由于受条件限制,他们的专业化发展受到制约;同时,教师教育制度、教育科学的改进与发展等都是制约教师专业化发展的关键环节。
与发达国家相比,我国教师的专业化尚处于中、低水平,这必将影响新课程改革的进一步深化,影响教学质量的提高。
加强校本教研促进学校发展
加强校本教研促进学校发展近年来，随着教育的深入推进，校本教研已经成为提高教育教学质量、带动学校发展的重要途径。
加强校本教研，既能促进教师个人的专业发展，也能带动学校整体的发展。
下面我将从教师专业发展和学校发展两个层面，探讨如何加强校本教研。
首先，加强校本教研对于教师个人的专业发展具有重要意义。
校本教研可以增强教师的专业能力和教学水平。
通过教师之间的合作研究，可以互相学习，相互借鉴，提升自身的专业素养。
教师在同事的协作中可以分享教学经验，探讨教学方法，共同解决教学中遇到的问题。
而且，校本教研还可以提供丰富的资源支持，让教师们能够更好地进行教学设计和教学实践。
同时，校本教研还能够激发教师的创新意识，促使他们不断反思、改进和创新学校教育教学的方式方法。
其次，加强校本教研对于学校整体的发展也具有重要意义。
校本教研可以提高学校的整体教学质量。
通过校内教研活动，可以使教师们不断研究教学内容、方法和手段，提高自身的教育教学水平。
同时，校本教研还可以促进跨学科教学的开展，使学校的教育教学更具综合性和整体性。
此外，校本教研可以提升学校的教研氛围和教育教学管理能力。
通过推动校本教研，学校可以营造一个积极向上、创新发展的教育环境，激发教师的研究兴趣和创新精神，为学校的长远发展提供有效的支撑。
那么，如何加强校本教研呢？首先，需要加大校本教研的政策支持和投入力度。
教育行政部门应该加大对校本教研的政策支持，明确权责分工，提供充足的资源和经费支持。
其次，需要注重师资培训和教师的专业发展。
学校应该加强对教师的培训，提升教师的教学能力和教学水平。
同时，学校也可以鼓励教师参加各类教育教研活动，提供支持和奖励，鼓励教师不断学习和创新。
最后，需要改进校本教研的组织方式和形式。
学校可以建立起完善的校本教研组织机构，明确教研的目标和任务，制定具体的教研计划和方案。
同时，学校也可以积极主动地与教育科研机构和高等学校合作，引进外部专家，开展合作研究，提高校本教研的质量和水平。
农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索
农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索1. 引言1.1 教育发展背景随着经济和社会的快速发展，教育在农村地区的重要性日益凸显。
农村小学作为基础教育的重要组成部分，承担着培养未来农村发展所需人才的重要任务。
由于农村教育资源相对匮乏，教师队伍整体素质较低，导致农村小学教学质量相对较低，学生整体教育水平不高。
为了提高农村小学教师的专业化水平，促进教育教学质量的提升，开展农村小学校本教研活动成为一种必然趋势。
通过教师间的合作研究、经验分享和资源整合，可以有效地提升教师的专业水平和教学质量。
开展农村小学校本教研已成为当前教育改革和发展的重要方向。
通过深入挖掘农村小学教研的实践经验和探索，可以为农村小学教师的专业化发展提供重要的启示和借鉴，进一步推动农村教育事业的健康发展。
1.2 研究目的和意义农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索具有重要的意义和价值。
通过开展校本教研活动，可以有效提升教师的专业水平和教学能力，从而提高教学质量，促进学生的全面发展。
校本教研可以促进教师之间的合作与交流，建立教师间的良好互动关系，有利于形成良好的教育氛围。
通过校本教研活动，可以加强学校与社区、家庭之间的联系，形成教育共同体，推动教育事业的发展。
通过开展教研活动，可以激发教师的教学热情和创新意识，提高教师的教育教学能力，增强教师的职业发展动力，全面提升农村小学教师的专业素养。
开展农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索，有助于提高农村小学教师队伍整体素质，促进农村教育的全面发展。
1.3 研究方法研究方法是本研究的重要组成部分，它将有助于深入了解农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索。
本研究将采用定量研究和定性研究相结合的方法，以全面地分析教师参与教研活动对其专业化发展的影响。
在定量研究方面，本研究将使用问卷调查的方式收集数据。
通过设计涵盖教师教学能力、专业知识水平、教研参与情况等方面的问卷，以量化的方式来评估教师的专业化水平和教研活动对其发展的影响。
论校本教研与教师专业发展的关系
论校本教研与教师专业发展的关系校本教研是指学校内部的教研活动，是一种以学校为单位，以教师为主体，以教学实践为基础，通过教学研究、教学改革、教学评估等方式，促进教师专业发展的一种形式。
教师专业发展是指教师在教育教学实践中不断提高自身专业素养、教学能力和教育教学研究水平的过程。
校本教研与教师专业发展之间存在着密切的关系。
首先，校本教研是教师专业发展的重要途径。
教师在参与校本教研活动中，可以通过教学研究、教学改革、教学评估等方式，不断提高自身教育教学水平，增强教学能力，提高教学质量。
通过校本教研，教师可以深入了解学科教学的本质，掌握教学方法、教学技巧和教学策略，提高教学效果，进而提高教师的专业水平。
其次，教师专业发展是校本教研的重要目标。
校本教研的目的是促进教师专业发展，提高教学质量。
在校本教研活动中，学校应该注重教师的专业发展，提供必要的支持和帮助，为教师的专业发展提供条件和机会。
通过校本教研，学校可以为教师提供一个专业发展的平台，让教师在教学实践中不断提高自身的教学能力和教育教学研究水平。
最后，校本教研和教师专业发展的关系是相互促进的。
校本教研是教师专业发展的重要途径，而教师的专业发展又是校本教研的重要目标。
只有通过校本教研，教师才能不断提高自身的教学能力和教育教学研究水平，进而促进校本教研的深入开展。
因此，校本教研和教师专业发展的关系是相互促进、相互依存的。
总之，校本教研和教师专业发展之间存在着密切的关系。
校本教研是教师专业发展的重要途径，教师专业发展是校本教研的重要目标，校本教研和教师专业发展的关系是相互促进、相互依存的。
学校应该注重校本教研的开展，为教师的专业发展提供条件和机会，促进教师的专业发展，提高教学质量。
试论校本教研与教师专业发展
试论校本教研与教师专业发展一、导言二、校本教研促进教师专业发展的意义1. 提升教学质量校本教研是教育教学的一种重要实践形式，通过教师间的合作研究和交流，可以促进教师教学理念的更新和教学技能的提升，进而提升教学质量。
2. 满足教师的专业成长需求教师是一个需要不断学习和成长的职业，而校本教研可以为教师提供一个自主、合作、反思和专业成长的平台，满足教师的专业成长需求。
3. 建立学习型教师团队校本教研是一种集体智慧的展示和共享，可以促进教师之间的交流与分享，建立学习型教师团队，共同提升教学水平和专业素养。
学校应该建立健全的教师专业成长机制，包括培训、交流、经验分享等环节，为教师提供成长的支持和机会。
2. 注重教师的需求和兴趣校本教研应该充分尊重教师的需求和兴趣，让教师有更多的自主选择和参与的权利，激发他们的学习热情和动力。
3. 建立多元化的教研形式校本教研的形式可以多样化，可以有讲座、研讨会、教学观摩等形式，以满足不同教师的需求和特点。
4. 强化团队协作校本教研是一种集体行动，需要强调团队协作和合作精神，鼓励教师之间的合作互助，共同提升。
5. 注重成果的转化和应用校本教研的成果应该得到有效的转化和应用，可以通过教学改进、课程设计、教学文件编写等形式，让教研成果得到最大化的价值。
四、推动校本教研的深入开展1. 领导重视，政策支持学校领导应该足够重视校本教研的重要性，制定相关政策和措施，为校本教研的开展提供充足的支持。
2. 赋予教师更多的权利和责任教师是校本教研的主体，应该赋予他们更多的权利和责任，让他们有更大的发言权和参与度，同时也要让他们能够承担相应的责任和义务。
3. 建立有效的评价机制校本教研需要有有效的评价机制，可以通过教学成绩、教学观摩、专业发展计划等方式，对教研成果进行评价，激励教师的参与和创新。
4. 促进校际教研的交流与合作校本教研不应该局限在学校内部，应该促进校际教研的交流与合作，以推动校本教研的深入发展。
立足校本教研提高教师专业水平
立足校本教研提高教师专业水平学校是教师职业生涯的重要场所，是教师成长的摇篮。
学校理应为教师的自我实现、专业发展而服务。
根据教师的教学实践，开展校本教研活动是全面促进教师专业化发展的有效途径。
下面结合我校的实践谈谈我们的具体做法。
一、身先士卒、率先垂范：学校领导的本质定位，我认为应当成为引领者、指导者。
为此，我们要以个人的学习态度，影响教师；以个人的学术魅力吸引教师。
在新课程中和老师们共同成长。
作为领导深入第一线，不仅仅去听课，还要上研讨课。
我和学校的教学主任也在教研活动中做课。
和老师们共同交流和反思教学的得与失。
为了培养教师善于动笔，善于反思并能记录的好习惯。
我们鼓励教师写随笔，写教学论文，学教育叙事、写案例分析。
不对字数和篇数做硬性的规定，而重在突出教师的自我感悟，自我反思。
希望教师能把教学中的精彩案例和教学反思等记录下来。
在研讨交流中大家分享彼此的思考、和收获。
二、专业引领、快速成长：1、建立校内互助联动机制：一是建立名师带徒机制,重点提高教师的教育教学实践能力,学校充分发挥骨干教师引领作用,学校的教学能手、业务骨干与年轻教师结对子,实行双向选择,要求骨干教师对年轻教师跟踪指导,确立阶段目标,在教学过程中互相学习,共同提高.二是成立学校学科指导组，教学校长，学科骨干任学科指导组组长，全面负责学科的教学指导工作。
并和学校的骨干教师为老师的备课和上课及反思提供支持。
经常把大家在教学中出现的疑难问题进行梳理，作为学校校本研究的问题呈现出来，引导全校教师展开行动研究。
努力为教师营造研究教学的良好氛围。
2、建立专家、教师研究共同体：建立了专家支持机制,重点提升教师的科研意识和科研水平.我们多次请教育专家来我校作学术交流,并与多位教育专家建立长久联系。
请进来的同时我们还走出去开拓视野。
一是有计划地安排教师外出学习，尤其是青年教师在政策上要给予倾斜。
让他们接受高层次、全方位的系统培训，促使他们尽快成长。
二是给青年教师搭建一个展示锻炼的舞台，让他们在一些大型研讨会上展露风采等。
校本教研促进教师专业发展
校本教研促进教师专业发展校本教研是指以学校为基础，以教师为主体，集中进行的一种专业发展活动。
通过教师之间的相互交流和经验分享，校本教研能够促进教师的专业成长和提高教育教学质量。
本文将从校本教研的定义、目标、优势以及促进教师专业发展的具体做法等方面进行探讨，以期更好地推动教师专业发展。
校本教研的目标是提高教师教学能力和教育教学质量，促进学校教育事业的健康发展。
通过校本教研，能够让教师增强学科知识和教育教学理论的理解与运用，提高教学设计和组织能力，增强创新意识和创新能力。
同时，校本教研还能够促进学校教师之间的沟通和合作，提高教师的专业认同感和成就感。
校本教研有着很大的优势。
首先，它以学校为基础，教师作为主体，形成了一种良好的学校教育文化氛围。
其次，校本教研注重教师的实践经验和专业知识的共享，充分调动了教师积极性和创造性。
再次，校本教研具有长期性和系统性，不仅能够解决当前教学中的问题，还能够提高教师的整体素养和专业水平。
最后，校本教研能够有效提升学校的教育教学质量，提高学生的学习效果和综合素质。
为了更好地促进教师的专业发展，学校可以采取一些具体的做法。
首先，学校可以创建专业学习社群，提供一个教师互相交流和学习的平台。
其次，学校可以组织教研活动，通过定期的教研讨论和课堂观摩，促进教师之间的交流与合作。
同时，学校还可以邀请外部专家进行指导和培训，引导教师更新教育教学理念和方法。
此外，学校可以建立健全教研组织机制，设立专门的教研岗位，给予教研工作一定的时间、经费和奖励，激发教师参与的积极性。
总之，校本教研是促进教师专业发展的重要手段。
通过校本教研，教师能够不断提高自己的教学能力和敬业精神，提升学校教育教学质量和影响力。
学校应该充分发挥校本教研的优势，创造良好的校本教研氛围，提供必要的支持和保障，促进教师的专业发展，为学校的发展和学生的成长做出积极贡献。
专题校本教研活动的意义(3篇)
第1篇一、引言校本教研活动是教师专业成长的重要途径，是提高教育教学质量的关键。
专题校本教研活动是指以某一具体问题或主题为研究对象，通过集体研讨、实践探索、反思总结等方式，旨在提高教师教育教学能力，促进教师专业发展的一种教研活动。
本文将从以下几个方面阐述专题校本教研活动的意义。
二、提高教师教育教学能力1. 促进教师对教育教学理论的学习与理解专题校本教研活动以具体问题或主题为研究对象，有助于教师深入学习和理解教育教学理论。
在活动中，教师通过阅读相关文献、聆听专家讲座、参与研讨等方式，不断丰富自己的理论素养，为实践提供理论支撑。
2. 提高教师的教学设计能力专题校本教研活动有助于教师对教学设计进行反思和改进。
通过集体研讨，教师可以分享各自的教学设计经验，共同探讨如何优化教学设计，提高教学效果。
3. 增强教师的教学实施能力专题校本教研活动强调实践探索，有助于教师将理论应用于教学实践。
在活动中，教师可以通过观摩、研讨、反思等方式，不断提高自己的教学实施能力，为学生的全面发展奠定基础。
4. 提高教师的教学评价能力专题校本教研活动关注教学评价，有助于教师掌握教学评价的方法和技巧。
通过活动，教师可以了解如何科学、客观地评价学生的学业成绩，为改进教学提供依据。
三、促进教师专业发展1. 提升教师的专业素养专题校本教研活动有助于教师拓宽知识视野，提升专业素养。
在活动中，教师可以接触到前沿的教育教学理念、方法和技术，为自己的专业发展提供源源不断的动力。
2. 培养教师的创新精神专题校本教研活动鼓励教师进行实践探索，有助于培养教师的创新精神。
在活动中，教师可以尝试新的教学方法、教学模式，为教育教学改革贡献自己的力量。
3. 促进教师间的交流与合作专题校本教研活动为教师提供了一个交流合作的平台。
在活动中，教师可以分享教学经验、探讨教学问题，共同提高教育教学水平。
4. 增强教师的职业认同感专题校本教研活动有助于教师感受到自身价值的实现，增强职业认同感。
学校校本教研与教师专业发展
学校校本教研与教师专业发展教育是社会进步的重要驱动力，而教师是教育事业中最基础、最核心的力量。
作为教育改革的推动者，教师的专业发展至关重要。
在这个过程中，学校校本教研扮演着重要的角色。
本文将讨论学校校本教研与教师专业发展之间的关系，并探讨如何有效利用校本教研促进教师的成长。
首先，校本教研对于教师而言是一次重要的学习机会。
通过参与校本教研，教师能够更深入地了解教育领域的最新动态、研究成果和教学理念。
在学校校本教研的平台上，教师可以与其他同事分享经验和教学方法，共同探讨教学中遇到的问题和困惑，从而促进彼此之间的学习和成长。
同时，学校还可以邀请专家学者参与校本教研，提供更专业、权威的指导，帮助教师们更好地理解和应用教学理念。
其次，校本教研能够提高教师的教学能力和专业素养。
通过参与校本教研活动，教师可以不断反思和总结自己的教学过程，发现并改进自身的不足之处。
校本教研不仅仅是为了获取新知识，更重要的是让教师能够将所学所知运用于实践，不断改进和创新自己的教学方法。
教学实践是教师专业发展的关键环节，只有通过实践，教师的专业能力才能真正得到提升。
同时，校本教研也为教师提供了一个交流和合作的平台。
在校本教研中，教师可以与同行进行深入的交流和探讨，分享自己的教学经验和成果。
这种合作和共享的氛围能够激发教师的创新思维，推动教学方法的不断更新和提升。
此外，教师之间的交流和合作还能够建立一个互助互帮的网络，形成学习共同体，共同进步。
通过集体参与校本教研，教师们可以形成良好的合作习惯和团队精神，为学校的整体发展做出贡献。
除了以上所述，校本教研还能够提高教师的实践能力和问题解决能力。
教育是一个复杂而多变的领域，每个教师在教学过程中都会遇到各种问题和挑战。
通过参与校本教研，教师能够接触到更多的实际问题，并尝试解决这些问题的方法。
这种实践过程能够帮助教师发展自己的问题解决能力和创新思维。
在解决实际问题的过程中，教师也能够提高自己的反思和分析能力，从而更好地应对教学中的挑战。
农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索
农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索1. 引言1.1 背景介绍农村小学教师是基础教育的重要组成部分，他们肩负着培养新一代农村学生的责任。
由于农村师资力量普遍偏弱，教师的专业发展面临着一系列挑战和困难。
在这样的背景下，如何通过学校本教研促进教师的专业化发展成为了一个重要课题。
农村小学教师在专业化发展方面存在着很多问题，比如教学理念滞后、教学方法陈旧、教学资源匮乏等。
这些问题不仅影响着教师的教学质量，也制约着学生的发展。
有必要通过学校本教研来推动教师的专业化发展，提升其教学水平和教学效果。
本研究旨在通过实践探索，总结农村小学校本教研促进教师专业发展的有效策略和方法，评估教师专业发展的效果，为解决农村小学教师专业化发展问题提出建议。
通过研究，可以为农村小学教师的专业化发展提供借鉴和参考，促进教育教学水平的提升，推动农村教育事业的发展。
1.2 问题提出农村小学教师的专业化发展一直是教育界关注的热点问题。
在农村小学中，教师面临着教育资源不足、教学条件艰苦、教学内容单一等诸多挑战，这些问题都在一定程度上制约了教师的专业发展。
随着教育改革的深入推进，农村小学校本教研逐渐受到重视，成为提升教师专业水平的重要途径。
为了更好地探讨农村小学校本教研对教师专业化发展的促进作用，本研究旨在深入分析农村小学教师的专业发展现状，探讨学校本教研在农村小学的实践情况，提出相应的策略和方法，评估教师专业发展的效果，并最终提出解决问题的建议。
通过本研究的开展，将为推动农村小学教师专业化发展提供有益的启示和借鉴。
1.3 研究意义研究意义是指本研究对于教育领域和农村小学教师专业化发展的重要价值及影响。
通过深入探讨农村小学校本教研在促进教师专业化发展方面的实践探索，可以为提升农村小学教师的教育教学水平提供重要借鉴和指导。
对于教师来说，可以帮助他们更好地了解学校本教研的意义和作用，激发他们的教学热情和专业发展动力。
对于学生来说，可以提高教师的专业能力和教学质量，使他们受益于更高水平的教学。
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１校本 教研 的内涵解读
校 本 教 研 ， 称 校 本 教 学 研 究 、 校 为 或 以 本 的 教 学研 究 、 于 学校 的教 学 研 究 。 指 基 是 将 教 学 研 究 的 重 心 下 移 到 学 校 ， 教 学 过 以 程 中教 师所 面 对 的 各 种 具 体 问题 为 对 象 ， 以 教 师 为研 究 的 主 体 ， 改进 教 学 为 目标 ， 以 以 行 动 研 究为 主 要 方 式 ， 专业 引 领 为 催 以 化 剂 的 现 代 教 学 研 究 括 动 。 本 教 研 的 出 校 发 点是 学 校 实 践 中所 面 临 的 困境 和 突 出 问 题 ， 主 要 的 活 动阵 地 是 学 校 ， 师是 研 究 其 教 的 核 心 人 物 和 主 要 力 量 。 本 教 研 的 目的 校 是 着 眼 于 实 际 问题 的 解 决 ， 重 于 对 学 校 侧 实 际 情 况 的 改 善 ， 究 直 接 指 向学 校 的 进 研 步 和 教 师 的 专业 发 展 。
境 中 发现 问题 、 决 问题 。 师成 为研 究者 解 教 促使 教 师对 教 学 过 程 和 课 堂 行为 进 行 必 要 的 反 思 与 探 究 ， 方 面 加 深 对 先 进 的 教 育 一 教学理论的理 解并将其运 用于实践 ， 另一 方面 也 可 以 把 一 些 成 功 的教 学经 验 上 升 为
教 师 更 加 关 注 具 体 的 教 学 情 境 ， 教 育理 把
论 应 用 干 教 学 实 践 ， 且 在 具 体 的 教 学 情 并
课 程 改 革 的成 功 推 行 需 要 教 师 专 业 发展 的 教 师 的 教 学 总 结 能 力和 评 价 能 力 。 支撑 。 有教 师发展， 没有课程发展 ， 没 就 课 ３ ２ 校本教 研 有助 于培 养教 师的课 程意 识 ， ． 程 改 革 的关 键 在 于 教 师 的 专 业 发 展 。 的 提 高 课 程 开 发 能 力 新
为 ， 思 是 立 足 于 自我 之 外 的 批 判 地 考 察 教 学 研 究 活 动 ， 师不 断 提 高 问题 意 识 ， 反 教 形 自己 的 行 动 与 情 境 的 能 力 ， 用 这 种 能 力 成 发 现 问题 、 析 问题 和 解决 问题 的 能 力 ， 使 分 是 为 了 促 进 努 力 思考 以职 业 知 识 而 不 是 以 提 高 进 行 教 育 科 研 的 自觉 性 ， 而 提 高 了 从 习惯 、 统 或 冲 动 的 简 单 作 用 为 基 础 的 令 教 师 的教 育 科 研 能 力 。 传 人 信 服 的行 动 。 师 个 人 的 自我 反 思 是 参 ３． 校本 教研 促使 教 师成为 研 究者 教 ４ 与 校 本 教研 活 动 的 前 提 条 件 ， 教 师专 业 是 教 师 的成 长是 一 个 漫长 、 艰难 的过 程 。 发 展 和 自我 成 长 的 核 心 因 素 。 是 一 种 反 在 校 本 教研 实施 过 程 中广 大 教 师 往 往 会经 它 省、 思考 、 索 和 解决 教 育 教 学 过 程 中 各个 历 三 个 阶 段 ： 斥一 抱 怨 ， 纳 一 依 赖 ； 探 排 接 融 方 面 存 在 问题 的 一 种 活 动 ， 校 本 教 研 中 是 入 ～ 创 新 。 本 教 研 的 实 施 将 教 学 研 究 的 校 最 基 本 的 力量 和 最 普 遍 的 形 式 。 课 堂 教 重 心 下 移 到 学 校 ， 课 程 实 施 过 程 中 教 师 从 以 学 的 实 际 进 程 来 考 量 ， 师个 人 的 自我 反 面 对 的 各 种 具 体 问 题 为 研 究 对 象 、 教 师 教 以 思 可 以 分 为 教 学 前 、 学 中和 教 学 后 三 个 为 研 究 主 体 、 教 以提 高 课 程 实 施 和 教 学 实 践 阶 段 ： 学 前 的 反 思 是 以 以 前 的 教 学 思 考 的 效 果 为 目 的 ， 本 教 研 使 广 大 教 师 能 够 教 校
３． 校 本 教研 有助 于 提 高教 师的 教 育科 研 ３ ３． 校 本教 研 有助 于提 高 教师 的教 学 反 思 能 力 １ 能 力 教 师 是 校 本 教 研 活 动 的 主 体 。 本 教 校 美 国 心 理 学 家 波 纳 斯 ｌ ８ 年 提 出教 师 研 是 一 种 融 合 学 习 、 学 和 研 究 于 一 体 的 ９９ 教 成 长 的 公 式 是 ： 长 一经 验 ＋反 思 。 于 教 学 校 活 动 和 教 师 行 为 。 校 本 教研 中 ， 师 成 对 在 教 师专 业 发 展 来说 ， 思 尤 为 重要 。 莱 克 认 是 教研 活 动 的 主 体 ， 过 开 展 各 种 形 式 的 反 伯 通
ｉｉ ｉ 。。 。 ０ ｉ 。 ｊＩ 。 。 ｊ— ｊ — 。
科 教 动 态
浅 谈 校 本 教 研 提 高教 师专 业 发 展
张美君 （． １ 西北 师范大学 教育学 院 兰州 ７ ０ ７ ； ２ 甘肃 省临洮 中学 甘肃 临洮 ７ ０ ０ ） ３０ ０ ． ３ ５ ０ 摘 要： 在新课程 背景下 ， 以校为本 的理念被 ｉ 入学校发展 中。 本教研 应该是 以学校 为基地 ， ｌ 校 以新课 程 为导 向， 以学生的 发展 为宗 旨， 以 教 师 为教 研 主体 ， 解 决 学 校 所 面 临 的 问题 、 升 学校 办 学 水 平 ， 进 教 师 专 业 发展 为主 题 的教 育 研 究 活 动 。 以 提 促 关键词 ： 新课 程 校 本 教 研 教 师 专 业 发展 中图分 类号 ： ５１ Ｇ４ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： ７ －９ ５ ２ １ ） （） ０ １ －０ １ ３ ７ （ ０ ０ １ ｃ－ ０ １ ６ ９ ２ ０
３ 校本教研的意义
２ 积极 开展校本教研是教师专业化发 展 的 客 观 需 要
斯腾 豪斯 说 ： 如 果 没 有 得 到 教 师 这 一 “ 方 面 对 研 究 成 果 的 检 验 ， 么 就 很 难 看 到 那 如 何 能 够 改 进 教 学 ， 如 何 能 够 满 足 课 程 为 基础 ， 将 实 施 的新 的 实 践 目 的 与 计 划 或 对 规 划 。 果 教 学 要得 到 重 大 的 改 进 ， 必 须 等 的 合 理 性 进 行思 考 ， 有 前 瞻性 ， 使 教 如 就 具 能 形 成 一 种 可 以 使 教 师 接 受 的 ， 有 助 于 教 学 成 为 一 种 自觉 的实 践 ， 有 效 地 提 高 教 并 并 学 的 研 究 传 统 。 ” 师 的 教 学预 测 和 分 析 能 力 ； 学 中的 反 思 ， 教 将 教 学 研 究 的 重 心 下 移 到 学 校 ， 立 即 在 实 践过 程 中及 时 、 建 自动地 反思 ， 种 反 这 与新 课 程 相 适 应 的 以 校 为本 的教 学 研 究 制 思 具 有 监 控 性 ， 及 时 发 现 问 题 、 时 调 能 及 度 。 课程 需 要 高 素 质 、 业 的 教 师 ， 新 专 不仅 整 ， 助于 提 高 教 师的 教 学 调 控 和 应 变 能 有 要 求教 师 能 实 现 观 念 和 角 色 的 转 变 ， 期 力 ； 更 教学 后 的 反 思具 有批 判性 ， 重 干 对研 侧 待 教 师 不 断 实 现 自身 的 专 业 发 展 。 方面 究 结 果 进 行 归纳 总 结 ， 定 成 绩 ， 出 差 一 肯 找 新 课 程 对教 师 的 专 业 发 展 提 出 了新 要 求 ， 距 ， 能使 教 学 经 验理 论 化 ， 且 有 助于 提 高 并
所 谓 课 程 意 识 ， 意 味 着 教 师 对 课 程 教 学 理 论 ， 它 为教 育理 论 的 发 展 做 出 贡 献 。 的 理 解 与 感 悟 ， 识 到 自己 是 课 程 实 践 的 认 主 体 ， 课 堂 的 角 度 思 考 问题 ， 成 独 特 的 参 考 文 献 从 形 课 程 哲 学 观 和 课 程 价 值 观 。 的 课 程 要 求 ｎ】刘捷 ． 中新 课 程 与 教 师 专业 发 展 ［ ． 新 高 Ｍ】 教 师 抛 弃 传 统 的 教 书 匠做 法 ， 求 教 师 积 要 天 津 ： 津 教 育 出 版 社 ， ０ １ ９： 天 ２ ０ ５， ４ ｌ ５８～ ｌ ５９． 极 参 与对 课 程 与 教 材 的理 解 与 再 度 开 发 。 这 样 教 师 不 可 能 完 全 地 照 本 宣 科 ， 是 必 ［】熊 川 武 ． 思性 教 学 【 ． 海 ： 东 师 而 ２ 反 Ｍ】 上 华 须 运 用 自己 的 知识 储 备 去 对 教 材 进行 重新 范 大 学 出版 社 ， ９ ９ ｌ９ ． 理 解 与 加 工 。 课 程 的 实 施 需 要 教 师 对 课 【】 允 ． 向 教 师 专业 发 展 的 教 师 同 伴互 新 ３ 崔 指 程 与 教 材 进 行 “ 次 开 发 ” 教 师 根 据 实 际 二 。 导【 ． Ｊ 当代 教育 科 端 ，０ ５２ ） 】 ２ ０ （０ ． 教 育 情 境 的需 要 ， 课 程 内容 进 行 适 度 增 【】 藤学【 ， 对 ４佐 著】钟启 泉【 ． 程与 教 『【 ． 译】课 师 Ｍ】 删 ， 整 和 加 工 ， 而 更 好 地 适 应 学 生 学 调 从 北京 ： 育 科 学 出版 社 ， ０ ３ 教 ２０ ． 习 。 师 对 原课 程 的二 次 开 发 ， 方 面 服 务 ［】余 文 森 ． 以 校 为本 的 教 学 研 究 【】教 教 一 ５ 论 Ｊ． 于 教 师 本 人 个 人 化 的 教 学 需 求 ， 现 出 教 体 育研 究 ，０ ３４． ２ ０ （） 师 对 课 程 内容 的理 解 与 诊 释 ； 另一 方 面 也 【１余 保 华 ． 本 教 研 与 教 师 专 业 发 展 【】 ６ 校 Ｊ． 有 利 于 原 有 的 课程 更 适 合 于 具 体 的 教 育 教 教育 探索 ，０ ４８ ． ２ ０ （） 学情境 ， 利于学生将课 程内容转化为 自 有 己知 识 结 构 的 组 成 部 分 ， 而 促 进 学 生 的 从