作文讲析《桂花雨》

作文讲析《桂花雨》

我们今天来学习《桂花雨》，这是2013年群里举行“百字征文活动”中的一篇作文，百字征文中，要求是字数控制在二百五十以内。从某种意义上讲，写短作文难度更大。写作文，要讲炼字、炼句、炼篇、炼意。如果一篇作文能达到这四个方面的要求，那确实不是一件容易的事。小作文，大道理。一定不要小看了小作文的作用。一些妈妈还在问：三年级的作文、四年级的作文、五年级的作文……该怎么写？

结合这篇作文，首先来回答一个老生常谈的问题：作文分不分年级？回答是：不分年级。这个道理，就好像吃饭用筷一样。并不存在青年人用筷法，中年人用筷法，老年人用筷法。举个例子来说：孩子到了呀呀学语的时候，会叫：爸爸，妈妈。我们对小朋友也常常会说：喝水水，吃饭饭，睡觉觉……这是用叠词的现象。但不能说只有小朋友能用叠词，老年人就不用叠词。比如朱自清的《荷塘月色》：曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间。其中曲曲折折、田田、亭亭、层层就是叠词。如此看来，并不存在二年级用的叠词、三年级用的叠词、四年级用的叠词。作文的方法，只有表达的深浅偏圆，而不存在几年级、几岁用什么方法。

第二个问题：学习作文该不该有题材之分？通常会以为作文有写人的、写景的，有议论的、叙事的，还有写动物的、写自然的。这样的分别，只是为了方便分类，便于识别，便于认识。但是若从写作的

理上来讲，是没有分别的。一通则通；不通则全不通。

举个例子来说，一篇写景的短文：公园里，有两池湖水，左边有一池湖水，右边有一池湖水。两池湖水中间，是一座桥。在桥的一头，长着一棵枫树。秋日里的枫树，就像燃着的火一样，红红的。、

再换一下，来一则写人的短文：我的妈妈，长着两只大大的、水灵灵的眼睛，就像两池湖水。在两眼之间，还竖卧着一个翘起的鼻子。在鼻子下面，长着一个樱桃小嘴。说话的时候，妈妈的樱桃小嘴就会“叭嗒叭嗒”响个不停。

如果写人----特别是在写人的样貌时，不妨也把眼睛、鼻子、耳朵看成是风景中的湖啊、亭啊、桥啊，这不也是在写风景吗？换句话来说，湖、桥、树是风景里的景；那么，眼睛、鼻子、嘴巴，何尝不可以看成是脸上的“景”呢？

内在来讲，是一样的，核心的东西是没有变的。正如每个人，各有各的不同，但内在来讲，又有相通性、相似性。从学习作文来讲，写景的作文，既是孩子们要学习的常规科目，更重要的也是练基本功。这个基本功要是掌握了，就能触类旁通，举一反三。再以后的写人也好，记事也好，还是议论也好，都是一样的。

刚才，讲到了作文的方法不分年级、不分题材。这并不是说看不到岁数与题材之间的差别。而是说对于不会写作，或是写作的窍门还没有打开的小朋友，要启发。什么叫启发？就是先启后发。换句话来讲，叫举一反三，或叫触类旁通。什么叫举一反三、触类旁通？说白了，就是在小朋友理解现有知识的基础上先启后发。不管是老师也好

妈妈也罢，不要用高高在上的态度。真正高明的老师和妈妈，要俯下身、弯下腰、蹲下足，说孩子们听得懂的话。还想说的是，无论是妈妈还是老师，不要用冷冰冰的批评，去伤害小朋友的积极性。要多看小朋友的亮点，哪怕是微不足道的一点，也要积极地给予赞扬与鼓励。瞪着明晃晃的眼睛，一味地发现孩子的不足，血淋淋地指出孩子的缺点，以此来证明自己的高明，是一件极其愚蠢的行为。

桂花雨

秋日，植物园，我站在桂花树下。

那阵阵桂花雨就似一股股黄色的清风，并没有冬日的寒意，而是带着秋日阳光的暖意，柔和地轻轻抚摸着我。我闭上眼睛，张开双臂，沐浴在这金色的“小雨”中。有一颗小“雨滴”轻轻地落入我的手心，鼻尖凑上去，一股芬芳顿时扑面而来，直沁肺腑，仿佛置身于瑶台之中。这“雨滴”是什么滋味的呢？我小心地拈起花瓣，放入口中：凉凉的，甜丝丝的，仿佛我的舌尖上正停着一只小蝴蝶。

桂花雨，就是一个香甜的美梦。

这是一篇写景的作文，写得非常棒。二百多字，里面运用了多个平时讲的技法。在一篇短文里能够表达得十分厚重、十分丰富，是需要一定的基础的。这个道理，正如唐诗一样，二十几个字，就能把动静、声色表现出来，是很不容易的一件事。

我们也讲过一个原则：体会篇、多练段、揣摩句、积累词。妈妈们在教小朋友学习作文的时候，真不必长篇大论，这样不仅孩子累，也耽误功夫。所以，从短小精干入手，极为有益。不是说写得多就会

写得好，也不是说写得长就会写得好。精练，精炼才是真正的好。回到本文中来，结构就不用多讲了。

有一个小问题，就是开头：秋日，植物园，我站在桂花树下。在开头，小朋友提到了植物园，但在“身子”的内容中，植物园却在空中蒸发了。这个植物园留“它”何用？把重点放在桂花雨上，岂不更好？秋日，我站在桂花树下——这样来开门见山，一点也不会影响正文的“桂花雨”。

接下来看

那阵阵桂花雨就似一股股黄色的清风，并没有冬日的寒意，而是带着秋日阳光的暖意，柔和地轻轻抚摸着我。

这里也有一个小问题：怎么又是风又是雨的？按正常的思维讲，应该是桂花既像风，又像雨。不能说桂花像风，风又像雨。如此下去就搞复杂了。

所以，不妨分开来用意法：

桂花就似阵阵清风，没有冬日的寒意，而是带着秋日阳光的暖流，柔和地、轻轻地抚摸着我。桂花的风，是暖色的风，是黄色的风。

桂花，更像是雨——桂花雨。我闭上眼睛，张开双臂，沐浴在这金色的“小雨”中。

在这里，小作者运用了一个借代的方法。所谓借代，就是先喻后代：先比喻成“雨”，然后就一路“代”下去。关于借代的方法，在《作文，多大点事儿——提高篇》里作了详尽的介绍，这里就不细说了。

最后的脚，用抬头收腹的办法，前呼后应一下，加一句：

桂花雨，就是一个香甜的美梦。我站在树下，被香甜的美梦包围着。

原文出现的问题，还是把写的东西挤在了一起。昨天的课中也讲过：人要呼吸，文要透气。所谓的段（落），就是断。段者断也，段者站也，站者喘也。一辆车不能久开，开久了，就要停一停、站一站、加点油、歇一歇。所以，小朋友要学会分段，学会让文章也有透气的感觉。

好，我们来看一下提升全文：

秋日，我站在桂花树下。

桂花就似阵阵清风，没有冬日的寒意，而是带着秋日阳光的暖流，柔和地、轻轻地抚摸着我。桂花的风，是暖色的风，是黄色的风。

桂花，更像是雨——桂花雨。我闭上眼睛，张开双臂，沐浴在这金色的“小雨”中。

有一颗“小雨滴”轻轻地落入我的手心，鼻尖凑上去，一股芬芳顿时扑面而来，直沁肺腑，仿佛置身于瑶台之中。

这“雨滴”是什么滋味的呢？我小心地拈起花瓣，放入口中：凉凉的，甜丝丝的，仿佛我的舌尖上正停着一只小蝴蝶。

桂花雨，就是一个香甜的美梦。我站在树下，被香甜的美梦包围着。