教师课堂教学常见技能问题113

《教师课堂教学常见技能问题》复习题
一、填空题
1、学科整合的方式有：嵌入式、延伸式缝合式、重组式。

2、课堂教学导入应具有思考启发性、趣味生动性、形式多样性、简明扼要性、知识联系性。

3、教师的教学语言表现形式主要有课堂口语、书面语言、身体语言。

4、设计有效的课堂提问应具有科学性、启发性、适度性、互动性、开放性。

5、板书设计的“五要”指：要有计划性、要有规范性、要有完整性、要有针对性、要有艺术性。

6、板书设计的形式有提纲式、线索式、总分式、版图式、对比式、合作型板书。

7、教师多媒体的使用，应辅在学生经验的盲区，知识的盲点，思维的堵塞处，情感的模糊处。

8、课堂讨论的组织形式一般可以分为集体讨论和小组讨论两种。

9、课堂教学中发生偶发事件时的应变方法有：顺水推舟法、另辟蹊径法、以变应变法、自我剖析法、以静制动法、将错就“措”法、爱心感化法、巧妙暗示法、暂时悬挂法等。

10、老师在作业设计时必须做到“三个结合”：结合重点、结合难点、结合学生。

11、合作学习是针对教学条件下组织的学习形式，是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性式学习。

12、评价合作学习最终的目标和尺度是尊重每个学生，让每个学生都有进步。

13、课堂自主学习有效策略：一课一专策略、一课多能策略、因材施教策略、生活经验策略、串珠引线策略。

14、课堂上出现的一些学生学习中的错误，它恰恰是知识的生长点、教学的拨发点。

15、串珠引线策略就是指教师根据内容设计问题中心，将其他问题统领起来，通过问题中心的突破，从而带动其他问题依次突破。

二、选择题：
1、对课程整合理解正确的一项是（C）
A、课程整合就是将原有的几门相近学科组合在一起，形成综合课程；
B、课程整合就是各种姿势之间的拼凑与叠加；
C、课程整合就是加强课程结构的综合性、弹性与多样性；
D、课程整合就是学科间的整合。

2、对课堂导入的具体作用表述不正确的一项（ D ）
A、课堂导入可以起到激发学生兴趣的作用；
B、课堂导入可以起到衔接新旧知识的桥梁作用；
C、课堂导入可以起到对整个教学过程的总领作用；
D、课堂导入可以起到突出课堂教学重点，便于学生理解和掌握知识的作用。

3、下面对提问不同类型问题的作用分析错误的一项（ A ）
A、常规管理性问题起到管理学生的作用；
B、记忆复述性问题起到有效沟通新旧知识之间的联系的作用；
C、判断说理性问题起到投石问路的作用；
D、启发探索性问题起到引发思考探索的作用。

4、下面对“探究性学习”论述错误的一项是（ B ）
A、探究性学习重在学习过程而非探究的结果；
B、探究性学习重在掌握知识的数量而非知识技能的应用；
C、探究性学习重在参与探究性实践而非接受别人传授的经验；
D、探究性学习重在课外实践而非教材内容的解读。

5、下面对课堂讨论的内容设置不恰当的一项（ B ）
A、把握重难点；
B、基础知识；
C、关注最近发展区
D、学生易错点。

6、对作业有效性的叙述正确的一项（ D ）
A、作业的效果；
B、作业的效率；
C、作业的效益；
D、三者都是。

7、不属于课堂自主学习中常见问题的是（ D ）
A、过分自主，放任自流
B、忽视生态，强于设计
C、零问碎答，无的放矢
D、一线串珠，分层施教
8、教师反思自身素质问题时错误做法是（ A ）
A、学生用心努力够不够；
B、知识传授方法是否恰当；
C、学生学法是否可以改动；
D、教学目标确定是否过高。

9、下列语文作业设计中不属于创编型作业的是（ B ）
A、表演课文
B、收集资料
C、仿写续写
D、动手操作
10、不属于课堂教学结束技能的是（ A ）
A、由此及彼，循序渐进
B、归纳总结
C、设置悬念，预示新课
D、画龙点睛
三、判断题：（在正确的后面画“√”错误的后面画“×”
1、新课程理念倡导的三维目标在不同类型的课程中，其结构、主次、实现方式相同。

（×）
2、导入要重视学生的年龄特点，认知规律，并根据具体教学内容科学设计，灵活运用。

（√）
3、教师的教学语言技能是提高教育教学质量的基本技能，是影响学生学习的重要因素，是教师教学水平的重要标志。

（√）
4、板书设计是思维的外壳，反映了一个人的综合素养，有极强的个性特征。

（√）
5、课堂教学“提问什么”的实质是选择和组织什么样的教学内容的问题。

（√）
6、面向全体学生，多方位提问是有效提问和有效教学的前提。

（×）
7、课堂教学组织管理，实际上是一个静态的活动的过程。

（×）
8、探究性学习具有学科综合程度高与社会生活紧密联系，学生自主性强的特点。

（√）
9、新课程所倡导的学习方式是以自主、合作、探究为主要特征的，他们是构建学生学习方式的三
个特征，而不是三种学习方式。

（√）
10、现代教育技术的使用，弱化学生参与知识形成过程，取代学生的体验和感知，造成事倍功半
的效果。

（×）
11、多媒体课件作用的大小是由课件本身决定的。

（×）
12、仔细观察、提出问题、激发兴趣、引入研究是培养学生创新意识和探究能力的重要途径。

（√）
13、教师的教育价值在于发现学生的错误，并帮助他们找到错误的原因。

（）
14、课堂的自主学习应体现教师的主导地位，把握教学设计方向。

（√）
15、教学反思就是静坐冥想，是一个人独处放松式的回忆漫想。

（×）
四、简答题：
1、试简析下面《中国石拱桥》的教学目标的设计有何问题？怎样修改更恰当？
《中国石拱桥》教学目标设计
1、学习生字词，理解部分词语的含义；
2、整体感知课文的大概内容；
3、了解中国石拱桥的特征。

答：在阐述目标时所使用的语言是一般笼统的语言，如在“理解部分词语的含义”中的“理解“可能是指：能用自己的语言来解释这些词语的含义；能根据课文的语境解释词语的含义；能正确使用这些词语来造句。

又如“整体感知课文的大概内容”怎样才能：“整体感知”而非“部分感知”？还有了解中国石拱桥的特征；如何知道学生是否“了解”？这些都是模糊不清、无法测定的。

因此很难在课堂教学中落实。

2、试简析《郑和下西洋》教学片断中的提问存在什么问题？
《郑和下西洋》教学片断
师：郑和是不是我国历史上的一位出色的航海家？
生：是。

师：他是不是我国历史上的探险家？
生：是。

师：我们为有这样伟大的历史人物感到自豪吗？
生：自豪。

答：像以上案例中出现的问题，在很多学科教学中经常出现，比如，“是不是？”“对不对？”好不好？反复重复，答案简单得不能再简单。

事实上，这些是毫无价值的、学生无须动脑筋的问题。

如果这样低级的问题频繁地出现在课堂上，那么结果只会造成成学生的脑筋疲劳，久而久之还会严重影响学生思维深度的发展。

提问时课堂教学中不
可缺少的一个重要环节，教师通过对学生的提问。

一方面可以了解学生对历史基础知识的掌握情况；另一方面可以活跃学生的思维，启发他们思考，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。

因此，我们不仅要重视在课堂上的提问，而且要研究课堂提问的艺术。

在课堂中我们要尽可能地设计思维含量高的问题。

3、概括说明教师在提问有效性方面存在哪些问题？
答：1、问题的表面化、简单化。

2、问题的随意性。

3、问题形式的单一化和教师点评的简单化。

4、问题设计缺乏梯度。

5、教师提问的范围缺乏普遍性。

6、提问缺乏互动性。

7、提问缺乏艺术性。

4、简答组织课堂教学的方法有哪些？
答：1.形象感染法； 2.目标引导法； 3.趣味激发法； 4.提问点拨法； 5.指名演板法；
6.表扬示范法；
7.鼓励扩展法；
8.暗示纠正法；
9.停顿吸引法； 10.比赛促进法。

5、简述现代技术在课堂教学中的利弊。

答：（1）运用现代化教育技术的利：
①使用现代化教育技术，激发学生学习兴趣。

②通过运用现代化教育技术，优化教学方式、促进自主学习。

③应用现代化教育技术，优化结构、提高教学效率。

（2）运用现代化教育技术的弊：
A、录音范读代替了学生朗读。

B、课件播放代替了老师范写。

C、忽视了学生的语感培养。

D、淡化语文课堂上师生情感的交流。

E、画面限制了思维想象的空间。

6、简要说说围绕问题进行有效讨论的意义？常见课堂教学组织讨论的问题有哪些？
7、怎样才能选择好小组合作的恰当时机？
答：1、个人操作无法完成时应组织学生进行合作学习。

2、个人探索有困难时，应组织学生进行合作学习。

3、学生意见不一时，应组织合作学习。

4、解答开放性问题时，就组织小组学习。

5、遇到教学重点、难点时，应组织合作学习。

8、简析课堂教学反思的意义。

答：第一、教学反思有利于促进教师的自我教育。

第二、教学反思有利于提高教师的教学理论素养。

第三、教学反思有利于促进教师由经验型教师向反思型教师转变。