以“四个意识”确定教学内容-2019年精选文档

以“四个意识”确定教学内容

部编教材的亮点之一即是开发出了一套清晰的助学系统。教材的执行主编王本华女士特别强调：“新教材注重建构助学系统。”[1]这些助学系统，分布于教材的各个部分，具体来看，包括这样一些条目和板块：每一单元之前有“单元提示”，教读课文有“预习”“思考探究”“积累拓展”“读读写写”“补白”，自读课文有“旁批”“阅读提示”……数量可观、质量上乘的“助学系统”为教师的“教”、学生的“学”提供了有效的抓手。

然而，抓手从来不会自动地成为我们的“手”，如果没有适宜的教学理念，没有正确而充分地发挥主观能动性，再好的抓手也不可能化为有形的、现实的教学实践，如何将助学系统转化为教学内容值得深入思考。此外，笔者还发现，助学系统设置的分栏目各有所侧重，或着眼于一个单元若干篇课文的共性特征，或立足于单个文本的独特价值，如何将助学系统整合、优化为一体亦是需要考虑的问题，最忌顾此失彼，将单元总体取向与文本个性特征割裂开来。

上述两个问题，总结为一句话便是：如何将助学系?y有效地整合起来，并确立出合适的教学内容。笔者以为，其有效路径是：教师在教学设计时，既要有宏观格局，树立“整体意识”和“单元意识”，又能有微观眼力，培养“文本意识”和“学生意

识”，以层层衍生的方式，用好助学系统，高质量地与教材的编写者对话，使新教材焕发出应有的“新光芒”。

一、整体意识

朱自清的《春》是一篇老课文了，这次的部编本依然留用了此篇经典散文，它被安放在七年级上册的第一篇课文的位置上，可以说，确定这篇课文的教学内容是有示范意义的。

温儒敏先生指出，备课时要研究教材，要有全局意识。[2]部编教材的创新设计在于，采用了“人文主题”与“语文要素”双线组织的单元结构，这种编排方式不同于当下流行的“人文主题”组元或“人文与文体混合组元”，它的优势体现为：既能赋予学生人文精神的滋润，陶冶他们高尚的人文情操，又能保证学生获得基本的“语文口粮”，提升语文核心素养。此外，新版部编教材还对“课型”进行了重新的定义和归类，在“三位一体”的阅读课程体系中，课型不再沿用以往的“精读”“略读”老称谓，而是全新启用了新的课型名称：“教读”和“自读”，目的就是要把阅读的“主权”交还给学生，让他们展开自主阅读，自主构建自身的书香世界，从教读课文中“学法”，在自读课文中“用法”，并进一步地将这些培养的阅读兴趣拓展至课外、将习得的阅读策略迁移至课外，真正实现叶圣陶先生倡导的“教是为了不教”“教材无非是一个例子”等语文教学主张。

理解了部编教材的组元方式、课型类别，就可以对《春》这篇“老”课文做出“新”判断：教《春》，既要带给学生人文的、

审美的熏陶，同时又要关注到“语文要素”的训练。更重要的是，这是一篇教读课文，老师应该心中有数：我要教给学生哪些阅读方法？我能为学生课后的、课外的阅读提供哪些可迁移的阅读策略？要把这些思考落到实处，找到清晰的教学目标定位，就必须关注单元要求，换言之，要有“单元意识”。

二、单元意识

部编教材的助学系统中，设置了“单元提示”，字数不多，却可谓字字珠玑。在七年级上册第一单元的单元导语一共有两段话，其中的第一段话这样写道：

日月经天，江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四时景物美不胜收。本单元课文用优美的语言，描绘了多姿多彩的四季美景，抒发了亲近自然、热爱生活的情怀。

透过这段导语，我们可以明确编者在这个单元所力求实现的“人文诉求”：“亲近自然、热爱生活”。教师在《春》的教学课堂过程中，应该唤醒学生对大自然的热爱之情，点亮他们的双眸，让他们看到、闻到、尝到、摸到一个生机勃勃、多姿多彩的春天，激发他们昂扬向上的生命活力，这是《春》的人文价值所在。

单元导语的第二段话是：

学习本单元，要重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美；把握好重音和停连，感受汉语声韵之美。还要注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。

很明显，第二段导语阐明了本单元着力培养的阅读方法：一是朗读，二是品味。可贵的是，编者没有笼统地给出泛泛而谈的“朗读”和“品味”，而是具体地规定出朗读要领：在动口的同时，还要动脑、动心，要在头脑中“想象”出文本中的美景，实现“文字”“图画”的自由衔接，既能由文入画，又可由画悟文，激活形象思维，此外，还要对自己的朗读采取实时的“监控策略”[3]，能够对朗读过程中的“重音”和“停连”予以及时的自我调整、反思与评价；导语还细致地指明了本单元课文“揣摩、品味”的重点所在：比喻和拟人，这并不是说课文除了“比喻和拟人”，就没有其他可供品鉴之处了，而是将这两种修辞手法作为本单元欣赏、借鉴的“基本口粮”，教师根据学情，在学生学有余力的情况下，完全可以开发更多的品味点，但前提是学生要把“比喻和拟人”学好、用好，不光知道在别人的文章中找比喻、找拟人，还能够在自己的作文中自觉地用比喻、用拟人。

根据以上两段导语，我们暂且可以为《春》拟定出“初步”的教学目标，操作要领是把“人文主题”和“语文要素”自觉地整合为一体，具体如下所示：

指导学生把握好停连和重音，有节奏、有感情地朗读课文，想象春天的多彩图景，体会作者对春天的喜爱和赞美之情，激发学生亲近自然、热爱生活的情怀。

引导学生揣摩和品味语言，重点体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。

回顾两段导语，不难发现，第一段文字着眼于“人文主题”，第二段文字则立足于“语文要素”。事实上，部编教材中每个单元前的导语都是采用了这样的安排模式：先人文主题，后语文要素。目前存在这样的情况，一些教材使用者跳过单元导语，直接进入课文，把“单元导语”当作可有可无的点缀，殊不知，实乃是错失“珍宝”。在实际的教学中，教师要善于研读“单元目标”，从中提炼出学习本单元后，学生可以获得的精神熏陶和语文能力，避免盲人摸象，只知其一，不知其二的窘况，同时，也应该将单元导语的重要作用“启发”给学生，使学生自觉地将“单元导语”纳入他们的学习计划中，如此，单元导语才可起到真正的作用，不至于流为摆设。三、文本意识之所以说上文拟定出的教学目标是“初步的”，是因为有一些问题仍待廓清，比如，“把握好重音和停连”，然而如何把握好？如何将“重音和停连”化为有形的可视化教学设计？毕竟，“声音”转瞬即逝。再如，“比喻和拟人”这两种修辞手法在《春》中是全部落实么？还是有所侧重？

这些问题，都必须联系具体的文本加以解决，也就是说要有文本意识。

部编教材的文本意识，突出地表现为按照教读和自读两种课型，分别设置了不同类型的“助学系统”。《春》作为一篇教读课文，编者提供了“预习”“思考探究”“积累拓展”“读读写写”和“补白”这五个助学板块，仔细研读，就能对“初步”的