以情、美、智趣提升学生学习语文的兴趣

试析情智语文在教学中的价值

试析情智语文在教学中的价值发表时间：2019-03-01T10:00:12.873Z 来源：《教育学文摘》2019年4月总第297期作者：许琳[导读] 让学生更加深刻地体会到语言文字间的魅力，在这一过程中也能够有效提升学生的语文综合素养，让学生得到更加全面的发展。河南省汤阴县文王小学456150 摘要：如今，知识经济已经成为当前经济发展的重要趋势，同时学生能否满足社会发展的要求，以高度的自信心迎接未来的生活，也成为了学校教育中十分关注的内容。因此语文教学中，情智语文受到了教师的高度关注，本文主要分析了情智语文在教学中的价值，以供参考。关键词：情智语文语文教学社会发展语文教育是学校教育中的一项基础课程，其对学生综合素质的培养也有着十分重要的作用。在综合素质中，情商是非常重要的因素。习主席也多次强调，在实际的工作中，情商非常关键，其充分体现了一个人适应社会的能力。一、情智语文概述双情智语文主要指在语文教学中充分融合作品当中的真实情感和文字中蕴藏的智慧感染学生，达到培养学生综合素养的目的。情智语文最为重要的元素是情感与智慧。智慧在语文教学中引导学生掌握语文知识，同时在日常生活中将知识转化为智慧。语文教师在教学中可应用情智语文的教学模式，激发学生的情感，从而更好地掌握答题技巧。二、情智语文的价值 1.丰富课堂形式。在小学语文课堂教学中，教师一方面要保证学生对课堂具有高度的热情和较高的专注力，另一方面还要准确地把控课堂教学的节奏，让学生更好地融入课堂。在教学中，教师可合理应用情智教学模式，更加准确地掌控学生的心理特征，从而使其沉浸在课堂教学的内容当中，提高课堂效率。如在讲解《长城》时，教师应尝试新型的教学模式，利用情景教学，教师在教学中扮演向导，引导学生学习课文中的内容。课堂教学就是一次奇幻的旅程，在这一过程中，学生的角色也发生了较大的变化，即学生成为了整个旅行团中的重要成员，与传统的课堂相比，这种角色与情景的转化增强了课堂的生动性，同时也调动了学生的学习积极性。在上述教学模式下，学生能够更好地融入到课本内容当中，从而更加深切地感受文章字里行间所流露出的对母亲的怀恋和感激。教师还可引导学生分析文章结尾的妙处，鼓励学生结合文章的内容展开深入的讨论，进而使学生之间能够更好地交流自己的思想与观点，不仅有助于学生深刻理解文章的主要内容和主旨，而且也可丰富教学的内容，引导学生感恩母爱，真切地感受生活中真挚而美好的情感。 2.培养学生的情感。小学语文教材中很多文章和语段都是名家名作，作品中蕴含了作者内心的情感和思想，因此教师在语文课堂教学中要合理应用教材，不断引导学生掌握语文教材当中作者的主要表达方式和中心思想。很多景物描写主要的作用是言志。文字的魅力就在于其利用渲染和抒情等多种表达方式，来传递自己的情感和思想。即使是平静的水面也可能蕴藏着作者十分澎湃的内心情感。只有深入地理解文章的内容和主旨，学生才能够真切地感受到文章背后所隐藏的力量。基于此，教师在讲解语文课程时，应采取多种措施内化学生情感，让学生与作者产生更加深入的情感共鸣，为学生了解和掌握文章的主题思想创造有利条件。 3.激发学生的智慧和情怀。小学语文课堂教学中，教师一方面要教会学生分析课文的主要方法，另一方面还要为学生讲解赏析文章的表达方式。让学生在解答语文题目时，能够准确地分析景物描写在文章中所起到的作用，正确理解文章的主旨内容。如教师在讲解记叙文六要素的过程中，可先采用课文赏析的方式，引导学生深切地体会文章中的情感，进而深入地了解文章的表达方式和基本架构。在语文试题当中，遇到记叙文写作或修辞、描写手法类的题目时，学生能够综合运用自己所掌握的知识解答语文题目，撰写语文作文。 4.增强学生的语文应用能力。情智语文能够帮助学生更加灵活和熟练地应用语文，语文是一种重要的交流与沟通媒介，在语文教学中，培养情智，积极将情感融入到语文教学中能够提高学生的语文应用能力。语文教学主要的目标在增强学生的听说读写能力，学生能够用准确顺畅的语言来表达自己的所思所想，能够应用语文阅读书籍、书面表达，在阅读的过程中与作者产生情感共鸣。所以教师在语文教学中必须高度重视情智语文的应用。 5.增强学生的人文素养。情智语文是一种暗含人文素养的语文教学。语文教学过程中的每一个文本都浓缩了作者的个人智慧和情感。而学生是情智语文的主要接受者，教学中语文教师需关注学生，热爱学生，判断学生是否善于学习，是否能够始终坚持语文学习，以突出学生的主体地位，同时还要采用合适的方法，积极开展情智语文的教学，这样学生才能够真正地用语文思维思考问题，起到拓展学生思维的作用。综上，语文是小学教育中的主要内容，小学语文教师在语文教学的过程中，应不断引导学生体会作者写作时的情感，以此来感化学生的心灵，同时还要拓展学生的知识面，让学生更加深刻地体会到语言文字间的魅力，在这一过程中也能够有效提升学生的语文综合素养，让学生得到更加全面的发展。参考文献张敏如何在小学语文古诗词教学中巧妙创设情境[J].西部素质教育，2018，(01)。

如何培养小学生的语文学习兴趣阶段性研究总结

《如何培养小学生的语文学习兴趣的研究》课题阶段性总结本学年我申报的微格课题是《如何培养小学生的语文学习兴趣的研究》，学习兴趣是学生学才习的基础和动力。兴趣是一种积极探究某种事物或从事某种活动的意向倾向，是引起和维持人的注意力的一个重要内部因素。学好语文的关键就是要有兴趣。而作为一名老师，就是要培养和提高学生的学习兴趣。经过认真思考与整合，现将本学期的工作感悟总结如下：培养学习兴趣是个老话题，在走进新课程的今天,仍然是需要不断探索的新课程.语文学习兴趣是指学生在语文学习过程中力求探究语文知识和技能带有强烈愉悦情绪色彩的认识倾向。语文学科的广大教师常常就激发培养生学习语文的兴趣进行反复的探索和尝试.他们有的从兴趣自身的特点出发寻求兴趣的激发点来培养学生的语文学习兴趣;有的从大的语文学习范围出发,多方位、多角度地论述了语文学习兴趣的激发和培养。本文就如何培养小学生的语文学习兴趣，根据笔者的工作经验和一些相关资料，从课堂、写作、阅读、课外学习四个方面提出一些培养的方法和策略。小学，是人们接受最初阶段正规教育的学校，是基础教育的重要组成部分，也是一个受教育的基础阶段，语文学习在小学阶段有着非常重要的作用，是学好其他课程的基础。而小学阶段，小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。他们的感知从无意性、情绪性渐渐向有意性、目的性发展。起初，他们选择观察对象常常从兴趣出发，以后则渐渐能够按照学习任务的需要去感知事物了。这就说明了小学生语文学习兴趣的重要性，只有在最初学生有了兴趣，才能积累一定的知识，达到后来的有目的的、自觉地学习。所以，如何让培养小学生的语文学习兴趣，成了小学教师的关键任务。国内也有许多学者和教育工作者对小学语文学习兴趣的培养进行了研究和思索，已有一定的成果。本文从一个小学语文教师的工作经验出发，参考相关材料，从课堂、写作、阅读、课外学习

浅谈小学生作文兴趣的激发与培养

浅谈小学生作文兴趣的激发与培养阜阳市颍州区清河小学谢莉二0一二年三月二十五日

浅谈小学生作文兴趣的激发与培养阜阳市颍州区清河小学谢莉 [内容摘要]：小学作文教学是小学语文教学的重点，也是难点。当前大多数小学生的习作仍处在“涛声依旧”的尴尬境地，对习作往往显得被动、消极。传统的习作教学方法还是变相地占据了习作教学的过程，脱离实际地盲目指导，单调、乏味的照葫芦画瓢。我认为在习作教学这块领域有必要探索出一条有效的途径，提高学生的写作能力。关键词：作文教学激发兴趣作文教学是小学语文教学的重头戏，可是这个重头戏在实际的教学中遇到的最大问题就是学生普遍厌烦。不少学生一提起作文，就感到头疼，每次作文都像是应付苦差事。常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导”。著名教育家夸美纽斯也曾经说过：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把事物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吃到胃里，那它就会乐于接受，并很好的消化它”。因此，只有激发写作的兴趣，学生才能爱写，才能从认识和情感上倾向作文，真正产生热爱写作的巨大动力。那么，如何激发学生的写作兴趣，变苦写为乐写呢？我在教学实践中有几点粗浅的认识。一、影响小学生作文兴趣的主要原因分析（一）作文目标要求过高很多教师对新课标目标要求一知半解甚至一点都不了解，仍然一如既往地“揠苗助长”，往往以7-9年级才真正开始训练的“写作”的标准来要求还处于“习

作”阶段的小学生，以“习作”的标准来要求还处于“写话”阶段的小学生，这就拔高了小学生作文的标准，而学生“跳起来”也“够不着”，就渐渐失去了作文的兴趣，觉得作文“云里雾里”，琢磨不透，就不会作文了。（二）缺乏有效的作文方法在作文课上，很多教师讲给学生的仅仅是作文技巧、结构等理论知识，缺乏思维能力、表达能力以及观察能力的培养训练，这就使得许多小学生实际作文能力难以提高。在给学生的作文评语中，常常缺乏深、准、新、实而流于浅、泛、旧、空，尤其是缺乏对作文闪光点的肯定和对创新的鼓励。这样做，忽略了对学生应有的语文能力的培养，学生的作文水平自然很难提高。（三）作文内容不贴近生活小学生害怕作文，一方面是因为他们缺乏观察能力，经常对身边的事情视而不见，听而不闻，没有积累下作文素材；另一方面是因为教师在布置作文题目的时候，超出了小学生的经验范围，超出了小学生的实际写作水平，使小学生们缺乏切身生活体验。这使得相当一部分小学生对作文课存在抵触情绪，从心理上畏惧写作文，面对作文题目，常常是文思枯竭，因此就只有冥思苦想，胡编乱造，甚至是抄袭，导致作文中的思想不是自己的思想，而自己的真实想法不愿意写进作文中，作文教学中的人文合一的教育普遍缺乏。（四）作文形式模式化在教学中，教师注重作文知识、作文技巧的灌输，注重审题、立意、选材等方面的指导，忽视了学生对生活的体验、思考和想像等等，制约了学生想像力、联想力以及创新力的发挥和培养，使学生对作文失去兴趣，甚至产生畏惧心理。这主要是小学作文教学模式化造成的，其原因一方面来自对课文的机械

如何培养语文学习兴趣

如何培养语文学习兴趣？兴趣是最好的老师，如果不能激发学生的学习兴趣，不能吸引学生充分的注意和参与到课堂中去，则任何后续的教学操作都不会起到良好的作用。不但语文的工具性特征会被学生丢掉，语文的人文性也不能被学生真正领悟。兴趣的培养是有一些具体方法可循的。1、增加语文学习的娱乐性。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他把学习中的“乐”提到如此的地位，是有其根据的。怎样让学生成为学习语文的“乐之者”？首先应该在课堂教学中努力创造教学情境，在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。“活跃”的表现形式最突出的特征，即学生在教师的指导启发下“思考”和“语言表达”的活跃，尤其是语言表达的活跃。为此，备课时就要根据学生实际水平的差异，设计一些难易程度不一、详略要求有别的问题，分别进行要求；在课堂上，则根据学生不同的性格、语文能力，把握机会及时进行激励与启发创造条件为学生的思考与语言表达提供机会，使他们产生语言表达的欲望，从而激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛的教学效果。语文学习可以进行娱乐的活动是很多的，如讲故事、猜谜语、课本剧、联句等，这些活动都能寓教于乐。如果学习中能够得到一定的欢乐，在欢乐中学到知识，形成语文能力，就可以大大提高学习语文兴趣。2、注意利用新旧学习内容的联系知识技能的学习和掌握都是建立在学生原有经验的基础上，教师要讲究授课艺术，加强新旧学习内容之间的联系。完全生疏的东西很难引起学生的兴趣，而特别熟悉的内容又容易使人厌烦，也引不起学生的兴趣，只有那些与已知的知识有联系又能使人获得新知识的内容才容易引起人的兴趣。章回小说中的“欲知后事如何，且听下回分解”，就是利用人的这种心理。3、注意讲课艺术教师课堂教学成功与否，其标志之一就是看其讲授的艺术，较高水准的讲授能够激发和提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。如果教师的语言枯燥无味，讲授方法千篇一律，只注重自己讲，而忽视学生听，长此以往，不但使本来就视语文学习为“苦”的学生产生不了兴趣，而且也会引起喜欢语文的学生产生厌学情绪。那么，如何提高讲授艺术，培养学习兴趣呢？教师应该在充分备课的基础上，在课堂讲授时注意讲授方法和语言的艺术性。比如在课程开始的时候，提出一个不可思议的问题，借此吸引大家的注意，然后组织学生认真阅读材料并充分讨论，最后在教师的引导下，由学生自己总结出问题的解答的教课思路。实验结果证明，通过“好奇-自学-交流-解答”这一活动过程，绝大部分学生不但对这一规则有了较深刻的印象，也极大地调动学生的学习兴趣。4、不断赋予学习以新意中学生正处于不断认识世界的阶段，对于新的东西充满了好奇心，也很容易对一些东西失去兴趣。如果学习的内容、形式和方法总是那样单调、呆板，就容易使人感到乏味，也容易使人疲劳，从而失去兴趣。有的教师让学生抄写生字、生词十几遍，甚至几十遍，以为这样就可以记得更老固；二学生却越写越厌烦，最后导致把作业当成负担。因此，在内容的安排上、学习方式和方法的选择上，教师要适当调节，使之相互穿插，富于变化，有新意，这样就容易培养起学生学习的兴趣来。总之，语文学习的兴趣是可以培养的，只要教师找到门径，并注重主动培养，就可以逐渐形成对于文学系的兴趣，增添学习语文的动力。

重视语文智趣性

重视语文智趣性，提高语文教学效率上传: 黄朝琦更新时间：2012-5-29 20:02:06 我以为作为一名语文教师最需要的就是“智趣”，因为充满智慧的趣味性正是目前中学语文教学所缺乏的、也是与语文教学发展学生思维的根本任务紧密相关的重要属性。本文试图就此作些阐述。一、为什么说“智趣性”是语文教学的重要属性？从理论层面看，智趣性是所有教育活动的根本属性，它也必然是语文教学的重要属性。英国的大哲学家a?n?怀特海的教育代表作《教育的目的》中有这样一段话：“理想的消失是人类努力失败的可悲证明。在古代的学校里，哲学家们渴望传授的是智慧，而在现代学校，我们降低了目标，教授的是学科。从神圣的智慧——这是古人向往的目标，沦落到学校教材知识——这是现代人追求的目标，标志了多少世纪以来教育上的一种失败。”由此看来，智慧才是学校教育应当永远高扬的目标。我国当代思想家于光远先生则从趣味的角度阐述了教育教学的根本属性。于先生说：“教育者要使受教育者能够很好地接受自己施加的影响，就要使受教育者充分发挥其主动作用。教育者在教育活动中就必须善于运用关于受教育者认识运动的规律。这就不仅涉及到一般认识论的问题，而且还涉及教育心理学的问题。”（《我的教育思想》）“心理学研究告诉我们，追求愉快是人的本性。”（同上）“具有愉快情感，也是人的一种优秀的素质。”（同上）于先生还认为“使得受教育者愉快会提高教学效果”（同上）；于先生甚至早在上个世纪八十年代就有过“愉快教学”的提法，试图扭转只重视认知因素，过分强调智能发展，不重视或者忽视教学过程中“趣”的因素而使教学无趣、无情的严重局面。在悲悯哲人的深刻忧伤之余，教育教学的根本属性——“智趣性”也刻入了我这名语文教师的脑海。不仅如此，我甚至还想到了： ——2004年4月22日，《教育研究》杂志社与河南大学教育科学学院在开封召开“教育热点问题与教育科学研究方法创新”研讨会；深入探讨了教育与人的生命、教育的生命意识、生命教育理念观照下的课程实践、学校管理与生命关怀等问题。 ——近十多年来由北京师范大学教授、博导、师大教科所所长裴娣娜主持的主体教育理论研究与实践探索已然成为热点。所谓主体教育，简单地说就是依靠主体来培养主体的教育。主体教育的终极目标是使每个人全面、自由、充分地发展。主体教育是针对传统教育中严重忽视人的发展问题而提出来的，它在价值论上所关注的提高人的主体性的问题，仍是当今社会的根本问题。在中国社会转型过程中，使人不再单纯作为社会工具而存在，不再只充当被动服从的角色，是社会发展和人的发展的需要。 ——南京师范大学教授、博导鲁洁《一个值得反思的教育信条：塑造知识人》：塑造知识人是一个根深蒂固的教育信条。这一信条的人性设定是把知识、求知看作是人的惟一规定性，它颠倒了知识与生活的关系。科学的范式是知识人所设定的知识界限，不在这一界限之中的经验和意识都被排斥在知识范围之外，由此，知识人的知识也就脱离了人的生活世界。在这样的知识观的主宰下，知识人的世界是一个意义缺失的世界。塑造知识人的教育信条应当在理论与实践的批判中逐渐解构。（2004年第6期《教育研究》）

我眼中的情智语文

我眼中的情智语文宁城县特殊教育学校侯晓敏情智语文是工具语文。情智语文，首先是语文，是共同的语文。语文就离不开字词句篇、听说读写、语修逻文。情智语文关注语文的工具性，在字词句篇的教学中生成情智，在听说读写的训练中培养情智，在语修逻文的感悟中放飞情智。书声琅琅，是情智的抒发；议论纷纷，是情智的倾诉；高潮迭起，是情智的迸发；静思默想，是情智的萌动；奋笔疾书，是情智的倾泻；滔滔不绝，是情智的奔涌。离开了语文的工具性，情智语文则成了水中花、镜中月。一个词能生出情智之根，一句话能长出情智之叶，一段字能开出情智之花，一个篇章能结出情智之果。情智语文是扎根在工具语文这片沃土中的大树，根深才能叶茂，才能枝繁，才能花艳，才能果硕。情智语文是人文语文。一首首诗歌是人类情思的抒发；一篇篇小说是人类悲欢离合的述说；一则则寓言是人们智慧的结晶；一个个童话是人们心灵的倾诉……文章，包蕴了人们多少的情感；文章，凝聚了人们无限的智慧。情智语文关注的是学习者——学生。关注他们的学习兴趣——他们喜欢语文吗？关注他们的学习方法——他们会学语文吗？关注他们的学习习惯——他们自觉地学语文吗？关注他们的学习品质——他们能持之以恒地学习语文吗？心中有情，目中有人，脑中有智，手中有法，这是情智语文的特征。心中有情，我们的课堂就会未成曲调先有情，道是无情却有情；目中有人，我们的课堂就不会只见教案，不见学生，只见教师，

不见学生，只见书本，不见生命；脑中有智，我们的语文课堂就会山重水复，柳暗花明，就会拨云见日，茅塞顿开，就会峰回路转，豁然开朗；手中有法，我们的课堂就会深入浅出，就会循循善诱，就会因材施教，就会让学生欲罢不能。

浅谈如何培养小学生语文学习兴趣

浅谈如何培养小学生语文学习兴趣小学语文是义务教育中的一门重要基础学科，培养和发展学生学习语文的兴趣，增进他们的求知欲，是小学语文教学的任务之一。兴趣是人们力求接触，认识，掌握某种事物或关心，参与某种活动的心理倾向，是一种在生活，学习和工作实践中形成和发展起来的带有情绪色彩的活动，一个人如果对某种事物发生兴趣，他就乐于接触，认识这种事物，就能持久地集中注意力，保持清晰的感知，激发丰富的想象和积极的思维，产生愉快的体验。随着愉快体验的积累，兴趣就会进一步发展，他就会不知疲倦地去探索新事物，研究新问题，可以说，兴趣是人们认识需要的情绪体验，是人们探求新事物的一种动力。古人说知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。学生对学习产生了兴趣，把学习当成乐趣而不是痛苦，他就会自觉地，积极主动地进行学习和探索，因此，要发展学生的智力，培养良好的语文习惯，就一定要注意培养学生的学习兴趣。培养和发展小学生的学习兴趣，是符合少年儿童心理发展的水平和特点的。小学生好奇是他们的天性和本能，他们对许多事物都充满了好奇心，感到新鲜，有趣，凡事都要问一个为什么，并想法去探求。教师在语文课教学中，应充分利用少年儿童的好奇心，激发和培养他们的学习兴趣。小学生的学习兴趣有一个发展过程。由于年龄小，知识贫乏，他们的学习兴趣，并非是由于对其意义和结果而产生的，多是对学习过程本身产生的直接兴趣。这种直接兴趣，还不够稳定，教师在教学过程中，不能仅仅满足于让学生的兴趣停留在直接兴趣上，教师要帮助他们提高认识，激发起他们强烈的求知欲，把他们的直接兴趣转变为间接兴趣，使其兴趣能稳定持久地发展下去。这不仅可以提高语文课的教学质量，有时甚至会对小学生今后的发展道路产生深远的影响。小学语文课的基本任务，就是让学生掌握一定的语文知识，培养他们的听说能力，而知识，能力则是和兴趣紧密相连，相互浸透，相辅相成的。知识的获得和掌握，是能力发展和提高的基础，能力发展和提高必须借助于知识的获得和掌握，而知识的获得和掌握，不是靠老师的灌输，而是在培养的过程中，靠学生积极思考获得的，能力又反作用于知识的获得和掌握。兴趣再是获得和掌握。发展和提高能力的前提。小学生对事物的认识始于感知，而小学生的感知又往往从兴趣出发，兴趣是推动他们学习知识，发展能力最直接的动力。有了兴趣他们才能积极主动地去学习，兴趣也是获得知识，发展能力的结果。小学生通过学习，获取了知识，发展了能力，就会体验到认识的愉快，就会有效地激发起兴趣。如果一无所得，他们也就无什么兴趣。兴趣发展了，就会更有利于知识的获得和能力的提高，因此，小学语文教师使学生掌握知识，发展能力的同时，一定要注意对他们的兴趣的培养。在小学语文教学中，如何培养学生的学习兴趣呢？一、精心设计导语，激发学生的学习兴趣一场好戏要有好的开头，一堂好课也要有好的开端。好的开端往往能为一堂优质课打下成功的基础。小学语文课，一开始就要能扣住学生的心弦。这就要求小学语文教师要精心设计导语，“兴趣是最好老师”，“兴趣是求知

如何提高语文学习兴趣

浅谈初中语文教学中学生学习兴趣的培养内容摘要：在新课程改革的背景下，初中语文教学中首要问题是如何培养学生学习兴趣，这就需要语文教师与学生建立良好的新型师生关系，创设良好的教学情境，优化教学方法，加强学法指导，引导学生变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，实现农村初中语文教学的重大突破，提高学生学习语文的能力，从而最大限度地提高教育教学质量。关键词：新课程改革语文教学学习兴趣培养《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。具体就是如何构建自主、合作、探究等为特征的现代学习方式，初中语文教学如何实现这个要求，我认为首要问题是培养学生学习语文的兴趣。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，当学生自身对学习产生了浓厚的兴趣时，学生就会积极主动地去学习，去感知事物。这时他们对事物的观察就变得比较敏锐，逻辑记忆增强，想象力丰富，克服困难的意志力增强。兴趣可使学生的学习过程在一个较长的时间内比较顺利地进行，并富有成效。学习兴趣的培养是学生学好知识和发展能力的前提，是促进学生全面发展，实施素质教育的重要保证。教学过程是在教师的指导下，由学生和老师构成的双边活动，而农村学生受到地域、观念等条件的限制，到了初中，学生的兴趣和志向正处在一个最佳的培养方面，而他们对新事物的接受能力特别强，情感易受他人感染。而所谓的学习困难生，其实除了一小部分是智力问题外，大多数是由于对学习缺乏兴趣造成的。因此在农村初中语文教学中要想提高学生的语文学习能力，最大限度地提高教学质量，首要的问题就是如何培养他们语文学习的兴趣，这不仅会对语文学科的学习产生深远的影响，还为其他学科奠定了良好的基础。一、建立良好的师生关系，是培养学生学习兴趣的基础在农村初中，孩子们是比较单纯的，尤其是近年来，农村留守儿童进入了初中，他们是一个特殊的群体，农村的家庭教育几乎为零，这样或那样的问题使得他们在成长中出现了许多缺陷，农村初中教师必须与孩子们建立良好的师生关系。而融洽的师生关系能营造良好的课堂气氛，能促进师生的互动。在语文课堂教学的过程中师生之间不仅仅是知识的传递，同时也伴随着心灵的接触，情感的交流。良好的师生关系能使学生积极配合你的教学，在良好的教学气氛中完成教学任务，达到预定的目的。反之，如果师生关系紧张，甚至对立的情况下要培养学生学习兴趣，提高教学质量，几乎是不可想象的。因此良好的师生关系是培养学生学习兴趣的基础。建立良好的师生关系，教师首先要树立良好的自身形象。要使学生尊重你，信服你，钦佩你，就必须用高尚的道德行为影响学生；用渊博的知识征服学生；用自己的爱心感动学生；用生动风趣的教学语言和灵活多样的教学方法吸引学生。其次在平时教学工作中既要严格要求学生，又要尊重学生、信任学生、亲近学生、关心学生，民主平等，做学生的良师益友。切忌认为自己是老师，高人一等，凌驾于学生之上，动不动就无端训斥，漫骂，甚至横眉怒对，冷眼相加，冷嘲热讽。其中最容易受到伤害的是学习困难生。对待学习困难生，尤其应当倍加关怀、真诚帮助。再次是把情感教育带进课堂，教师用丰富的情感吸引学生，感染学生。事实上，如果教师在课堂教学中情趣盎然，发放适当，必能使学生情绪高昂，思维活跃，学得轻松愉快，产生微妙而丰富的情感感受；如果课堂教学中教师不苟言笑，不会表情达意，只知不动声色地宣读教材，念教案，只会冷冰冰地进行知识传授，这样的教师即使知识渊博，

智趣语文,让阅读教学神采飞扬

智趣语文，让阅读教学神采飞扬智趣语文，让阅读教学神采飞扬江苏扬州市江都区龙川小学（225200）毛云 [摘要]目前，我们的阅读教学总脱离不了成人意志的控制，使阅读教学高耗低效。要改变这种现状，智趣语文是一种有效的策略。在课堂教学中，要专注儿童的视角、聚焦生命价值、关注心理意识，使智趣语文能促进儿童的发展，提升他们的生命质态，拓展他们的认知视野。 [关键词]阅读教学智趣语文关注视角 [中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2016）16-036 著名教育教马克思·范梅南曾经说过：“儿童是成人之父，是上帝派往人间的天使。”儿童有自己观察生活、体悟世界的独特方式和视角，对教材文本的解读与感知也有着成人所不知道的秘密。但遗憾的是，我们的阅读教学始终都脱离不了成人意志的控制：教师对文本一厢情愿的自我解读、对教学内容武断的裁定、对教学目标权威的设立，都将儿童本位置于脑后。如此课堂，学生学习的动力丧失、情趣消失，思维训练更成为空中楼阁。如何才能彻底地改进这一尴尬的局面呢？智趣语文是一种有益的尝试。一、专注儿童视角，夯实智趣语文的基础保障智趣语文是将学生的智力思维与情感情趣相互交融的语文学习质态。阅读教学应该从这两个方面入手，以儿童独有的视角观照文本，在唤醒学生认知情趣的基础上促进学生的思维发展，让学生学得有趣、练得扎实，促进学生思维能力的形成。例如，《嫦娥奔月》一文的作者并没有将嫦娥与逢蒙“周旋”的具体过程展示出来，这就为学生继续深入文本、补充故事情节提供了平台。因此，在教学中教师

可以引领学生以儿童独有的眼光进行思考：他们是怎样“周旋”的？请结合课文中人物的性格特点想象出他们周旋的三个或者三个以上回合。由于儿童对神话故事有着天然的兴趣，看到补充神话的故事情节，他们一下子来了兴趣，纷纷想象补充，并在语言描述中将“周旋”的具体细节呈现出来。这样能很好地丰富学生的认知，起到较好的教学效果。在补白过程中，不仅有效地激发学生的认知兴趣，还深化学生对神话内容的认识。整个课堂教学始终在儿童独有的视角下展开，关注学生的学习质态，收到了较好的教学效果。二、聚焦生命价值，提升智趣语文的践行质态智趣语文的核心在于体现人的价值。对具有主观能动性的儿童而言，他们正处于生命成长的重要阶段。语文教学要充分开掘丰富的育人资源，彰显丰厚的文化资源，让学生在阅读感知中滋养童心，从而夯实学生的智趣意识。例如，教学朱熹的《观书有感》这首诗时，教师引领学生在自主探究中了解诗歌的大意。当学生的思维被激活时，教师紧扣诗歌内涵引领他们进行一次思想的交锋：诗歌的题目是“观书有感”，为什么整首诗都没有提到“读书”呢？这样，课堂教学因学生的思辩而精彩、深入，学生个性得到充分的彰显，智慧的火花也不断闪现。就在学生思而不通之际，教师适切地点拨，让学生顿悟：原来作者是以暗喻的手法，将深奥的读书之理蕴藏于方塘之中，产生了深入浅出的表达效果。在这一案例中，教师结合诗歌创作中蕴藏的文化元素，引领学生在深入阅读中基础上理解感悟，为提升智趣语文的整体质态奠基。三、关注心理意识，拓展智趣语文的涉及范畴关注智趣语文，从某种程度上来说其实就是关注学生内在的思维与情趣认知，就

《培养小学生语文课外阅读兴趣的研究》课题方案

《培养小学生语文课外阅读兴趣的研究》课题的实施方案一、研究背景：《语文新课程标准)中明确要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。在教育倡导“以人为本”的今天，我们更加需要重视学生课外阅读意识的培养，加强学生课外阅读能力的训练，从学生实际出发，培养学生从小养成良好的阅读习惯，巩固学生课内所学知识，扩大学生的知识面，提高学生的写作水平和口头表达能力，陶冶学生情操，为学生的健康成长奠基。但综观现在小学生的阅读实践，普遍存在电视替代书籍的慵懒阅读行为，只爱口袋书、漫画书的偏食阅读行为，只读作文选的功利阅读行为，随波逐流的盲从阅读行为，以及无“法”可依的浮躁阅读行为等现状。再加上我们老师在学生课外阅读中缺少有效的培养与指导，导致学生的课外阅读兴趣不浓，阅读能力低。阅读能力是一个人的基本素质，同时，阅读还是民族文化传承的重要手段。国内外母语教育的实践证明:阅读i是母语教育的核心环节。只有经过泛的阅读和大量的积累，才能真正学好语文。语文课外阅读的根本目的是提高学生的整体语文素质，为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。现在，学生课外阅读的功利性太强，小学生课外阅读书大多是学习作文的写法，在这样的目

标召唤下，学生读得最多的是作文法之类的读物。不可否认，这些读物中不乏写作的方法性知识和成功的学作范例。但是，学生要写出佳作，更需要一种底气，这种底气以深刻的情感体验，丰富的语感体验，大量的语言素材的积累和厚实的社会生活知识做基础。学习写作不是课外阅读唯一的和最终的目标。提高学生的阅读速度与理解能力是当前农村小学中高年级语文教学的主要任务之一。课外阅读是一种快速而有效的读书方法，是一种积极、活跃、创造性的理解和记忆过程，学生掌握了课外阅读的方法和技巧，就能提高阅读能力，对阅读产生兴趣，进而产生主动阅读的欲望。素质教育给了学生更大的学习空间。其中，进行广泛的课外阅读成了学生的必修课。课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的认读水平和作文能力，有助于形成良好的道德品质，乃至整个学科学习都起着极大的推动作用。二、主要概念界限 1、传统的课外阅读是定位于课堂、学校以外的阅读，属于弹性课程，学生的阅读属于办自发状态。阅读的时间和效果难以保证，再加上应试压力，处于应试目的阅读让学生索然无味。 2、兴趣是最好的老师，课外阅读往往是在没有老师、家长的情况下进行的，所以课外阅读指导课最为重要的一点就是想方设法让学生爱上阅读。

什么是情智语文

情智语文——我的教学主张作者：孙双金 2010-9-11 每个人都自己心目中理想的教学，我心目中理想的语文教学是——“情智语文”。有人问我：情智语文是什么呢？我说： ——情智语文是情感语文。古代学者刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情”。可以这么说，没有了情感，就没有了文章，没有了文章，也就没有了语文，没有了语文教学。文章是个有情物，人更是个感情丰富的“高级动物”。人非草木，孰能无情。既然教学的三大主体，教师、学生和文本皆是有情之物，语文教学怎能离得了感情呢？语文教学，怎一个“情”字了得！情趣盎然，情意浓浓，离不开“情”；爱不释手，乐此不疲，离不开情；“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，离不开情；“亲其师而信其道也！” 离不开情；教学法一旦触及学生的情感世界，这种教学法就能发挥巨大的魅力。让我们的语文教学对学生情深似海，让学生乐此不疲，欲罢不能！ ——情智语文是智慧语文。语文是什么？语文是交流思想的工具。思Ps:这篇可以作为阐述什么是情智语文的材料额

想是人类几千年智慧的结晶。人们在交流思想的过程中传递智慧，碰撞智慧，产生智慧。我们的语文教学就是在学习语言文字的过程，发展智慧，丰富智慧。怀海特说“一个不重视训练智慧的民族是终将灭亡的民族”。知识不等于智慧，知识是外在的，而智慧则是个体内在生成的。因此，我们在语文教学中要引导学生，读思结合，要引导学生熟读深思，浮想联翩，思接千载。思考，从问题开始，要引导学生学会质疑，善于质疑，“小疑则小进，大疑则大进也。”要引导学生深入地思，刨根问底，穷追不舍，不水落石出，不拨云见日，绝不罢休。要引导学生求异地思，让学生标新立异，与众不同，“横看成林侧成峰，远近高低各不同”，让学生创造思维的火花不断闪现。通俗地说，思考产生智慧，语文教学要让学生学会思考，善于思考。用孔子的话说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。文章的魅力来自什么？不是形式，不是辞藻，而是深邃的思想！让我们的语文教学让学生思考起来，聪明起来，智慧起来。 ——情智语文是工具语文。情智语文，首先是语文，是共同的语文。语文就离不开字词句篇、听说读写、语修逻文。情智语文关注语文的工具性，在字词句篇的教学中生成情智，在听说读写的训练中培养情智，在语修逻文的感悟中放飞情智。书声琅琅，是情智的抒发；议论纷纷是情智的倾诉；高潮迭起是情智的迸发；静思默想，是情智的盟动；奋笔疾书；是情智的倾泻；滔滔不绝，是情智的奔涌。离开了语文的工具性，情智语文则成了水中花，镜中月。一个词能生出情智之

培养小学生学习语文兴趣

培养小学生语文学习兴趣，提高学习效率的研究 “兴趣”是求知欲的源泉，是学生学习自觉性和积极性的核心因素。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”德国教育家第斯多惠也认为，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”正所谓“兴趣是最好的老师”，当你对一门科目产生了兴趣之后，自然会学得比别人好。《语文课程标准》中提到，语文教学应激发学生的学习兴趣。可见学习兴趣在语文教学方面有着很重要的作用和影响。如何提高小学生学习语文的兴趣呢？我觉得应从以下几个方面着手。一、推行新课程改革，精心设计课堂，提高学习兴趣。 1、积极创设情境，激发学习兴趣。教学情境是教学双方情感、认知、行为和环境的有机统一体，在具体的教学活动中师生进行情感交流、思维互动，形成和谐的教学氛围。由于语文学习兴趣是在学习活动中表现的，也在学习活动中生成和发展，作为教师，应该在整个教学过程中，在教学的的每一个环节上注意创设情境，调动学生的学习兴趣。导入新课时，教师要先入为主，调动学生胃口，引领学生全身心的进入学习角色。教师创设情境，首先自己要“身临其境”地进入角色，激情饱满，以自身的情趣去感染、激发学生的求知欲和学习兴趣。在课堂上，教师应用生动的语言、丰富的表情、合宜的动作来激发小学生的学习兴趣，创造学生乐学气氛。比如在教《画》这一课时，一位教师首先挂上一幅山水画，接着从远处欣赏这幅画，再走到近处侧耳“听”这幅画，这种夸张的动作引得学生窃窃私语，他们急切地想知道老师在干什么。最后，老师微笑着指着这幅画，这时学生的注意力集中了，学习兴趣也被激起了。老师趁势引导学生按从远到近的顺序去观察画中的景物，配以富有感情的声调描述：远处是连绵起伏的高山，瀑布顺着山势飞流而下，溅起层层水花，如烟如雾；近处桃花盛开，美丽的鸟儿在枝头欢唱。啊！

学好语文重要的是培养兴趣

学好语文重要的是培养兴趣语文是一门重要的工具学科，是个类语言的基础，所以学好语文是至关重要的。要想学好语文最重要的是培养兴趣，如果对待哪个学科连兴趣都没有那么你就别想学好语文。其实语文是一门很枯燥的学科，灵活性差，同学门都认为语文知识太死，其实不然，课本中的文章很难满足我们本身的需求，所以大量的课外阅读是很有必要的。多读是培养对语文兴趣的关键，读分很多种，通读，精读等等。多读些世界名著，要优选择的读，不要随便抓其一本滥读一通，读时口，眼，心并用，大脑要跟着思考记忆，读懂人家文章好在那里借鉴别人的好处，遇到好的语句记下来对以后写文章也有很大好处。当你经过大量的阅读后，你的文学素养在不自觉中也提升了不少，很自然的你就渐渐地喜欢上语文。多练。光读不行，那都是别人的东西，我们要在读的过程中摸索出一套自己的写作风格，所以我们要勤家练习。写日记，记笔记都是很好的练笔方法，如果时间太紧的画就要抓住老师刘作文的机会，使自己在构思，组句直到整篇文章中总结经验，由被动到主动，时间一场你就会从中得到切身体会，业界不会对写作文产生畏惧心理了。多倍。这里说得多倍，不但要多被写明言名篇，基础知识也是不容忽视的。我发现大多数学生都不太重视基础知识，总是觉得，一时所占分数太少，而是内容多而杂不好背，好好想想，也许就智者0.5封的基础知识就会相差几千人，可想而之基础知识的重要性。对了，文言文也是考试重点之一，这就要靠我梦一点一滴的激烈和大量的记忆了。遇到一片文言文要逐字逐句的推敲，渐晚不要对某一个字或几个字含糊而过，也许这就是容易丢分的地方可能影响整篇文章的理解也难免会遇到不悔的字词的解释那就需要根据上下文仔细推敲了，多做些练习课下多被写文延续次之类对你会有很大帮助。读过了，背过了也该轮到写了，俗话说得好“好脑瓜不如练笔头，”多些时没有坏处的，再简单的问题在纸上画画写写就比光看一看强得多。即使记忆再强也有忘的时候，写一些再加上你的好积极，好上加好不是更好吗？

智趣暑假五年级语文答案

智趣暑假五年级语文答案智趣暑假五年级语文答案大全2017 A,镌刻(juān) 屏气(bǐng) 矗立(ch) 陌生(m) B,地窖(jio) 颓唐(tu) 风靡(m) 挑衅(xng) C,殷勤(yān) 占卜(bǔ) 倔强(jing) 汲取(j) D,颤动(chn) 窘迫(jiǒng) 脸颊(ji) 参天(cēn) 下列各句中,加粗的成语使用恰当的一项()

B,人民商场重新开业后,由于商品种类齐全,各种档次都有,顾客仍像过去一样络绎不绝. C,周老师一心为学生着想,常常饿着肚子辅导学生,她的丰功伟绩得到了学生家长的赞扬. D,小王总是心直口快,可是他的牢骚却让我们内心顿生异曲同工之感. 下列各句中没有语病,句意明确的一项是() A,这个学校的共青团员,决心响应团委人人为"希望工程献爱心." B,数学课上,老师引导我们解决并分析了这个问题. C,我们要认真宣传新的《中学生守则》,防止中学生不做坏事. D,昨天晚上,我看了一部反映学校生活的电视剧. 4.下列各句中标点符号使用有错误的一句是 A."泰州人杰地灵,物产丰富,交通发达,是创业的理想之地."王总在外地在泰客商座谈会上动情地说. B.李老师手上拿着国标苏教版《语文》(洪宗礼主编,江苏教育出版社2005年第4版). C.你看吧:青的萝卜,紫的茄子,红的辣椒,又红又黄的西红柿 5从上下文连贯的要求看,依次填入下面横线上的语句,最恰当的一项是有人说,宽容是一种润滑剂,,宽容是一幅镇静剂,,宽容是一束阳光,,宽容是一座桥梁,. ①可消融彼此间的猜疑积雪②可以消除人与人之间的磨擦 ③可将彼此间的心灵沟通④可以使人在众多纷扰中恪守平静 A.②③①④ B.②④①③ C.③②①④ D.③④①② 6,下列加粗字解释有错误的一项是()

小学语文论文：浅谈如何培养小学生学习语文的兴趣

浅谈如何培养小学生学习语文的兴趣摘要：兴趣是学习的动力。培养小学生的兴趣，引导他们善于学习，乐于学习的态度，为学生的终身学习夯实基础，是我们多年追求的教育目标，也顺应了新课程改革的要求和社会发展的需要。教师在课堂教学中必须不断更新手段，用灵活多样的教学方法，通过多种手段，激发学生学习的热情，加强学生学习语文兴趣的培养，为学习语文提供源源不断的动力。关键词：兴趣培养激发苏联的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教学的依据是学生的兴趣，动机和渴望。”孔子也说过：“知之者，不如好之者。好之者，不如乐之者。”可见兴趣对学生的学习所起的作用非同小可。学生愿意学，喜欢学，兴趣浓，不但不会想到上课是个负担，反而今觉得是一种享受，就会对学习充满求知的渴望。在语文教学中，要想提高学生的语文能力，最大限度地提高教学质量，首要的问题就是培养兴趣的问题。那么，在语文教学中如何培养学生学习语文的兴趣，对于这个问题，许多语文界的老前辈做了很多比较深入细致的探索，积累了很多行之有效的宝贵经验，在此，我只粗谈一下自己的几点体会：一、营造良好的师生关系是培养学生学习兴趣的关键。 “亲其师，信其道。”教师只有树立良好的自身形象，让学生信服你，才会自然而然地团结在你的周围。学生的潜能就会得到最大限度地发挥，教学工作才能得以顺利发展，教学质量也会得以提高。学生是活生生的人，有生命的活力，有发展的潜能，他们带着自己的知识、经验、兴趣、需求、思考和灵感参与课堂活动，使语文课堂呈现丰富性。而师生则是课堂互动的两个主体，健全又融洽的师生关系能营造良好的课堂气氛，能促进师生的互动。在课堂上，师生间通过动态的信息交流，实现相互沟通、相互补充、相互影响，从而达成共识、共享、共进，通过师生的互教互学，形成一种弥漫充盈于师生之间的开放、和谐的情境与氛围。在这样的教学中所生成的必然是师生生命活动与成长，师生自我价值的不断实现与超越，从而实现教学相长。由此可见，在语文课堂教学的过程中，师生之间不仅是知识的传递，同时也伴随着心灵的接融，情感的交流。正如苏霍姆林斯基说的一句话“用形象的话来说就是在知识的身体里，要有情感的血液在畅流。”良好的师生关系能使学生“俯

情智语文教学

拨动情弦点燃智慧 ——情智语文教学特级教师王崧舟曾说：“没有激情的课堂，如同没有清流的溪涧、没有清风的丽日、没有清音的幽谷、没有清香的荷塘。”今年，我有幸参加了全国语文主题学习培训，听取了于永正、毕英春、韩兴娥等多位名师的语文课，更加使我认识到：好的课堂，是情智共生的课堂，以情启智，以智生情。在这样课堂之上，教师智慧的头脑不断被丰富，学生智慧的火花不断被点燃。一、教师激情范读丰富学生情感 “感人心者，莫先乎情。”实践告诉我们，只有充满感情的课堂，才能激活学生的创造思维，点燃学生智慧的火花。 “转轴拨弦三两声”——上课伊始，教师应以正确、饱满的感情对课文进行声情并茂的范读，给学生定一个文章的情感基调。教师有感情地范读，能准确地传情达意，震撼学生的心灵，使之产生积极的情感体验，引发情感共鸣。宋代教育家朱熹曾引用程颐的话说：“教人未见意趣，必不乐学。”教师在组织教学时要善于通过形象的语言描述，创设情境，示范朗读，诱导煽情……使学生激起与教学内容一致的情感，丰富学生的思想情感。而我在听了著名的教育学家于永正老师的课后，更看到了何谓激情朗读，在教学《爱如茉莉》一文时，于永正老师没有用多媒体来教学，而是采用优美形象、绘声绘色的语言娓娓读来，却为我们营造出

了诗情画意、美妙绝伦的语言情境，让浓浓的情感淙淙地流进学生的心田。使我们心中涌起一份感动。原来，这就是特级教师的风采啊！没有多余的讲解，没有多媒体的渲染，学生却在不知不觉中走进了课文的情境之中，体味除了课文中那一对老夫妻之间那如茉莉一般淡而悠长的情谊，那才是真正地“爱”。二、朗读如春雨润物细无声在许多高年级的课堂之上，我们越来越少能看到哪位老师能拿出大量的时间来指导朗读，许多老师把这看做吃力不讨好的事情，浪费时间，收效慢，而且不容易“出彩”，因此，许多的老师选择速读、默读或干脆省去读的环节，但这时我们再看，怎么也觉得这样的教学方法不应是语文课，在课堂上是冷冰冰的内容分析，缺少了温度，学生在这样的课堂上既缺少激情，也没有收获。在听于永正老师的课时，我才更加的感受到自身和专家之间的差别，年过七旬的于永正老师在教学《爱如茉莉》一文时，先示范读，后指导学生读重点段，每一位学生朗读时，于老师都静静地站在旁边，认真地静听，细细地指导，在指导医院里那感人的一幕时，于永正老师和一位女生采用表演读的形式，先是于老师当妈妈，女生当女儿，后交换，两次配合读，于老师似乎已有七十岁的老翁变作文中的女儿、妈妈，那入情入境的表演带领和他配合的女生读得越来越动情，在场的老师和同学一次次的掌声也证明了于老师细细地指导朗读绝不是无用功，后来，多名同学再读，越来越好，也看出了，朗读已带领学生不仅感悟到了语言的温度，他们也感受到了语言的深度，这种感悟，不是靠老师的讲解，而是靠