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6
一、思想政治教育学科建设历程
2、1982年，中宣部、教育部联合召开政治理论教育座谈 会，一致认为思想政治工作是一门科学。
3、1983年7月1日，中共中央批转的《国营企业职工政治 工作纲要（试行）》的通知明确提出：“中央和地方 要筹办以培养思想政治工作的领导干部为目标的政治 院校。现有的全国综合性大学、文科院校，各部、委、 总局所属的大专院校，有条件的都要增设政治工作专 业或政治工作干部进修班”。
思想政治教育学原理
课程名称:思想政治教育学原理
英文名称:The theory of ideological and political education
学ห้องสมุดไป่ตู้时:54 学 分:3
1
思想政治教育学原理
教 材：
《现代思想政治教育学》，张耀灿等著，人民出版社 2001年版
参考书目：
1.《心灵的建构——思想政治教育新论》，杨怀中著，
9
一、思想政治教育学科建设历程
7、1988年9月，全国有10所高校招收首批思想政治教育 专业硕士研究生。
8、1990年，又有部分高校获得思想政治教育专业硕士学 位授予权。
9、1997年6月，国务院学位委员会、国家教委颁布了 《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目 录》，把原来的“马克思主义理论教育”、“思想政 治教育”两个专业整合，在法学门类政治学一级学科 下设置“马克思主义理论与思想政治教育”专业，并 开始招收博士生。
10
一、思想政治教育学科建设历程
10、2004年，中央先后印发了《中共中央关于进一步繁 荣发展哲学社会科学的意见》和《中共中央 国务院关 于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》， 明确提出了加强大学生思想政治教育工作和学科建设 的任务。
一、思想政治教育学科建设历程
2、1982年，中宣部、教育部联合召开政治理论教育座谈 会，一致认为思想政治工作是一门科学。
3、1983年7月1日，中共中央批转的《国营企业职工政治 工作纲要（试行）》的通知明确提出：“中央和地方 要筹办以培养思想政治工作的领导干部为目标的政治 院校。现有的全国综合性大学、文科院校，各部、委、 总局所属的大专院校，有条件的都要增设政治工作专 业或政治工作干部进修班”。
思想政治教育学原理
课程名称:思想政治教育学原理
英文名称:The theory of ideological and political education
学ห้องสมุดไป่ตู้时:54 学 分:3
1
思想政治教育学原理
教 材：
《现代思想政治教育学》，张耀灿等著，人民出版社 2001年版
参考书目：
1.《心灵的建构——思想政治教育新论》，杨怀中著，
9
一、思想政治教育学科建设历程
7、1988年9月，全国有10所高校招收首批思想政治教育 专业硕士研究生。
8、1990年，又有部分高校获得思想政治教育专业硕士学 位授予权。
9、1997年6月，国务院学位委员会、国家教委颁布了 《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目 录》，把原来的“马克思主义理论教育”、“思想政 治教育”两个专业整合，在法学门类政治学一级学科 下设置“马克思主义理论与思想政治教育”专业，并 开始招收博士生。
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一、思想政治教育学科建设历程
10、2004年，中央先后印发了《中共中央关于进一步繁 荣发展哲学社会科学的意见》和《中共中央 国务院关 于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》， 明确提出了加强大学生思想政治教育工作和学科建设 的任务。
思想政治教育原理课件
2012-3-18 5
研究思想政治教育方法的意义
第一，思想政治教育方法是实现思想政治教育目的 目的 的重要手段。
第二，思想政治教育方法是教育者与受教育者互动 互动 的纽结。
第三，科学的思想政治教育方法是增强思想政治教 育成效 成效的重要条件。 成效
2012-3-18
6
思想政治教育的基本方法
1、理论灌输法 2、实践锻炼法 3、自我教育法 4、榜样示范法 5、比较鉴别法 6、咨询辅导法
2012-3-18
12
6、咨询辅导法
教育者通过语言、文字等交流媒体， 教育者通过语言、文字等交流媒体，灵活运用相关理论和 咨询、指导的专门技术，对教育对象在思想、 咨询、指导的专门技术，对教育对象在思想、心理和行为 等方面以帮助、启发和引导的方法。 等方面以帮助、启发和引导的方法。心理咨询是其最典型 的形式。 的形式。 本质：是疏导， 本质：是疏导，是引导和帮助人们自主地作出合理的判断 和选择， 是通过人际关系而达到的一种帮助过程、 和选择，“是通过人际关系而达到的一种帮助过程、教育 过程和增长过程” 过程和增长过程”。 要求：良好的人际互动关系是前提； 要求：良好的人际互动关系是前提；推动求询者的综合认 知与系列心理活动为基本策略。 知与系列心理活动为基本策略。
2012-3-18
16
（一） 操 作 方 思想政治教育的主要艺术 法
1. 运用语言 2. 选择时机 5. 综合运用各种教育方式 3. 选择突破口 4. 把握适度
2012/3/18
17
1.运用语言的艺术 运用语言的艺术
首先， 首先，要准确通俗
其次， 其次，要形象生动
再次，语言风格要力求多样化 再次，语言风格要力求多样化
2012-3-18 10
研究思想政治教育方法的意义
第一，思想政治教育方法是实现思想政治教育目的 目的 的重要手段。
第二，思想政治教育方法是教育者与受教育者互动 互动 的纽结。
第三，科学的思想政治教育方法是增强思想政治教 育成效 成效的重要条件。 成效
2012-3-18
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思想政治教育的基本方法
1、理论灌输法 2、实践锻炼法 3、自我教育法 4、榜样示范法 5、比较鉴别法 6、咨询辅导法
2012-3-18
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6、咨询辅导法
教育者通过语言、文字等交流媒体， 教育者通过语言、文字等交流媒体，灵活运用相关理论和 咨询、指导的专门技术，对教育对象在思想、 咨询、指导的专门技术，对教育对象在思想、心理和行为 等方面以帮助、启发和引导的方法。 等方面以帮助、启发和引导的方法。心理咨询是其最典型 的形式。 的形式。 本质：是疏导， 本质：是疏导，是引导和帮助人们自主地作出合理的判断 和选择， 是通过人际关系而达到的一种帮助过程、 和选择，“是通过人际关系而达到的一种帮助过程、教育 过程和增长过程” 过程和增长过程”。 要求：良好的人际互动关系是前提； 要求：良好的人际互动关系是前提；推动求询者的综合认 知与系列心理活动为基本策略。 知与系列心理活动为基本策略。
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（一） 操 作 方 思想政治教育的主要艺术 法
1. 运用语言 2. 选择时机 5. 综合运用各种教育方式 3. 选择突破口 4. 把握适度
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1.运用语言的艺术 运用语言的艺术
首先， 首先，要准确通俗
其次， 其次，要形象生动
再次，语言风格要力求多样化 再次，语言风格要力求多样化
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思想政治教育学原理第八章思想政治教育的内容ppt课件
会规律的制约。
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14
（2）个人对社会发展的作用
1）人是社会的主体 。 2）人的意志活动对社会历史发展有促进或阻 碍作用。
3）人对社会的发展起何作用及作用的大小由 许多主客观条件造成的。
4）杰出人物对社会历史的发展起着更为重要 的作用。
ppt课件
15
（3）社会的进步与人的解放
• 社会的进步和人类的解放是密切联系着的， 人的解放是社会进步的重要内容，人的解放 程度以是社会进步的重要标志。
• 内在价值是外在价值的内化，外在价值是内在价值 的外化。一个有真实价值的人，是内在价值和外在 价值、内在完美和外在有用性、主观精神和客观行 为、权利和义务、人格和责任相统一的完整和谐的 人。因此，要实现人生价值，既要具有优秀的德性 和出色的才能，又要化小我为大我，自觉为社会服 务，把内在价值和外在价值统一起来。
ppt课件
16
（二） 人生目的的确立
• 1、人生目的是人生观的核心
• （1）人生观
•
人生观是指人们对人生目的和意义
的根本看法和态度。是人生目的、人生
价值、人生态度的统一。
ppt课件
17
•（2）人生观要回答的三大问题：
人生目的（人为什么要活着？）
追求理想
人生态度（人该怎样活着 ？）
乐观积极
人生价值（怎样的人生才有意义 ）
ppt课件
20
2）为物质与为精神
• 人为财死，鸟为食亡。 • 朝闻道，夕可死矣。（孔子） • 对爱情的渴望，对知识的追求， 对人类苦难不可遏止的同情，是 支配我一生的单纯而强烈的三种感情。（罗素） • 头脑理智冷静而内心充满热情，献出自己的 才智与力量，同周围的社会苦难相抗争并努力 给人们予追求和实现美好生活的物质手段，不 达目的决不罢休。（英国经济学家马歇尔）
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（2）个人对社会发展的作用
1）人是社会的主体 。 2）人的意志活动对社会历史发展有促进或阻 碍作用。
3）人对社会的发展起何作用及作用的大小由 许多主客观条件造成的。
4）杰出人物对社会历史的发展起着更为重要 的作用。
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（3）社会的进步与人的解放
• 社会的进步和人类的解放是密切联系着的， 人的解放是社会进步的重要内容，人的解放 程度以是社会进步的重要标志。
• 内在价值是外在价值的内化，外在价值是内在价值 的外化。一个有真实价值的人，是内在价值和外在 价值、内在完美和外在有用性、主观精神和客观行 为、权利和义务、人格和责任相统一的完整和谐的 人。因此，要实现人生价值，既要具有优秀的德性 和出色的才能，又要化小我为大我，自觉为社会服 务，把内在价值和外在价值统一起来。
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（二） 人生目的的确立
• 1、人生目的是人生观的核心
• （1）人生观
•
人生观是指人们对人生目的和意义
的根本看法和态度。是人生目的、人生
价值、人生态度的统一。
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•（2）人生观要回答的三大问题：
人生目的（人为什么要活着？）
追求理想
人生态度（人该怎样活着 ？）
乐观积极
人生价值（怎样的人生才有意义 ）
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2）为物质与为精神
• 人为财死，鸟为食亡。 • 朝闻道，夕可死矣。（孔子） • 对爱情的渴望，对知识的追求， 对人类苦难不可遏止的同情，是 支配我一生的单纯而强烈的三种感情。（罗素） • 头脑理智冷静而内心充满热情，献出自己的 才智与力量，同周围的社会苦难相抗争并努力 给人们予追求和实现美好生活的物质手段，不 达目的决不罢休。（英国经济学家马歇尔）
《思想政治教育学原理》第二版第四章 思想政治教育的过程和规律课件
第二，建立和谐的教育关系。教育者和受教育者之间和谐 的关系是思想政治教育顺利进行的前提。
第一节 思想政治教育过程的环节与特点
二、思想政治教育过程的环节
（二）信息交流阶段 在信息交流阶段，教育者 向受教育者主动传递社会 所要求的各种价值观念、 政治观点、道德规范，受 教育者通过自身思想、心 理的矛盾运动，对教育者 的教育活动做出反应，有 选择地学习、接受这些内 容。 （三）理论内化阶段 受教育者在外界环境影 响下，在教育者有目的、 有计划传递的思想政治 教育内容信息的引导下， 自主学习、自主选择、 自主建构起来的。这个 自主建构的过程，就是 理论内化。
思想政治教育的规律，就是指思想政治教育系统中各要 素之间的本质联系。研究思想政治教育规律，就是科学 揭示人的思想政治素质形成发展与教育引导规律。
一、思想政治素质的结构
思想政治素质是人的政治观、人生观、价值观、道德观 的综合体现，主要包括思想观念、政治品质、道德人格
和法制意识四大方面。
思想观念，主要是指一个人的思想、道德、理想、信念等， 集中体现为世界观、人生观、价值观，在人的思想政治素 质中处于核心地位。 政治品质即政治素质，是指人们在政治社会化过程中，形 成比较稳定的政治立场、观点和政治行为，是人们从事社 会政治活动所必需的内在条件，是个人的政治方向、政治 观念、政治态度、政治信仰、政治修养的综合表现。 道德人格是指人格的道德规定性，它是一个人内在的道德 素质和外在的道德行为的有机统一，是一个人的道德品质、 道德形象以及道德影响力等因素的综合体现。 法制意识，主要指人们对法律现象的内在领悟及领悟到的 感觉、知觉、观念、态度和情感等心理因素，体现的是社 会主体对法和法律现象的主观心理感受和认知把握状况。
第四章 思想政治教育的过程和规律
第一节 思想政治教育过程的环节与特点
二、思想政治教育过程的环节
（二）信息交流阶段 在信息交流阶段，教育者 向受教育者主动传递社会 所要求的各种价值观念、 政治观点、道德规范，受 教育者通过自身思想、心 理的矛盾运动，对教育者 的教育活动做出反应，有 选择地学习、接受这些内 容。 （三）理论内化阶段 受教育者在外界环境影 响下，在教育者有目的、 有计划传递的思想政治 教育内容信息的引导下， 自主学习、自主选择、 自主建构起来的。这个 自主建构的过程，就是 理论内化。
思想政治教育的规律，就是指思想政治教育系统中各要 素之间的本质联系。研究思想政治教育规律，就是科学 揭示人的思想政治素质形成发展与教育引导规律。
一、思想政治素质的结构
思想政治素质是人的政治观、人生观、价值观、道德观 的综合体现，主要包括思想观念、政治品质、道德人格
和法制意识四大方面。
思想观念，主要是指一个人的思想、道德、理想、信念等， 集中体现为世界观、人生观、价值观，在人的思想政治素 质中处于核心地位。 政治品质即政治素质，是指人们在政治社会化过程中，形 成比较稳定的政治立场、观点和政治行为，是人们从事社 会政治活动所必需的内在条件，是个人的政治方向、政治 观念、政治态度、政治信仰、政治修养的综合表现。 道德人格是指人格的道德规定性，它是一个人内在的道德 素质和外在的道德行为的有机统一，是一个人的道德品质、 道德形象以及道德影响力等因素的综合体现。 法制意识，主要指人们对法律现象的内在领悟及领悟到的 感觉、知觉、观念、态度和情感等心理因素，体现的是社 会主体对法和法律现象的主观心理感受和认知把握状况。
第四章 思想政治教育的过程和规律
思想政治教育学原理课件
第一篇本质论想政治教育与其他工作的联系与区别政治工作：政治工作就是指一定的阶级、团体、政党为实现自己的根本利益和纲领的活动思想工作：思想工作包括政治性思想工作和非政治性思想工作；政治性思想工作指一定的的阶级、政党、团体帮助人们树立与社会发展要求一致的思想，改变偏离社会发展要求的思想所进行的活动政治工作和思想工作的关系思想政治工作：政治工作中思想教育，和思想工作中政治性思想工作注意：1）不要把纪检、保卫、组织等非思想性政治工作当作思想政治工作2）也不要把非政治性思想工作当作思想政治工作，比如个人的习惯、爱好、自然科学思想等等思想政治工作与思想政治教育，一般认为，二者是重合的、可以通用区别：1）思想政治教育是思想政治工作的基础内容，侧重理论教育2）思想政治教育不是思想政治工作的全部内容。
思想政治教育：就是“一定的阶级，政党，社会群体用一定的思想观念、政治观念、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动思想政治教育学：思想政治教育与思想政治教育学的关系等同于实践与理论的关系，二者是辩证统一思想政治教育的特征或性质1、阶级性，阶级不同，他们进行思想政治教育的内容、目标、方式、方法也肯定不同，因此，这就体现出思想政治教育的阶级性。
2、普世性，思想政治教育普遍存在于各个阶级的活动之中，是一个世界性的、贯穿于整个人类历史的活动思想政治教育学与相关学科的关系（一）与政治学的关系政治学是研究国家为核心的各种政治制度、政治关系、政治思想及其发展规律的科学联系a、政治学研究的政治制度、政治关系、政治思想对于人们的思想行为发展有着很大的影响B、政治学为思想政治教育学提供确定的意识形态C、思想政治教育学为政治学提供专门人才一方面，要研究如何培养建设者和接班人，一方面，思想政治教育学为政治学提供学术后备人才区别思想政治教育学不专门研究政治制度、政治思想和政治关系政治学不专门研究政治教育（二）与教育学的关系教育学是研究教育现象、解释教育规律的科学，他是整个教学科学体系中的基础学科联系：教育学为思想政治教育学提供基本理论指导。
思想政治教育的教育者和教育对象 《思想政治教育学原理》 马工程 PPT
领导干部是广大党员和群众的榜样为了 保证领导干部在社会中发挥引导的正能 量，必须提高其思想政治素质。当代中 国领导干部中存在的问题也决定了其是 思想政治教育对象的重点。
第三节 思想政治教育者与教育对象的关系
思想政治教育者与教育对象是对立统一的关系， 又具有特殊性。
特殊性体现在： • 双方都是具有主体性的、在现代社会具有 法律赋予一定权利和义务的人。 • 双方是在思想政治教育中处于不同地位、 起着不同作用的人。
教育活动 组织功能
思想理论 传导功能
思想释疑 解惑功能
德行培育 提升功能
确定教育目标 选定教育内容 设计教育活动 构建实施机制 掌控教育进度 主持总结评价
向教育对 象宣传、 灌输先进 思想和科 学理论
引导教育 对象的思 想朝着社 会发展所 要求的方 向发展。
用马克思主义 的立场、观点 和方法破解教 育对象思想中 的疑点，排解 教育对象认识 上的困惑，帮 助教育对象用 正确的思想方 法认识社会现 象。
少
年
青少年具有较强的可塑性
当代中国青少年成长发展中存在着 不容忽视的问题
四、思想政治教育对象的重点
领导干部是党和国家形象的代表。在社
会中所处的地位决定了其是思想政治教
育对象的重点。
领 导 干 部
领导干部是党和国家路线方针政策制定 的决策者和落实的领导者与组织者。在 党和国家事业发展中的作用决定了其是 思想政治教育对象的重点。
一、思想政治教育者的地位
思想政治教育者是指依据一定阶级、政党的要求 对教育对象进行思想政治教育，以提高教育对象 思想政治素质的个体或群体。
思想政治教育者的个体，指发动、组织和实施思 想政治教育活动的人；群体指发动、组织和实施 思想政治教育活动的组织。
第八章--思想政治教育的载体--(《思想政治教育学原理》PPT课件)
一、思想政治教育载体的类型
思想政治教育活动载体的运用要求
活动载体的运用要把握好教育时间 活动载体的选择要体现明确的教育目的 活动载体的运用要发挥受教育者的主体性
活动载体
第二节 思想政治教育载体的类型与特点
一、思想政治教育载体的类型
文化载体
指将思想政治教育内容融入到各种文 化艺术形式和文化建设之中，以期提 高人们的思想认识和思想政治素质。
文化载体具有鲜明的特征：
其一，文化载体具有强烈的吸引力和感染力。
其二，文化载体具有较强的渗透性。 其三，文化载体具有价值导向性。
开发运用思想政治教育文化载体，一方面要挖掘、激活 文化产品、文化活动、文化建设中蕴藏着的教育因素， 另一方面要有意识地将某些教育内容渗透到文化载体之 中，强化文化的思想政治教育功能。
可控性
• 思想政治教 育载体反映 着主导意识 形态的要求。
• 思想政治教 育载体反映 着教育主体 的主观意志。
• 只有可以被 思想政治教 育者驾驭支 配，发挥教 育影响力的 才是思想政 治教育载体 载体。
第三节 思想政治教育载体的选择运用与开发
一、思想政治教育载体的选择
（一）根据思想政治教育内容选择思想政治教育载体。 内容决定形式，不同的内容要求运用不同的载体。
（二）根据思想政治教育对象选择思想政治教育载体。 不同的教育对象有不同的认知需要和认知特点。
（三）根据思想政治教育环境来选择思想政治教育载体。 环境制约着思想政治教育活动，也影响到载体的 选择。
第三节 思想政治教育载体的选择运用与开发
一、思想政治教育载体的选择
1.坚 持 运 用 正 面 载体，保证思 想政治教育的 主导性。
思想政治教育目标的多样性、对象的特殊性、过程的 复杂性等因素决定要综合运用载体。
思想政治教育活动载体的运用要求
活动载体的运用要把握好教育时间 活动载体的选择要体现明确的教育目的 活动载体的运用要发挥受教育者的主体性
活动载体
第二节 思想政治教育载体的类型与特点
一、思想政治教育载体的类型
文化载体
指将思想政治教育内容融入到各种文 化艺术形式和文化建设之中，以期提 高人们的思想认识和思想政治素质。
文化载体具有鲜明的特征：
其一，文化载体具有强烈的吸引力和感染力。
其二，文化载体具有较强的渗透性。 其三，文化载体具有价值导向性。
开发运用思想政治教育文化载体，一方面要挖掘、激活 文化产品、文化活动、文化建设中蕴藏着的教育因素， 另一方面要有意识地将某些教育内容渗透到文化载体之 中，强化文化的思想政治教育功能。
可控性
• 思想政治教 育载体反映 着主导意识 形态的要求。
• 思想政治教 育载体反映 着教育主体 的主观意志。
• 只有可以被 思想政治教 育者驾驭支 配，发挥教 育影响力的 才是思想政 治教育载体 载体。
第三节 思想政治教育载体的选择运用与开发
一、思想政治教育载体的选择
（一）根据思想政治教育内容选择思想政治教育载体。 内容决定形式，不同的内容要求运用不同的载体。
（二）根据思想政治教育对象选择思想政治教育载体。 不同的教育对象有不同的认知需要和认知特点。
（三）根据思想政治教育环境来选择思想政治教育载体。 环境制约着思想政治教育活动，也影响到载体的 选择。
第三节 思想政治教育载体的选择运用与开发
一、思想政治教育载体的选择
1.坚 持 运 用 正 面 载体，保证思 想政治教育的 主导性。
思想政治教育目标的多样性、对象的特殊性、过程的 复杂性等因素决定要综合运用载体。
最新思想政治教育学原理 笔记 讲义.ppt课件
道家：老子、庄子——自然无为的 “圣人”、超凡脱俗的“真人”（与 世无争、少私寡欲、知荣守辱、返朴
归真） 。
魏晋（玄学）——内圣外王的圣人观
主要代表人物：王弼、嵇康、郭象
玄学思潮特点：
（1）主张自然与无为的自然教育，把亲 近自然作为实现自由、超脱的人格生活 理想的重要途径；
（2）主张人性自由，教育目的追求个性 的自由发展。
孔子、孟子和荀子的人性论 ——孔子：“性相近，习相远也。”
《论语•阳货》
——孟子：“恻隐之心，人皆有之；羞恶 之心，人皆有之；恭敬之心，人皆有之； 是非之心，人皆有之。恻隐之心，仁也； 羞恶之心，义也；恭敬之心，礼也；是 非之心，智也。仁义礼智，非由外铄我 也，我固有之也，弗思耳矣。故曰， ‘求则得之，舍则失之。’”《孟子•告 子上》
第二节 思想政治教育学的
形成与发展
一、学科建设进程
（一）全面探索阶段（1978-1984）
1978年，叶剑英指出“毛泽东 关于革命军队政治工作的学说， 是无产阶级军事科学的一个重要 组成部分，是马克思主义军事学 说的重大发展”。
1980年，“政治工作也是一 门科学”，并第一次提出思想 政治工作学这一学科名称
（三）研究对象的确定
人的思想品德形成和发展以及 对人们进行思想政治教育的规 律
三、思想政治教育学的基本范畴
（一）个人与社会
（二）思想与行为 1、思想的概念
2、思想的表现形式
思想认识（世界观、人生观、价 值观）；思想意识（人的动机、 理想、品质）
3、思想与行为的关系 （1）思想与行为的一般关系 （2）思想转化为行为的条件 外部条件：社会风气、社会习
3、在教育目的上，重规范轻个性
英国道德哲学家弗兰克纳：
归真） 。
魏晋（玄学）——内圣外王的圣人观
主要代表人物：王弼、嵇康、郭象
玄学思潮特点：
（1）主张自然与无为的自然教育，把亲 近自然作为实现自由、超脱的人格生活 理想的重要途径；
（2）主张人性自由，教育目的追求个性 的自由发展。
孔子、孟子和荀子的人性论 ——孔子：“性相近，习相远也。”
《论语•阳货》
——孟子：“恻隐之心，人皆有之；羞恶 之心，人皆有之；恭敬之心，人皆有之； 是非之心，人皆有之。恻隐之心，仁也； 羞恶之心，义也；恭敬之心，礼也；是 非之心，智也。仁义礼智，非由外铄我 也，我固有之也，弗思耳矣。故曰， ‘求则得之，舍则失之。’”《孟子•告 子上》
第二节 思想政治教育学的
形成与发展
一、学科建设进程
（一）全面探索阶段（1978-1984）
1978年，叶剑英指出“毛泽东 关于革命军队政治工作的学说， 是无产阶级军事科学的一个重要 组成部分，是马克思主义军事学 说的重大发展”。
1980年，“政治工作也是一 门科学”，并第一次提出思想 政治工作学这一学科名称
（三）研究对象的确定
人的思想品德形成和发展以及 对人们进行思想政治教育的规 律
三、思想政治教育学的基本范畴
（一）个人与社会
（二）思想与行为 1、思想的概念
2、思想的表现形式
思想认识（世界观、人生观、价 值观）；思想意识（人的动机、 理想、品质）
3、思想与行为的关系 （1）思想与行为的一般关系 （2）思想转化为行为的条件 外部条件：社会风气、社会习
3、在教育目的上，重规范轻个性
英国道德哲学家弗兰克纳：
《思想政治教育学原理》电子课件 第一章-20-20思想政治教育的发生与发展
三、党的思想政治教育的重大成果
实践成果：是党通过思想政治教育运用马克思主义 武装党内外群众的头脑，通过思想与行为的引导， 广泛调动全国各族人民的积极性，推动我国革命、 建设和改革开放事业取得辉煌成就。
理论成果：是将马克
思主义基本原理与中
国共产党思想政治教 思想政治教育基础理论研究的成果
育具体实践相结合， 思想政治教育内容理论的成果 总结、提炼关于党的
第三节 中国共产党的思想政治教育
一、党的思想政治教育的历史发展
（五）新中国成立后党的思想政治教育
党的十八大以来，围绕 “中国梦”的宣传，在全 国范围内进行广泛的理想 信念、爱国主义和社会主 义核心价值观教育。
经济建设是党的中心工 作，意识形态工作是党的 一项极端重要的工作。
宣传思想工作就是要巩 固马克思主义在意识形态 领域的指导地位，巩固全 党全国人民团结奋斗的共 同思想基础。
——习近平
第三节 中国共产党的思想政治教育
二、党的思想政治教育的优良传统
坚持着重从思想上建党
从思想上建党是“管头脑”“管 灵魂”的，也是“保方向”“保 胜利”的，只有坚持用马克思主 义指导思想武装全党，才能坚定 理想信念，提高全党的思想水平 和领导能力。
坚持理论联系实际
坚持理论联系实际的优良传统， 是提高思想政治教育的正确性和 有效性，增强思想政治教育说服 力与生命力的必然要求。
（一）近代资本主义社会的思想政治教育
文艺复兴三杰
文艺复兴时期作品
在文艺复兴运动和宗教改革的洗礼 和影响下，西方社会开启了一场声 势浩大的思想启蒙运动，体现新兴 资产阶级利益的意识形态呼之欲出， 以宗教教化为主导的思想政治教育 形态随之也发生巨大变化。
德国宗教改革
思想政治教育学原理第二讲精品PPT课件
第二讲 思想政治教育学的基本范畴
一、范畴的涵义
• “范畴”这个词，无论德文(kategorie)、 英文(category)、法文（categorie）原 意都为种类、类别、等级。
• “范畴”意为根据事物的一词来自于《尚书·洪范》 中的洪范九畴一语，据南宋蔡沈的解释：“洪 范九畴，治天下之大法，其类有九。” 洪范 篇将封建帝王安邦治国方略分为九畴。
• （1）引导人们产生正确的行为避免不正 确的行为；
• （2）进行人的行为预测。
1、教育主体与教育客体的涵义
• （1）教育主体的涵义 • （2）教育客体的涵义
教育主体：
• ——指思想政治教育过程中的主动行为 者，是具有主动教育功能的组织和个人。
• 在思想政治教育过程中，教育者和受教 育者都是主动行为者，都具有主动教育 功能，因而，都是思想政治教育过程的 主体。
• 在受教育过程和受教育者修身过程中，受教育 者是主体，教育者却是客体。
• 在整个思想政治教育的过程中，教育者与被教 育者的主客体地位是变化的。
• 在思想政治教育过程开始的时候，教育者是主 体，受教育者是客体。
2、教育主体与教育客体的辩证关系
• （1）主体之间的依存关系 • （2）主体与客体之间的关系 • （3）客体与客体的关系
教育客体：
• ——是指思想政治教育的对象。 • 思想政治教育的客体包括两部分： • 在思想政治教育过程中被当成行为对象
的教育者或受教育者；
• 思想政治教育的其他因素（教育环境、 教育目的、教育内容、教育手段和教育 活动）。
思想政治教育过程是教育过程与受教育 过程和受教育者修身过程的统一。
• 在教育过程中，教育者是主体，受教育者是客 体；
的思想源。
一、范畴的涵义
• “范畴”这个词，无论德文(kategorie)、 英文(category)、法文（categorie）原 意都为种类、类别、等级。
• “范畴”意为根据事物的一词来自于《尚书·洪范》 中的洪范九畴一语，据南宋蔡沈的解释：“洪 范九畴，治天下之大法，其类有九。” 洪范 篇将封建帝王安邦治国方略分为九畴。
• （1）引导人们产生正确的行为避免不正 确的行为；
• （2）进行人的行为预测。
1、教育主体与教育客体的涵义
• （1）教育主体的涵义 • （2）教育客体的涵义
教育主体：
• ——指思想政治教育过程中的主动行为 者，是具有主动教育功能的组织和个人。
• 在思想政治教育过程中，教育者和受教 育者都是主动行为者，都具有主动教育 功能，因而，都是思想政治教育过程的 主体。
• 在受教育过程和受教育者修身过程中，受教育 者是主体，教育者却是客体。
• 在整个思想政治教育的过程中，教育者与被教 育者的主客体地位是变化的。
• 在思想政治教育过程开始的时候，教育者是主 体，受教育者是客体。
2、教育主体与教育客体的辩证关系
• （1）主体之间的依存关系 • （2）主体与客体之间的关系 • （3）客体与客体的关系
教育客体：
• ——是指思想政治教育的对象。 • 思想政治教育的客体包括两部分： • 在思想政治教育过程中被当成行为对象
的教育者或受教育者；
• 思想政治教育的其他因素（教育环境、 教育目的、教育内容、教育手段和教育 活动）。
思想政治教育过程是教育过程与受教育 过程和受教育者修身过程的统一。
• 在教育过程中，教育者是主体，受教育者是客 体；
的思想源。
3第三章 思想政治教育的地位和功能 《思想政治教育学原理》 马工程最终版.ppt
第三章 思想政治教育的地位和功能
演示课件
第一节 思想政治教育的重要地位
一、团结人民完成各项任务的中心环节
二、社会主义精神文明建设的基础工程
本
三、解决人民内部矛盾的基本方式 四、促进人的全面发展的重要途径
章
第二节 思想政治教育的基本功能
主
一、保证正确的政治方向 二、培育和弘扬社会主义核心价值体系和核心价值观
是巩固马克思主义 在意识形态领域指 导地位的必然要求
是团结全国各 族人民共同奋 斗的思想基础
是提高国家文 化软实力的重 要途径
思想政治教育在培育和践行社会主义核心价值体系和社会主义 核心价值观过程中具有重要作用：
承载着社会主 义核心价值体 系和核心价值 观的内容
贯穿于个体培 育和践行社会 主义核心价值 体系和核心价 值观的全演示课过件 程
（二）思想政治教育提高人的思想道德素质
通过对个体实施有效的思想政治教育，可以使个体形成 良好的职业道德、家庭美德、社会公德和个人美德。
（三）思想政治教育促进个体社会关系的发展
思想政治教育可以帮助解决人们在交往中出现的矛盾和
问题，促进个体社会关系的发展，使个体更好地生活于
社会之中。
演示课件
思想 政治 教育 在促 进人 的全 面发 展过 程中 的作
演示课件
三、解决人民内部矛盾的基本方式
将思想政治教育作为解决人 民内部矛盾的基本方式，是中国 共产党人在社会主义革命和建设 实践中摸索出来的宝贵经验。
要正确处理人民内部矛盾，必须要学会区 分人民内部矛盾和敌我矛盾两类性质不同 的矛盾。
演示课件
三、解决人民内部矛盾的基本方式
马克思主义经典作家们关于正确处理人民 内部矛盾的思想从理论上论证了“思想政 治教育是解决人民内部矛盾的基本方式”。
演示课件
第一节 思想政治教育的重要地位
一、团结人民完成各项任务的中心环节
二、社会主义精神文明建设的基础工程
本
三、解决人民内部矛盾的基本方式 四、促进人的全面发展的重要途径
章
第二节 思想政治教育的基本功能
主
一、保证正确的政治方向 二、培育和弘扬社会主义核心价值体系和核心价值观
是巩固马克思主义 在意识形态领域指 导地位的必然要求
是团结全国各 族人民共同奋 斗的思想基础
是提高国家文 化软实力的重 要途径
思想政治教育在培育和践行社会主义核心价值体系和社会主义 核心价值观过程中具有重要作用：
承载着社会主 义核心价值体 系和核心价值 观的内容
贯穿于个体培 育和践行社会 主义核心价值 体系和核心价 值观的全演示课过件 程
（二）思想政治教育提高人的思想道德素质
通过对个体实施有效的思想政治教育，可以使个体形成 良好的职业道德、家庭美德、社会公德和个人美德。
（三）思想政治教育促进个体社会关系的发展
思想政治教育可以帮助解决人们在交往中出现的矛盾和
问题，促进个体社会关系的发展，使个体更好地生活于
社会之中。
演示课件
思想 政治 教育 在促 进人 的全 面发 展过 程中 的作
演示课件
三、解决人民内部矛盾的基本方式
将思想政治教育作为解决人 民内部矛盾的基本方式，是中国 共产党人在社会主义革命和建设 实践中摸索出来的宝贵经验。
要正确处理人民内部矛盾，必须要学会区 分人民内部矛盾和敌我矛盾两类性质不同 的矛盾。
演示课件
三、解决人民内部矛盾的基本方式
马克思主义经典作家们关于正确处理人民 内部矛盾的思想从理论上论证了“思想政 治教育是解决人民内部矛盾的基本方式”。
第五章 思想政治教育的目标、内容和任务 (《思想政治教育学原理》PPT课件)
群体目标 个体目标
是集体、单位所要达到的共同目标。
指思想政治教育针对个体所要达到的预期结 果，具体来说就是提高个体的思想道德素质 并促进科学文化素质、身体心理素质的发展， 把个体培养成为适应社会发展所需要的人。
（三）长期目标、中期目标和近期目标
（四）总目标和分目标
第二节 思想政治教育的内容
思想政治教育的内容是为了达到一定的教育目标，教 育者向受教育者传授、讲解的知识、理论、观点，是 教育者与受教育者联系与转化的中介。
第二节 思想政治教育的内容
二、思想政治教育的内容体系
（一）马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社 会 主义理论体系教育
（二）社会主义核心价值观教育 （三）党的基本理论、基本路线和基本方略教育 （四）中国革命、建设和改革开放历史教育 （五）中华民族优良传统和中国革命传统教育 （六）公民道德和民主法制教育 （七）基本国情和形势政策教育 （八）生态文明教育
二、爱国主义教育
三、道德法制教育
四、全面发展教育
第一节 思想政治教育的目标
思想政治教育目标是思想 政治教育过程的起点和归 宿，它概括了时代对受教 育者的要求，体现着国家、 社会和教育者的期望，规 定了人的思想政治品德的 发展方向，在整个思想政 治教育过程中起着导向、 激励、调控作用。
第一节 思想政治教育的目标
思考题
1. 思想政治教育的目标、内容、任务是 什么关系？
2. 大学生思想政治教育的目标是什么？ 3. 思想政治教育的主要内容有哪些？ 4. 试论弘扬中华民族优良传统对加强
爱国主义教育的启上说，就是思 想政治教育的内容来源于实践，并经过实践的检验 是正确的。
系统性
多层次、多内涵的体系，有理论内容与实际内容； 有历史内容、现实内容和时代内容；有政治教育、 思想教育、道德教育、法纪教育和心理健康教育等 不同领域的内容；有主导性内容与多样性内容等。
思政教育原理 课件
第一章绪论教学目的和要求：通过本章的学习，使学生能对思想政治教育学科的基本情况有一个基本了解，掌握思想政治教育学的一般原理。
要求学生了解和掌握思想政治教育与思想政治教育学的内涵、思想政治教育学的研究对象、理论体系、主要范畴、学科特点、研究方法、研究意义等问题。
第一节思想政治教育学的研究对象一、思想政治教育及其相关概念辨析（一）思想政治教育概念提出和形成的历史过程1847年，马克思、恩格斯在创立的第一个无产阶级政党---共产主义者同盟章程中提出了“宣传工作”这一概念。
1902年前后，当列宁创立布尔什维克党的过程中，提出了“政治工作”和“政治教育工作”这两个概念。
1934年，斯大林在联共（布）十七大报告中，提出了“思想工作”和“政治思想工作”这两个概念。
中国共产党建党初期，主要沿用上述提法，还提出了“政治宣传”和“政治教育”的概念。
第一次国内革命战争时期，当时任黄埔军校政治部主任的周恩来，在给学员讲授《论军队政治工作》时，就十分重视思想教育和政治教育这一内容。
井冈山时期，毛泽东提出“政治工作”的概念。
抗日战争和解放战争时期，提出了“思想教育”的概念。
在建国前的战争年代主要使用“政治工作”这一概念。
1951年刘少奇在第一次全国宣传工作会议上提出了“思想政治工作”的概念1957年，毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中进一步阐述了“思想政治工作”这一概念，并提出了“思想政治教育”这一概念。
但是，在整个50年代，“思想政治工作”、“思想政治教育”只是诸多提法中的一种，尚未形成统一的提法。
这一时期，除了在军队中仍然统一使用“政治工作”这一概念外，在全国思想政治工作战线以及其他各条战线，则呈现出交替使用或并用“政治工作”、“思想工作”、“思想政治工作”、“政治思想工作”等提法的局面。
从1960年开始，到1978年党的十一届三中全会前，“政治思想工作”取代了其他提法，成为了思想政治工作领域较为统一的标准提法。
思想政治教育原理课件
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第一节、 思想政治教育方法
相关概念阐释
方法：是人们为了认识世界和改造世界、达到一定目的所采取的活动 方式、程序和手段的总和，就其本质而言，是人对客观规律的科学 把握与自觉运用。
思想政治教育方法：承担着传递教育内容、实现教育目标的使命，是 教育者对受教育者所采取的思想方法和工作方法。
第三 要善于把个体自我教育和集体自我教育有机结合起 来
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4、榜样示范法
也称典型示范法，是指通过具有典型、榜样意义的人或事 （正面的、先进的抑或反面的、落后的人或事）的示范引 导、警示警戒作用，教育人们提高思想认识、规范自身行 为的方法。
榜样，即指具体的人和事，也包括文字符号、图像、信息 、语言描述、艺术形象等。
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运用思想政治教育艺术的意义
第一 有助于提高思想政治教育的水平 第二 有助于增强思想政治教育的时效性
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思想（政治一教）育的操主要作艺术方 法
1. 运用语言
2. 选择时机
5. 综合运用各种教育方式
3. 选择突破口
4. 把握适度
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1.运用语言的艺术
注意以下问题：“灌输”体现该方法的本质特征，而不是 具体形式；注意联系实际；教育者必须先受教育。
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2、实践锻炼法
组织者组织、引导受教育者积极参加各种实践活动，在改 造客观世界的过程中改造自己的主观世界，不断提高思想 觉悟和认识能力，养成良好的思想品德的方法。它以马克 思主义认识论和实践观为直接理论依据。 作用：利于提高人们的思想觉悟和认识能力；利于形成和 巩固言行一致的高尚品德和行为习惯；利于思想政治教育 效果的强化。 注意问题： 第一 选择合适的实践锻炼方式 第二 实践锻炼要持之以恒 第三 要建立实践活动基地
《思想政治教育学原理》导论 ppt课件
教育。
7
思想政治教育概念的演变过程
宣传 工作
政治工作
思想工作
政治教育工作 政治思想工作
政治工作
马
列
斯
解
克
宁
思
大 林
放 前
思想政治 工作
刘
200少 奇 2
政治思想工作
文
革200 4
思想政治 教育
文 革 后
1847 1902
1934
1949
50年代
60-70 8
1978 后
政治工作与思想工作的区别是什么？ 思想政治工作包括哪些内容？ 思想政治工作与的行为的各种精神因素的总 和。（世界观、人生观、价值观、 人的动机、理想、心理品质等） 2.政治
10
法语politique 德语Politik 英语politics 都来自希腊语πολις
11
“政治”一词在西方一开始就是指城邦中的公 民参与统治、管理、斗争等各种公共生活行为 的总和。
21
思想政治工作和思想政治教育这两个概念常常 通用，但严格地讲二者有区别，思想政治工作 的概念宽广一些，而思想政治教育的概念则狭 窄一些。
实际生活中，工厂、农村、机关等多用“思想 政治工作”；而学校主要用“思想政治教育” 这一术语。
22
思想政治工作 思想政治教育
更宽泛的实际部门的实践活动 侧重思想理论方面的政治教育
15
3.政治工作
政治工作是一定的阶级、政党、团体为实现自己
的纲领和根本任务而进行的活动 。（组织工作、
干部工作、党的思想工作<意识形态> 、统战工作、
纪检工作）
4.思想工作
思想工作则是一定的阶级或群体帮助人们树立与
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思想政治教育概念的演变过程
宣传 工作
政治工作
思想工作
政治教育工作 政治思想工作
政治工作
马
列
斯
解
克
宁
思
大 林
放 前
思想政治 工作
刘
200少 奇 2
政治思想工作
文
革200 4
思想政治 教育
文 革 后
1847 1902
1934
1949
50年代
60-70 8
1978 后
政治工作与思想工作的区别是什么？ 思想政治工作包括哪些内容？ 思想政治工作与的行为的各种精神因素的总 和。（世界观、人生观、价值观、 人的动机、理想、心理品质等） 2.政治
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法语politique 德语Politik 英语politics 都来自希腊语πολις
11
“政治”一词在西方一开始就是指城邦中的公 民参与统治、管理、斗争等各种公共生活行为 的总和。
21
思想政治工作和思想政治教育这两个概念常常 通用，但严格地讲二者有区别，思想政治工作 的概念宽广一些，而思想政治教育的概念则狭 窄一些。
实际生活中，工厂、农村、机关等多用“思想 政治工作”；而学校主要用“思想政治教育” 这一术语。
22
思想政治工作 思想政治教育
更宽泛的实际部门的实践活动 侧重思想理论方面的政治教育
15
3.政治工作
政治工作是一定的阶级、政党、团体为实现自己
的纲领和根本任务而进行的活动 。（组织工作、
干部工作、党的思想工作<意识形态> 、统战工作、
纪检工作）
4.思想工作
思想工作则是一定的阶级或群体帮助人们树立与
第二章 思想政治教育的本质与特征 《思想政治教育学原理》 马工程 PPT
8
第一节 思想政治教育的现象与本质
二、思想政治教育的本质
（一）思想政治教育本质的提炼
提炼思想政治教育的本质，首 先要弄清思想政治教育的主要 矛盾。
在思想政治教育的诸多矛盾中， 社会发展所需要的思想政治素 质，与人们的思想政治素质状 况之间存在的差距，就是思想 政治教育的主要矛盾。
9
大家应该也有点累了，稍作休息
4
第一节 思想政治教育的现象与本质
一、思想政治教育的现象
（一）思想政治教育现象
思想政治教育的现象，是揭示思想政治教育本质 和规律的基础和起点，既丰富多彩，又千变万化。
一个单位或地 区的党组织思 想建设情况；
党、政、工、 团协同开展思 想政治教育的 情况；
党的意识形态 工作；
5
各种类型、形式的 思想政治学习、讨 论活动；
第二章 思想政治教育的本质和特 征
1
本章主要内容
第一节 思想政治教育的现象与本质
一、思想政治教育的现象
二、思想政治教育的本质
重点 难点
第二节
思想政治教育的特征
在这里 一、导向性
二、群众性
我们是马克思主
三、渗透性 四、综合性
义者，对待政治问 题，不能只看现象 不看本质，而要善
于透过现象看本质。
2
第一节 思想政治教育的现象与本质
事物的本质决定事物的现象，任何事物的本质总 是表现为一定的现象；事物的现象体现事物的本 质，事物现象的表现和变化总是从属于事物的本 质。任何事物都是本质与现象的统一体。
第一节
（一）思想政治教育现象 思想政治教育的现象，就是人们
在思想政治教育的实践中所提供 的、并能够被人们的感觉所获得 的直观的东西；是与思想政治教 育的本质相关的外部形态和外部 联系。
第一节 思想政治教育的现象与本质
二、思想政治教育的本质
（一）思想政治教育本质的提炼
提炼思想政治教育的本质，首 先要弄清思想政治教育的主要 矛盾。
在思想政治教育的诸多矛盾中， 社会发展所需要的思想政治素 质，与人们的思想政治素质状 况之间存在的差距，就是思想 政治教育的主要矛盾。
9
大家应该也有点累了，稍作休息
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第一节 思想政治教育的现象与本质
一、思想政治教育的现象
（一）思想政治教育现象
思想政治教育的现象，是揭示思想政治教育本质 和规律的基础和起点，既丰富多彩，又千变万化。
一个单位或地 区的党组织思 想建设情况；
党、政、工、 团协同开展思 想政治教育的 情况；
党的意识形态 工作；
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各种类型、形式的 思想政治学习、讨 论活动；
第二章 思想政治教育的本质和特 征
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本章主要内容
第一节 思想政治教育的现象与本质
一、思想政治教育的现象
二、思想政治教育的本质
重点 难点
第二节
思想政治教育的特征
在这里 一、导向性
二、群众性
我们是马克思主
三、渗透性 四、综合性
义者，对待政治问 题，不能只看现象 不看本质，而要善
于透过现象看本质。
2
第一节 思想政治教育的现象与本质
事物的本质决定事物的现象，任何事物的本质总 是表现为一定的现象；事物的现象体现事物的本 质，事物现象的表现和变化总是从属于事物的本 质。任何事物都是本质与现象的统一体。
第一节
（一）思想政治教育现象 思想政治教育的现象，就是人们
在思想政治教育的实践中所提供 的、并能够被人们的感觉所获得 的直观的东西；是与思想政治教 育的本质相关的外部形态和外部 联系。
思想政治教育学原理PPT课件
思想政治教育学原理
课程名称:思想政治教育学原理
英文名称:The theory of ideological and political education
学 时:56 学 分:3.5
-
1
思想政治教育学原理
教 材： 《现代思想政治教育学》，张耀灿等著，人民出版社 2001年版
参考书目： 1.《心灵的建构——思想政治教育新论》，杨怀中著， 当代世界出版社，1995年版 2.《 思想政治教育学原理》,教育部社会科学研究与思想 政治工作司组编,高等教育出版社,1999年版 3.《思想政治教育学原理》，邱伟光等著，高等教育出 版社，1999年版 4.《思想政治教育案例分析》, 教育部社会科学研究与思 想政治工作司组编,高等教育出版社,2001年版 5.思想政治教育学原理,陈秉公,辽宁人民出版社,2001年 版
-
5
一、思想政治教育学释义
（一）必须弄清的几个概念 1、政治工作——一定的阶级、政党、团体为实现 自己的纲领和根本任务而进行的活动，如阶级斗争、 政权建设、党的思想和组织建设等。
2、思想工作——一定的阶级或群体帮助人们树立 与社会发展要求一致的思想，改变其偏离社会发展 要求的思想所进行的活动。
思想工作可分为政治性的思想工作和非政治性
“思想政治教育是一门科学”、“思想政治工作是 一门
科学”的提法不确切，没有分清思想政治教育的实
践活动和理论形态。
正确的说法：思想政治教育学是一门科学。
-
10
一、思想政治教育学释义
思想政治教育作为一种实践活动，其目的在于 帮助人们形成符合社会要求的思想政治品德，主要 帮助人们解决“做什么”、“怎样做”的问题；思 想政治教育学作为一种理论形态，其目的在于科学 地认识和分析思想政治教育领域的各种现象，揭示 思想政治教育的规律，主要解决思想政治教育“是 什么”、“为什么”的问题。
课程名称:思想政治教育学原理
英文名称:The theory of ideological and political education
学 时:56 学 分:3.5
-
1
思想政治教育学原理
教 材： 《现代思想政治教育学》，张耀灿等著，人民出版社 2001年版
参考书目： 1.《心灵的建构——思想政治教育新论》，杨怀中著， 当代世界出版社，1995年版 2.《 思想政治教育学原理》,教育部社会科学研究与思想 政治工作司组编,高等教育出版社,1999年版 3.《思想政治教育学原理》，邱伟光等著，高等教育出 版社，1999年版 4.《思想政治教育案例分析》, 教育部社会科学研究与思 想政治工作司组编,高等教育出版社,2001年版 5.思想政治教育学原理,陈秉公,辽宁人民出版社,2001年 版
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5
一、思想政治教育学释义
（一）必须弄清的几个概念 1、政治工作——一定的阶级、政党、团体为实现 自己的纲领和根本任务而进行的活动，如阶级斗争、 政权建设、党的思想和组织建设等。
2、思想工作——一定的阶级或群体帮助人们树立 与社会发展要求一致的思想，改变其偏离社会发展 要求的思想所进行的活动。
思想工作可分为政治性的思想工作和非政治性
“思想政治教育是一门科学”、“思想政治工作是 一门
科学”的提法不确切，没有分清思想政治教育的实
践活动和理论形态。
正确的说法：思想政治教育学是一门科学。
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一、思想政治教育学释义
思想政治教育作为一种实践活动，其目的在于 帮助人们形成符合社会要求的思想政治品德，主要 帮助人们解决“做什么”、“怎样做”的问题；思 想政治教育学作为一种理论形态，其目的在于科学 地认识和分析思想政治教育领域的各种现象，揭示 思想政治教育的规律，主要解决思想政治教育“是 什么”、“为什么”的问题。
《思想政治教育学原理》第八章思想政治教育的内容.ppt
1、事实判断：是否、对错、真假 2、价值判断：1）功利价值：利、害
2）道德价值：善、恶 3）审美价值：美、丑 3、两者关系：从心理的角度来说，事实判断属 于认知的范畴，价值判断属于情感的范畴。认 知是情感的基础，有了对某个对象的感知才能 产生情感体验和价值判断；情感会强化或弱化 认知动机。
链接
（3）人生价值
（党的指导思想）
（3）确立为人民服务的人生目的
• 首先，掌握过硬的为人民服务的本领， 刻苦学习科学文化知识。
• 其次，作出正确的职业选择，在工作中 最大限度地发挥自己的聪明才智。
• 再次，应该把为人民服务的人生目的， 当作一种自觉的人生要求，即是一种高 尚的道德理性。
二、人生价值教育 （一）人生价值的涵义、内容和特点
• 等到自私的幸福成为人生的唯一目标后，不 久人生就会没有目标。（罗曼·罗兰）
• （宋）李纲诗《病牛》：“耕田千亩实千箱， 力尽筋疲谁复伤。但愿众生皆得饱，不辞羸 病卧残阳。”
爱因斯坦论为别人而生存
人是为别人而生存的——首先是为了 那样一些人，他们的安乐和幸福关系 着我们自己的全部幸福；然后为许多 我们所不认识的人，同情的纽带把他 们的命运同我们联系在一起。我每天 上百次地提醒自己，我的精神的和物质的生活都有 赖于别人的劳动，其中既有活着的人，也有已死去 的人。我必须尽自己的努力，以同样的分量来偿还 我所领受了的和至今还在领受着的东西。
“一个人生命中的 最大幸运，莫过于在 他的人生中途，即在 他年富力强时，发现 了自己生活的使命。”
（奥地利作家·茨威格）
（1）传统的人生目的分析
1）为功名与为爱情
• 巴尔扎克：“人生最高目标，男人为功名， 女人为爱情。”
• 元好问：“问世间情是何物，直教生死相许。” • 冰心：“女人最大的弱点就是为爱情而活
2）道德价值：善、恶 3）审美价值：美、丑 3、两者关系：从心理的角度来说，事实判断属 于认知的范畴，价值判断属于情感的范畴。认 知是情感的基础，有了对某个对象的感知才能 产生情感体验和价值判断；情感会强化或弱化 认知动机。
链接
（3）人生价值
（党的指导思想）
（3）确立为人民服务的人生目的
• 首先，掌握过硬的为人民服务的本领， 刻苦学习科学文化知识。
• 其次，作出正确的职业选择，在工作中 最大限度地发挥自己的聪明才智。
• 再次，应该把为人民服务的人生目的， 当作一种自觉的人生要求，即是一种高 尚的道德理性。
二、人生价值教育 （一）人生价值的涵义、内容和特点
• 等到自私的幸福成为人生的唯一目标后，不 久人生就会没有目标。（罗曼·罗兰）
• （宋）李纲诗《病牛》：“耕田千亩实千箱， 力尽筋疲谁复伤。但愿众生皆得饱，不辞羸 病卧残阳。”
爱因斯坦论为别人而生存
人是为别人而生存的——首先是为了 那样一些人，他们的安乐和幸福关系 着我们自己的全部幸福；然后为许多 我们所不认识的人，同情的纽带把他 们的命运同我们联系在一起。我每天 上百次地提醒自己，我的精神的和物质的生活都有 赖于别人的劳动，其中既有活着的人，也有已死去 的人。我必须尽自己的努力，以同样的分量来偿还 我所领受了的和至今还在领受着的东西。
“一个人生命中的 最大幸运，莫过于在 他的人生中途，即在 他年富力强时，发现 了自己生活的使命。”
（奥地利作家·茨威格）
（1）传统的人生目的分析
1）为功名与为爱情
• 巴尔扎克：“人生最高目标，男人为功名， 女人为爱情。”
• 元好问：“问世间情是何物，直教生死相许。” • 冰心：“女人最大的弱点就是为爱情而活
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1.个人与社会
个人与社会是揭示人的本质和思想政治教 育本质的重要范畴。个人是历史的具有社 会性的个体；社会则是以共同的物质生产 活动为基础而相互联系和运动发展的人类 共同体。这一对范畴规定着思想政治教育 的任务。
2.思想与行为
思想与行为就是揭示人的思想活动和行为表 现相互关系的范畴。
思想政治教育学研究的思想是指制约人的行 为的各种精神因素的总和；行为则是在思想 支配下所产生的言论、活动等外在表现。
（1）这个矛盾是思想政治教育存在的内在根据。
（2）这个矛盾贯穿于思想政治教育的始终，推动 着它的发展。它是思想政治教育的起点和动力。
（3）这个矛盾还制约着思想政治教育领域的其他 矛盾。如教育者和社会发展的客观要求的矛盾、教 育着与受教育者之间的矛盾、社会发展的客观要求 和社会环境之间的矛盾，等等。这些矛盾都可以看 做是上述特殊矛盾的具体表现。
4.思想政治教育
思想政治教育，是指社会或社会群体用 一定的思想观念、政治观点、道德规范 对其成员施加有目的、有计划、有组织 的影响，并促使其自主的接受这种影响， 从而形成符合一定社会、一定阶级所需 要的思想品德的社会实践活动。
有广义和狭义之分
二、思想政治教育研究对象
1.思想政治教育的对象是人。 从根本上来说，思想政治教育学就是研
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《思想政治教育学原理》 教学课件
第一章 绪 论
思想政治教育学是以思想政治教 育为研究客体的综合性应用学科。
第一节 思想政治教育学的研究对 象与学科体系
一、思想政治教育概念分析
㈠思想政治教育的概念的提出和形成
1951年，第一次全国宣传工作会议上提出 “思想政治工作”概念 ——刘少奇
究如何做人的工作的学问。
但不能因此说思想政治教育学的研究对 象是人。因为思想政治教育学只是研究 人的社会属性的其中的重要方面，即人 的思想观念、政治观点、道德品质的形 成、变化和发展。
思想政治教育学研究领域的特殊矛盾：
一定社会发展的要求同人们实际的思想 品德水准之间的矛盾。
为什么？
四、思想政治教育学的学科特点
1.阶级性。
在阶级社会里，各个阶级的思想政治教育理 论都反映了本阶级的根本利益和要求，具有 明显的阶级性特征。
与一般的社会科学相比，思想政治教育学具
有明显的无产阶级党性。
思想政治教育学的阶级性与真理性是高度统 一、完全一致的。研究对象、指导思想、无产阶级的先
进性和大公无私。
2.实践性
思想政治教育是一门应用型科学，具有 强烈的实践性特征。
第一，思想政治教育学建立在长期的思 想政治教育实践经验基础之上的。
第二，思想政治教育学对思想政治教育 实践具有很强的指导意义
3.综合性
这首先表现为它在探讨人的思想品德形成和发 展规律时，在研究思想政治教育领域的现象和 问题时，总是对于其相关的各种社会因素、心 理因素乃至一些自然环境因素作多变量的综合 考察。
二者关系：内化中有外化，外化中又有内化。 内化是外化的基础和前提，外化是内化的外显 和表现。
4.教育主体与教育客体
两者的双向互动过程就构成思想政治教 育过程。二者是反映教育者和受教育者 相互关系及其互动规律的基本范畴。
在具体的教育过程中，教育者是主体， 处于主导地位；受教育者是教育对象， 是客体。
1957年，《关于正确处理人民内部矛盾的问 题》“思想政治教育” ——毛泽东
十一届山中全会前：“政治思想工作” 十一届三中全会后，“思想政治工作”、“思
想政治教育”
3.思想政治工作
思想政治工作事实上覆盖了思想工作和 政治工作，但并不包括它们的全部。
思想政治工作就是政治工作中的思想性 部分和思想工作中的政治性部分的叠加、 融合。
同时教育主体与教育客体的界限是相对 的。
5.教育与管理
教育主要靠说服教育，启发人们自觉性。管理是 组织运用经济、行政、法律、法规等手段规范人 们的行为，以维护正常的工作和生活秩序的实践 活动，它主要靠规范约束，带有强制性。
二者关系：管理和思想政治教育是两种不同的活 动，两者性质不同，功能有异，但又密切联系。 在实际工作中两者相互渗透，互为基础，互相促 进，相辅相成。
三、思想政治教育学的基本范畴
目前思想政治教பைடு நூலகம்学的范畴并没有统一的说法。 因学者的各自研究角度不同而不同。
概括起来有五个方面： 起点范畴是思想和行为；中心范畴是教育主体
和教育客体；中介范畴包括疏通和引导、言教 和身教、物质鼓励和精神鼓励、教育与管理； 结果范畴是内化和外化；终点范畴是个人与社 会。 基本范畴有五个：
3.研究对象
人的思想品德形成和发展 的规律以及对人们进行思 想政治教育的规律
思想政治教育≠思想政治教育学
前者是一项社会实践活动。以人为作用 对象，目的是帮助人们形成符合社会要 求的思想品德。主要解决“做什么”和” 怎样做”
后者是一门科学。以思想政治教育实践 活动为研究客体，目的是揭示思想政治 教育规律。主要解决思想政治教育“是 什么”和“为什么”
思想转化为行为的条件 外部条件：社会风气、社会习俗、社会舆论、后效影响 内部条件：动机、态度
3.内化与外化
二者是揭示人的思想行为变化发展过程及其规 律的重要范畴。
内化是指人们在思想政治教育过程中，将社会 发展要求的思想、观念、规范纳入自己的态度 体系，成为自己意识体系有机组成部分的过程。 外化是指将个体品德意识转化为行为表现和行 为习惯的过程。
思想政治工作与思想政治教育的关系：
①一般意义上，二者在概念上可以通用。
②前者的含义较广，后者的含义则狭小一些。 后者是思想政治工作的主要的或基本的内容， 受政治制约的思想教育，侧重于理论方面的政 治教育。
③在实际工作中，工厂、农村、机关等多使用 “思想政治工作”这一用语；在学校主要使用 “思想政治教育”。
其次，思想政治教育学是运用多学科知识研究 本领域问题所形成的一门应用性学科。
五、思想政治教育学的理论体系
它主要有三大部分组成： 1.思想政治教育学基本理论 它表现为思想政治教育学特有的一系列