洋思中学课堂教学模式的反思

洋思中学课堂教学模式的反思课堂是学校实行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。

所以，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。

当前，我国中小学课堂教学存有着三大难题：一是教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自学水平；二是学生的课外作业太多，加重了学生的负担；三是每个学校都有大量后进生，很多任课教师和班主任都束手无策。

江苏省泰兴市洋思中学却较好地解决了这些问题：每堂课教师讲授不超过4分钟，其余的时间全部让学生自学；每堂课的作业当堂布置当堂完成，没有课外作业；学校基本不存有后进生问题，全校学生的每一门课考试成绩都在90分以上，好多外地外校教不好的“差生”送到洋思来都变好了。

所以，我们多角度的审视洋思经验，具有重要的借鉴价值和启发意义。

一、洋思中学课堂教学模式是在长期的教学改革实践中形成的。

洋思中学的课堂教学改革始于20世纪80年代，当时，学校刚创办，设备简陋，生源差，教师多数是代理教师、民办教师。

他们上课“满堂灌”，从上课一直讲到下课。

学生从上课一直听到下课，似乎在看戏，听说书。

教师常常一堂课讲不完一道例题，学生作业都压到课外做，结果抄袭严重，几乎一人对、全班对，学生作业本上找不到一道错题。

严峻的现实使洋思人理解到，提升教学质量主要应靠课堂，课上做一道题，也比课外做千道题强。

于是，学校领导就狠抓了“当堂完成作业”，逼着老师少讲。

蔡林森带领全体教师坚持不懈地抓当堂完成作业，形成制度，严格考核，奖优罚劣。

“学生当堂完成作业”这个改革的具体目标虽然很简单，在实现这个目标的过程中困难重重，但洋思人终究坚持下来了，迈出了课堂教学改革关键的第一步。

从“课堂作业当堂完成”到“明确课堂教学目标”，这是洋思初中课堂教学改革的第二步。

教学目标具有很强的导向作用，要在课堂教学中实施素质教育，教师首先要确立素质教育的思想，明确每一章每一节乃至每节课的素质教育目标，即课堂教学目标必须素质化。

他们上课坚持用“示标——导标——测标——补标”目标教学法。

大胆跳出了单纯“认知”的圈子，坚持不超大纲、不超教材，凡大纲教材中己删去的内容不教，练习册、复习资料一律不用，不增加教学内容，不增大教学难度。

这个步改革，他们特别强调课堂“教学目标”必须素质化，特别强调“当堂训练”宜很多于15分钟，重视课前的预习、课后的作业和课外辅导，力争“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。

该模式要求学生完成训练任务必须按时，不得拖拉，要“堂堂清”。

教师批改学生的练习作业和个别辅导也必须即时，做到“堂堂清”、“日日清”，以防学生问题的积累。

“教学目标”示标后，教材中学生通过自学就会了的，能不能不教？学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生的积极性，不让他们自学，不培养自学水平，是无论如何也学不好的。

为此，他们实行了第三步课堂教学改革。

他们强调以人为本，以学为本，努力把教的过程转化为学习的过程。

改变学生的学习方式。

问题让学生自己去揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自去发现，学法让学生自己去归纳，效果让学生自己去评价。

从而形成了“先学后教，当堂训练”课堂教学的基本结构模式，其教学过程分为“先学”，“后教”，“当堂训练”三个基本步骤。

“先学”就是教师用简洁的语言或投影片来揭示本节课的教学目标，然后提出自学的内容、要求、方法及自学的时间，接着让学生自学。

自学的形式较多，能够学例题、读课文、看注释、做实验，发现问题即时做上记号，做与例题相类似的习题等；“后教”并不是完全由老师讲解，而是将遇到的疑难问题先让学生通过相互讨论，相互交流，自己来解决，学生实在解决不了的老师再作出点拨，适当讲解。

“当堂训练”实际上是分两次训练，但两次的要求不一样。

第一次训练在学生自学例题或课文后实行，主要是横仿练习，只要求学生基本会做，不会做的能够再看例题或课文。

第二次训练就是课堂作业，也就是达标检测，要求学生在课堂上完全独立地、快节奏地完成。

整个课堂教学真正体现了教师为主导，学生为主体，课堂的全过程是学生动脑，动口、动手学习的过程，所有学生都处在主动积极，紧张有序的学习状态中，暴露出的问题即时解决，学生的主体地位和素质教育目标达到了落实。

洋思中学课堂教学模式是教师长期教学经验的沉积，并不是一朝一夕就形成的。

那种企图通过到洋思中学听几堂课，回去就把洋思中学课堂教学模式使用自如，是着实可笑的。

二、洋思中学课堂教学模式是在特定的条件下才能发挥效力的。

1、严明的责任制。

洋思初中以常规管理要求为准则，以教学为中心，制定了各类人员岗位责任制、各项工作管理考核评比奖罚制度，逐步形成民主、科学、严密的调控机制。

既有备、讲、改、辅、考的过程管理目标，也有学生巩固率、合格率、毕业率、优秀率的“四率”指标，更有学生德育、教师业务进修和传帮带的工作要求。

考试一直是人们注重的热点，也是洋思实践教学责任制考核的重要内容。

他们从提升洋思教学质量的目的出发，改进考试方式，控制考试频率，讲究考试效果。

洋思初中严格按大纲教材命题，不出偏题怪题，注意代表性，强调覆盖面，以尽量反馈出学生掌握知识的情况，暴露出教学中存有的问题。

考试以后，学校组织教师统计试卷中各项错误率，写出质量分析报告，召开质量分析会议，针对学生在考试中出现的问题，分析课堂教学的弱点，指定改进措施，从而使教学质量持续提升。

洋思初中每人都有一本考核薄，功过得失逐一记载，据此量化结分，以分讲奖，奖罚分明。

这样敢抓善管，把墙上讲的教学全程常规逐步内化为教师学生的习惯，进而形成了好的教风、学风、校风。

2、准确的学生观。

在洋思中学，学生有本地的，也有外地的；有所谓的好学生，但更多是所谓的差学生。

他们有的是父母无暇照顾，有的是家长管不了，还有的是犯了错误停学……但洋思中学没有放弃任何一个学生，抓“最后一名学生”洋思人有三“锦囊”：一是合理分班，学校将基础差的学生分散到各个班，调动竞争的力量。

二是结对帮扶，排座位时有意安排他们与优秀同学同桌，调动合作的力量。

三是特别注重，调动情感的力量。

课上老师提问最多的是这些学生，板演最多的是这些学生，释疑、点拨最多的是这些学生。

课后谈心交流最多的是这些学生。

老师不但关心他们的学习，也关心他们的生活、思想、情感，以全方位的人文关怀激励学生奋发向上，使过去备受老师冷落和歧视、家长打骂的后进生有了自尊、自信。

3、有效的执行力。

“三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”，其实就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新，巩固提升”。

道理说起来并不深奥复杂，但真正按照这个要求并能持之以恒做下去，实在是难，很难。

洋思“没有教不好的学生”，很大水准上是因为做到了这个点。

“三清”中，最重要的是“堂堂清”，他们坚持考什么就教什么、学什么，让学生掌握或基本掌握每堂课所学的新知识。

每天早晨，文科教师跟基础差的学生一起学习单词，学习课文，演习习题、学习课文，每天中午，理科教师协助基础差的学生纠正错误，演练习题，力求做到“日日清”，防止学生将学习中的问题逐渐积累，以致积重难返。

他们实施周五验收制度，主要验收数学、英语两门学科。

单周验收数学，双周验收英语。

教导主任、教研组长当验收组长，任课老师和班上尖子生当验收员，班与班对调验收。

不合格的学生，双休日教师给其“补清”，有时也请家长“培补”。

“堂堂清、日日清、周周清”是一个既定的目标，学生、教师甚至家长都感到有了责任，于是一起铆足了劲，朝着这个目标努力。

“三清”已内化为洋思的一种学习习惯，学生学习自觉性，“清”不了的学生越来越少了。

4、浓厚的文化场。

在平时的教学过程中，学校狠抓了集体备课。

备课时，先把去年最好的教师的教案复印给大家，由老教师给大家讲教案，疏通教材；然后大家修改教案，比谁改得多、改得好；各自改好后，实行集中交流，取众人之长，由有经验的老教师执笔、定案；再把定下的教案印发给大家。

上课前，个人根据本班实际，再对教案作适当调整。

每节课上完后，必须写好教后一得。

授课时，徒弟总是一节不漏地听师傅的先行课，师傅也总是一节不漏地听徒弟的汇报课，即时发现、研究问题，并通过评课会、计划会、总结会、考后分析会及各种交流会等多种形式的会议，相互交流意见和建议、群策群力，扬长避短地解决教学中普遍存有的问题。

敬业、奉献、团结、进取这是洋思的“无价之宝”，是洋思事业发达的“精神底子”。

每年暑假，学校都要举行新教师师德培训班，让优秀教师做先进事迹报告，让老教师介绍学校创业的艰辛历程，使新教师一进校首先受到洋思精神的熏陶。

平时工作中，老教师的一言一行也无时无刻不在影响青年教师。

艰苦奋斗、无私奉献、团结协作、创新进取，老洋思人的这些优秀品质很快就在新教师身上打下了深深的烙印。

在浓厚的文化场中，“先学后教，当堂训练”课堂教学的基本结构模式被每个人演绎到了极致，从而产生了整体效应。

任何教学模式都必须在特定的条件下才能发挥效力，没有洋思中学教师的奉献精神，没有洋思中学学生的规规矩矩，没有上上下下的持之以恒，就不会有“洋思效应”。

很多学校学习模仿“先学后教，当堂训练”课堂教学的基本结构模式，最后不了了之，关键是缺少了洋思中学的严明的责任制、准确的学生观、有效的执行力和浓厚的文化场。

三、洋思中学课堂教学模式不是完美的、终止的。

无论是教师还是学生，都是以整体的生命而不是以生命的某一方面投入到各种学校教育活动中去。

所以，任何学校教育活动都会对人的身心产生影响。

所以，每一项学校教育活动都应顾及教师、学生多方面的发展。

课堂教学，作为教学的基本活动形式更应该注重这个点。

从这个角度去审视洋思中学的课堂教学，洋思经验有以下几个问题值得研究：1、课堂不应是知识的“交易所”。

把丰富复杂的课堂教学过程简括为“先学后教，当堂训练”特殊的理解活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，是洋思中学课堂教学模式的最根本缺陷。

它忽视了课堂教学过程中人的因素之突出表现，使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣。

洋思中学课堂教学“先学”的形式较多，能够学例题、读课文、看注释、做实验，发现问题即时做上记号，做与例题相类似的习题等，其实质是让学生以知识为中心，以教材为中心，“复制”知识，学生为接受知识而存有。

因为过度地强调知识的习得，学生也就逐步地仅仅习惯于使用老师所讲的步骤，所教的方法，永无休止地在题山题海中反复模仿，再三操练，以期求得答案的准确一致，分数的满意可人，如此一来，孩子们的应试水平着实提升了，不过这种效仿使活的生命个体成为僵硬的工具，忽视了课堂是人的世界、是活的世界、是一个丰富多彩的情感世界，使思想无乐趣来说。

洋思课堂的“当堂训练”，从教学效果检测内容看，基本侧重在知识本身的识记理解上，侧重在当堂会做习题上。