第11章 学前儿童个性的发展

第11章学前儿童个性的发展
二、名词解释
l.个性:一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。

人与人之间个性的差异主要体现在每个人
待人接物的态度和言行举止中。

要了解一个人的个性,主要
看他的言行表现,而在言语和行为两者中,行为表现更能反
映一个人真实的个性。

2.自我意识:对自己所作所为的看法和态度,包括对自己存在以及
自己对周围的人或物的关系的意识,就是自我意识。

3.需要:人脑对生理和社会的要求的反映。

它在心理上通常被体验
为一种不满足感,或者是有获得某种对象和现象的必要感。

需要是个性积极性的源泉。

需要分生理需要和社会需要两
种。

4.动机:在需要刺激下直接推动人进行活动以达到一定目的的内部
动力。

动机可能是意识到的,也可能是未被意识到的。

5.兴趣;人积极地接近、认识和探究某种事物并与肯定情绪相联系
的心理倾向。

兴趣有三个特点;指向性、情绪性和动力性。

6.气质:指一个人所特有的、主要是生物决定的、相对稳定的心理
活动的动力特征,主要表现在心理活动的强度(反应的大
小)、平衡性(兴奋或抑制的优势)及灵活性(转换的速度)、
指向性(有人倾向于外部事物,有人倾向于内心世界)方面。

气质的特点包括天赋性、遗传性、稳定性。

7.性格:表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中的比较稳定的
心理特征。

性格的特点包括对现实稳定的态度、惯常的行
为方式。

8.能力:人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征,
能力通过人的活动体现出来;反过来,能力又是成功完成活
动的条件。

9.智力分化论：这种理论认为,儿童的智力最初是混沌不分化的,
儿童智力因素的数量随年龄增长而增加。

起先是一般化的
智力,后来逐渐发展为一些智力因素群。

这种理论认为,将
智力分成一般智力(决定一个人智力高低的主要因素)和特
殊智力(完成某些特定任务所必需的)的分法比较适合于儿
童智力发展的规律。

10.智力复合论：这种理论认为,儿童的智力最初巳经是复合的、多
维度发展的,其发展趋势是各种智力因素的比重和地位不
断变化,复合性因素的比重越来越大。

11.智力内容变化论：这种理论认为,同一智力因素本身随着年龄增
长而发生变化。

同是智力的一般因素,在婴儿期,其内容是
感知动作性质的,以后则是认知性质的。

三、简答题
l.个性的基本特征是什么?
答：(1)个性具独特性,是独特性和共同性的统一; (2)个性具整体性,是多层次、多水平的统一体; (3)个性具稳定性,是稳定性和可变性的统一; (4)个性具社会性,是社会性和生物性的统一。

2.说明个性的结构特点。

答:(l)个性是一个复杂的,多侧面、多层次的动力结构系统,主要包括个性的调控系统和个性心理特征两今方面; (2)个性的调控系统包括个性的调节系统和个性的倾向性,前者以自我意识为核心;后
者是以人的需要为基础的动机系统;(3)个性心理特征主要包括能力、气质和性格。

3.个性开始形成的主要标志是什么?
答;一般把3-6岁作为个性形成过程的开始时期,标志有四方面: (l)心理活动整体性的形成; (2)心理活动稳定性的增长;(3)心理活动独特性的发展; (4)心理活动积极能动性的发展。

4.学前儿童活动动机发展的表现是什么?
答:(l)从动机互不相干到形成动机的主从关系;(2)从直接、近景动机占优势发展到间接、远景动机占优势; (3)从外部动机占优势到内部动机占优势。

5.说明动机和需要的关系。

答:需要和动机既有联系又有差别。

需要是一种刺激,人的活动动机是在这种刺激下产生的:如有了某种需要,人就会想办法满足它,从而产生活动动机;但需要产生之后,并不一定就成为推动人进行活
动的动力,需要变成动机往往要有一个发展阶段。

处于萌芽状态的需要,能使有机体产生不安之感;需要增强到一定程度,会使人产生一定的愿望;而愿望变成动机的过程还需要有一定的诱因条件,才
能为满足愿望而采取行动去达到一定的目的。

6.幼儿性格的年龄特点是什么?
答:在儿童性格差异日益明显的同时,幼儿性格的年龄特征也越来
越明显,具体表现在:(l)活泼好动;(2)喜欢交往;(3)好奇好问; (4)模仿性强;(5)好冲动。

7.学前儿童能力发展的特点是什么?
答:(l)操作能力最早表现,并逐步发展;(2)语言能力在婴儿期发展迅速,幼儿期是口语发展的关键; (3)模仿能力发展迅速,是幼儿学习的基础; (4)认识能力迅速发展,是幼儿学习的前提; (5)特殊能力有所表现; (6)创造能力萌芽。

四、论述题
l..学前儿童气质对其心理活动和行为发展的意义。

答:(一)儿童的气质是儿童个性形成和发展的基础,对儿童能力、性格的发展都有一定影响 (二)儿童气质影响父母的教养方式，从而影响个性发展。

因此，父母和教师要避免儿童气质中的消极因素对自己教养方式的影响。

(三)不同气质特点可以有针对性地接受培养。

对胆汁质的孩子：培养勇于进取，豪放的品质，反复制人习惯内粗暴；对多血质的孩子：培养热情开朗的习惯能够及稳定的兴趣，防止粗枝大叶，虎头蛇尾；对粘液质的孩子：培养机智敏锐和自信，防止疑虑和孤独。

2.试述学前儿童自我意识发展的阶段及特点。

答：自我意识是个体对自己所作所为的看法和态度，包括对自己存在以及自己对周围的人或物的关系的意识，就是自我意识。

学前儿童自我意识发展的阶段和特点表现为：(l)自我感觉的发展（1岁前），儿童由1岁前不能把自己作为一个主体同周围的客体区分开到知道手脚是自己身体的一部分，是自我意识的最初形式，即自我感觉阶段(2)自我认识的发展（1-2岁），孩子会叫妈妈已经把自己作为一个独立的个体来看待了，更重要的是15个月已经开始知道自己的形象。

(3)自我意识的萌芽（2-3岁），自我于是的真正出现是和儿童言语的发展相联系的，掌握代名词“我”是自我意识萌芽的最重要标志，准确使用“我”来表达愿望时，儿童的自我意识产生。

(4)自我意识各方面发展（3岁后），在知道自己是独立个体的基础上,逐渐开始了简单的,对自已的评价;进入幼儿期,孩
子的自我评价逐渐发展起来,同时,自我体验、自我控制已开始发展。

幼儿期自我意识各方面的发展有个基本的规律,即3-4岁期间,儿童自我评价发展迅速;4-5岁期间儿童的自我控制发展迅速,而自我体验的发展相对较平稳,趋于渐变状态。

3.试述学前儿童个性的形成和发展对其心理和行为发展的意义。

答:学前期儿童的一些个性特点对他们后来的发展有很直接的影响,成为个性进一步发展的基础。

学龄前期儿童个性发展的好坏直接影响着儿童日后的发展。

也可以说,我们每个人身上的特点,都可以在我们小的时候找到根源。

这也提醒教育者,要注意幼儿良好个性的培养,为儿童的健康成长奠定一个良好的基础。

学前期儿童个性的发展主要表现在自我意识、需要、动机、兴趣、气质、性格及能力的发展各方面。

五．案例分析
儿童在2、3岁的时候经常说"我的"，开始不让人家动他的东西。

经过一段时间以后，孩子逐渐会用"我"这个词来表达自己的愿望。

请你分析产生这种现象的原因。

答：儿童会说"我"这是自我意识萌芽的重要指征。

1岁前的儿童是没有自我意识的，不能把主体同周围的客体区分开来，自我意识的真正出现是同儿童言语的发展相联系的。

当儿童学会正确使用我这个词时，可以说儿童的自我意识产生了。

学前儿童记忆的发展
<>概念：记忆是人脑对过去感知或经历过的事物的反映，是经验的识记、保持和恢复的过程。

作用：记忆有助于学前儿童知觉、想像、思维和言语的发展,对儿童情感和意志品质的发展也有重要的作用。

发展趋势：儿童出生后即已产生记忆,到入学前记忆发生了很大的变化,主要趋势是：记忆保持的时间在延长;记忆提取方式在发展;-记忆的容量在增加；记忆的内容不断扩大，这种趋势是随着年龄增长由低到高逐步递进的过程。

特点：学前儿童记忆在不同年龄阶段上的变化比较明显：新生儿期是记忆发生的时期,主要是短时记忆,是一种习惯化和最初的条件反射。

1~3个月是长时记忆开始发生的时期,3个月的婴儿的长时记忆能保持4个星期。

3~6个月婴儿的长时记忆有很大发展,5~6月婴儿已有.48小时的记忆。

6—12个月的婴儿再现的潜伏期明显地延长,对社会性刺激和杜会性交往的记忆在这个时期迅速发展,所以,婴儿的“认生”越来越明显。

由于语言的产生和发展,使 l—3岁儿童的记忆发生了许多重要的变化，如符号表征能力的产生、记忆潜伏期的延长、出现初步的回忆能力和延迟模仿等等。

3~6岁儿童的记忆水平有显著提高,主要表现在：
一方面是无意记忆、机械记忆、形象记忆继续发展；而且达到相当高的水平;
另一方面是记忆的意识性和理解性明显地提高;.表现为有意记忆、意义记忆、语词记忆和记忆方法继续发展。

记忆的保持和遗忘规律在学前儿童活动中的作用：记忆的过程是一个动态的变化过程，保持和遗忘是矛盾的两个方面,从另外一个角度讲,记忆过程就是保持与遗忘作斗争的结果。

教师要正视幼儿记忆保持的特点和遗忘规律,特别是要研究和运用记忆恢复规律,通过各种手段排除影响''保持"的因素,减少遗忘,提高幼儿的记忆水平,使他们掌握更科学的记忆方法。