英语PBL教学模式与元认知策略
PBL模式在英语教学中的应用研究
PBL模式在英语教学中的应用研究作者：李晶包桂影来源：《校园英语·上旬》2016年第04期【摘要】鉴于PBL作为一种新的教学和学习模式，笔者在工科院校英语的教学中导入运用PBL模式。
本文通过对该模式在教学实践中的总结，提出PBL模式能够激发学生学习兴趣和积极性，让其参与到真实情境的课堂气氛中，以项目研究的形式，进行自主探究和合作学习从而培养学生分析问题解决问题能力、自主学习能力和社会适应能力，为培养具有团队合作精神的应用复合型人才打下基础。
【关键词】基于项目的学习英语教学应用研究教学是教师的教和学生的学所组成的人才培养活动，如何运用科学的教学模式创新组织课堂教学工作，是值得研究和探讨的课题。
PBL模式的提出和运用对工科院校英语教学起到了很大的启示和推动作用。
一、PBL模式的本质属性和构成要素PBL的全称是“Problem-Based Learning”，于1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。
PBL的特点就是把学生置于一个实际的问题情境中，从问题出发，在学生自我探究和小组合作中解决问题，创造并获得经验和知识。
PBL的构成要素：1.让学生从问题开始；2.以问题为学习内容的基本构架；3.设置的问题同今后就业紧密结合，且没有固定的唯一理论答案；4.设定小组和自主学习，减少讲述式教学；5.以学生为主体，促使其进行自我评价；6.教师是过程的引导者。
二、通过PBL规划教学思路PBL教学的思路为“教师课前提出问题——学生查找资料——分小组讨论——教师总结”的流程。
教师在教学中提出问题，学生以小组为单位回答，再由其它小组依次进行补充，最后由教师进行总结、归纳和讲评。
以应用英语专业（工程翻译方向）的课堂教学为例：第一步，寻找可行的项目。
英语是一门国际化的语言，大学英语教学在收集项目上，应该倾向于国际化，这样也使学生更加感兴趣。
第二步，确定执行项目。
英语pbl项目案例
英语pbl项目案例PBL（Problem-Based Learning）是一种基于问题的学习方法，通过以问题为中心的学习来促进学生的主动学习和问题解决能力的培养。
下面是一个关于英语PBL项目的案例：问题，如何提高学生的口语表达能力？解决方案：1. 创设真实情境，在英语课堂上，引入真实的情境，例如模拟旅游、商务谈判等，让学生在实际情境中运用口语表达能力。
2. 小组合作，组织学生进行小组活动，让他们在小组内进行讨论和合作，共同解决问题。
这样可以提供一个积极互动的环境，鼓励学生主动参与口语表达。
3. 角色扮演，设计角色扮演活动，让学生扮演不同的角色，通过模拟对话和互动来提高口语表达能力。
可以使用真实情境或者虚拟情境，让学生在扮演中锻炼口语表达。
4. 实践机会，提供学生实践口语表达的机会，例如组织英语角、参加英语演讲比赛等。
这样可以让学生在实际场景中练习口语表达，并得到及时的反馈和指导。
5. 多媒体资源，利用多媒体资源，例如录音、视频等，让学生进行自我评估和反思。
学生可以录制自己的口语表达，并与优秀的表达进行对比，找出自己的不足之处并进行改进。
6. 培养自信心，鼓励学生表达自己的观点和想法，提高他们的自信心。
教师可以给予积极的鼓励和肯定，帮助学生克服口语表达的障碍。
7. 反馈和评估，及时给予学生口语表达的反馈和评估，帮助他们发现问题并进行改进。
可以通过口语测试、小组讨论等方式进行评估，同时鼓励学生互相给予反馈。
通过以上的解决方案，学生可以在真实情境中、小组合作中、角色扮演中、实践机会中等多个方面提高口语表达能力。
同时，通过多媒体资源和反馈评估的支持，学生可以不断改进自己的口语表达，培养自信心，提高英语口语能力。
基于项目的学习(PBL)与元认知能力的培养
体验 ． 这一 次体验 所得 的信 息又为 下一 步的调 节提 供 了信息 支
持 。 动就 是在这 样 的循环过 程 中进行 的 。 活
２ 基 于 项 目的 学 习
２１ 基 于 项 目 的 学 习 的 含 义 ． 刘 景 福 认 为 ， 于 项 目 的学 习 是 以 学 科 的概 念 和 原 理 为 中 基
能力 的培 养对 学 习者 具有 重要 的意 义 ． 自主 学 习、 身 学习提 供 了基础 。在基 于项 目的学 习过 程 中 ， 讨 了如 何提 为 终 探
高学 习者的元认 知 能力。
关键 词 ： 于项 目的 学 习； 基 元认知 能 力 ； 自主 学 习； 身学 习 终
中图分类 号 ：４ ４ Ｇ ２ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ７ ０ （０ ９ ０ — ０ ０ ０ １ ７ — ８ ０ ２ ０ ）６ ０ １— ２
１２ 元 认 知 的 要 素 ．
然 是 围绕一个 项 目开展 的 ，但 项 目仅仅 是学 习的 一种途 径 ， 学
习 的 最 终 目 的是 获 得 知 识 和 技 能 ，虽 然 Ｐ Ｌ的 最 终 结 果 是 一 Ｂ
（ ） 认 知 知 识 。 元 认 知 知 识 是 认 知 主 体 对 影 响 认 知 过 程 １元
个来 源于 现实 生活 的 问题 ，利用 各种 信息 技术工 具 收集 资源 ，
并要 求在 一定 时间 内完成 问题解 决 的一种 探究 活动 。 ２２ 基 于 项 目 的 学 习 的 构 成 要 素 ．
（） １ 问题 。基 于项 目的学 习的问题 来源 于现 实生 活 中的真
实 问 题 ． 不 是 去 除 了 各 种 复 杂 因 素 的 抽 象 问题 。虽 然 课 本 知 而
PBL教学法简介(Problem-Based Learning)
PBL教学法简介一、PBL的概念PBL教学模式，其全称是“Problem-Based Learning”，直译为“以问题为基础的学习”。
与传统的医学教育模式相比，在设计理念、实施方式、评估体系、实际效果等方面均有着根本区别。
早在20世纪20年代，美国医学界就发现了在医学教育中存在的偏向和危机，即随着医学和医学相关知识的不断丰富，医学生负荷大大加重，容易在死记硬背中忽视实践能力和医德医风的培养，如何训练和加强医学生主动学习的能力成为了现代医学教育的首要问题。
20世纪50年代初，美国西余大学医学院率先在新学员入校后的前2年基础医学阶段采用了综合课程，在科学的合理框架下模糊各学科界限，突出了相关学科的横向联系。
1969年，美国的神经病学教授Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学创立了PBL教学模式，实施学生自学与导师指导相结合的小组教学法。
80年代后，PBL模式在北美获得了较快的发展。
至1991年，美国70%的医学院已不同程度地采用PBL 教学法；90年代后，欧洲部分医学院也开始进行PBL课程的试验；1994年，英国曼彻斯特医学院在1~4年级的教学中全面采用PBL模式。
香港大学医学院也于1997年开始实行此教学法，目前此法教学已占该校全部医学教育的60%。
据WHO报告，全球目前大约有1700余所医学院采用PBL模式，而这个数字还在不断增加。
在我国，近年来，亦有多个院校的医学教育工作者在某些医学课程的教学中应用或借鉴了PBL教学模式，进行了有益的尝试和探索，取得了一定的经验。
PBL是以问题为基础的学习，以由8～10名学生和1名导师组成的多个讨论小组为单位，围绕某一具体病例的疾病诊治等问题进行讨论，强调培养学生的自学能力、实践能力、团队合作精神，设计理念体现了以人为本的先进教育思想。
PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中强调的以教师讲授为主，比如将学习与问题挂钩；使学习者投入于问题中；设计真实性任务；鼓励自主探究；激发和支持学习者的高水平思维；鼓励争论；鼓励对学习内容和过程的反思等。
浅谈PBL教学模式
浅谈PBL教学模式PBL全称为Problem-Based Learning（问题导向学习），是一种基于问题的教学模式。
它起源于医学教育领域，随着其在其他学科中的成功应用，逐渐在教育界流行起来。
PBL教学模式的核心理念是通过引入真实世界的问题来促使学生主动学习，培养学生的问题解决能力和综合素养。
本文将从PBL的定义、特点、实施过程和效果等方面进行探讨。
首先，PBL教学模式的核心理念是问题导向，即通过引入真实世界的问题，激发学生的学习兴趣和动力。
这些问题通常是跨学科、开放性的，能够引发学生的思考和探索。
与传统的教学模式相比，PBL鼓励学生主动参与学习过程，促进学生的独立思考和自主学习能力的培养。
其次，PBL教学模式注重学生的合作学习和团队合作能力的培养。
在PBL的实施过程中，学生将被组织成小组，共同研究和解决问题。
学生们需要相互合作、交流思想、共同探讨问题的解决方案。
通过合作学习，学生们可以互相帮助、分享知识和经验，培养团队合作精神和沟通协作能力。
另外，PBL教学模式注重知识的整合和应用。
在PBL中，学生们需要将各学科的知识进行整合和应用，以解决真实世界的问题。
这种跨学科的整合有助于学生们理解和记忆知识，培养系统思维和综合应用能力。
同时，PBL也强调学生的主动学习和自主发现，通过自主探索和实践，学生们可以更深入地理解和掌握知识。
在PBL的实施过程中，教师的角色发生了转变。
教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生的指导者和引导者。
教师需要设计和引导学生的学习过程，提供资源和指导，同时也需要给予学生充分的自主权，鼓励他们思考和探索。
教师还需要及时提供反馈和评价，指导学生的学习和发展。
PBL教学模式的实施过程可以分为以下几个步骤：确定问题、组织小组、研究问题、解决问题、展示成果。
在确定问题的阶段，教师可以提出一个具有挑战性的问题，激发学生的学习兴趣和动力。
然后，教师组织学生成小组，根据学生的兴趣和能力进行分组。
元认知策略与英语学习
元认知策略与英语学习导语：英语学习需要学习者具备一些有效的学习策略，而其中一种重要的策略便是元认知策略。
本文将从什么是元认知策略、元认知策略的分类、如何运用元认知策略在英语学习中，以及元认知策略对英语学习的影响等方面进行探讨。
一、什么是元认知策略二、元认知策略的分类根据不同的分类标准，可以将元认知策略分为不同的类型，如以下三种常见的分类方式：1.认知过程的元认知策略：包括控制注意力、设置目标、监控自我理解、评估自我理解和审查。
2.学习过程的元认知策略：包括提前预习、总结概括、组织信息、调节学习策略和寻求帮助。
3.评估反思的元认知策略：包括自我评价、对学习结果进行反思、对学习策略进行反思和对学习目标进行反思。
三、如何运用元认知策略在英语学习中1.设置明确的学习目标：在学习英语过程中，可以设定明确的学习目标，例如每周学习一定数量的新词汇或者掌握一种语法规则。
这有助于提高学习的效果。
2.注意力的控制：在学习英语时，要注意控制自己的注意力，避免被外界干扰分散注意力。
可以选择一个安静的学习环境，或者使用一些专注力训练的方式来提高注意力的集中度。
3.寻求帮助和反馈：及时向老师或同学寻求帮助，并接受他们的反馈。
通过与他人交流和互动，可以发现自己的学习不足或错误，并及时进行修正。
4.对学习过程进行反思：在学习英语的过程中，可以经常进行反思和总结，思考自己的学习策略是否有效，对学习的结果进行评估和调整。
这有助于不断提高学习的效果。
四、元认知策略对英语学习的影响运用元认知策略在英语学习中，可以带来以下几个方面的影响：1.提高学习效果：通过有意识地运用元认知策略，能够更好地调控和监控自己的学习过程，提高学习效果。
2.培养学习兴趣和动机：元认知策略的运用使学习过程更加主动和自律，这有助于培养学习英语的兴趣和动机。
3.加深对学习过程的理解：通过对学习过程进行反思和总结，能够更清楚地了解自己的学习状况，加深对学习过程的认识。
pbl教学法 英语阅读
pbl教学法英语阅读PBL（Problem-Based Learning）教学法是一种以问题为导向的教学方法，在英语阅读教学中被广泛运用。
该教学法通过给学生提供真实的问题和挑战来激发学生的学习兴趣和动力。
下面将通过几个方面来介绍PBL教学法的特点和应用。
首先，PBL教学法突破了传统的教学模式，注重学生的主动参与和实践能力的培养。
在英语阅读教学中，教师可以设计一系列有挑战性的问题，让学生通过阅读探索解决问题的方法和策略。
通过解决问题的过程，学生不仅能够提高阅读理解能力，还可以培养自主学习和解决问题的能力。
其次，PBL教学法强调跨学科的整合和合作学习。
在英语阅读教学中，可以引入相关的科学、历史、文学等领域的知识，让学生在阅读的过程中拓展视野，增加对文本的理解深度。
同时，学生可以分成小组进行合作学习，通过互相讨论、合作解决问题，培养团队合作和沟通能力。
此外，PBL教学法注重解决实际问题和情境的应用。
在英语阅读教学中，可以选择涉及学生日常生活、社会热点等的问题，让学生将所学知识应用到实际情境中去。
通过解决实际问题，学生会更加深刻地理解和记忆所学内容，并培养解决实际问题的能力。
最后，PBL教学法鼓励学生进行反思和评估。
在英语阅读教学中，学生可以写作或者进行小组展示来总结学习成果，反思所学内容的理解和应用。
同时，教师也可以通过评估学生的解决问题的能力、合作学习的表现等来了解学生的学习进程。
综上所述，PBL教学法在英语阅读教学中具有重要的应用意义。
它通过问题驱动学习、跨学科整合、实际情境应用和反思评估等环节，全面培养学生的综合素养和英语阅读能力。
教师可以结合具体的教学内容和学生的实际情况，设计个性化的PBL活动，让学生在实践中感受到英语阅读的乐趣和意义。
英语学习中的元认知策略研究
英语学习中的元认知策略研究在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
对于学习者来说，掌握有效的学习策略是提高英语学习效果的关键。
元认知策略作为一种高级的认知策略，在英语学习中发挥着至关重要的作用。
元认知策略是指学习者对自己的认知过程进行监控、调节和管理的策略。
它包括计划策略、监控策略和评估策略。
计划策略指学习者在学习前对学习目标、内容、时间和方法等进行规划；监控策略是在学习过程中对自己的学习进展、方法的有效性等进行监视和控制；评估策略则是在学习结束后对学习效果进行评价和反思。
在英语学习的初始阶段，计划策略显得尤为重要。
学习者需要明确自己的学习目标，是为了通过考试、提高口语交流能力还是为了阅读英文文献等。
根据目标，制定合理的学习计划，例如每天学习多长时间、学习哪些内容等。
例如，一位想要提高英语口语能力的学习者可以计划每天模仿一段英语原声对话，并找机会与外教或英语较好的同学进行交流练习。
监控策略在英语学习过程中能够帮助学习者及时发现问题并进行调整。
比如，在阅读英语文章时，学习者可以监控自己的理解程度，如果发现理解困难，可以停下来思考是词汇量不足还是语法结构不熟悉导致的，并采取相应的措施，如查阅词典或复习语法知识。
在听力练习中，监控自己是否专注于听力材料，是否抓住了关键信息。
评估策略则是对整个学习过程和结果的总结和反思。
学习者可以通过定期的自我测试、与他人对比等方式来评估自己的学习效果。
如果发现学习效果不理想，就要分析原因，是学习计划不合理，还是学习方法不正确，然后对后续的学习进行调整和改进。
元认知策略在英语听说读写各个方面都有着具体的应用。
在听力学习中，学习者可以在听之前通过浏览题目、预测内容等方式进行计划；在听的过程中，注意自己是否跟上了语速，是否理解了主要内容；听完后，评估自己的答题情况，总结听力中的难点和易错点。
在口语学习中，计划可以包括准备话题、积累常用表达；监控自己的发音、语速和语调；评估自己在交流中的表现，是否表达清晰、流畅。
PBL教学模式介绍
PBL教学模式介绍PBL教学模式（Problem-Based Learning）是一种以问题为导向的教学方法。
在这种模式下，学生通过参与解决实际问题的团队活动来学习知识和培养解决问题的能力。
PBL教学模式强调学生的主动参与和合作学习，促进学生的批判思维和创新思维能力的发展。
本文将详细介绍PBL教学模式的基本原理、特点和实施步骤，以及它对学生学习的影响。
PBL教学模式的基本原理是将学习过程与解决实际问题的活动相结合。
在PBL教学模式中，教师设定一个开放性的问题，学生通过小组合作来寻找解决问题的策略和方法。
学生需要通过自主学习，掌握相关的知识和技能，并将其应用到解决问题的过程中。
在这个过程中，学生需要进行思考、分析、讨论和合作，促进自主学习和合作学习的发展。
1.问题导向：PBL教学模式以问题为导向，通过问题的引导和解决过程来推动学生的学习。
2.学生主导：学生在PBL教学模式下主动参与学习过程，通过自主学习和合作学习来解决问题。
3.合作学习：PBL教学模式强调学生之间的合作学习，通过小组合作解决问题，促进学生的交流和思维碰撞。
4.跨学科学习：PBL教学模式鼓励学生进行跨学科的学习，通过整合各学科的知识和技能来解决问题。
5.学生评价：PBL教学模式注重对学生的评价，评估学生的问题解决能力以及团队合作能力的发展。
1.问题选择：教师根据学科内容和学生的学习需求选择一个开放性问题。
这个问题可以是一个真实的问题，也可以是一个模拟的问题。
2.小组组建：学生根据自己的兴趣和能力，自主组建小组。
每个小组通常由4-6名学生组成。
3.问题研究：学生通过自主学习和合作学习，收集相关的信息和资源，对问题进行深入研究。
4.解决方案：学生根据自己的研究和分析，提出解决问题的方案，并进行讨论和改进。
5.实施计划：学生制定解决问题的具体实施计划，并按照计划进行具体的操作和实践。
6.结果评估：学生根据实施结果，对解决方案进行评估和改进。
PBL教案详细版全pdf(2024)
PBL与传统教学方法比较
PBL
注重培养学生的批判性思维、创新能力和自主学习能力。
传统教学
侧重于知识传授和应试技能培养。
2024/1/27
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PBL与传统教学方法比较
PBL
以真实、复杂的问题为教学内容，强 调知识的整合和应用。
传统教学
以学科知识为教学内容，注重知识的 系统性和完整性。
2024/1/27
采用测试、作业、项目成果等 方式衡量学习者对知识点的掌 握情况。
批判性思维
评估学习者在分析和解决问题 时是否能运用批判性思维。
学习者参与度
通过课堂表现、小组讨论、提 问等方式评估学习者的参与程 度。
2024/1/27
问题解决能力
观察学习者在PBL过程中是否 能有效识别、分析和解决问题 。
团队合作能力
跨学科整合
教案设计应打破学科界限，促 进不同学科知识的整合，培养
学生的综合素质。
12
设计步骤
1. 确定教学目标
明确教学目标，包括知识、技能和情感态度 等方面的目标。
2. 选择问题
选择与教学目标密切相关、具有探究价值的问 题。
3. 设计问题情境
创设生动、具体的问题情境，引导学生进入问题 探究的状态。
小组报告
要求学习者提交小组报 告，展示项目成果和问
题解决过程。
持续改进方向及措施
完善问题设计
确保问题具有挑战性 、真实性和开放性， 激发学习者的探究欲 望。
加强教师引导
教师在PBL过程中应 给予适当的引导和支 持，确保学习者能够 顺利完成任务。
促进学习者参与
鼓励学习者积极参与 课堂讨论和小组活动 ，提高学习者的参与 度。
元认知与PBL医学教学环境下学生自主学习力的培养
（ 哈尔滨 医科大学 第一 临床 医学 院， 黑龙江 哈尔滨 １００ ） ５０ １
摘要 ： 文章通过介绍元认知与 医学教 学环境 下以问题 为基础教 学（ ｒｂｅ Ｐｏｌｍ—Ｂ ｓｄＬ ａｎｎ ， Ｂ ）自主 学习能力的相 关理 ａｅ ｅｒｉｇ Ｐ Ｌ
论， 阐述 了两者 的必 然联 系， 并提 出将元认 知与 Ｐ Ｌ问题 解决相 融合 的建设性 实施 方案。运 用元认 知理论提 高 Ｐ Ｌ学习者 自 Ｂ Ｂ
一
、
元 认知 与 Ｐ Ｌ教 学 Ｂ
根本上转变观念， 摆力。 自 主学习能力一直是教育学和心理学领域共同 关注的一个
主学习的内涵。通常来讲， 自主学习能力是学生在内在动机和
以问题为基础的学习方法（ｒ ｌ Ｂｓ ｅ ｎ ｇＰＬ Ｐ ｂ ｍ— ａ ｄＬａ ｉ ， ） ｏｅ ｅ ｒｎ Ｂ
来进一 集信息 解 见疾 诊断、 疗问 步搜 ， 决常 病的 治 题以及 现实生 下坚实的方法论基础， 从而实现医学生的专业能力、 沟通能 活中纷繁复杂的医患关系。然而， 医学生早已习惯了传统的以 力、 团结协作能力以及职业道德水平提高， 符合 Ｇ Ｅ Ｍ Ｒ对新 传授知识为主的教育模式， 填鸭式教学模式”对学生的影 型医学人才全面型发展的要求。 这种“
响根深蒂固， 进一步限制了学生自 我学习能力的发展， 同时也扼 杀了他们自 主探索的欲望和对创新的追求。面对这些挑战， 在 以学生自 主学习为核心的ＰＬ Ｂ 教学中， 教育者与学习者都要从
二 、 用元 认知 理论提 高 自主 学 习能力 运
（ 转变观念 ， Ｐ Ｌ 一） 确立 Ｂ 学习者的主体地位
２１ ０ ２年第 ８期 总第 ２０期 ２
黑 龙江 高教研 究
元认知策略在英语教学中的应用
元认知策略在英语教学中的应用摘要本论文将探讨元认知策略在英语教学中的应用。
文中将会首先介绍元认知和其相关的概念，然后通过对现有研究的分析，讨论元认知策略在英语教学中的实际应用，最后总结元认知对于英语教学的重要性以及未来研究的方向。
关键词元认知，英语教学，策略简介随着全球化进程的加速，英语成为全球交流的重要工具之一，在各个层次的教育中越来越受到重视。
传统的英语教学大多注重语言知识的传授，缺少对学生的学习过程的关注。
因此，元认知变得越来越重要。
元认知是指对于自身学习过程的观察、评估、调整和控制的能力，是掌握复杂任务和解决问题的关键能力。
在英语教学中，学生需要从课堂中获取新知识，并在日常生活中进行练习。
然而，学生往往会遇到学习困难，如发音不准确、语法错误等。
通过引入元认知策略，学生可以更好地理解和掌握学习过程，从而提高英语学习效率。
元认知策略元认知策略是指在完成学习任务过程中，学生应用的一些技巧和方法，旨在帮助学生检查和监控自己的学习过程，以更好地掌握学习内容。
以下是几种常见的元认知策略：目标设定目标设定是学生实现学习目标的基本策略之一。
学生需要在学习前为自己设定明确的学习目标和计划，并追踪自己的学习进度和成果。
自我监控自我监控是学习任务完成过程中的另一种策略。
学生需要时时刻刻地观察自己的学习情况，以确定自己是否掌握了学习内容，以及在哪些方面需要加强学习。
反思能力反思能力是实现元认知的基本能力之一。
学生需要在完成学习任务后对自己的表现进行评价，并思考如何改进和提高学习效率。
元认知策略在英语教学中的应用针对英语教学中的各种难点，元认知策略已经开始应用于英语教学中。
以下是一些应用案例：目标设定许多英语教师将目标设定应用于英语学习中。
在课程开始前，教师会为学生设定清晰明确的学习目标和计划，并提供指导和支持。
自我监控在英语学习过程中，学生需要不断反思自己的学习过程。
一些教师会要求学生定期提交学习日记，记录自己的学习情况，并与教师一起分析和评价。
大学英语PBL教学模式研究
建构主义理论在英语教学原则 中的具体诠释是 ： 以 学生为中心 ， 倡导学习 自主性 ， 强调 能力和素质的培养 。
关 注 学生 的情 感 ， 励 学 生 带 着 自 己 的兴 趣 、 理 需 求 鼓 心
和个人经验去体验和学习， 使其学会独立思考和处理问 题， 以适合不同的文化情景 和社 会环境 ， 并能主动探求 钻研所需的知识 、 技能和策略 ， 以应对各种挑战。，
大 学 英 语 Ｐ Ｌ 教 学 模 式 研 究 Ｂ
阳
关
一
艳
钟 晓 红
６６ ０ ４ ００）
（ 泸州医学院 ，￣ ｌ 泸州 ｔｔ Ｊ
键
词 ：Ｐ Ｌ Ｂ ；大学英语教 学 ；建构 主义 ；教 学模 式
的价值 ， 它为大学英语 教学提供 了一 种特殊 的思考 路 径， 是一种审视语 言教 学问题 的全新 的教育心理 学视
制定计 划
／
选 定项 目
＼
活动 探索
主体作用的发挥 和语言运 用能力 的培养 ， 益于学 生 无 实际运用语 言能力 的培养 ， 抑制 了他们 的团队合作 能 力 。相 比之下 Ｐ Ｌ教 学模 式在 大学 英语 教学 中具备 Ｂ 以下优势 ：
１ Ｐ Ｌ模 式 适合 语 言 学科 教 学的 特 点 ．Ｂ
成都中医药大学学报 （ 教育科学版）
・
２１ ０ ０年 ６月第 ｌ ２卷第 ２期
Ｊｎ ２ １ ， ｏ １ 。 Ｏ２ ｕ ． ０ ０ Ｖ ｌ ２ Ｎ ． ：
４８ ・
Ｊｕ ａ ｏ Ｃ ｅｇｕＵ ｉ ｒｔ ｏ Ｔ Ｍ（ ｄ ｃｔ ｎｌ ｃ ｎｅＥ ｉｏ ） ｏｒｌ ｆ ｈ ｎｄ ｎｖ ｓｙｆ Ｃ Ｅ ｕａｉ ａ Ｓｉ ｃ ｄｔ ｎ ｎ ｅ ｉ ｏ ｅ ｉ
pbl教学法在英语课程标准的要求
pbl教学法在英语课程标准的要求现代教育中，PBL（Problem-Based Learning，问题驱动学习）教学法已经成为一种受欢迎的教育方法，并逐渐被广泛应用于各个学科的教学中。
在英语课程标准的要求下，PBL教学法有助于培养学生的语言运用能力、批判思维能力和合作精神等多方面的综合能力。
本文将探讨PBL教学法在英语课程中的要求，并分析其对学生的意义和影响。
一、PBL教学法在英语课程中的要求1. 培养学生的语言运用能力PBL教学法通过提出实际问题，激发学生的兴趣，并引导他们运用所学知识和技能解决问题。
在英语课程中，学生需要运用英语进行交流、讨论和展示，从而提高他们的口语表达能力和听说读写等综合语言运用能力。
2. 培养学生的批判思维能力PBL教学法侧重于培养学生的批判思维能力，要求他们对问题进行分析、评价和解决。
在英语课程中，学生需要阅读相关文献，进行信息搜集与整理，并进行批判性思考与论证。
这样，学生不仅可以提高英语阅读理解能力，还可以培养逻辑思维和解决问题的能力。
3. 培养学生的合作精神PBL教学法注重学生之间的合作与互动，鼓励他们在小组中合作解决问题。
在英语课程中，学生需要与同伴进行合作讨论、共同研究，并以小组形式展示成果。
通过这种方式，学生既可以提高英语交流能力，又可以培养团队合作精神与社交能力。
二、PBL教学法对学生的意义和影响1. 增强学生的学习动机PBL教学法通过设计真实且有意义的问题，使学生能够主动参与学习，提高学习兴趣和动力。
在英语课程中，学生将更加主动地积极参与课堂活动，提高学习效果，从而增强学习动机。
2. 提高学生的自主学习能力PBL教学法强调学生的自主学习和自我管理能力的培养。
学生在PBL环节中需要主动收集信息、制定学习计划，并通过实际问题的解决来提升自己的学习能力。
这对于英语课程中的学习方法和学习策略的培养具有积极影响。
3. 培养学生的跨学科能力PBL教学法强调不同学科之间的综合运用，可以培养学生的跨学科能力。
PBL学习方法
PBL学习方法以问题为导向的教学方法(pbl)一、pbl 的定义以问题为导向的教学方法（problem-based learning，pbl），是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，1969 年由美国的神经病学教授barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。
以此类教学法出名的包括荷兰顶级大学马斯特里赫特大学等世界著名院校。
与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，pbl 强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；pbl 将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。
以问题为导向的教学方法，运用在临床医学中是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。
pbl教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。
pbl教学法与案例分析有一个很大的不同点是pbl是以问题为学习的起点，案例分析是教师先讲解教材，在学生掌握一定的知识前提下，然后做案例分析。
（这种做法挺有针对性，不过是否可以调换一下顺序，先让大家以自己所学的知识来分析问题，待学习完相关理论知识后再进行下一步）二、 pbl 的基本要素pbl 的基本要素主要有以下方面：1.．以问题为学习的起点；学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的；2.．问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界”的非结构化的问题，没有固定的解决方法和过程；3.．偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述法的教学；学习者能通过社会交往发展能力和协作技巧；4.．以学生为中心，学生必须担负起学习的责任（组长责任制？成员推诿责任？组长承担？连带责任？）；5.．教师的角色是指导认知学习技巧的教练；6.．在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价；三、pbl教学思路的设计教师课前提出问题——学生查找资料——分组讨论——教师总结教师备课中，首先要根据授课的内容查阅相关教材、文献、临床资料等，然后编写病例，结合病例提出问题，课前一周发给每位同学，要求同学根据所提问题充分预习教材、查找相关资料后，课下分组进行讨论，课上教师通过分析病例提出问题，同学以组为单位来回答，回答不足之处，再由其他同学或教师进行补充，最后教师对本节重点和学生回答模糊的问题作出小结。
pbl 教学法
pbl 教学法PBL教学法随着教育理念的不断发展和变革，传统的教育模式已经逐渐不能满足学生的需求。
在这种情况下，以问题为导向的学习（Problem-Based Learning，简称PBL）教学法应运而生。
PBL教学法是一种基于问题解决的学习方法，旨在培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
PBL教学法的核心特点是学生在遇到问题时主动进行学习。
教师不再是传统意义上的知识灌输者，而是学生学习过程的指导者和促进者。
在PBL教学中，教师会提出一个具有挑战性的问题，然后引导学生通过自主学习、合作讨论和实践操作来解决这个问题。
这样的学习方式不仅能够增强学生的学习兴趣和积极性，还能够锻炼学生的团队合作能力和问题解决能力。
PBL教学法的实施过程通常分为以下几个步骤。
首先，教师会引入一个真实世界中的问题，激发学生的学习兴趣。
接下来，学生会自行组织学习小组，共同制定学习目标和解决方案。
然后，学生会通过收集相关资料、进行实地调研和实践操作等方式，积极主动地寻找解决问题的方法。
在学习的过程中，学生会遇到各种困难和挑战，需要进行深入思考和合作讨论。
最后，学生会通过展示、讨论和评估等方式，总结经验教训，形成对问题的深入理解。
PBL教学法的实施可以带来多方面的益处。
首先，它能够培养学生的批判性思维和问题解决能力，使学生能够灵活运用所学知识解决实际问题。
其次，PBL教学法能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
此外，PBL教学法还能够培养学生的沟通能力和创新意识，为学生的终身学习打下良好的基础。
然而，PBL教学法也存在一些挑战和限制。
首先，教师在实施PBL 教学时需要具备较高的教学能力和知识储备，能够灵活应对学生的问题和困惑。
其次，学生在学习过程中可能会遇到一些困难和挫折，需要有足够的毅力和耐心来解决。
此外，PBL教学法的实施还需要较好的学习环境和资源支持，包括学习空间、设备设施和学习材料等。
PBL教学法是一种以问题为导向的学习方法，旨在培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
探究高职英语口语教学中PBL教学模式的应用
探究高职英语口语教学中PBL教学模式的应用随着时代的发展和教育理念的更新，在高职英语教学中，PBL教学模式逐渐成为一种新的教学方法。
PBL教学模式是根据问题为中心的学习模式。
学生以问题为导向，在问题的探究过程中，学习相关知识和技能。
本文从PBL教学模式的理论基础、优缺点和在高职英语口语教学中的应用等方面来进行探讨。
PBL教学模式的理论基础主要是基于认知学习理论，即学生主动探究才能使学习更加有效。
该理论认为，学生通过问题的探究和解决，可以获得真实的学习经验和知识，同时也可以培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
PBL教学模式的优点主要集中在以下几个方面：首先，PBL教学模式能够激发学生的学习兴趣和积极性，因为学生在学习的过程中是以问题为导向的，自主地进行学习，这既可以提高学生的学习效率，也能使学生的学习更加深入。
其次，PBL教学模式能够培养学生的合作意识和团队精神，因为在PBL教学模式中，学生需要在小组中共同探究问题，相互交流和合作，因此能够使学生更好地与人沟通和协作，这对于以后的工作和生活都非常重要。
最后，PBL教学模式能够培养学生的创新和解决问题的能力，因为学生在学习的过程中需要不断地思考和探究，这使得学生能够更好地理解和解决问题。
然而，PBL教学模式也存在一些缺点。
首先，PBL教学模式需要教师精心设计问题，否则会导致问题的设置不够清晰，让学生无从下手。
其次，PBL教学模式需要学生有一定的自学能力，否则学生难以在问题的探究中获得有效的学习经验和知识。
最后，PBL教学模式需要投入较多的时间和精力，对于有些学生来说可能会感到厌烦和疲劳。
在高职英语口语教学中，PBL教学模式也可以得到应用。
例如，在一个英语口语话题的探究中，学生可以在小组内分析和讨论话题，探索相关文献并归纳总结出精华点。
然后，通过角色扮演和现实模拟的方法，学生可以模拟不同的交流场景，并在小组中共同解决问题。
在这个过程中，学生不仅能够提高英语口语能力，还能够培养团队协作和创新能力。
pbl教学 教学方法与手段
pbl教学教学方法与手段
PBL（Problem-Based Learning）教学是一种基于问题的学习方法，通过引入现实世界问题来促使学生主动学习和解决问题。
下面是PBL教学的一些常用的教学方法和手段：
1. 问题驱动：教学围绕一个或多个现实生活中的问题展开。
学生通过自主学习来发现问题的背景、原因和解决方案。
2. 小组合作学习：学生分为小组，共同研究问题、分析资源、讨论解决方案。
小组合作可以促进学生之间的协作和互动。
3. 外部资源利用：学生需要积极利用外部资源，如图书馆、互联网、专业人士等，获取相关领域的知识和信息。
4. 学生导向：教师的角色是引导和辅助学生学习，而不是传授知识。
教师应该充当学生学习的指导者和资源提供者。
5. 反思和评估：学生需要在解决问题的过程中反思和总结，评估他们的学习成果和解决方案的有效性。
6. 实践和应用：学生需要将他们所学的知识和解决问题的能力应用到实际场景中，通过实践来巩固和应用所学的知识。
7. 多媒体技术支持：利用多媒体技术和在线资源，如视频、模拟软件、在线讨论平台等，增强学生的学习体验和互动。
8. 群体辅导：教师可以组织群体辅导会议，让学生分享他们的学习和解决问题的经验，相互支持和交流。
9. 自我评估和同伴评估：学生可以进行自我评估和同伴评估，评价自己和他人的学习成果和解决方案，并给予及时的反馈。
10. 实践案例分析：引入实践案例，让学生通过对实际问题的分析和解决，加深对知识和技能的理解和应用。
以上是PBL教学中常用的一些教学方法和手段，这些方法和手段的使用可以激发学生的主动性和合作性，培养他们的问题解决能力和终身学习的能力。
项目式学习方式在英语教学中的应用研究
项目式学习方式在英语教学中的应用研究项目式学习方式(PBL)是一种基于学生自主探究和合作学习的教学方法，以项目为中心，通过解决现实生活问题或完成实际任务来促进学生的学习和发展。
在英语教学中，PBL可以提供一个有意义和具体的学习环境，激发学生的学习兴趣和动机，培养他们的批判思维和解决问题的能力。
本文将研究PBL在英语教学中的应用。
首先，PBL可以帮助学生在真实情境中运用英语。
传统的英语教学往往局限于教授语法规则和词汇，而缺乏实际运用的机会。
通过PBL，学生将面对真实的问题或任务，需要使用英语进行交流和合作。
例如，学生可以组成团队，制定计划，进行调查研究，并撰写报告。
在这个过程中，他们将运用英语进行口头和书面表达，提高他们的交际能力和写作能力。
其次，PBL可以培养学生的合作和团队精神。
在PBL中，学生需要与他人合作解决问题或完成任务。
这要求学生相互合作，共同分工，进行有效的沟通和协作，促进团队合作和协作能力的发展。
此外，学生在团队合作中也将学会倾听和尊重他人意见，培养他们的合作和沟通技巧。
此外，PBL可以激发学生的创新思维和批判思维。
在PBL中，学生需要自主思考和解决问题，培养他们的创新思维和问题解决能力。
例如，学生可以针对一个现实生活问题，进行调查和研究，并提出创新的解决方案。
在这个过程中，他们将思考问题的各个方面，分析问题的原因和影响，并提出合理的解决方案。
这将培养学生的批判思维能力和创新精神，促进他们的思维发展。
最后，PBL可以增强学生的自主学习和自我管理能力。
在PBL中，学生需要自主制定学习计划，组织调查和研究，并及时反馈和调整学习策略。
他们将面临自主学习和问题解决的机会，培养他们的自我管理和学习能力。
学生在这个过程中将真正成为学习的主体，发展他们的自主学习能力和持续学习的意识。
综上所述，PBL在英语教学中具有重要的应用前景。
它可以提供一个有意义和具体的学习环境，促进学生的学习兴趣和动机，培养他们的批判思维和解决问题的能力。
高中英语课程必修课程的学习策略内容要求（高中新课程提要之四十二）
高中英语课程必修课程的学习策略内容要求（高中新课程提要之四十二）(2018-06-12 04:21:41)必修课程的学习策略内容要求：（一）元认知策略：1. 根据学习内容和学习重点，计划和安排预习和复习；2. 进行整理和归纳；3. 学习中遇到困难时，主动分析原因并尝试解决困难；4.选择适合的参考书和词典等工具辅助英语学习；5. 通过图书馆、计算机网络等资源获得更广泛的英语信息，扩充学习资源；6. 有意识地注意积累生活中和媒体上使用的英语；7. 反思自己使用不同策略的效果，总结经验，并根据需要进行调整。
（二）认知策略：1. 在新旧语言知识之间建立有机联系；2. 从不同的角度认知新学语言项目，既关注语言项目的形式又关注其意义和用法；3. 在语境中学习词汇和语法；4. 通过分类等手段加深对词汇的理解和记忆；5. 利用笔记、图表、思维导图等收集、整理信息；6. 根据篇章标题、图片、图表和关键词等信息，预测和理解篇章的主要内容；7. 根据语篇类型和特点，了解篇章的主要内容和写作意图；8. 根据语篇中的核心词、代词等理解段落或句子之间的内在衔接；9. 通过快速浏览理解篇章大意；10.通过扫读获取篇章具体信息；11.借助图表等非语言信息进行表达；12.计划、监控、评价认知策略的学习和使用。
（三）交际策略：1. 借助手势、表情等非语言手段提高交际效果；2. 通过解释、澄清或重复等方式克服交际中的语言障碍，维持交际；3. 计划、监控、评价交际策略的学习和使用。
（四）情感策略：1. 对英语学习保持主动和积极的态度，不断增强学习的自信心；2. 有学习英语的兴趣，主动参加各种学习和运用语言的实践活动；3. 有合作学习的意识，愿意与他人分享各种学习资源；4. 计划、监控、评价情感策略的学习和使用。
选择性必修课程的学习策略内容要求：（一）元认知策略：1. 及时发现学习中的问题，善于分析成因，制订切合实际的目标；2. 根据目标，实施并监控计划的实施过程和效果，根据需要调整自己的目标与计划；3. 通过图书馆、互联网、报纸、杂志广播或电视等多种渠道查找语言学习所需的信息和资料；4. 进行阶段性反思和总结，分析存在的问题和取得的成校，归纳和总结有效的方法，提高学习效率。
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英语PBL教学模式与元认知策略
作者：谭杰
来源：《文教资料》2017年第26期
摘要：目前我国大学生的自主学习能力普遍不强，在基于项目的学习过程中需要增强学习者的元认知意识，强化学习动机，激发学习者积极的元认知体验，促使学生应用元认知策略积极展开自我计划、自我监控和自我评估，达到培养现代大学生英语自主学习能力的目的。
关键词： PBL教学模式元认知策略自主学习
一、引言
《大学英语课程教学要求》指出，大学英语教学要注重培养学生的语言应用能力，让学生通过大学英语学习可以利用英语在工作和生活中熟练有效地交际。
在《要求》的指导下，英语教学改革取得了一定的成效，但是学生的英语学习效果和交流能力的提高不理想，究其根源，我国大学生的自主学习意识模糊，自主学习能力不足。
二、理论述评
（一）元认知策略。
元认知这一理念是美国社会认知发展心理学的创立者John Hurley Flavell提出的[1]，这一概念一经问世就引起学术界广泛关注，其后又被迅速地引入第二语言教学中。
元认知指的是主体对认知过程、认知能力及两者之间关系的认知。
元认知策略是学习者深入思考自身的认知过程，包含和涉及对认知活动的计划、监控及评估等，计划策略、监控策略和评估策略都属于元认知策略[2]。
如果教育主体具备良好的元认知意识，学习动机就会得到加强，就会更加自觉主动地为学习过程制订计划，并积极根据进展和自身情况调整计划，成为一个真正的自主学习者。
（二）项目驱动教学理论。
项目驱动教学（Project-Based Learning，简称PBL）是围绕具体的学习项目展开的，学习项目是学习的重要途径，通过项目的完成过程，学习者将主动建构知识，获得技能，这是项目驱动学习最终的落脚点。
建构主义学习理论认为，学习者摄入知识的过程其实是其在借助他人的帮助下主动建构的过程，并非是依靠教师单方面传输所获得的[3]。
项目驱动法充分重视学生的主体地位，强调学生主动探究合作学习，有利于提高学生的学习积极性，有利于培养学生的自主学习能力。
英语PBL教学模式是培养学生英语自主学习能力的重要教学手段，在基于项目的教学过程中，学生对自身学习情况展开的计划、监控及评价都是元认知策略的具体应用，目的是培养和提高学生的英语自主学习意识和自主学习能力。
三、PBL教学与元认知策略培养之间的一般关系
学生元认知策略的运用能力是需要在长期学习实践中不断培养和提高的。
以下将着重从基于项目的学习中详细介绍如何培养学习者的元认知策略。
（一）选定项目。
基于项目的教学（PBL）中选择项目是PBL教学的第一步，也是重要的一步，将项目的选择权下放给学生，由学生根据自身情况选择决定项目。
同时，教师要帮助学生进行必要的把关，选定的项目必须是适合学习者自身智力发展水平的，同时必须具有一定的挑战性，必须是学习者“踮起脚跟”才能实现的目标。
（二）制订计划。
针对项目，分析出待解决的主要问题之后，接下来就要制订计划。
制订计划一般包括小组内成员分工及项目进度时间规划等内容。
在这个阶段，学习者需要搜集资料，整理资料，分配时间、预期结果，在制订计划的过程中，学习者会先标出项目进行需注意的事项，产生一个整体的认知，这是学生元认知知识储备的重要阶段[4]。
（三）活动探究。
活动探究是基于项目的教学模式的关键步骤，学习者以探究的方式开展项目，要及时评价项目进展中的结果，并根据评价结构及时调整修正计划。
学习者通过收集整理信息资料，对探究活动的假设加以证明或者推翻。
在活动探究过程中，学习者要进一步加强自我管理，对活动探究过程的一切细节加以记录、推敲，小组成员还可以互相提问，并加以记录。
在这一过程中，学生的元认知经验得到极大的丰富。
元认知体验的积累是熟练有效应用元认知策略的基础，是整个认知活动的核心，通过小组合作方式加以积极探讨交流，元认知体验就会得到快速积累，学习者容易产生全面的认知，有利于学习者对学习项目做出快速反应和调节[5]。
（四）作品制作、成果交流、活动评价。
在一般的基于项目的教学中，要给予学习者展示所学知识和技能的机会，也就是作品制作和展示阶段。
各个学习小组对各自的项目成果加以共享、交流，互相评估，争取挖掘更多的优点和缺点。
活动评价理念几乎涉及PBL教学模式的各个阶段，要在项目开展初、开展中及开展后展开多元评价，共同交流，使学习者的元认知水平获得显著提高。
四、元认知策略在英语PBL教学模式中的应用
基于项目的教学模式，要注重培养学习者的元认知策略意识，让学习者深刻体会元认知策略的重要性，不断尝试帮助和督促学生展开自我计划、自我监控和自我评估，将元认知策略有计划地渗透到PBL教学模式中。
（一）增强元认知策略意识，明确目标，制订计划。
某些学生英语学习成绩不理想，长时期难以突破，就是因为还没有找到适合自身的学习策略;或者虽然掌握了一些学习策略，但是元认知策略运用能力较弱，不能展开自我计划、自我调整、自我监督和自我评价。
策略的有效运用可以帮助学生建立学习情趣，找到适合自己的学习方法，学得更省力。
教师在学习目标制定、学习策略选择、学习效果评估方面都可以给予学生一定的指导和帮助，帮助学生认识到元认知策略的重要性，引导学生意识到元认知策略的合理应用，可以使得基于项目的学习过程更加有目的性、计划性[6]。
项目驱动下的教学活动改变了学生的学习方式，学生不再被动等待教师的灌输，而是更多地依靠自身及合作小组内的成员互助，通过搜集整理资料实现语言知识和语言技能的获得。
以观影类的PBL教学为例，教师要帮助学生明确在观影的项目学习过程中肩负着哪些具体的任务，在关键时刻“点”下学习者，将学习者的思绪拉回项目学习。
观影结束后，引导学生全面反思学习情况，反思项目计划的完成情况，进而根据自身情况自发地调节和修正项目计划。