《bpmf》优秀设计赏析与评论

《bpmf》优秀设计赏析与评论
优秀设计案例《b p m f》评析本节课紧紧围绕新型教学结构的创建来整合课程资源。

教师密切关注教学系统的四个要素（教师、学生、教学内容、教学媒体）的地位和作用，这也是衡量整合效果和整合层次深浅的主要依据。

实施信息技术和课程整合，学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上。

课堂突出了语文教育的特点，充分运用信息技术的教育功能，使技术服务于课程，使语言能力的培养和思维能力的培养结合起来。

发挥了教师的主导作用和多媒体课件优势，高效完成课标要求。

课堂一开始就通过播放课件，吸引了学生的眼球，激发了学生的学习兴趣。

在认清音形环节，教师充分调动了学生的积极性，培养学生自主学习能力，教给学生有效的学习方法。

课堂上教师通过创设多种语言实践活动，在拼音教学中渗透思维能力培养。

借助拼音来组词、造句、阅读和写作是巩固拼音教学的最佳办法。

除了扩展阅读外，还创设组词、造句、看图说话、编儿歌、开火车等等各种语言实践活动，让学生运用拼音来说话和写作，培养学生开口说的能力，使识字、阅读和作文三个环节有机结合在拼音教学阶段得到有效落实。

最后的教学评价环节强调学生学习过程的形成性评价，通过自评、教师评、小组评，给每个学生以公平、公正的评价。

拼音课型是一年级学生一开始就接触的一种课型。

（1）指导学生掌握拼音的形。

包括记住拼音的形及正确书写。

教师通过情景图培养学生的观察能力和口头表达能力。

从而让学生的形象思维和逻辑思维能力得到训练。

（2）指导学生准确发音。

学生根据课件进行模仿跟读。

教师鼓励学生进行说词说句，给学生提供相应词语，进行适时拓展识字。

对于本节课而言，学生将网络作为认知工具，在汉语拼音教学的同时，活用教材，有意识扩大学生的识字量，有机地把学生的语文能力和信息素养的培养紧密地结合起来。

教师通过创设情境，让学生在游戏中进行自我探究，发现规律，注意培养学生的创新意识，让学生在有效的课堂学习中得到跨越式发展。

另外，教师能抓住汉语拼音的特点，把教材文本的学习和学生的生活情境有机地结合在一起，引导学生在宽松的学习氛围中学会观察图形、认读拼音，通过学生自编儿歌等各种方式掌握拼音，教学环节由易到难，环环相扣，有效地对学生进行思维训练，在培养学生自主探究能力的同时掌握了拼音，扩大了识字量。

我认为本节课也存在一些不足之处。

1、在知识与技能的制定上不太明确，要求学生会写三个生字，课例中未体现出来。

2、既然本节课是在多媒体教室进行的，那么教师就应让学生结合实际去触摸键盘，认识以前所学字母和本节课的重点字母。

3、我觉得教师在第六个环节的设计意图上定位的不好。

指导学生看图说话，这一设计意图应是：激发学生写话的兴趣，真正做到读写结合，培养学生的语文实践能力。

从整节看，教学思路清晰、课堂气氛轻松活跃、学生学得轻松，主体地位得到充分体现，实践了以读为本、读、写、思相结合的设计理念，实现了信息技术和课程资源的有效整合。