基于儿童立场 提升教师课程执行力

基于儿童立场提升教师课程执行力

课程的有效实施作为课程改革中最为关键和重要的一环，是提升幼儿园保教质量的核心所在，直接影响到能否帮助幼儿获得有益、关键的学习经验，促进身心全面和谐地发展。而教师，作为课程的执行者，其自身的课程执行能力高低是影响课程有效实施的核心元素。当今幼儿园课程改革倡导幼儿园课程发展与实施的多元化、自主性，在这样的课程实施背景下，给予了课程执行者——教师，更为弹性自主的执行空间与权力。然而，迅猛发展的学前教育面临着幼儿园迅速扩张和教师队伍普遍年轻化的现状，这一亟待成长成熟的教师队伍在课程实施中还缺乏经验、缺乏有效执行课程的专业能力。基于这样的现状，对当前幼儿园的课程实施进行审视，发现问题依旧不少。

1幼儿园教师课程执行的现状及分析

1.1 貌似“经验整合”实则学科拼凑

主题活动是以一个话题为中心进行延伸的活动，这些活动紧紧围绕着核心话题展开，是以儿童的经验建构的逻辑脉络所串联起来的，其中自然整合、渗透着各领域的关键经验，因此，我们呈现给孩子的课程形态也应该是整合的。然而，现实的做法中，我们的主题更像是一个单元下相关信息的组合拼凑，例如在主题教学《春天》，画《柳树》、唱《小燕子》、念《春天多么美》的儿歌。孩子获得的是与春天有着关联、但彼此割裂的认知信息，这种主题教学也往往被有的专家玩笑称为“披着主题外衣的分科教学”。

1.2 貌似“分工合作”实则任务摊派

在主题教学中，往往由一个班级的两位老师共同承担着对主题活动的推进，老师需要通过相互不断地沟通，交流、讨论，才可以完整全面地了解孩子所历经的学习进程，依照孩子学习的兴趣变化和能力程度进行有意识地调整，共同商讨课程的优化。然而，在现实生活中，两位教师之间的分工合作非常的有限，只是两位老师分头在周计划上按照自己的排班计划填满内容，以至于主题中各内容之间的关联性、序列性根本无暇顾及。

1.3 貌似“弹性取舍”实则简化压缩

课程的有效执行要求教师基于专家编制的课程方案，能够考虑儿童年龄和不同个体的不同需要、兴趣和发展水平，对专家编制的课程进行园本化、班本化的调整。但是现实中的大多数教师往往会从教师本位出发，喜欢使用结构化程度较高的教材或参考用书，随意地删减、简化教育组织形式，这一系列简化、压缩的课程执行过程，剥夺了孩子的体验探究交往的学习过程，使得课程的有效性大为削弱。

2从儿童立场出发提升课程执行

教育最根本的出发点和归结点就是为了儿童的发展，在提升幼儿教师课程执行力的研究过程中，“以儿童发展为本”的理念应该贯穿始终。“如何有效实施课程”类似的研究命题由来已久，但本文所要强调的是：研究要基于儿童，时刻体现对儿童的尊重，包括能否以儿童的立场来审视课程价值、能否遵循儿童的天性来衡量互动的适恰性，能否基于儿童的成长意愿与发展需要来进行针对性的支持推动。

2.1 以儿童立场来追问

“儿童立场”是相对于原有的“教师立场”，特指以儿童的眼光去观察学习素材、以儿童的心理去揣摩学习素材、以儿童的语言去解读学习素材、以儿童的经验去处理学习素材。以儿童的立场来追问，旨在对我们所提供给孩子的课程价值进行追问、反思、质疑。例如：

面对提供给儿童学习的材料，我们需要追问“这是儿童感兴趣、能理解的吗？能够获得直接经验、感性认识和探索体验的吗？

面对编制好的课程实施网络，我们需要追问：“这是按照儿童的经验获得展开脉络推进的吗？这符合儿童的认知发展规律吗？”

面对预设好的课程目标，我们需要追问：“这是儿童真实的发展需要吗？是儿童在面对未来生活所必要的核心经验吗？”

2.2 與童真天性来对话

尊重儿童的“童真天性”就是尊重儿童独有的年龄特点和学习方式，就该遵循幼儿教育阶段所独有的课程特点。保持与儿童“纯真天性”的对话。其中包括聆听童声，在了解和倾听中把握互动时机；解读童心，在体验和感受中读懂发展需求；焕发童趣，在支持与激励中满足成长体验；呵护童真，在留白和悦纳中把握提升尺度。与童真天性来对话，旨在课程运作时更体现对儿童的尊重、理解与接纳。例如：

当孩子突然对某一事物产生了浓厚的关注兴趣，你是否能把它当做个信号，就此展开一段水到渠成的探究式学习？

当孩子出现目光涣散、神情凝重或者神游天际，你是否能把它当做个警示，就此调整自己的支持策略，增加情感互动？

当孩子的学习兴趣和教师预期的发展目标相左时，你是否能把它当做一个契机，就此转变预设的方案，追随儿童的脚步？

2.3 为成长快乐而推动

“成长快乐”体现的是对儿童发展的根本价值取向，帮助儿童体验成长、感受快乐就是最基本的教育宗旨。教师要先基于对儿童的观察解读，了解孩子的成长需求、游戏意愿，然后再通过时空、材料、人际等多维度的支持，帮助幼儿体验自我实现的快乐与满足。例如：

当孩子在学习中对某一现象充满好奇，你是否会鼓励孩子反复验证寻找答案，并采用自己的方式去展现他的研究过程与结果？

当孩子在生活中遇到实际困惑，你是否会信任地放手，尝试让孩子自己分工合作、协商解决，最后提醒孩子将获得的宝贵经验迁移运用到相似情境中去？

当孩子在游戏中反复出现某种行为，乐此不疲、百玩不厌，你是否会提供场地、材料、相关经验的刺激，推动游戏的深入？