教师课程能力的核心要素及其提升路径_陆军

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教育理论与实践
2016 年
语等）、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、艺术 （或音乐、美术）、体育与健康、技术等 12- 13 个科目”以 及相应的进程和学分等安排；狭义的课程就是构成广义 课程的 12- 13 个科目，每一狭义课程或“每一科目由若干 模块组成”。同时，普通高中的课程又“由必修和选修两 部分构成”〔6〕。化学是普通高中课程方案中的一个科 目或一门狭义的课程，其必修模块化学 1 和化学 2 是 全体学生的共同基础；为了“满足社会对人才多样化的 需求，以适应学生不同潜能和发展的需要”，在必修课 基础上又分类别、分层次设置了“化学与生活、化学与 技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础 和实验化学”等六个选修模块〔7 〕。这些选修模块在课 程方案中被称为“选修Ⅰ”，并与必修模块共同构成习 惯所说的“国家课程”；除此之外，课程方案还要求学 校能“根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和 学生的兴趣”，开设若干属于“选修Ⅱ”模块的“校本课 程” （不含“国家课程”的“校本化”之义，下同），供学生 选择。
到每一课时的教案和学案，包括教学目标的制定、教学 内容的选择、教学环节的划分、教学设备与媒体的使 用，等等。在“一标多本”的教科书政策背景下，教学设 计既要执行课程方案和课程标准，又要充分体现“用教 科书教”的理念，教师要从课程标准的诠释、课程模块 的衔接和教学内容的重构等方面实现教学的创生，同 时进一步提高课程目标的达成程度。在教学设计的过 程中，为了求得课程实施效果的最优化，面对磨课、同 课异构或参考资料中多样的教案和学案时，还需要教 师具有一定的决策能力，通过与提出问题、制定方案、 选择方案、实施决策和追踪决策所对应的一般过程（如 图 3），进行思维与实践层面的决策，以确定并选择其 中的最佳方案。
（三）设计与决策能力
对于被自己理解并认同的国家课程标准，或由自 己及学校同伴设计的校本课程标准，在进入实质性的 课程实施之前，需要将课程标准转化成教学计划以及 具体的课时教案和学案，这离不开教师的设计与决策 能力。也就是说，设计与决策能力是教师课程能力的一 项重要组成部分。教师的课程设计能力，具体表现为能 熟练地根据课程标准和教科书的安排，制定模块教学 计划或学期教学计划和教学进度，并逐渐具体与细化
值得注意的是，虽然有极少部分教师有机会进入 课程专家的行列，参与课程的设置和教科书的编写等 工作，但大多数教师主要还是承担课程实施的任务，扮 演“国家课程”的执行者和“校本 课 程 ”的 创 新 开 发 者 的角色，而且教师课程角色所对应的课程基本都是 狭义的课程或学科课程。教师在这狭义（以下省略） 课程的实施过程中，首先要理解与认同“国家课程”， 或 开 发 与 创 新“ 校 本 课 程 ”，然 后 再 对“ 国 家 课 程 ”和 “校本课程”的教学方案以及实施进程进行必要的设 计与决策、监控与评价，以保障课程目标的全面落 实。其中，教师课程角色与课程体系的对应关系如图
面对课程方案中广义的课程体系和狭义的课程设 置，课程专家尤其是狭义课程的专家就会在“对学生的 研究、对社会的研究以及对学科的研究”的基础上， “对 学科知识进行价值判断与类型划定，从而编订出相应 狭义课程（或学科）的课程标准”〔8 〕，形成包括课程性 质与基本理念、课程目标与核心素养、课程结构与课程 内容以及实施建议等的教学指导性文件，随之再通过 教科书的形式对课程标准进行全面而又具体的诠释。 由于《普通高中化学课程方案》和《普通高中化学课程 标准》体现了国家的意志，对课程实施具有规定和限制 的作用，所以，教师对于课程的首要角色就是课程方案 和课程标准的忠实执行者。另外， 《普通高中化学课程 方案》和《普通高中化学课程标准》只对由必修和“选修 Ⅰ”组成的“国家课程”做出详尽的设置，对“选修Ⅱ” （或“校本课程”）只有原则性的说明而没有具体安排， 这样，教师对于课程的又一角色是“选修Ⅱ”（或“校本 课程”）的创新开发者。
1 所示。
课程 体系
国家 课程
校本 课程
理解 与认同
开发 与创新
设计 与决策
监控 与评价
图 1 教师的课程角色与课程体系的对应关系图
二、教师课程能力及其核心要素
关于能力，早在 1997 年，韩明友老师等就通过数 理证明的方式，将其划分成了“以知识与知识输入方法 构成的接受能力”和“以知识与知识输出方法构成的应 用能力”两种类型〔9〕。也就是说，能力与知识的获取和 运用相对应。据此，教师课程能力是指教师在扮演自身 课程角色的过程中获取和运用教育知识、学科知识、学 科教学知识和通识性知识等专业知识的能力。虽然教师 在课程实施的过程中，能获得“教学相长”或自身专业成 长的客观效果，但更多的时候是一名“传道、授业、解惑” 者。所以，教师课程能力主要是教师运用专业知识扮演 自身课程角色的能力。从教师的课程角色与课程体系 的对应关系来看，教师的课程能力应该贯穿于课程实 施的全过程，其核心要素包括理解与认同能力、开发与 创新能力、设计与决策能力、监控与评价能力等几个方 面。
第 36 卷 （2016 年） 第 14 期 第 31-34 页
教育理论与实践 Theory and Practice of Education
Vol． 36 （2016） No．14 P31－P34
教师课程能力的核心要素及其提升路径 ＊
■陆 军
摘 要：教师的课程角色主要针对学科课程而言，按照学科课程实施的具体进程，首先要理解与认同“国家课 程”，或开发与创新“校本课程”，然后再对“国家课程”和“校本课程”的教学方案以及实施进程进行必要的设计与 决策、监控与评价，以保障课程目标的全面落实。贯穿于课程实施全过程的教师课程能力，主要是教师运用专业知 识扮演自身课程角色的能力，其核心要素包括理解与认同能力、开发与创新能力、设计与决策能力、监控与评价能 力等几个方面。在课程实施的过程中，践行“教学即研究”思想，全面研究课程实施中的基本环节和操作活动，不仅 能够保障课程目标的有效达成，而且有利于教师自身课程能力的不断提升。
* 本文系全国教育科学“十二五”规划 2014 年度教育部重点课程《〈教学即研究〉的理论建构与实践探索》（课题编号：DHA140334） 的研究成果之一。
作者简介：陆 军（1964-），男，江苏省南通中学教科处主任、正高级教师、特级教师，“江苏人民教育培养工程”培养对象，主要 从事课程与教学论研究。
识。所以，要厘清“教师课程能力”的核心要素，必须恰当 选择观察和审视的角度，否则将可能扩大、缩小甚至偏 离教师课程能力的范围。
一、课程涵义与教师的课程角色
能力作为人的一种个性心理特征，直接影响着完 成某项活动任务的质量和数量水平。从语法结构来 看 ， “ 教 师 课 程 能 力 ”就 是 教 师 关 于“ 课 程 ”的 能力，或 者是完成“课程”相关任务的能力。所以，要确定“教师 课程能力”的核心要素，首先要明确“课程”的涵义，厘 清教师在“课程”中应该担当或所担当的角色。
第 14 期
陆 军：教师课程能力的核心要素及其提升路径
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课程
课程
方案
标准
教科书 1 教科书 2
教科书 n
课程实施
图 2 影响教师课程实施的主要因素及其相互关系图
（二）开发与创新能力
由于课程方案和课程标准只对国家课程做出具体 设置，要完成课程方案中有关开设校本课程的要求，教 师必须承担校本课程的开发任务，这是忠实执行课程 方案的具体表现。因此，开发与创新能力也是教师课程 能力的重要组成部分。关于校本课程，从不同的角度或 用不同的标准可以有不同的分类。就化学校本课程而 言，按课程设计的理念可以分为学科本位型课程、学生 本位型课程和社会本位型课程；按课程的发展功能可 以分为基础性课程、丰富性课程和发展性课程；按课程 目标内容可以分为知识为主型课程、技能为主型课程、 科学方法为主型课程和情感态度为主型课程〔 11 〕。教 师校本课程的开发能力，主要表现为能够根据当地社 会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣，拟定契 合自身或学校同伴知识结构、教学能力等实际的校本 课程的类型和名称，并按照课程设置的有关规范，预设 课程目标，精选课程主题或内容，编制科学合理的教学 建议和评价体系，形成相对完整的校本课程模块的课 程标准；教师校本课程的创新能力，主要表现为不照搬 “他校”课程，发挥自身与学校同伴的潜能，真正实现校 本课程的校本化。值得注意的是，相对于对国家课程的 理解与认同而言，对校本课程的开发与创新属于教师 课程能力结构中高层次的核心要素，教师要能开发与 创新校本课程，必须从理解与认同国家课程，使国家课 程“校本化”开始，再开展微型或小型的校本课程试验， 逐级实现从国家课程校本化到开发与创新校本课程的 蜕变。
关键词：教师课程能力；理解与认同能力；开发与创新能力；设计与决策能力；监控与评价能力“；教学即研究”
中图分类号：G40031-04
从“中国知网”收录的文献来看，2003 年吴惠青老 师和刘迎春老师在《高等师范教育研究》上发表的《论 教师课程能力》一文，是国内明确提出“教师课程能力” 概念的开端，同时也开启了“教师课程能力”构成要素 等相关问题的研究〔1〕。2014 年，包兵兵老师等对 2003 年至 2013 年间国内关于“教师课程能力”的研究情况 进行了综述。其中，关于“教师课程能力”的构成要素有 多种结构模型，对应的研究视角主要有教师课程动作 的实践角度、新课程改革对教师要求的角度、课程实施 的角度、课程发展的角度、人类认知及实践和价值评价 活动的角度、学校课程能力建设的角度“ 、泰勒原理”的 四个基本问题和多尔后现代课程观的角度等〔2〕。之后， 包兵兵老师从课程实施的角度分别对语文教师和幼儿 教师课程能力的核心要素进行了建构。其中，语文教师 的课程能力包括“语文课程认知能力、语文课程实践能 力和语文课程评价能力”〔3 〕；幼儿教师的课程能力包 括“对课程目标的认知力、对课程资源的开发力、对课程 要素的组织力、对课程实施的监控力、对课程意蕴的生 成力、对课程评价的反思力、对课程研究的理解力”〔4〕。 由此可见，不同学者由于视角的不同，或同一学者从同 一视角的不同层次，审视同一事物时可能产生不同的认