课堂教学有效反馈研究
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育教 学 方 法 的 目的 。
关键 词 ； 课堂教 学 反馈 评价 与分析 中图分类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ 文献 标识 码 ： Ａ 苏 霍 姆 林 斯 基 在 《给 教 师 的 建 议 》中
文章编 号： Ｉ ６ ７ ３ —９ ７ ９ ５ ＜ ２ ０ １ ３ ） ０ ８ （ ｃ ） 一 ０ ０ ４ ０ — ０ １
识、 能 力 基 础件 的差 距 ， 来 调整 新 的 教 学 内
教 学评 价 。 这 样 使 教 师 能够 了解 学 生 学 习
容的难度 ， 有 针 对 性 地 对 学 生 在 教 学 知 识 情 况和 其 教 学 效 果 。 我们 要 采 取 每 周学 习 结构方面欠缺的地方 进行相应的辅导 。 学 小 结 、 单 元 学 习 反馈 和 学 期 评 价 反 馈 三种
析。 这样 能 够 帮 助 教 师 发现 教 学 中 的 不足 ， 进 而 促 进 教 师 之 间 的 相 互 学 习 和 相 互 提 高。 课 堂 教 学 是 教 师 和 学 生 之 间的 双 向互 我 们 教 师 要 根 据 学 生 现 阶 段 掌 握 原 有 知
Leabharlann Baidu
为 了使 得 教 师和 学 生 双 方及 时 形 成 一
说 ： “ 听 课 和 分析 课 是 他 的 每 日工 作 ， 并 且 不 尽 相 同 。 这 就 要 求 我 们根 据 不 同 学 生 的 布 置 ， 从 而 达 到 学 生 强化 和 巩 固 在 课 堂教 指 出 听 课 和 分 析课 的 目的 是 为 了研 究和 发 展教师的 经验 ， 把 个 别 教 师 的 经 验 变 成 集 知识 的 时 候 总是 从简 单 逐 渐 过渡 到 复 杂的 实际 运 用 知识 的能 力 。 相对于教师来说 ， 教
不 同 的学 生 对新 知识 的认 识 和 掌 握 程 度都 内 容的 重 点 和 难 点知 识 ， 巧 妙 地 设 计 作 业 反 馈 来 调 整 我 们 的 教 学程 序 。 学 生 在 接 受 学 中所 掌 握 的 知 识 和 技 能 ， 促 进 学 生 提 高
阶段 ， 他 们 的 认 识 水 平 和 掌 握 能 力也 相应 师 可 以 通 过 学 生 的作 业 来 掌 握 、 检 测 和 反
体 的财 富 ， 用 以 丰 富 全 校 的 创 造 性 的 实
验。 ” 由此 可 见 ， 传 统 的 教 学 方 式 存 在 的 桎 地 从 较 低水 平 过 渡 到 较 高 水平 。 所以 ， 作为 馈 课 堂 教 学 效 果 ， 从 而 有 效 地 调 整 和 改 善 梏 应 该 引 起 我 们 教 育 者 的关 注 和 思 考 。 教 教 师 我 们 要 及 时 、 准 确 地 了 解 所 教 学 生 的 其 教学 内 容 、 教学方法 ， 优化作业布 置， 以 师之 间的教学活动不应该是 闭塞的 ， 应 该 近 期 学 习情 况 ， 了解 学 生 的 自身 学 习 习惯 ， 达 到 提 高 作 业 有 效性 的 目的 。 在 日常 的 教 学 活 动 中相 互 交 流 ， 形 成 一 个 值 得特 别注 意 的 是要 掌 握 学 生 的 认 知 方式 ３ ． ２强 化阶段 性检 测 良好的互 动 ， 学 校 老 师 应 该 经 常 深 入 其 他 和做 作 业 的过 程 。 只有这样， 才 能 有 效 地 指 提 倡 学 校 领 导 深入 到 课 堂 中 听 课和 评价 分 时 候 ， 有 的放 矢 ， 从 而 决 定 新 的 学 习任 务 。
２ Ｏ １ ３ ＮＯ ． ２ ４
Ｃ ￣Ｉ ｎｅ Ｅｄ ｕ ｃａｔ ｉ ｏｎ Ｉ ｎｎ ｏｖ ａ ｔｉ ｏｎ Ｈｅ ｒ ａ ｌ ｄ
课 堂教 学 有 效 反馈 研 究
付 妍
科 教研究
（ 吉林省 四平市八 一希望 学校 吉林四平 １ ３ ６ ０ ０ ０ ）
摘 要： 课 堂是教 师进行教 学活 动的 第一阵地 ， 也是 学生获得 所需知识 的主要媒 介 。 课 堂教 学质量如何 和人 才培 养的效果如何 都取决 于 课 堂教 学的实际价值 。 现阶段 ， 我 国的传统教 学存在一个 十分大 的弊病 。 教 师教 学行 为得 不到预想效果 ，学生也没有达 到预期 的培 綦 目 标。 笔者想就本文对课 堂教 学有效反馈这一立论 点 ， 对课堂教 学进行 有效评价 和分析 ， 从 而达 到帮助教 师提 高课堂教 育教 学质量 ， 改进教
教 师 的 课 堂 教 学 中听 课 和 分 析 课 ， 同时 也 导 教 学 教 育 活 动 过 程 ， 才 能 在 教 师备 课 的 个 良好 的 教 学 互 动 ， 接 受 到 准 确 的 反 馈 信 息， 提 高 教 学效 果 ， 需 要 对 于 教育 教 学 活动
进 行阶 段 性 的 检 测 ， 从 而 形 成 一 个 阶 段 行
动， 课 堂 教 学 效 果 和 学 生 学 习 效 果 是 紧 密 生 反馈 回来 的信 息层 次 根 据 不 同 的 认 识水 手 段进 行 检 测 学 生达 标 程 度 ， 以 获 得 相 应 的连接在一起的。 一 个 完 整 的教 学 过程 ， 包 平 、 个性特点、 心理素质都不尽相 同， 教 师 的 反馈 信 息 ， 进 行 科 学地 教 学 评价 。
括 学 生 按 纳 吸 收 教学 信 息 的 程 度和 输 出教 应该进行全方位 了解 ， 这 样 反 馈 情 况 才能
一
次 成 功 的课 堂教 学 很 大程 度取 决 与
学信息 的水平 ， 教 师通 过 学 生 的 反 馈 程 度 更 具 有 普 遍 性 和 准确 性 。 教 师 只 有 获 得 真 学生 的 反 馈 ， 只 有适 时 掌 握 反 馈 信 息 ， 才 能 和 评 价 就 能 知 道 此 次 教 学 活 动 的 效 果 如 正 正 确 的 信 息 ， 因材 施 教 、 因人 施 教 ， 才 能 对教 学 内容 进 行 有效 利 用 和 调控 。 因此 ， 作
关键 词 ； 课堂教 学 反馈 评价 与分析 中图分类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ 文献 标识 码 ： Ａ 苏 霍 姆 林 斯 基 在 《给 教 师 的 建 议 》中
文章编 号： Ｉ ６ ７ ３ —９ ７ ９ ５ ＜ ２ ０ １ ３ ） ０ ８ （ ｃ ） 一 ０ ０ ４ ０ — ０ １
识、 能 力 基 础件 的差 距 ， 来 调整 新 的 教 学 内
教 学评 价 。 这 样 使 教 师 能够 了解 学 生 学 习
容的难度 ， 有 针 对 性 地 对 学 生 在 教 学 知 识 情 况和 其 教 学 效 果 。 我们 要 采 取 每 周学 习 结构方面欠缺的地方 进行相应的辅导 。 学 小 结 、 单 元 学 习 反馈 和 学 期 评 价 反 馈 三种
析。 这样 能 够 帮 助 教 师 发现 教 学 中 的 不足 ， 进 而 促 进 教 师 之 间 的 相 互 学 习 和 相 互 提 高。 课 堂 教 学 是 教 师 和 学 生 之 间的 双 向互 我 们 教 师 要 根 据 学 生 现 阶 段 掌 握 原 有 知
Leabharlann Baidu
为 了使 得 教 师和 学 生 双 方及 时 形 成 一
说 ： “ 听 课 和 分析 课 是 他 的 每 日工 作 ， 并 且 不 尽 相 同 。 这 就 要 求 我 们根 据 不 同 学 生 的 布 置 ， 从 而 达 到 学 生 强化 和 巩 固 在 课 堂教 指 出 听 课 和 分 析课 的 目的 是 为 了研 究和 发 展教师的 经验 ， 把 个 别 教 师 的 经 验 变 成 集 知识 的 时 候 总是 从简 单 逐 渐 过渡 到 复 杂的 实际 运 用 知识 的能 力 。 相对于教师来说 ， 教
不 同 的学 生 对新 知识 的认 识 和 掌 握 程 度都 内 容的 重 点 和 难 点知 识 ， 巧 妙 地 设 计 作 业 反 馈 来 调 整 我 们 的 教 学程 序 。 学 生 在 接 受 学 中所 掌 握 的 知 识 和 技 能 ， 促 进 学 生 提 高
阶段 ， 他 们 的 认 识 水 平 和 掌 握 能 力也 相应 师 可 以 通 过 学 生 的作 业 来 掌 握 、 检 测 和 反
体 的财 富 ， 用 以 丰 富 全 校 的 创 造 性 的 实
验。 ” 由此 可 见 ， 传 统 的 教 学 方 式 存 在 的 桎 地 从 较 低水 平 过 渡 到 较 高 水平 。 所以 ， 作为 馈 课 堂 教 学 效 果 ， 从 而 有 效 地 调 整 和 改 善 梏 应 该 引 起 我 们 教 育 者 的关 注 和 思 考 。 教 教 师 我 们 要 及 时 、 准 确 地 了 解 所 教 学 生 的 其 教学 内 容 、 教学方法 ， 优化作业布 置， 以 师之 间的教学活动不应该是 闭塞的 ， 应 该 近 期 学 习情 况 ， 了解 学 生 的 自身 学 习 习惯 ， 达 到 提 高 作 业 有 效性 的 目的 。 在 日常 的 教 学 活 动 中相 互 交 流 ， 形 成 一 个 值 得特 别注 意 的 是要 掌 握 学 生 的 认 知 方式 ３ ． ２强 化阶段 性检 测 良好的互 动 ， 学 校 老 师 应 该 经 常 深 入 其 他 和做 作 业 的过 程 。 只有这样， 才 能 有 效 地 指 提 倡 学 校 领 导 深入 到 课 堂 中 听 课和 评价 分 时 候 ， 有 的放 矢 ， 从 而 决 定 新 的 学 习任 务 。
２ Ｏ １ ３ ＮＯ ． ２ ４
Ｃ ￣Ｉ ｎｅ Ｅｄ ｕ ｃａｔ ｉ ｏｎ Ｉ ｎｎ ｏｖ ａ ｔｉ ｏｎ Ｈｅ ｒ ａ ｌ ｄ
课 堂教 学 有 效 反馈 研 究
付 妍
科 教研究
（ 吉林省 四平市八 一希望 学校 吉林四平 １ ３ ６ ０ ０ ０ ）
摘 要： 课 堂是教 师进行教 学活 动的 第一阵地 ， 也是 学生获得 所需知识 的主要媒 介 。 课 堂教 学质量如何 和人 才培 养的效果如何 都取决 于 课 堂教 学的实际价值 。 现阶段 ， 我 国的传统教 学存在一个 十分大 的弊病 。 教 师教 学行 为得 不到预想效果 ，学生也没有达 到预期 的培 綦 目 标。 笔者想就本文对课 堂教 学有效反馈这一立论 点 ， 对课堂教 学进行 有效评价 和分析 ， 从 而达 到帮助教 师提 高课堂教 育教 学质量 ， 改进教
教 师 的 课 堂 教 学 中听 课 和 分 析 课 ， 同时 也 导 教 学 教 育 活 动 过 程 ， 才 能 在 教 师备 课 的 个 良好 的 教 学 互 动 ， 接 受 到 准 确 的 反 馈 信 息， 提 高 教 学效 果 ， 需 要 对 于 教育 教 学 活动
进 行阶 段 性 的 检 测 ， 从 而 形 成 一 个 阶 段 行
动， 课 堂 教 学 效 果 和 学 生 学 习 效 果 是 紧 密 生 反馈 回来 的信 息层 次 根 据 不 同 的 认 识水 手 段进 行 检 测 学 生达 标 程 度 ， 以 获 得 相 应 的连接在一起的。 一 个 完 整 的教 学 过程 ， 包 平 、 个性特点、 心理素质都不尽相 同， 教 师 的 反馈 信 息 ， 进 行 科 学地 教 学 评价 。
括 学 生 按 纳 吸 收 教学 信 息 的 程 度和 输 出教 应该进行全方位 了解 ， 这 样 反 馈 情 况 才能
一
次 成 功 的课 堂教 学 很 大程 度取 决 与
学信息 的水平 ， 教 师通 过 学 生 的 反 馈 程 度 更 具 有 普 遍 性 和 准确 性 。 教 师 只 有 获 得 真 学生 的 反 馈 ， 只 有适 时 掌 握 反 馈 信 息 ， 才 能 和 评 价 就 能 知 道 此 次 教 学 活 动 的 效 果 如 正 正 确 的 信 息 ， 因材 施 教 、 因人 施 教 ， 才 能 对教 学 内容 进 行 有效 利 用 和 调控 。 因此 ， 作