一轮复习中存在问题分析

一轮复习中存在问题分析

1、目标定位不准

教师在日常教学中，过分追求题目的一步到位，甚至出现一步越位的现象，将学生引入学习误区，本末倒置。有的甚至认为，难度上不去，就意味着教师水平不高，课堂效率不高，严重违背循序渐进的教学原则。这样做的结果，削弱了对基本概念、基本规律和基本理论的深化理解和灵活应用，忽视了对物理基本解题方法的归纳、指导和训练，没有对知识的内在系统性和完整性进行深刻体悟，单元知识整合不到位，后续复习成绩的提升受到极大的制约。

2、计划执行不力

总体来说，各校计划安排都是比较合理的，但有些学校在执行过程中，受各种因素的影响（教学内容过多过难、学校临时安排阶段考试等），导致教学计划不能落实，出现前紧后松、或前松后昆、或过快、或过慢。再就是在教学过程中，对每个单元章节的复习无稳定的程序，随意性太大，学生无所适从，找不到复习的节拍。

3、导学案不尽如人意

预习案中对基础知识的复习设计单调无创意，没有引导学生深入思考的开放性问题或问题的设计不够恰当，仅仅以填空的形式进行简单罗列，是对新授课内容的机械重复，体现不出教师对教材的个性化建构。学生自主预习案完成后，课堂上教师对双基的复习不知道该怎样处理，不清楚该再讲些什么，往往导致课堂效益低下。课堂探究案中所选例题典型不够，代表性不强，母题的意味不浓。对题目类型的梳理不够科学，过于勉强，在一定程度上妨碍了对基本解题方法的掌握。练习题的选取随意性大，目的性不强，难易度把握不准，对不同类型的学生体现不出分类要求。

4、难度拿捏不准，学情缺少把握

两个极端：一是过。表现为对个别知识点挖得过深、过难，导致学生产生新的不必要的困惑。再就是所选题目过于繁、难、偏、怪，造成对学生精力和时间的极大浪费，甚至产生挫折感。二是不及。把复习课上成压缩的新授课，没有思维含量，重点不突出，疑点不清楚，难点一带而过，学生期待的不讲，学生明白的大讲，讲不到点子上，引不起学生共鸣，难以调动学生的积极性。再就是课堂表现松垮，一节课慢慢悠悠处理了一两个题，大多数学生处于思维的等待中两种倾向表现不同，其实质一样，都是因为对高考试题缺乏研究，对学生认知缺乏了解。

5、关系处理不当

一是包办代替，主要表现：知识网络的构建往往不是由学生在透彻理解单元知识的基础上，通过自己的领悟独立构建，而是由教师直接给出。这样的知识结构无论多么完备和精细，由于不是学生所感所悟而得不可能根植于学生的头脑，因而没有多大价值。对典例的处理，教师按照已经熟知的正确的解题过程完完整整讲到底，学生的思维障碍得不到充分暴露，学生听得很明白，但难以形成能力，思想方法也难以灵活迁移。教师对题目的分析过程用力不足，对钥匙的要点缺少点化，整个思维过程被大大压缩，长此以往，学生对物理的感觉就是：听起来得明白，做起来糊涂。对解题方法的总结，不是让学生通过对典例的体悟，独立升华生成解题夯法的一般概括，而是由教师直接给出，学生印象不深。一节课结束之前，不给学生留下小结的时间，知识得不到梳理，不利于学生对知识的掌握。二是放任自流，没有明确的目的和任务要求，让学生信马由缰的“自主”，“合作”，课堂松散，思维强度小，教师随意，学生茫然，教师的点拨深化引导作用无从体现，课堂效益差。

6、设计不够精细

主要体现在两个方面，一是课堂提问缺少精心设计。加个问号不等于提出一个物理问题。有的教师上课问的很随意，诸如是不是?对不对?正确不正确?是吧?对吗?其实是讲课的一种口头语，或者是对自己思维停顿的缓冲，学生的回答也几乎是同步异口同声，不假思索，不经过大脑，纯属假问题，实为无效时间，有的教师问的问题不具体，不明确，不知所云，学生无法回答。有的教师对学生的回答不能概括和评价，学生不置可否。有的教师所提问题没有价值，没有在关键处设问，该提问的不提问，不该提问的却提问。有些难度大的问题提出后不给学生充分的思考时间，学生答不上来后便自己包办代替，实为自问白答，丧失了学生思维能力发展的良好契机，二是合作学习流于形式。热热闹闹并非思维活跃。有些问题本来很简单，没有合作讨论解决的价值，却让学生进行小组合作学习，导致宝贵的课堂时间被浪费。有些问题太难或者大而无当，导致学生无所适从。再就是对学生展示环节缺少强化训练，表达不流畅，语言不洪亮，造成无效时间。

7、教材的作用没有得到应有的重视

教材与资料，教材与习题的关系处理不太妥当。很多师生都存有这样的认识，认为教辅资料上对知识点的分析比课本上要透彻和深入，交待的注意事项也全面，因而

更愿意看资料上的知识梳理。也有的师生认为，对概念和规律的深刻理解要靠练习题去深化和拓展，只有这样，才能理的清、记得牢，所以热衷于用题目取代课本。其实不然。教材是物理知识的本源所在，它是最符合学生认知规律的，也是最为系统和科学准确的，它是物理智慧的生发地，也是高考命题的主要参考，资料和练习题只能作为辅助而不能作为复习的主体，一轮复习必需重视学生对教材的认真研读，读一遍有一遍的收获。

8、作业布置随意性大，针对性差

一轮复习确定一本资料作为核心材料是必要的，但要做到合理使用。其中的练习题必须经过筛选后再布置给学生去做，而不能笼统地布置从第几页做到第几页。有些题难度不适合一轮做，有些题有错误，有些题重复，浪费学生宝贵时间，增加学生负担，效率不高。有的布置作业太多，且不作分层要求，学生做不完产生焦虑和挫折感，失去学习的信心。

9、教学信息反馈差，针对性、高效性难以保证

课堂上，教师的授课是简向传输式的，忽视学生的自主思考及思维表达，不知道学生的思维障碍和知识疑惑，讲不到点子上，触不到学生的病根，解决不了学生的真问题。对学生课堂练习，没有展示其解题过程的习惯，对其中的典型错误仅凭经验判断，缺乏针对性，没有让学生幡然猛醒的警示效果。对学生的课后练习，甚至单元过关，只布置不批阅，满足于公布答案或统一讲解，对活宝的知识缺陷情况或分析问题解决问题的能力状况缺少把握，教学粗放盲目，难见优质高效。

10、部分教师的教学基本功有待提高

一是课堂语言欠推敲，造成语言不严密、不严谨，说话随意性大，教学废话多，浪费了课堂上的宝贵时间，对学生理解知识也造成一定干扰。二是课堂语言枯燥乏味，缺乏引导性、启发性、感染力，不能引起学生积极思考，课堂气氛压抑，导致一部分学生索性自修。三是对教材的理解和把握不准，找不到课堂用力的着力点，导致重点不突出，高耗低效。四是对高考试题、考试说明缺少研究，教学随意性大，凭经验教学，使复习效果及效率大打折扣。