科教类电视节目如何实现科学传播
科教类节目策划书3篇
科教类节目策划书3篇篇一《科教类节目策划书》一、节目名称《探索科学》二、节目类型科教类三、节目宗旨本节目旨在通过科普知识的传播，激发观众对科学的兴趣和热爱，提高观众的科学素养，引导观众用科学的思维方式看待世界。
四、节目目标1. 向观众普及科学知识，包括自然科学、生命科学、社会科学等领域。
2. 展示科学的魅力和应用，激发观众对科学研究的兴趣。
3. 培养观众的科学思维和创新能力。
4. 促进科学与文化、艺术等领域的融合，推动科学文化的发展。
五、节目内容1. 科学前沿介绍最新的科学研究成果和技术突破，展示科学的前沿动态。
2. 科学实验通过实验演示和讲解，让观众亲身体验科学的乐趣和奥秘。
3. 科学故事讲述科学家的故事，展现他们的科学精神和创新精神。
4. 科学与生活介绍科学在日常生活中的应用，如健康生活、环境保护、科技创新等。
5. 科学文化探讨科学与文化的关系，介绍科学文化的内涵和发展。
六、节目形式1. 主持人串讲主持人通过提问、讲解等方式引导观众进入科学的世界。
2. 专家访谈邀请科学家或相关领域的专家进行访谈，分享他们的科学观点和经验。
3. 实验演示通过实验演示和讲解，让观众亲身体验科学的乐趣和奥秘。
4. 互动环节设置互动环节，如问答、抽奖等，增加观众的参与度和积极性。
5. 视频资料播放与节目内容相关的视频资料，丰富节目内容和形式。
七、节目特色1. 权威性邀请权威的科学家和专家参与节目，保证节目内容的科学性和权威性。
2. 趣味性通过生动有趣的实验演示和故事讲述，让观众在轻松愉快的氛围中学习科学知识。
3. 互动性设置互动环节，增加观众的参与度和积极性，让观众在互动中体验科学的乐趣。
4. 创新性不断创新节目形式和内容，引入新的科学技术和理念，让节目保持新鲜感和吸引力。
八、节目受众本节目受众主要为广大观众，特别是对科学感兴趣的青少年和学生。
九、播出时间和周期每周[X]期，每期[X]分钟，首播时间为[具体时间]，重播时间为[具体时间]。
科技传播与科技类电视节目
科技传播与科技类电视节目作者：刘忠波来源：《声屏世界》2008年第04期以“公众理解科学”为基本内涵的科技普及是科技传播的一种基本形式，也是公众科技教育和文化教育的不可或缺的组成部分。
本文尝试以此为基点来探析科技类电视节目的发展途径。
“公众理解科学”的科技传播理念“公众理解科学”就是科学世俗化、大众化的知识扩散过程，促进公众理解科学，掌握一定的科学技术知识，这已经成为当前科技类节目创作的基本命题。
比如，央视科教频道《走进科学》的“弘扬科学精神、宣传科学思想、提倡科学方法、传播科学知识”的栏目宗旨，正代表了当前科技类节目对“公众理解科学”内涵的一个共识化诠释。
公众科技素质的培养，就是要给公众一个“全面的、完整的科学”，其科学精神、科学思想、科学方法、科学知识四位一体，构成了完整的科学普及体系。
我国科技电视节目发展初期只注重“以通俗的形式讲解科学知识”，有些科教片甚至提出只拍“科学定论”，“公众理解科学”内涵的失衡导致了科学普及的局限性。
“科技普及一方面要向公众传播更多的科学技术知识，另一方面还要承担提高公众科技判断力的任务，使公众具有与科学家讨论科技发展与科技应用问题的知识基础和判断能力。
”以“公众理解科学”为创作基点的科技节目，更注重科学意识与公众科学素养的培养，科学的普及并不仅仅在科学知识传达的层面，要在科学方法上做文章，注重科学过程的展示及节目中的科学性与科学内涵，力图“促进公众在科技与社会、科技与人的关系中全面理解科学技术”。
①央视《百科探秘》（民生话题版）节目紧抓与民众自身生活息息相关的科学事件，提出“从百姓关注的民生话题入手，通过理性的分析和多视角的探讨，探寻隐藏在事物背后的真相，寻求可以被公众理解和接受的答案，倡导科学的思想方法，提高中国人的科学素养。
”②社会公众无论在日常生活还是工作中都会接触到大量的科学技术问题，让公众了解与日常生活息息相关的科技问题，密切科技与公众生活的关系已经成为很多科技类电视节目的创作方向。
科普视频推广方案
科普视频推广方案背景在当今社会，随着科技的不断发展，科普教育的重要性越来越受到大众的重视。
尤其是年轻一代，对于科学知识的渴求和需求日益增加。
而为了更好地满足年轻人对科学知识的需求，科普视频成为一种十分受欢迎的科普教育形式。
目标我们的目标是利用科普视频这一形式，让更多的人了解科学知识，提高科学素质。
具体来说，我们希望做到以下几点：1.扩大受众群体，提高科普教育的普及率；2.提高观众的科学素质，让更多人了解科学、喜欢科学；3.不断改进创作和推广方式，提高视频的传播效果和质量。
方案1.创作优质内容科普视频的质量直接关系到视频能否吸引观众并传播开来。
因此，在创作时要注重内容的“有趣性、准确性和实用性”。
此外，还要关注视频的时长，过长的视频容易让观众失去耐心。
2.找准受众不同的受众对科学知识的了解程度和兴趣不同，因此在创作视频时应该有针对性地找准受众群体。
例如，在大学校园内可以创作针对学生的科普视频，而在工厂内则可以创作特定领域的科普视频。
3.科学的推广方式在视频推广方面，我们建议采用多渠道推广，包括但不限于以下几点：•利用社交媒体平台，如微博、微信朋友圈等进行宣传。
•在科学类网站或者百度文库上发布推广内容，让更多人看到。
•在一些科技会议或者活动中展示、分享科普视频，吸引更多目光。
•利用爆款短视频平台，如抖音、快手进行推广。
总结科普视频已经成为了一种有趣、生动、富有趣味性的传播科学知识的形式，也是提高公众科学素质的有效途径。
我们应该注重创作优质内容、找准受众、科学的推广方式等方面，不断寻求提高视频的传播效果和质量。
浅论科教电视节目的传播策略
著名的 国家地理频 道、 探索频 道推 出的科教 纪录 片 ， 节 目 在
内容上追求 的是 知识 性 与趣 味性 并重 ， 求 教育 与娱 乐并 追
ห้องสมุดไป่ตู้
重， 因此 被称 为“ 实娱乐 节 目” 央 视科 教频道 《 纪 ； 探索 ・ 发 现》 《 、 走近科学》 《 、 百家讲 坛》 大 家》 和《 等极 具品牌 价值 的
、
内部 策略
（ ） 一 准确 定 位
电视节 目的定 位包括 目标受众 的定位 和节 目内容的定 位 。受众多少不仅仅是衡量电视节 目传播效 果的尺度 ， 同样
也是影响其经济 效益 的标尺 。受 众的需 求也 自然成 为 了电
度 ， 东方的传 统故 事与西方 的叙 事手法 融合在 了一 起。同 把 时 ， 故事的过程 中再插入道 教 、 术内容 ， 在讲 武 能让观众 在听
栏 目， 就集 中了众 多 的大学 以上文 化程度 的观众 ， 些甚 至 有 定位为学术性节 目。
（ ） 心 选 材 － 精
整个节 目始终 ， 目开播后 ， 节 收视 率稳步上升 ， 观众 中引起 在
了较大反响。
节 目进行准确定 位之后 ， 目的选 材 、 节 主题 等就 有 了取 舍 的依据 ： 、 、 、 新 快 广 接近大众 。在“ ” “ ” “ ” ， 新 、快 和 广 上 国 外制作者 的做法 值得我 们学 习。每 当科技在 某个领 域有新 的进展 时 ， 他们便 会闻风 而动 ， 迅速跟进 ， 分重视 时效性 。 十 比如克 隆羊 、 因测序 、 基 转基 因动物 ， 在科技成 果问世 不久 ， 有关的科教片便 出现在 电视节 的展 台上 了。此外 ， 国外科 教
故 事 时获 得 知 识 上 的收 获 。
新媒体时代人文类科教纪录片的传播发展——以《传承》为例
告与品牌研究新闻文化建设 2021.3下广电传媒124新媒体时代人文类科教纪录片的传播发展——以《传承》为例李文剑摘要：新媒体时代下不同类型纪录片之间的竞争愈发激烈，人文类科教纪录片《传承》在展示中国非物质文化遗产传承的同时，结合了新媒体传播的特点，取得了成功的发展。
本文从题材选取、传播方法内容入手，分析其成功的传播策略，为同类型纪录片的发展提供参考。
关键词：科教纪录片；新媒体；传播策略；《传承》科教纪录片的主要目的是向人们传播和普及正确的科学文化知识，在社会的发展中有着不可忽视的重要作用，但随着社会生活节奏的加快，人们的空闲时间开始变得“碎片化”，要想成为观众在有限时间内观看的首选，除了凭借科教纪录片本身的优质内容之外，还离不开外界渠道的传播和推广。
内外结合，互为补充，是科教纪录片传播发展的良策。
一、科教纪录片的发展困境社会的发展离不开科学技术的支撑，科教纪录片以传播自然科学知识为主要目的，在社会发展中有着不可忽视的作用，但相比于其他类型的纪录片，科教纪录片的内容往往枯燥单一，收视率也远低于其他类型的电视节目。
（一）说教意味严重流失观众人们观赏影视作品的动因大多数是在空闲时间内得到身心的放松，因此都会选择自己感兴趣的内容去观赏，科教纪录片自然也有喜好科学的观众粉丝群体，但部分科教片的说教意味严重，通常是“我说你听”的传播模式，缺乏与观众之间的互动，已经与当下的信息化时代脱节，在倡导勇于抒发个人想法，积极讨论互动的今天，过多的说教甚至会招致观众的反感。
（二）片面追求收视导致失真中央广播电视总台的科教频道于2012年曾进行过几次改版，但是改版后的收视率不增反降，其他地区的科教纪录片亦是如此。
例如之前大火的《走进科学》凭借其故事化叙事的模式收视率曾一路飙升，过多不必要悬念的设置，虽然吊足了人们的胃口，但是却违背了科教纪录片传播自然科学知识的初衷，最终成为业界诟病，导致了停播。
此类情况还有很多，科教纪录片急需正确的传播策略以便走出困境。
短视频中的科普与知识传播
短视频中的科普与知识传播短视频平台如今已成为人们获取信息和娱乐的重要渠道之一。
在这个充满了碎片化信息的时代，科普和知识传播在短视频中扮演着重要的角色。
本文将探讨短视频中科普与知识传播的形式、挑战和前景。
一、短视频科普的形式1. 动画解说在短视频中，动画解说是一种常见的科普形式。
通过生动形象的动画和文字解说，观众可以轻松理解复杂的科学概念和知识。
例如，一些科学原理的动画演示，或者对大众感兴趣的话题进行有趣的解说，都能够吸引观众的注意力，并激发他们对科学知识的兴趣。
2. 访谈与实验短视频平台也提供了一个交流和展示平台，科学家和专家可以通过访谈和实验展示的方式传播知识。
这种形式能够让观众深入了解科学领域内的前沿研究和实践，直观感受科学家的工作过程，提高观众对科学研究的认知和理解。
3. 快速分享由于短视频的时长限制，一些平台上的科普视频往往采用快速分享的形式，精简地呈现知识点。
这种形式适合向观众传递简单明了的科学概念或者常识，引起大众兴趣，提高科学素养。
二、短视频科普的挑战1. 知识浅显化与片面化由于短视频的时长限制，科普内容在传递过程中需要浅显化和精简，容易造成内容的片面化。
观众可能获得一些科学知识的片段，但缺乏系统和深入的理解，对于一些复杂科学问题的认知仍然有限。
2. 可信度与准确性短视频平台上科普视频的制作门槛相对较低，这也带来了知识准确性和可信度的问题。
一些不负责任的制作者可能为了吸引更多观众，故意夸大科学事实或者误导观众。
观众在接触短视频科普时需要保持辨别能力，选择具有可信度和专业性的内容来源。
三、短视频科普的前景1. 大众科学素养的提升短视频科普的便利性和易达性使得科学知识能够更广泛地传播到大众中去。
观众可以随时随地通过短视频平台学习和获取科学知识，从而提高科学素养和科学意识。
这对于推动科学普及和促进科学文化的发展具有积极的影响。
2. 创新和沟通的平台短视频平台不仅提供科普内容的传递，也为科学家、专家以及科学爱好者提供了创新和沟通的平台。
媒体融合环境下对科教类节目发展的新思考
媒体融合环境下对科教类节目发展的新思考
随着信息时代的到来，媒体融合是一个不可避免的趋势。
在媒体融合的环境下，科教类节目应该如何发展呢？本文将分别从节目内容、媒体融合技术的使用和受众需求三个角度进行探讨。
首先是节目内容方面。
在媒体融合的环境下，科教类节目不再是以往传统意义上的单一形式，而是应该在内容上做出创新和拓展。
例如，可以将电视、网络、平面媒体等多种媒介相结合，呈现出跨界融合的节目形态。
此外，科教节目的内容也应该与社会热点和时事紧密结合，增强其观赏性和传播力。
在内容呈现上，节目制作也可以采用虚拟现实、增强现实等技术手段，让受众全方位体验科学知识。
其次是媒体融合技术的使用方面。
随着人们生活水平的提高，观众对节目质量、创新和体验的要求越来越高。
这时，媒体融合技术就可以提供更好的服务，为观众带来更好的观赏体验。
例如，采用大数据技术分析用户的观看行为和兴趣偏好，为用户提供更贴心的推荐服务。
同时，媒体融合技术还可以让观众参与到节目制作中来，例如通过互动投票和全民创作等方式，增加观众的参与感和互动性，提高节目的传播力和影响力。
最后是受众需求方面。
作为服务于公众的科教类节目，需要根据观众需求来制作。
在媒体融合的环境下，随着新媒体技术的不断发展和普及，观众使用的媒体渠道也在不断变化。
因此，对于科教节目的制作，需要结合观众的媒体使用习惯和行为特征，选择合适的媒介，打造更符合观众需求的节目。
综上所述，媒体融合环境下，科教类节目应该以内容创新、技术融合和观众需求为核心，从节目内容、技术使用、观众需求三个方面进行开发和优化，实现更好的传播效果和社会影响力。
电视科教节目内容传播策略
有着 许多 相似 之处 ， 即在传播 形式 上
存 在 着 模 式 化 、 型 化 、 准 化 、 制 类 标 复
会 里 ， 学传 播领 域里始 终存 在着 科 科
技 精 英 文 化 与科 技 大 众 文 化 的 区 别 。 科 技 精 英 文 化 是 由科 技 精 英 阶 层
类 的科教栏 目中 ，农业 占 ２ ． ％， ２２ ２ 信
（ 称作科 技 知识分 子 ） 造的 ， 或 创 主要
在 科 技 知 识 分 子 之 间 传 播 、交 流 。 科 技 精 英 文 化 的 内容 分 为 两 部 分 ， 部 一 分 是 指 较 高 深 、 象 、 业 性 强 的 系 统 抽 专
的 科 学 文 化 知 识 ． 一 部 分 科 技 精 英 另
电视 科教节 目内容传播策 略
◎许 建 华
［ 摘要】 电视 科教 节 目， 传播 内容 上 ， 在 重视科教 节 目中科技 精 英文化 与科技 大众 文化 的分
离 与 互补 ， 重视 传播 内容 的人 文 内涵 ， 有 助 于 实现 科 教 节 目的功 能 和 价 值 。 才
【 关键词】 科教节 目 传播 内容
念普遍 被科 学传 播工 作者 、 体工 作 媒
者 、公 众 所 接 受 。 许 多 电视 科 教 节 目 开始注意 到虚实并存 ， 始关怀人 、 开 人
英 文化 与科 技大 众文化 的分 离与
互 补
科 学文 化与其 他 文化类 型 一样 ． 在 不 同 的社 会 形 态 下 ， 会 以不 同 的 、 它 多 样 的姿 态 出 现 。在 现 代 工业 文 明 社
不 具 备 大 众 文 化 的 批 评 者 观念 的影 响 ，
致 使 我 国 科 教 节 目 的 传 播 内 容 存 在
科学传播视角下科普短视频传播特征及效果
汇报人： 2024-01-10
目录
• 引言 • 科普短视频概述 • 科学传播视角下的科普短视频
传播特征 • 科普短视频对科学传播的影响 • 案例分析 • 结论与建议
01
引言
背景介绍
科普短视频在互联网时代迅速 发展，成为科学传播的重要途
径之一。
随着智能手机和社交媒体的 普及，科普短视频的传播范
效果评估
观看量、点赞量、评论量、转发量等 数据指标。
案例总结与启示
01
科普短视频应注重内容的科学性和趣味性，以吸引 观众的注意力。
02
科普短视频应采用多种传播渠道和平台，以扩大受 众范围。
03
科普短视频应注重与观众的互动，及时回应观众的 疑问和反馈。
06
结论与建议
研究结论
科普短视频在传播科学知识方面具有显著优势， 能够吸引大量观众并提高公众科学素养。
科普短视频的发展历程
起源
科普短视频的起源可以追溯到早期的教育视频和科学电影，这些视频通过影像的方式向观众传递科学知识。随着 互联网技术的发展，科普短视频逐渐兴起，成为一种新的科普形式。
发展
近年来，随着智能手机的普及和移动互联网的快速发展，科普短视频在各大社交媒体平台迅速传播，吸引了越来 越多的观众。同时，政府、科研机构、媒体和企业等也纷纷加入科普短视频的制作和传播行列，推动了科普短视 频的快速发展。
科普短视频可以提供最新的科技动态和研究成果，让公众及时了解科技前沿，为 科技创新提供支持和启示。
05
案例分析
优秀科普短视频案例介绍
抖音账号“科学旅行号” 系列源自B站UP主“李永乐老师” 系列
短视频平台“科普中国” 系列
科普类短视频传播效果的影响因素
内容实用性
01
实用性越强，科普类短视频的传播效果越好。
02
实用性能够满足观众的需求，提高观众对视频的接 受度和满意度。
03
实用性可以通过提供实际操作指南、解答实际问题 或者给出实际应用案例等方式来实现。
内容科学性
01 科学性越强，科普类短视频的传播效果越好。 02 科学性能够保证视频内容的准确性和可信度，提
高度浓缩的信息
短视频具有时长短、内容精炼的 特点，可以使科普类信息快速、 直观地传达给观众。
多样化的表现形式
短视频平台支持多种形式的表现 手法，如动画、解说等，能够提 高科普类短视频的吸引力和表现 力。
新闻媒体传播
权威性高
新闻媒体具有较高的权威性和公信力，能够使科普类短视频更容 易获得观众的信任和认可。
趣味性
内容是否有趣，能否吸引 观众的兴趣。
易懂性
内容是否容易理解，语言 是否简洁明了。
表现形式
视觉效果
画面是否清晰，视觉效果 是否出色。
音效设计
音效、音乐和配音是否能 够有效地配合内容，增强 表现力。
动画与特效
是否使用动画和特效来丰 富内容，提高观众体验。
传播渠道
平台选择
合作伙伴
选择哪个短视频平台对传播效果有直 接影响。
色彩搭配
运用适当的色彩搭配可以突出科普内容，增强观 众的感知和理解。音效设计Fra bibliotek背景音乐
适当的背景音乐能够营造氛围，提高观众的观看体验。
音效
音效能够增强视频的真实感和现场感，提高观众的沉浸度。
配音
清晰、生动的配音能够让观众更加专注地观看视频，提高传播效果 。
动画制作
动画质量
01
科学传播视角下科普实验类节目的分析与发展——以湖北卫视《生活
DC科学传播视角下科普实验类节目的分析与发展——以湖北卫视《生活•帮》为例臧志，陈静，程婉婷摘 要 近年来，科普实验类节目以针对谣言进行实验求真的节目范式和独特的切入视角在电视节目市场上方兴未艾,为科学传播理论提供了一个电视化的研究路径，但随着融媒体时代餉到来，部分科普实验类节目失去了往日荣光，亟 需在科学传播理论框架中寻求突围与发展.文章以湖北卫视《生活•帮》为例，分析科普实验类节目的在科学传播框 架中的经验与策略，并就下一步的发展方向提出相关建议.关键词 电视节目；科普实验；科学传播中图分类号G2文献标识码A 文章编号1674-6708 ( 2020) 250-0033-022003年，美国Discovery 探索频道推出的《流 言终结者》，开启了科普实验类电视节目的先河。
此后，科普实验类节目在我国也开始布局和发展， 特别是近年来以针对谣言进行实验求真的范式制作 的科普实验类电视节目在市场上也广受好评，出现 了《是真的吗》《新闻大求真》《生活•帮》等类型 化的节目，但随着电视媒体业态的不断改革以及市 场的持续迭代，不少科普实验类节目影响力式微， 央视老牌科普节目《走近科学》也在2019年9月 30日宣布正式停播。
然而此类节目承担的社会意义 不言而喻，为传播学研究也提供了框架性的研究文 本，特别是近年异军突围的“科学传播”论，本文 将在此基础上对科普实验节目进行文本分析，从而 分析科普实验类节目的发展策略。
1科学传播理论框架人们对科普教育的认识随着时间的推移得到不 断的深化：五六十年代的提法是“讲解科学知识”， 七八十年代的提法是“公众理解科学”，当今的定 位则是“科学传播”。
皿科学传播理论在我国学界 还属于一个新的领域，我国首次提出“科学传播” 这一概念是北大学者刘华杰于2000年11月2日在 《大科学时代的科普理念》一文中提出了科学传播 是科学共同体、媒体、公众等社会行为主体之间双 向交流的复杂过程，并认为科学传播是一个动态反 馈系统(如图1) [2]o学界另一位复旦大学学者黄时进在《科学传播 导论》一书中将科学传播界定为：“科学传播是指 在传统科普的基础上强调科学共同体和公众之间的 '平等'与'互动'，强调科学精神的弘扬，强调民主理念的启蒙⑷。
健康科普类短视频的传播策略
健康科普类短视频的传播策略健康科普类短视频的传播策略随着互联网技术的不断发展，短视频成为了人们获取信息的新渠道之一。
健康科普类短视频通过生动有趣的内容，向大众传递健康知识和科学理念，起到了宣传和普及健康知识的作用。
然而，在众多短视频中脱颖而出，吸引更多的观众并提高传播效果，就需要针对性的传播策略。
一、选题与内容1. 深入市场调研，了解受众需求在开始制作健康科普类短视频前，需要深入市场调研，了解目标受众的兴趣和需求。
可以通过在线问卷调查、社交媒体洞察等方式，获取受众群体的基本信息和兴趣爱好，以便在选题和内容上更贴近受众。
2. 选取突出的健康科普主题针对受众的需求和市场趋势，选取一些突出的健康科普主题进行制作。
可以选择当下热门的健康话题，或是一些长期以来备受关注的健康问题，既能吸引受众的眼球，又具有传播的价值。
3. 科学准确但易懂的内容在制作健康科普类短视频时，要确保内容科学准确，基于权威的健康知识、研究和数据。
但由于短视频的时长限制，内容需要简洁易懂，能够让观众迅速理解和接受。
可以借助动画、漫画、小品等方式，通过形象生动的表现手法，提高观众的信息接受度。
二、制作与编辑1. 编制明确的计划和脚本在进行制作前，需要制定明确的计划和脚本。
包括视频的内容结构、表达方式、重点等方面的安排，确保整个视频具有逻辑、连贯的叙事性，以及明确的传递主题和信息。
2. 用心设计界面和视觉效果视频的界面和视觉效果是能否吸引观众的重要因素。
可以采用色彩明亮、简洁大方的设计风格，使用简洁有趣的动画、平移、过渡等效果，提升视频的视觉冲击力和观看体验。
3. 合适的音效和配乐音效和配乐能够增强观众的感知和情绪共鸣。
根据视频内容的表达和氛围，选择适合的音效和配乐，同时注意音量的控制，避免干扰观众的注意力。
三、传播渠道和方式1. 发布在热门视频平台和社交媒体将健康科普类短视频发布在热门的视频平台和社交媒体上，如抖音、微博、YouTube、腾讯视频等。
科学传播普及科学知识
科学传播普及科学知识科学是人类进步的灯塔，而科学传播则是将这盏灯塔的光辐射到每个角落，让更多人受益的重要途径。
科学传播的目标是普及科学知识，引导公众科学思维，提高科学素养。
本文将从科普渠道、科学传播形式以及科学传播的价值等方面进行论述。
一、科普渠道科学传播需要找到合适的渠道，让科学知识更广泛地传播。
现代科学传播渠道多种多样，以下几个主要渠道对科学普及起着重要作用。
1. 学校及教育机构学校是科学知识最主要的传授场所，科学教育应从幼儿园开始，通过系统的科学教育使学生形成科学思维方式。
2. 媒体新闻媒体、广播电视、网络平台等媒体渠道都是科学传播的重要载体。
科学家可以通过撰写科普文章、参与科学访谈等方式与媒体合作，让科学知识通过媒体传播，触达更多受众。
3. 社区与公共场所组织科学展览、科普讲座、大型活动等可以吸引公众参与，增加对科学知识的了解和兴趣。
二、科学传播形式科学传播的形式多种多样，有助于增加接受科学知识的乐趣和吸引力。
以下是几种常见的科学传播形式。
1. 科普书籍与杂志科普书籍与杂志是向公众传递科学知识的重要媒介，它们通过生动的文字、图表、插图等呈现科学知识，使知识更易于被理解和接受。
2. 纪录片与电视节目纪录片与电视节目可以将科学知识与视听体验相结合，通过生动的画面、有趣的解说，将复杂的科学概念变得直观易懂。
3. 科学展览与博物馆举办科学展览和参观博物馆是一种亲身参与感受科学的方式。
科学展览和博物馆通过实物、模型、互动展示等形式，将科学知识具体化，使观众更容易理解和记忆。
三、科学传播的价值科学传播的意义重大，对个人和社会都有着深远影响。
1. 促进科学素养的提高科学传播可以帮助公众了解科学理论和方法，提高科学素养，让大家更好地理解并运用科学的力量。
2. 培养科学精神与创新意识科学传播能够激发公众对科学的兴趣与好奇心，培养科学精神与探索精神，进一步激发创新意识。
3. 促进科学发展与社会进步科学传播可以让科研成果更好地应用于社会实践，推动科学发展和社会进步。
广播电视媒体在科学发展中传播科普的作用
广播电视媒体在科学发展中传播科普的作用广播电视媒体在科学发展中传播科普的作用福建省古田县科普作家协会黄招辉[摘要]该文围绕进入21世纪以来，广播电视媒体如何在经济发展方式转变中与时俱进传播科学，强调科普传播的关键在受众，并结合基层传播实践，侧重以科学发展观传播普及科学知识这一主线展开论述，以期为更多受众提高科学文化素质，弘扬科学精神起到应有的作用。
[关键词]广播电视媒体科普传播科学精神1发挥传媒优势，准确传播先进科技文化以科学技术的视角，发挥影视传播的特长，传播先进的科技文化，准确地展现科学发展观在内的科学精神，把人们对科学的理解与实践，引入到深刻文化层面，是科普传播中的重要环节。
我是长期在县级广播电视媒体部门从事采编工作的，就拿古田县广播电视在传播科普知识实践来说，也是经过不断的磨合，不断地探索，达到不断的进取。
2008年3月6日，古田广播电视台播报一条消息：福建古田县水口镇湾口村附近发生4.1级地震。
这条突发性新闻通过广播、电视、网络等媒体第一时间向公众透露，这次地震没有造成人员伤亡。
然而，针对民众疑问，广播电视台同时开辟“防震减灾一席谈”栏目，邀请专家作客解答听众和观众的疑虑，利用电视媒体直观形象的特点，将记者在现场拍摄下来的图像资料，由专家直观解答。
同时，专家还向全县公众宣传防震知识。
一周时间，播报地震灾害以及震后恢复生产等消息仅5条，而播发预防地震的科普音响20件、图像30盒、科普文字报道30条。
本来是一条简简单单的突发性消息，由于编排得当，做足科普这篇文章，使得灾难性报道变成了向全民普及科学知识的大讲堂。
2转变编排模式，精制受众喜欢科技栏目在几十年的广播电视采编中，科教电视节目是最难的一环，它有其独特的规律；一方面，它属于分众节目，它的固定观众群体是一些知识层面较高、对科技知识求知欲较强的群体；另一方面，电视科教栏目身处“电视”这个大众传媒中，“大众化”是它的根本属性。
因此，利用相对分众化的内容制作出适合大众口味的节目，是电视科技栏目的难点所在。
科普视频创意方案
科普视频创意方案背景科技发展日新月异，科普教育也越来越受到人们的关注。
随着信息技术的快速发展，越来越多的科普教育选择通过视频、动画等形式进行传播，这不仅能够更加生动形象地展示科学知识，同时也更符合现代人的阅读习惯。
目的本文旨在提出一些科普视频创意方案，帮助企业和个人更好地进行科普宣传，并且促进观众对科学知识的了解和认识。
方案一：白板动画白板动画作为一种流行的视频创作形式，其特点是使用简单的手绘动画和文字说明，将科学知识生动地呈现在观众面前。
白板动画化繁为简，能够将复杂的话题变得通俗易懂，适合于多数观众的认知层次。
方案二：VR体验VR技术的发展为科普教育提供了更多可能。
VR技术可以为观众提供沉浸式体验，让他们在虚拟空间中感受科技的魅力。
例如，人们可以通过VR设备进入身体内部观察器官的运作，也可以进入宇宙中探索系外行星。
这种创新的方式能够帮助观众更好地理解和认识科学知识。
方案三：科技新闻播报科技新闻播报更加注重传递当前科学技术的新进展。
每个事实都采用大量的科学原理和较深入的解释，有着更高的可读性和逻辑性。
科技新闻播报对于想要掌握当前的科技进展的观众来说是一种非常不错的方式。
方案四：科学实验视频科普教育的一大目的是要让观众近距离感受科学实验中的奇妙之处。
这种方法也算是精华之一，观众可以通过视频观察实验的较为复杂的过程，并且了解实验的背景和意义。
这类的知识表现也十分逼真、生动。
方案五：科学纪录片科学纪录片可以让观众了解科学知识的历史、背景和发展。
一些著名科学家的探索、发现、破解谜题的历程也被纪录下来，更能让人们感受到科学发展的进程。
总结本文提出了五种科普视频创意方案，分别是白板动画、VR体验、科技新闻播报、科学实验视频和科学纪录片。
每个方案都有其独特的优势，可以根据自身需求选择合适的形式进行科普宣传。
同时，这些创意方案也展示了传统科普方法的致命局限，传统文章和授课已经不能满足当下人们的阅读和学习需求，倡导创新，将科学知识注入更多富有创意的载体中。
科教电视节目的传播策略
辽宁师专学报（ 社会科学版）
JOURNAL OF LIAONING TEACHERS COLLEGE （ SOCIAL SCIENCES EDITION）
NO． 3 2012
General No． 81
浅论科教电视节目的传播策略
陈奕彬
（ 铁岭广播电视台， 辽宁 铁岭 112000 ）
摘 要： 本文从内部策略 、 外部策略两大方面论述了科教类电视节目的传播策略。 其中， 内部策略是根本， 外部策略要通过内 科教电视节目； 传播策略； 内部策略； 外部策略 文献标识码：A 文章编号：1008 —3898 （ 2012 ） 03 —0038 —02
部策略发挥作用， 同时外部策略又具有很强的能动性 。电视节目制作者应运用好传播策略逐渐进入自觉和系统的状态。 关键词： 中图分类号：G222
目前我国科教电视节目还不太吸引人的重要原因之一 ， 就是传播者在运用传播策略方面往往还处于不自觉 、 不系统 的状态。因此， 有必要对科教电视节目传播策略进行分析 ， 以指导科教电视节目的制作实践 。 根据发挥作用的形式不 同， 科教电视节目传播策略可以分为内部策略和外部策略 。 其中前者是从科教电视节目自身出发的 ， 以优化节目内容等 为根本目的的策略； 后者则是与科教电视节目相关的 ， 以优 化电视节目的形式及外部传播环境为根本目的的策略 。 内 部策略是根本， 外部策略要通过内部策略发生作用 。 同时， 外部策略又具有很强的能动性 。恰当运用外部策略， 可以使 内部侧策略发挥更大的作用 ； 反之， 内部策略将可能毫无用 武之地。 一、 内部策略 （ 一） 准确定位 电视节目的定位包括目标受众的定位和节目内容的定 位。受众多少不仅仅是衡量电视节目传播效果的尺度 ， 同样 。 也是影响其经济效益的标尺 受众的需求也自然成为了电 视节目制作的定位根据 ， 重视对受众的年龄层次 、 区域环境、 文化背景、 收视情趣和生活状况等的调查和研究 ， 了解受众 对电视节目的需求， 就为准确地进行节目定位奠定了基础 。 著名的国家地理频道、 探索频道推出的科教纪录片 ， 在节目 内容上追求的是知识性与趣味性并重 ， 追求教育与娱乐并 “纪实娱乐节目 ” ； 央视科教频道《探索 · 发 重， 因此被称为 》 、 《走近科学 》 、 《百家讲坛 》 《大家 》 现 和 等极具品牌价值的 栏目， 就集中了众多的大学以上文化程度的观众 ， 有些甚至 定位为学术性节目。 （ 二） 精心选材 节目进行准确定位之后 ， 节目的选材、 主题等就有了取 “新 ” 、 “快 ” “广 ” 舍的依据： 新、 快、 广、 接近大众。在 和 上， 国 外制作者的做法值得我们学习 。 每当科技在某个领域有新 的进展时， 他们便会闻风而动， 迅速跟进， 十分重视时效性。 比如克隆羊、 基因测序、 转基因动物， 在科技成果问世不久， 有关的科教片便出现在电视节的展台上了 。 此外， 国外科教
科学综艺节目在“科学传播”中的探索——以《加油!向未来》为例
媒介研究科学综艺节目在“科学传播”中的探索----以《加油！向未来》为例冯馨戈内容提要：央视综合频道《加油！向未来》是国内首档大型科学实验节目，节目“以综艺为外衣、以科学为内核”，以“把科学实验搬上综艺舞台，向全民普及科学知识”为主旨，将科学 节目与综艺元素巧妙融合。
本文使用文献资料和逻辑分析法、个案研究法和内容分析法，对节目的形态创新、传播方式和传播渠道的多样化融合、当下我国科学节目的困境与前景以及节目担负的科学传播的责任等方面进行分析，从而探讨它对科学综艺节目的借鉴意义，为国内科教类节目的科学普及与创作提供角度。
关键词：科学综艺节目；科学传播；加油！向未来；科学综艺化电视仍然是我国受众获取科技信息的最常用渠道，其受众比例为93.4%。
赖特曾提出“提供娱 乐”是媒介的四大功能之一，我国电视节目的娱乐 化无可厚非，但需把握“提供娱乐的度”。
纵观当 下电视生态，各种真人秀娱乐节目泛滥，人们沉溺 于“充满感官刺激、欲望和无规则游戏的庸俗文 化”之中。
在这样的媒体大环境之下，中国电视科 普频道的不断减少，电视科普节目不断萎缩和边缘 化已经是一个不争的事实。
央视综合频道推出的大型科学实验节目《加 油！向未来》以“把科学实验搬上综艺舞台，向全 民普及科学知识”为主旨，“以综艺为外衣、以科 学为内核”，将科学节目与综艺元素巧妙融合，通 过明星与科学爱好者组队闯关对抗的形式，将娱乐 化的表现手法与科学实验巧妙融合，展现了科学的 奇妙无穷，生活的妙趣横生，为电视科学类节目的 创新表达提供了一个值得借鉴的范本。
一、节目概况及其特色《加油！向未来》是对科学的实用性与娱乐性 解读，是对荷兰模式《The Eureka Moment》的本 土化改造，节目将科学理论植入到实用的生活场景 中去，运用传统的趣味答题方式进行科学原理的解 释，第一季用北极科考之旅作为最后的大奖，第二季则角逐“年度科学猜想王”桂冠。
节目将科学内容与明星表演、游戏、真人秀、情景剧等综艺元素融合，十分重视科学知识的抵达率与普及度，星素结合、“趣”“益”兼备、“知”“娱”并存。
全媒体视域下自然科普类节目的融合传播探析
全媒体视域下自然科普类节目的融合传播探析1. 引言1.1 全媒体视域下自然科普类节目的融合传播探析在全媒体时代的今天，自然科普类节目作为传播科学知识、普及科学理念的重要载体，扮演着举足轻重的角色。
在这个背景下，如何将传统的自然科普节目与新媒体技术进行融合，实现更广泛、更深入的传播，成为了一个亟待解决的问题。
全媒体视域下自然科普类节目的融合传播探析，旨在探讨如何充分利用互联网、移动终端等新媒体平台，拓展自然科普类节目的传播途径，提升传播效果，吸引更多受众参与科学知识的传播和学习。
通过对传统自然科普节目的特点与挑战、全媒体时代下自然科普节目的发展趋势、全媒体视域下自然科普类节目的传播方式分析、新媒体平台在自然科普节目中的应用以及自然科普类节目传播效果评估等方面的探讨，可以更好地理解全媒体视域下自然科普类节目的特点和发展现状，为未来自然科普类节目的制作与传播提供新的思路和方法。
2. 正文2.1 传统自然科普节目的特点与挑战--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------传统自然科普节目是指通过电视等传统媒体平台传播的自然科学知识内容。
这类节目的特点主要包括内容全面、信息准确、专业性强、观赏性高等。
传统自然科普节目通过生动形象的图文、视频等形式，向观众介绍自然界的奥秘，帮助观众了解科学知识、拓展视野、增长见识。
传统自然科普节目也面临着一些挑战。
传统媒体平台的受众群体局限性较大，难以覆盖到更广泛的受众群体。
科教与科普传媒技术培训资料
科普活动
组织线下科普讲座、展 览、实验等活动，吸引 公众参与并体验科学魅
力。
互动体验
运用虚拟现实、增强现 实等技术，打造沉浸式
的科普体验环境。
科学传播志愿者
培训志愿者掌握科普知 识和技能，参与社区科
普服务。
跨界合作
与其他领域如艺术、文 化等跨界合作，以更丰 富的形式呈现科学内容
。
受众分析与定位
05
04
学员满意度
通过问卷调查、在线评价等方 式收集学员对培训内容和师资
的满意度数据。
知识技能掌握程度
采用测试、作业、项目实践等 方式评估学员对培训内容的掌
握情况。
培训后工作表现
跟踪学员培训后的工作表现， 如工作效率、任务完成情况等
。
培训成果转化率
统计学员将培训所学应用于实 际工作的比例和效果。
数据收集、整理和分析方法
推动教育事业发展
科教传媒为教育事业提供了丰富的教 育资源和教学手段，促进了教育事业 的改革和发展。
科教传媒发展历程
萌芽阶段
早期的科教传媒主要以书籍、报 刊等印刷品为载体，传播范围有
限。
发展阶段
随着电影、电视等电子媒体的兴起 ，科教传媒进入了一个全新的发展 阶段，传播方式和手段更加多样化 。
成熟阶段
THANKS.
如青少年、成年人、教育工作者等。
制定个性化推广策略
02
针对不同目标受众群体，制定个性化的推广策略，例如针对不
同年龄段的受众，选择不同的传播渠道和推广方式。
持续优化培训内容
03
根据目标受众的反馈和需求变化，持续优化培训内容，提高培
训效果和质量。
效果评估与优化改
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科教类电视节目如何实现科学传播
摘要今天电视仍是人们获取科技信息最重要的传播渠道之一,但如何让更多的公众喜欢科教类节目,如何通过电视科教类节目有效地开展科学传播,本文通过央视两个名牌栏目,从思考科教类节目科学传播的出发点、切入点进行了阐述。
关键词科学传播;电视传播;出发点;切入点
中图分类号g223文献标识码 a 文章编号
1674-6708(2010)13-0125-02
中国第一部科学传播蓝皮书《中国科学传播报告(2008)》在2009年4月正式出版。
报告显示,电视仍然是人们获取科技信息最重要的大众传播渠道之一。
同时由于科技高速发展带来的变革使得科学与公众的关系正处于一个关键阶段,接下来的几年中,人们作出的选择,将深刻影响科学和社会的未来:一方面,这是一个前所未有的时刻,科学议题更为激动人心,公众对科学更有兴趣,另一方面,许多人开始主动反思科学所带来的一些负面作用。
而这一切恰恰都为科教类电视节目的发展带来了新的机遇。
如何让更多地公众喜欢上科教类电视节目,如何通过科教类电视节目更加有效地实现科学传播,这些问题都值得进行深入地思考。
以我国荧屏上的科教类电视节目为例,最早的科教类节目应该是各种类型的电视讲座节目。
直到1995年武汉电视台创办了第一个真正意义上的科教类电视节目《科技之光》,中央电视台于1997年
和1998年又相继创办了《科技博览》和《走近科学》。
2001年7月9日中央电视台科教频道正式播出,成为我国现有科教频道的领头羊,在科教频道中播出的《走近科学》、《探索·发现》、《百家讲坛》等栏目已经成为了具有品牌效应的知名栏目。
经过几十年的发展,科教类节目无论从内容还是讲述方式都分生了很大的变化。
但是科教类电视节目的现状仍然不容乐观,无论从竞争力还是生产率来看,与新闻类、文艺类、经济类等电视节目还是有很大的差距如何让科教类电视挤入观众的视野中呢?
通常只有那些新闻性强或者娱乐性强的电视节目才会引起普遍
关注。
而科教类节目似乎总是由于其承担科学传播的功能而受了很大的限制。
但其实这也许是表面现象。
首先我们来考察科学传播的内容本身是否先天不足。
在传播学中,能够有效传播的信息都是人们需求的信息,而人类对某种信息的需求都是和他的某种欲望相关的。
以科技信息来看,它满足的是人们对于未知世界强烈的好奇心。
随着科学技术的发展和文化的进步,人类从诞生之日起就具备的这种欲望也越来越强烈。
因此科学传播的内容本身非但没有劣势,还具有很大的发展空间。
内容本身没有问题,那究竟是什么问题限制了科教类电视节目实现更有效的科学传播呢?在实践过程中,我国的科教类电视节目其
实一直在不断地进行摸索,不断地寻找到自身的特色和规律。
一科教类电视节目首先要明确科学传播的出发点
大多数公众对科学传播其实并没有一个完整和准确的认识,什么
是科学传播?让公众通过各种渠道了解更多的科学知识就是科学传播吗?澳大利亚一位非常活跃的科学传播者terry,burns,他曾经为科学传播下过这样一个定义:科学传播就是使用恰当的方法、媒介、活动和对话来引发人们对科学的下述一种或多种效应——意识、愉悦、兴趣、形成观点,以及理解。
这样的定义让人耳目一新。
特别是定义中出现的“愉悦”和“兴趣”这样的字眼,也开始让我们重新审视科学传播的出发点和目标究竟何在。
以《走近科学》为例,这个栏目早期是由科学人物、科学关注、科学生活三个板块构成的杂志式的电视科普栏目,现在逐渐演变成了一个以戏剧化的故事为载体的栏目。
从2004年改版之后,栏目的收视率节节攀升,社会影响力也越来越大。
《走近科学》节目甚至成为了一种现象,引起了人们广泛的讨论。
在几年前,当人们一谈到科教类节目如何创新时,就会说到美国的发现频道,它用一种全新
的角度和方式去解读科学事物,引发了人们广泛的讨论。
但是它的高成本与大制作也成为横亘在科教类电视节目制作者面前的一座
大山。
2003年前后,科教类节目曾经出现低谷时期,而这当中最具有代表性的例子就是科教类名牌电视栏目《走近科学》由于收视率长期低靡,在2003年成为中央电视台被警示的栏目之一。
为了从困境中走出,《走近科学》不断地探索。
2004年,人们在电视屏幕上看到了一个风格迥异的《走近科学》,它不再讲述晦涩难懂的科学知识,它不再报道日新月异的科研成果,新版《走近科学》呈现出了一种
充满悬疑,充满戏剧张力的讲故事的节目形态。
《走近科学》改版的结果,是栏目的收视率有了很大的提升,甚至不断改写着中央电视台科教频道节目的最高收视率。
从这种改变中我们看到了《走近科学》栏目的出发点发生了重大的转移,从知识转向了疑问和兴趣。
有一位大学教授在为中学生作科普讲座的时候曾经说过这样一段话,“今天的一些听众可能没从我的报告中学到任何东西,这一点都没有困扰我,如果我们做了一个专业水准的报告,并且引起了他们足够的兴趣,以致他们想要上大学,那么我们就将有更多的时间来向他们讲授科学”。
大学教授同样在进行着科学传播,他把更多的精力放在如何引导学生对他从事研究专业的兴趣之上,再联想到我们的电视节目,其专业性应该远远低于大学教授的专业科普讲座。
由此来看对科学传播的出发点进行重新审视,把从传播知识转移到激发公众对科学的兴趣将会有助于实现科学传播。
当然《走近科学》的改版也引发了公众的一些批评,有人认为有的节目故弄玄虚,有些选题科学性不强。
而出现这类问题主要还是由于创作者背离了他的初衷,一味制造悬念导致的。
不管是赞赏还是批评,从考察科教类电视节目的发展来看,从《走近科学》十年来走过的这条道路来看,中国的科教类电视节目为了实现科技传播,一直在不停地探索,这种以激发观众兴趣为出发点的创作理念开始并且已经产生了重大的影响。
这种对科学的愉悦和兴趣可引发公众更加积极的感受和态度,这些感受和态度可以带来随后更为深刻的科学经历。
“不过是有趣的”这样的想法常常被贬低,实际上这个想
法如果伴随了进一步的积极体验就会带来有力的后果,把兴趣发展并疏导成为对个人和社会有用的实践结果。
二科教类电视节目要找到独特的科学传播的切入点
其实在我们的认识中还存在着一些普遍的误解,比如科学传播并不像大多数人认为的那样会当即带来科学素养的提高。
多数参与者都会体验到科学兴趣的增长或是态度的变化,而这些兴趣和态度可能会在之后的某些时候带来科学素养的提高。
正确地认识这样一个问题,将有助于科教类电视节目寻找到科学传播准确的切入点。
我们可以把科学传播者视为一个登山向导,他们教会人们如何攀登(方法),提供梯子(媒介),帮助实际的登山实践(活动),并且让登山者明白与攀登相关的过程、可能的危险、以及其他问题。
而以媒介形式出现的科教类电视节目恰恰可以看作是这个比喻中的梯子。
梯子在科学传播中同时在两个方面起作用,一个是上升,一个是降低。
通过这种上升和降低就可以允许不同层次的人之间进行交流,科学家、中介者、公众都将从中受益。
我们再来考察近两年来非常火的一个科教类电视节目《百家讲坛》。
2001年7月9日诞生的这个栏目,和《走近科学》一样,一度曾因收视率低,面临被末位淘汰的危险。
然而,绝处逢生之后,便一路红红火火,成为2006年度和2007年度央视十大优秀栏目之一。
人们评价为什么爱看《百家讲坛》,最主要的原因是因为它让艰深的学术不再晦涩了。
3年前,《百家讲坛》作为中央电视台最具学术品位的栏目,虽然期期都是学术“大餐”,但有些“曲高和寡”,
收视率排在了倒数位置,一时间,栏目能否存活都成了问题。
是清史专家阎崇年带来了转机。
2004年5月,他主讲的《清十二帝疑案》持续在科教频道一周收视排行榜上名列前茅。
由此,《百家讲坛》在牢牢守住学术品位的前提下,开始了转型,力求架起一座让专家、学者通向大众的桥梁,并将内容定位于对中国传统文化的通俗解读,由“百科全书”转变为普及本“文史读物”。
《刘心武读红楼》、《易中天品三国》、《汉代风云人物》、《明亡清兴六十年》、《于丹〈论语〉心得》、《于丹〈庄子〉心得》、《王立群读史记》等一系列讲座相继推出,《百家讲坛》在社会上掀起了“红楼热”、“三国热”、“论语热”。
过去的边缘栏目一变而为核心栏目,观众追捧,业内瞩目,《百家讲坛》成为中国电视界的“一匹黑马”。
随着《百家讲坛》的热播,一位位原本埋首“象牙塔”的专家学者,由过去的寂寂无闻而迅速成为妇孺皆知的“学术明星”,阎崇年、易中天、纪连海、于丹……“要引领大众,先要对接大众,好比火车头带动车厢,先要挂上
‘钩’,否则只是火车头在前面空跑。
”《百家讲坛》的制片人万卫用了个形象的比喻解释《百家讲坛》创作的核心思路。
而这个所谓的钩子不就是在科学传播中承上启下的“梯子”吗?科学传播的切入点正是在这上与下之间搭设的一架梯子。
这架梯子为学者、媒介、公众都找到了适合自己的位置。
寻找到这样一个切入点,科学传播变得不再空泛和高高在上。
科教类电视节目从它诞生之日起就承担着科学传播的功能,但由于长期的曲高和寡以及过于客观和冷静的语态,已经让很多观众远
离了这类节目,科学传播的对象数量有了很大损失。
在这样一个电视荧屏竞争异常激烈的时代,吸引更多的观众来关注科教类电视节目的确是一个异常艰巨的任务。
但是为了实现更有效地科学传播,我们只有不断地探索和创新,不断提升对科学传播特性的认识水平。